Cooperative Learning in English II, Læseprøve

in English

Helle Kirstine Petersen

Cooperative Learning

Communication and Presentation

II

Alinea 9788723036339_omslag.indd 1

07/10/13 15.35

in English

Cooperative Learning

II

Communication and presentation Helle Kirstine Petersen

Alinea cooperativelearning.alinea.dk

1-92_9788723036339_indhold.indd 1

06/04/16 13.25

Indhold

Introduktion til Kagan Cooperative Learning

3

Principperne bag CL

4

CL og engelskundervisningen

6

De 5 strukturer

7

Kapitel 1: The teenage consumer

24

Kapitel 2: A year abroad

33

Kapitel 3: Living in a virtual world 45 Kapitel 4: Poetry Slam

55

Kapitel 5: Touring Australia

64

Kapitel 6: Teenagers living on the edge

78

2 Cooperative Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 2

07/10/13 15.45

indledning

Introduktion til Kagan Cooperative Learning Cooperative learning (CL) er en metode, der består af en række undervisningsstrukturer og principper, der sikrer, at eleverne deltager aktivt og på lige fod i læringsprocesserne. Læreren lægger det faglige indhold ind i en struktur og skaber herved en aktivitet.

CL er baseret på et social-konstruktivistisk læringssyn; bl.a. Vygotskys ideer om, at læring finder sted gennem interaktion med andre, og at man opbygger sin egen forståelse gennem kommunikation. Gennem CL udvikler eleverne også deres sociale kompetencer, samtidig med at de indlærer viden og færdigheder.

Det traditionelle klasseværelse kontra CL-klasseværelset I det traditionelle klasseværelse kan det være meget svært at komme til orde. Her kommunikerer én lærer med alle elever på samme tid og bruger over halvdelen af taletiden. Det levner ikke mange minutters taletid pr. elev. Nogle elever kommer ofte slet ikke til orde, da klassescenen mange gange styres af en gruppe aktive elever, som rækker hånden op eller som måske oven i købet bare svarer, hver gang læreren indleder en kommunikation. Samtidig kan det være grænseoverskridende for mange elever at tale et fremmedsprog foran hele klassen, når de ikke føler sig helt sikre i sproget. Det giver en usikker og utryg stemning for mange elever i klassen.

Ved at placere eleverne i grupper kan man skabe en mindre og tryggere kreds, og alle elever har en bedre mulighed for at komme til orde. Men selvom gruppearbejde burde give langt mere taletid til alle, sker det ofte, at de styrende elever er de aktive, mens andre elever forholder sig passivt og evt. bare kopierer de andres arbejde.

I traditionelt gruppearbejde holdes eleverne ikke individuelt ansvarlige, og en elev kan således være passiv, uden at det får nogle konsekvenser.

Strukturerne i CL sikrer derimod, at alle elever deltager aktivt samtidig, er positivt indbyrdes afhængige, tager individuelt ansvar og deltager i lige høj grad i undervisningen. Det gør eleverne

mere engagerede, ivrige og motiverede – og det medfører, at de trives og lærer mere. I et klasseværelse med CL får samtlige elever megen taletid.

Øget motivation At alle elever – uanset styrker og svagheder – kan indgå i undervisningen på en positiv og aner-kendende måde, er motiverende for alle.

Ifølge forskeren Dörnyei er det vigtigt, at motivation foregår på alle 3 stadier: før aktiviteten, under aktiviteten og efter aktiviteten.

Gennem faste teams og partnere giver CL tryghed, samtidig med at sociale klasseaktiviteter giver en god stemning og trivsel, og derved motiverer eleverne allerede før aktiviteten sættes i gang.

Under aktiviteten sørger CL-strukturerne for, at alle elever hele tiden er aktive og ansvarlige, og det er med til at holde motivationen oppe. For nogle elever kan det være meget svært at ”tage ordet” og komme på banen både i klassesammenhænge og i traditionelt gruppearbejde.

Men ved hjælp af CL-strukturerne og tidsfaktoren får alle elever tildelt lige mængde tid, hvilket gør det meget lettere at komme på banen. På den måde viser også denne gruppe af elever, hvad de kan; de får hjælp af en partner eller teamet til at yde deres bedste, og det hjælper til at bygge et godt selvværd.

Gennem mere aktiv deltagelse i undervisningen øges ikke bare elevernes selvværd og selvtillid, men også deres faglighed pga. den megen kommunikation. Sammen med positiv feedback fra både partnere og lærer styrker eleverne deres motivation efter aktiviteten til at kaste sig ud i nye udfordringer.

Når aktiviteterne er sat i gang, er eleverne selvkørende, og læreren kan gå rundt og lytte.

Det giver mulighed for at få et realistisk billede af elevernes læring og faglige niveau, og læreren kan samtidig evaluere læreprocesserne og bruge denne evaluering i sin videre planlægning af undervisningen.

Cooperative Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 3

3

07/10/13 15.45

indledning

Principperne bag CL

De fire SPIL-principper

Classbuilding

Alle strukturer og dermed aktiviteter er bygget op omkring 4 principper; alle principperne skal være i spil på samme tid, før der er tale om CL.

Udover par- og teamaktiviteter lægger CL også vægt på klasseaktiviteter, såkaldte classbuilders, hvor eleverne blandes godt og grundigt og derved kommer i kontakt med rigtigt mange andre elever i klassen. Og da aktiviteterne er bygget op omkring kommunikation og interaktion, er classbuilders med til at skabe sociale bånd på kryds og tværs af klassen, opbygge en god stemning, et godt miljø og god trivsel i klassen og derved forebygge mobning.

S

Samtidig interaktion, hvor alle elever deltager aktivt samtidig. Når man arbejder i teams har 25 % af eleverne ordet samtidig og i par er det 50 %. Dette gælder både ved indlæring af viden og færdigheder samt ved præsentation af det tillærte. Derved bliver elevernes taletid mangedoblet i forhold til klasseundervisning.

P

Positiv indbyrdes afhængighed, hvor alle er afhængige af deres partner/team for at kunne løse opgaven. Alle får således noget ud af, at de andre klarer sig bedst muligt.

Og eleverne coacher hinanden uden at overtage løsningen af opgaven.

I

Individuel ansvarlighed, hvor alle elever skal kunne redegøre for forståelsen af stoffet, opsummere, præsentere samt redegøre for egen læring.

L

Lige deltagelse, hvor tidsfaktoren er meget vigtig. I strukturerne sikres, at alle elever får lige megen taletid, så eleverne skiftes til at ”være på” og derved bidrager lige meget til arbejdsprocessen.

Teambuilding Eleverne inddeles i faste teams, som arbejder sammen i en periode. Teamene er heterogene og skal i følge Kagan bestå af fire elever: en fra den stærkeste fjerdedel af klassen, en fra den næststærkeste fjerdedel, en fra den næstsvageste fjerdedel og en fra den svageste fjerdedel. Disse elever arbejder sammen som team, og teamsammenholdet styrkes ved deciderede teamøvelser af både social og faglig art. At teamene arbejder sammen i en længere periode giver tryghed, specielt for de svage elever.

Opdelingen af klassens elever i stærkeste næststærkeste m.m. udspringer af den amerikanske skolekultur, hvor eleverne løbende testes og rates i forhold til klassen. I Danmark tester vi ikke eleverne på denne måde, og det kan derfor være svært at inddele eleverne i fire lige store grupper, som hver definerer et niveau. Inddelingen kommer derfor ofte til at bero på en mere subjektiv lærervurdering. Det vigtige er at sammensætte teams af elever på forskelligt niveau, og da

Samtidig interaktion Positiv indbyrdes afhængighed Individuel ansvarlighed Lige deltagelse 4 Cooperative Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 4

07/10/13 15.45

indledning

mange aktiviteter vil foregå på klasse- eller gruppeplan, vil det ikke være nogen katastrofe for en elev at være placeret på et forkert niveau for en tid. At inddele eleverne i teams ud fra deres faglige niveau vil nemlig samtidig kræve, at man har fokus fortrinsvis på ét område ad gangen fx stavning, ordforrådstilegnelse, mundtlig kommunikation e. lign., da niveauet ikke nødvendigvis er det samme for eleverne på alle områder, og det kan derfor kræve en anden gruppesammensætning.

Indenfor hvert team deles eleverne i ansigtspartnere og skulderpartnere. Som ansigtspartnere danner de to stærkeste og de 2 svageste par; skulderpartnere er eleven fra den stærkeste fjerdedel og eleven fra den næst-svageste fjerdedel, og eleven fra den næst-stærkeste fjerdedel er partner med eleven fra den svageste fjerdedel.

Det er med til at optimere læreprocesserne, at eleverne kan arbejde i det, som Vygotsky kalder ”zone for nærmeste udvikling”; dvs. at strukturen sikrer, at de stærkeste elever aldrig arbejder direkte sammen med de svageste elever.

En del aktiviteter foregår som pararbejde, hvor eleverne skiftes til hhv. at løse de fælles opgaver og at coache, hvis det er svært. Når eleverne coacher hinanden til at løse opgaverne, frem for at den ene tager over og løser opgaven for begge, følges Vygotskys teori om, at når man løser opgaven sammen med andre, bliver man selv i stand til at løse opgaven næste gang. Og som Joseph Joubert har sagt: ”To teach is to learn twice.” For at kunne forklare eller coache skal eleven have et godt ord- og begrebsforråd, kunne udtrykke sig med egne ord og forklare sammenhænge. Samtidig skal eleven have indsigt i og være bevidst om læringsprocessen og egen læring for at kunne coache andre.

Skulderpartnere egner sig bedst ved indlæring af ny viden og nye færdigheder, da der her skabes et spænd (niveauforskel) mellem eleverne, så der kan etableres en god konstruktiv coaching.

Ansigtspartnere egner sig bedst ved rutineopgaver.

Spencer Kagan & Jette Stenlev: Cooperative Learning.

Undervisning med samarbejdsstrukturer

Men det er vigtigt at skifte lidt mellem de to par, da eleverne godt kan blive trætte af at arbejde sammen med den samme hele tiden, og også har brug for at arbejde med nogen på eget niveau af og til.

Sociale færdigheder Når eleverne coacher hinanden gennem opgaverne, når de arbejder og taler med mange forskellige i klassen, og når de hilser pænt på og roser hinanden, fordi det er indbygget i strukturerne, udvikler eleverne deres sociale færdigheder. Der opbygges et positivt miljø i klassen, når alle elever indgår aktivt og engageret i læringen, og når alle elever deltager på lige fod og tager individuelt ansvar, uanset fagligt niveau.

Dette giver øget trivsel i klassen og tryghed for alle elever, og derved motiveres eleverne til at engagere sig endnu mere i aktiviteterne og læringen. Man kan sige, at ved at indføre CL i klasseværelset skaber man en god cirkel med aktive, engagerede og ansvarlige elever.

Cooperative Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 5

5

07/10/13 15.45

indledning

CL og engelskundervisningen

Betingelsen for at lære at kommunikere om og præsentere et emne på engelsk er først og fremmest at høre og tale det så meget som muligt. Men jeg tror, alle engelsklærere kender til situationer, hvor det er meget svært at få eleverne til at tale i klassen, og i de fleste klasser sidder der et par elever, som ofte ikke deltager aktivt i engelskundervisningen. De er passive og kan ikke komme i gang med selvstændigt arbejde. Når de indgår i partner- og gruppearbejde, ender de ofte med udelukkende at kopiere partneren eller et gruppemedlem, både fordi de har svært ved at komme på banen, da de er langt svagere til engelsk end de andre, men også fordi deres partnere hurtigt mister tålmodigheden og laver arbejdet alene for at komme videre.

Cooperative learning sikrer, at alle elever får lige megen tale- eller skrivetid. Men endnu vigtigere er det nok, at ikke alene får eleverne tildelt tid, men de er også nødt til at tage tiden og udfylde den, for at strukturen virker, og for at de andre elever får noget ud af det.

Dette materiale Gennem denne bog trænes eleverne i at kommunikere, fremlægge og præsentere et stof. De arbejder med mange forskellige genrer, så de bliver i stand til at behandle forskellige teksttyper.

Der er en vis progression i kapitlerne, så tekster og opgaver bliver sværere og opgaverne mere omfattende igennem bogen. Alle kapitlerne er dog selvstændige og uafhængige af hinanden, så man kan bruge dem, som de passer ind ens planlægning. Man skal forvente at bruge ca. 4 – 6 lektioner på et kapitel, medmindre andet er angivet.

Folkeskolens afgangsprøver Strukturerne i denne bog er rettet mod at forberede eleverne til FSA-prøven i mundtlig engelsk.

Til prøven skal eleverne kunne præsentere et forberedt emne, som de skal tale om i ca. 5 minutter. Dette trænes specielt gennem strukturen Jigsaw.

De skal også kunne forholde sig til og diskutere et spørgsmål indenfor et tematisk emne, hvilket i

bogen trænes gennem strukturerne Fan-N-Pick, Talking Chips samt til dels Quiz-Quiz-Trade.

Kapitel 4 fokuserer specifikt på elevernes udtale, intonation og fremførelse.

Brug af IT og andre medier I nogle strukturer lægges der op til, at eleverne kan/skal løse opgaven vha. IT eller andre medier fx at lave en PowerPoint, optage en film på deres mobiltelefon m.m. Brugen af IT er både med til at motivere eleverne og støtter dem samtidig i deres præsentationer.

Ved at filme elevernes præsentationer kan man fastholde øjeblikket (the teachable moment) og arbejde med forbedring af sproget, grammatikken, retorikken m.m. Derved bliver eleverne selv mere bevidste om, hvordan de virker i deres fremlæggelser. Eleven kan også se, hvor lang tid de enkelte delelementer i fremlæggelsen tager.

Iflg. Fælles Mål skal vi kunne dokumentere elevernes mundtlige udvikling. Både PowerPoints og optagelser på mobiltelefoner kan gemmes i en elektronisk portfolio, og på den måde kan læreren og eleven nemt vise denne udvikling.

Normalsider: The teenage consumer 2,1 ns I’ll definetely miss them, but … 2,5 ns Study in the USA 1,1 ns Talent search Programme 1,0 ns Care for Animals 0,9 ns Looking for an aupair 0,9 ns A true friend? 1,9 ns Wonderful tonight 0,5ns David in Autralia 2,4 ns Queensland 2,0 ns The Northern Territory 1,9 ns Western Australia 1,9 ns Sydney 2,1 ns It controls you 0,6 ns Tony - Hooked on pills 0,7 ns Halie - Pressured 0,6 ns I know I made the biggest mistake of my life 0,6 ns Three Shot at Teen Party 1,2 ns American Public Health – Texting 1,5 ns Teen Moms 2 1,1 ns Teen Victims of Crime 1,4 ns

6 Cooperative Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 6

07/10/13 15.45

Pa

er xp

E saw –

é-

Jiq

Re s u m

indledning

ic

-I

tc

Dobb

ip

s

Re

h Ta l kin g C

e

projekt-agtige og giver mulighed for, at eleverne kan fordybe sig i emnet. Ved at lade eleverne arbejde med forskellige vinkler og senere sammensætte dette arbejde i teamet, får eleverne en meget stor og differentieret viden om emnet.

Eleverne går tilbage til deres team og fremlægger, og på den måde trænes eleverne i at g Mix o fremlægge og præsentere et emne, bruge eget ord- og begrebsforråd og tale sammenhængende i et længere tidsrum, som de også skal til prøven.

Eleverne arbejder med tekster ud fra et rollekort med 4 roller. Det kan f.eks. være, at oplæse et stykke af teksten, at slå de svære ord op i en ordbog, at finde keywords i det læste tekststykke og at lave et resumé af teksten.

Q u i teksten, zRollerne skifter undervejs såFeleverne iz- Q ui in d et je m får prøvet alle 4 roller.

Ved at arbejde med tekster på denne måde, kan eleverne komme dybere ned i teksterne, få en bedre tekstforståelse og få opbygget gode rutiner til at arbejde med tekster.

Eleverne arbejder medJmange Eforskellige iq a w – m tekstgenrer gennem bogen, sog derfor er derR e s u 3 Rotating Role Reading kort (side 21-23) med forskellige roller.

tch

ma

an

tch

.

ade

d e n, d er

an

ma

Pass

e r t P u zzl

é-

xp

irk l e r

er vie w

Re

ic

-I

Fa n - N - P

ip s sk rivetur

ading

rivetur

sk

r.

Te a m

e

tch

ading

den, de

ma

ot

a tin g Rol

irk l e r

k

tc

Dobb

el

s

7

ip

a tin g Rol

e

ot

Re

ading

Cooperative Learning

Re

tc

ic

ip

nt

k

k

er vie w

sn t

Re s u m

Pass

an

an

Tr

Pass

é-

xp

tc

ading

Re

e

rivetur

Fa n - N - P

m

h Ta l kin g C

07/10/13 15.45

e

ade

Tr

e r t P u zzl

ic

ade

Tr

xp

e r t P u zzl

e

er vie w

d et je

R

sk

Fin

o t eleverne i g diskuterer h Ta l I denne Sstruktur a tin g Rol a m tid kin g C forskellige spørgsmål, som relaterer sig til detmemne, de har arbejdet med. g Fin g S a m tidi d et je M i x o at alle kommer på banen Talekortene sikrer, og deltager i debatten. Gennem diskussionerne øver eleverne deres ord- og begrebsforråd samt den viden, som de lige har tilegnet sig om emnet og får disse ting indlejret i deres tidligere viden.

Eleverne bliver bedre til at udtrykke sig klart, m R e s u aktivt og med egne ord og begreber spørge lytte ind til og bygge videre på ting, som de andre har sagt. Denne øvelse vil støtte eleverne i at kunne samtale om et emne til prøven.

R

nt

Talking Chips

R

1-92_9788723036339_indhold.indd 7

g

g Mix o

Denne struktur bruges både som Qu ziz- Q ui en intro til et emne, hvor eleverne får opfrisket deres ordforråd og viden om emnet, samt som en evaluering af en tilegnet viden.

Eleverne hører også de andres viden og kan E Jiq m saw – R e s u ordherved udvide deres eget og begrebsforråd l e omDemnet.

Eleverne kan selv lave kort til obb iq s a w – E strukturen. Herved skal de forholde sig Jmere aktivt til det emne, som de laver spørgsmål til.

Spørgsmålene i QQT kan være lukkede og have et svar på kortet, eller de kan være åbne, så -I Fa n - N - P am el h Ta l Teselv eleverne skal forholde sig til spørgsmålene Dobb kin g C eller sige deres egen mening. irk l e r

k

nt

rivetur

sk

R

E

qsaw – I denne struktur arbejder eleverne i 4 ekspert-grupper, som er dannet ved, at de 4 medlemmer i alle teamene går i hver sin ekspertgruppe.

Ekspertgrupperne arbejder med 4 forskellige opgaver, som omhandler samme emne og -I eam tilsammen giver et hele. Opgaverne er ofteTlidt

S a m tidi

m

d et je

e

er vie w

é-

xp

Pass

e r t P u zzl

e

-P

Ji

Fin

Quiz-Quiz-Trade

Fa n - N Te a m en I denne struktur har alle eleverne rolle, og rollerne skifter for hvert spørgsmål. En elev holder kortene, én trækker et kort og læser det op, og en tredje elev svarer. Den sidste elev i teamet coacher og roser den elev, som svarer. o l ig På den måde kan alle eleverne S a mvære t i d med i t a t i n g R o strukturen og udfylde deres rolle (se side 18).

I Danmark har vi ikke tradition for at rose hinanden, så eleverne har sikkert brug for hjælp til dette i starten. Der er derfor lavet en række kort (side 19) med færdige sætninger til at rose hinanden med – og selvom det er lidt nyt og anderledes Q uområde, zfor eleverne at rose hinanden, så er det et iz- Q ui som man bør arbejde med. Det styrker elevernes sociale færdigheder og sikrer en positiv og tryg atmosfære.

Jigsaw – Expert Puzzle

d e n, d er

.

..

-I

z-

iz- Q ui

é-

Tr

ade

d e n, d er

.

..

Qu

ic

sk

R

a tin g Rol

..

ot

e

ig

S a m tid Rotating Role Reading

Fan-N-Pick

el

ading

rivetur

Fa n - N - P

..

Te a m

irk l e r

nt

k

er vie w

De 5 strukturer

k

-I

Fa n - N - P

Dobb

ading ot

Re

ig

R

step 3 The reader picks a card and reads it out loud. S a m t i d Then the reader gives the answerer time to think.

a tin g Rol

e

sk

step 2 The card reader fans out the cards and asks the reader to pick a card.

rivetur

step 1 The role cards are distributed to the 4 pupils in the team.

If it is a team of 5 pupils, there will be 2 praisers.

el

ip

Te a m

ic

nt

structure:

irk l e r

Re s u m

tc

E saw –

é-

xp

Jiq

er vie w

Fan-N-Pick

Pass

e r t P u zzl

e

structure

h Ta l kin g C

step 4 The answerer answers the question. step 5 The praiser responds to the answer: If it is a question with no right answer, the praiser just praises.

If it is a question with a right answer, the praiser checks the answer, guides the answerer to the right answer if wrong, and praises.

The praiser might find help to praise by picking a praiser card. step 6 The pupils rotate the cards clockwise. step 7 Steps 2 – 6 are repeated until all the cards have been answered or the teacher tells the pupils to stop.

8 Cooperative Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 8

07/10/13 15.45

structure

Variations

Variations This structure can be varied in a great number of ways: – Personal questions – Factual questions on a text, a topic, or a culture – Practicing skills like telling the time, etc.

– Vocabulary, explaining a word or a term in their own words – Reflection over teamwork, processes, etc.

– Grammatical knowledge – Reviewing acquired knowledge

..

tch

ma

el

a tin g Rol

1-92_9788723036339_indhold.indd 9

ip

ot

s

ading

Dobb

Re

sk g

tc

Fa n - N - P

R

S a m tidi

irk l e r

k

-I

rivetur

Te a m

ic

nt

er vie w

Re s u m

e

xp

e r t P u zzl

e

E saw –

an

z-

Pass

iz- Q ui

d e n, d er

.

Social skills The social skills trained in this structure include: – Following a procedure/directions g i n d e tlistening – FActive je m Mix o – Waiting their turn, patience – Praising – Coaching – Paraphrasing

Management tips: – The teacher should model this structure with a team the first time it is used in class.

– The teacher can set a time limit for this exercise so all the teams finish at the same time.

– The teacher must decide whether the cards should go back on the table again after they’ve been answered. This will depend on the type of questions.

– Students can make their own cards for reviewing a text, a topic, etc.

– The teacher should point out that there must be no negative comments if a pupil answers incorrectly.

– It is a good idea to teach the pupils how to guide each other before using this structure.

é-

ade

Tr

Qu

Jiq

Teacher page

h Ta l kin g C

Cooperative Learning

9

07/10/13 15.45

tc el

ip

a tin g Rol

s

ading ot

Re

g

Dobb

e

sk

S a m tidi

R

structure:

irk l e r

ic

Fa n - N - P

rivetur

nt

Rotating Role Reading -I Te a m

k

er vie w

structure

h Ta l kin g C

step 1 The Rotating Role Card is placed in the middle of the table.

There are 4 different roles on the card. One of the roles is always the Reading Master. The other three roles vary for different text types. step 2 The Reading Master reads the first part of the text. step 3 The next person clockwise plays his role. It could be the Keyword Master, who will then find keywords in the text read. step 4 The next role could be the Summary Master, who will make a short summary of the text read. step 5 The last role might be the Context Master, who will explain the connection with earlier parts of the text and try to predict what will happen next. step 6 The Rotating Role Card is turned 90˚ clockwise so everyone gets new roles. step 7 Steps 2 – 6 are repeated until the entire text has been read.

10 Cooperative Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 10

07/10/13 15.45

structure

Variations

Teacher page

ma

irk l e r

Management tips: – The teacher should model this structure with a team the first time it is used in class.

– The teacher can decide which pupil starts out being the Reading Master.

– Rotating Role Reading can be used on texts the pupils have prepared as homework or on texts not seen before.

– The teacher should point out that there must be no negative comments if a pupil has trouble filling her/his role.

– The pupils can guide each other so everyone can fill their role. It is a good idea to teach the pupils how to guide each other before using this structure.

tc

a tin g Rol

s ip

ot

Re

ading

rivetur

g

R

S a m tidi

tch

d e n, d er

an

Pass

Social skills The social skills trained in this structure include: – Following a procedure/directions – Active listening – Waiting their turn, patience P – Fa Coaching n-Nel Dobb – Paraphrasing

e

er vie w

nt -I

sk

Te a m

é-

xp

e r t P u zzl

e

E aw –

k

z-

ic

Tr

ade

.

..

z- Q ui

Variations This structure can be varied in a great F inumber g n d et je m of ways: Mix o – The roles on the Rotating Role Card can be changed to match different text types.

– Analysis of illustrations can be included.

– Questions can be drawn up for each part of the text and a Question Master added to the Rotating Role Card.

– A Dictionary master could be added to check all the difficult words.

Re s u m

h Ta l kin g C

Cooperative 11 Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 11

07/10/13 15.45

irk l e r

ic

tc

Fa n - N - P

Dobb

el

e

R

s

g ot a tin g Rol S a m tidi structure: step 1 Each team member has the same number of Talking Chips, Question Chips and Paraphrasing Chips.

ip

sk

Re

ading

rivetur

nt

Talking ChipsTe a m -I

k

er vie w

structure

h Ta l kin g C

step 2 The teacher gives the topic or question for discussion and provides time to think. step 3 Any pupil can begin the discussion by placing one of his/her Talking Chips on the table. step 4 Any pupil with a chip then continues the discussion. step 5 Each chip gives the right to say just one thing. step 6 Question Chips can be used to ask other team members their opinion and draw others into the discussion. step 7 Paraphrasing Chips can be used for clarifying things said by others. step 8 When a pupil runs out of chips, he or she can no longer take part in the discussion step 9 When all the pupils have run out of chips, all the chips are divided among the team members again and the discussion continues. step 10 The discussion continues until the teacher tells them to stop.

12 Cooperative Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 12

07/10/13 15.45

structure

Variations

Teacher page

Variations This structure can be varied in a great number of ways: – Any topic or question can be discussed.

– The discussion can be based on a text (fiction or factual).

Social skills The social skills trained in this structure include: – Following a procedure/directions – Active listening Qu ziz- Q ui – Waiting their turn, patience – Discussion/debating – Taking your turn – Paraphrasing

ma

tch

d e n, d er

an

Pass

irk l e r

tc

ip

a tin g Rol

s

ading ot

Re

g

R

S a m tidi

e

sk

rivetur

-I

k

er vie w nt

Te a m

é-

xp

e r t P u zzl

e

E saw –

ic

Tr

ade

.

..

Jiq

Management tips – The teacher should model this structure with a team the first time it is used in class.

– The first time this structure is used, the teacher could decide to give only one or two Talking Chips to each pupil to teach them the structure and the importance of everyone joining in the discussions.

– The teacher decides how many chips each pupil gets and whether they get talking, question and paraphrasing chips, this will Fin g Usually, depend e mthe type of discussion. d e t jon ix o M 4 talking chips, 2 question chips and 2 paraphrasing chips will work well. The teacher also decides whether pupils must use a talking chip to answer questions asked with a question chip.

– The teacher can differentiate the level by letting some pupils answer with yes and no or very short answers. sum R e – The teacher can set a time limit for this exercise so all the teams finish at the same time.

– The teacher sets the topic or question for discussion.

– The discussion can be based on a text, e.g. analysing a novel or a short story.

Fa n - N - P el Dobb

h Ta l kin g C

Cooperative 13 Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 13

07/10/13 15.45

structure

Quiz-Quiz-Trade

iz- Q ui

z-

Fin

step 1 The teacher prepares a set of question/answer cards for the class or each pupil makes a card. The teacher decides who will be partner A.

m

é-

E saw –

Pass

e r t P u zzl Jiq

xp

step 3 They greet each other.

step 5 Partner B answers while partner A listens, coaches and praises.

d et je

e

step 2 The pupils must “Stand up, put a hand up and pair up”.

step 4 Partner A quizzes partner B.

an

Qu

Tr

ade

d e n, d er

.

..

structure:

Re s u m

step 6 Partner B quizzes partner A.

sk g

ot

R

S a m tidi

a tin g Rol

14 Cooperative Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 14

Re

Fa n - N - P

07/10/13 15.45

e

-I

rivetur

Te a m

ic

step 9 Steps 2 – 8 are repeated until the teacher tells them to stop.

nt

step 8 The partners trade cards and thank each other.

k

er vie w

step 7 Partner A answers while partner B listens, coaches and praises.

structure

Variations

Teacher page

Variations This structure can be varied in a great number of ways: – Personal questions – Factual questions on a text, a topic or a culture – Practicing skills like telling the time, etc.

– Vocabulary, explaining a word, or a term in their own words – Reflection over teamwork, processes, etc.

– Grammatical knowledge – Reviewing acquired knowledge Social skills The social skills trained in this structure include: – Following a procedure/directions – Active listening – Waiting their turn, patience – Praising – Coaching – Paraphrasing

Management tips – The teacher should model this structure with a team the first time it is used in class.

– The teacher can set a timeframe for this exercise so all teams finish at the same time.

– Students can make their own cards for reviewing a text, a topic, etc.

– The teacher should point out that there must be no negative comments if a pupil answers incorrectly.

– It is a good idea to teach the pupils how to guide each other before using this structure.

z-

Fin

d et je

m

tch

ma

iz- Q ui

an

Tr

ade

d e n, d er

.

..

Qu

g Mix o

E saw –

Pass é-

xp

e r t P u zzl

e

Jiq

Re s u m

irk l e r

ck

1-92_9788723036339_indhold.indd 15

ter

vie w

Cooperative 15 Learning

07/10/13 15.45

d e n, d er

ade iz- Q ui

z-

Fin

an

Jigsaw

Qu

Tr

structure

d et je

m

E saw –

Pass ĂŠ-

Jiq

xp

e r t P u zzl

e

structure:

Re s u m

step 1 The teacher prepares four different texts/tasks for the four expert groups and sets a time limit for the work in expert groups.

Fa n - N - P

rivetur

step 4 All the members of the expert groups help each other prepare a presentation of their material/task for their respective teams.

k

-I

sk

step 5 When the time is up, everyone goes back to their own team.

g

ot

R

step 6 The team members take turns in presenting their new knowledge toS a m t i d i the rest of the team. The rest of the team praises.

a tin g Rol

16 Cooperative Learning

1-92_9788723036339_indhold.indd 16

R

Te a m

07/10/13 15.45

e

step 3 The expert teams work on their materials/tasks.

ic

nt

er vie w

step 2 Each team member gets his/her own text/task and joins an expert group with members from the other teams who have received the same text/task.

structure

Variations

Teacher page

Variations This structure can be varied in a great number of ways: – Any kind of text, picture, etc. can be used.

– The pupils can make: • Presentations • Interviews • Drama • Films • Posters • PowerPoints • Photostory – The expert groups can be based on the same material but with different angles on it.

– The expert groups can have different materials.

– Topic work – Text work – Grammatical knowledge – Reviewing acquired knowledge Social skills The social skills trained in this structure include: – Following a procedure/directions – Active listening – Presenting acquired knowledge Qu ziz- Q ui m Fin – Waiting their turn, patience d et je – Praising – Coaching

Management tips – The teacher should model this structure with a team the first time it is used in class.

– The teacher can set a time limit for this exercise so all the teams finish at the same time.

– The teacher should decide who starts the presentation of acquired knowledge in the teams.

– Students can prepare the 4 sets of materials/tasks in the teams.

– The teacher can differentiate the materials to match the level of the pupils in the expert groups.

tch

ma

an

Tr

ade

d e n, d er

.

..

g Mix o

Pass Re s u m

ck

ter

1-92_9788723036339_indhold.indd 17

irk l e r

Cooperative 17 Learning

vie w

E saw –

é-

xp

e r t P u zzl

e

Jiq

07/10/13 15.45