Cooperative learning vocabulary and communiaction, Læseprøve

in English

Helle Kirstine Petersen

Cooperative Learning

Vocabulary and Communication

I

Alinea 9788723036032_omslag.indd 1

07/10/13 14.43

in English

Cooperative Learning

I

Vocabulary and Communication Helle Kirstine Petersen

Alinea

9788723036032_indhold.indd 1

07/10/13 14.46

Indhold

Introduktion til Kagan Cooperative Learning

3

Principperne bag CL

4

CL i engelskundervisningen

6

De 5 strukturer

8

Kapitel 1: Me and my preferences 20 Kapitel 2: Sport

31

Kapitel 3: Fashion

41

Kapitel 4: Friends

50

Kapitel 5: School

60

Kapitel 6: Teenage life

73

2 Cooperative Learning

9788723036032_indhold.indd 2

07/10/13 14.46

indledning

Introduktion til Kagan Cooperative Learning

Cooperative learning (CL) er en metode, der består af en række undervisningsstrukturer og principper, der sikrer, at eleverne deltager aktivt og på lige fod i læringsprocesserne. Læreren lægger det faglige indhold ind i en struktur og skaber herved en aktivitet.

CL er baseret på et social-konstruktivistisk læringssyn; bl.a. Vygotskys ideer om, at læring finder sted gennem interaktion med andre, og at man opbygger sin egen forståelse gennem kommunikation. Gennem CL udvikler eleverne også deres sociale kompetencer, samtidig med at de indlærer viden og færdigheder.

Det traditionelle klasseværelse kontra CL-klasseværelset I det traditionelle klasseværelse kan det være meget svært at komme til orde. Her kommunikerer én lærer med alle elever på samme tid og bruger over halvdelen af taletiden. Det levner ikke mange minutters taletid pr. elev. Nogle elever kommer ofte slet ikke til orde, da klassescenen mange gange styres af en gruppe aktive elever, som rækker hånden op eller som måske oven i købet bare svarer, hver gang læreren indleder en kommunikation. Samtidig kan det være grænseoverskridende for mange elever at tale et fremmedsprog foran hele klassen, når de ikke føler sig helt sikre i sproget. Det giver en usikker og utryg stemning for mange elever i klassen.

Ved at placere eleverne i grupper kan man skabe en mindre og tryggere kreds, og alle elever har en bedre mulighed for at komme til orde. Men selvom gruppearbejde burde give langt mere taletid til alle, sker det ofte, at de styrende elever er de aktive, mens andre elever forholder sig passivt og evt. bare kopierer de andres arbejde. I traditionelt gruppearbejde holdes eleverne ikke individuelt ansvarlige, og en elev kan således være passiv, uden at det får nogle konsekvenser.

Strukturerne i CL sikrer derimod, at alle elever deltager aktivt samtidig, er positivt indbyrdes afhængige, tager individuelt ansvar og deltager i

lige høj grad i undervisningen. Det gør eleverne mere engagerede, ivrige og motiverede – og det medfører, at de trives og lærer mere. I et klasseværelse med CL får samtlige elever megen taletid.

Øget motivation At alle elever – uanset styrker og svagheder – kan indgå i undervisningen på en positiv og anerkendende måde, er motiverende for alle.

Ifølge forskeren Dörnyei er det vigtigt, at motivation foregår på alle 3 stadier: før aktiviteten, under aktiviteten og efter aktiviteten.

Gennem faste teams og partnere giver CL tryghed, samtidig med at sociale klasseaktiviteter giver en god stemning og trivsel, og derved motiverer eleverne allerede før aktiviteten sættes i gang.

Under aktiviteten sørger CL-strukturerne for, at alle elever hele tiden er aktive og ansvarlige, og det er med til at holde motivationen oppe. For nogle elever kan det være meget svært at ”tage ordet” og komme på banen både i klassesammenhænge og i traditionelt gruppearbejde. Men ved hjælp af CL-strukturerne og tidsfaktoren får alle elever tildelt lige mængde tid, hvilket gør det meget lettere at komme på banen. På den måde viser også denne gruppe af elever, hvad de kan; de får hjælp af en partner eller teamet til at yde deres bedste, og det hjælper til at bygge et godt selvværd.

Gennem mere aktiv deltagelse i undervisningen øges ikke bare elevernes selvværd og selvtillid, men også deres faglighed pga. den megen kommunikation. Sammen med positiv feedback fra både partnere og lærer styrker eleverne deres motivation efter aktiviteten til at kaste sig ud i nye udfordringer.

Når aktiviteterne er sat i gang, er eleverne selvkørende, og læreren kan gå rundt og lytte. Det giver mulighed for at få et realistisk billede af elevernes læring og faglige niveau, og læreren kan samtidig evaluere læreprocesserne og bruge denne evaluering i sin videre planlægning af undervisningen.

Cooperative Learning

9788723036032_indhold.indd 3

3

07/10/13 14.46

indledning

Principperne bag CL

De fire SPIL-principper

Classbuilding

Alle strukturer og dermed aktiviteter er bygget op omkring 4 principper; alle principperne skal være i spil på samme tid, før der er tale om CL:

Udover par- og teamaktiviteter lægger CL også vægt på klasseaktiviteter, såkaldte classbuilders, hvor eleverne blandes godt og grundigt og derved kommer i kontakt med rigtigt mange andre elever i klassen. Og da aktiviteterne er bygget op omkring kommunikation og interaktion, er classbuilders med til at skabe sociale bånd på kryds og tværs af klassen, opbygge en god stemning, et godt miljø og god trivsel i klassen og derved forebygge mobning.

Strukturen Find Someone Who … (se side 8-9) er fantastisk til classbuilding. Her kommer eleverne rundt og taler med mange forskellige, de hilser pænt på hinanden, så der opstår en positiv stemning i klassen, og især hvis spørgsmålene er af personlig art, får de lært noget nyt om deres klassekammerater. At lære om hinandens liv, holdninger m.m. i en positiv atmosfære, gør, at alle bliver hørt og føler sig som del af klassens fællesskab, og det kan føre nye venskaber med sig.

S

Samtidig interaktion, hvor alle elever deltager aktivt samtidig. Når man arbejder i teams har 25 % af eleverne ordet samtidig og i par er det 50 %. Dette gælder både ved indlæring af viden og færdigheder samt ved præsentation af det tillærte. Derved bliver elevernes taletid mangedoblet i forhold til klasseundervisning.

P

Positiv indbyrdes afhængighed, hvor alle er afhængige af deres partner/team for at kunne løse opgaven. Alle får således noget ud af, at de andre klarer sig bedst muligt.

Og eleverne coacher hinanden uden at overtage løsningen af opgaven.

I

Individuel ansvarlighed, hvor alle elever skal kunne redegøre for forståelsen af stoffet, opsummere, præsentere samt redegøre for egen læring.

L

Lige deltagelse, hvor tidsfaktoren er meget vigtig. I strukturerne sikres, at alle elever får lige megen taletid, så eleverne skiftes til at ”være på” og derved bidrager lige meget til arbejdsprocessen.

Teambuilding Eleverne inddeles i faste teams, som arbejder sammen i en periode. Teamene er heterogene og skal i følge Kagan bestå af fire elever: en fra den stærkeste fjerdedel af klassen, en fra den næststærkeste fjerdedel, en fra den næstsvageste fjerdedel og en fra den svageste fjerdedel. Disse elever arbejder sammen som team, og teamsammenholdet styrkes ved deciderede teamøvelser af både social og faglig art. At teamene arbejder

Samtidig interaktion Positiv indbyrdes afhængighed Individuel ansvarlighed Lige deltagelse 4 Cooperative Learning

9788723036032_indhold.indd 4

07/10/13 14.46

indledning

Jette Stenlev: Cooperative Learning.

Undervisning med samarbejdsstrukturer

sammen i en længere periode giver tryghed, specielt for de svage elever.

Opdelingen af klassens elever i stærkeste, næststærkeste m.m. udspringer af den amerikanske skolekultur, hvor eleverne løbende testes og rates i forhold til klassen. I Danmark tester vi ikke eleverne på denne måde, og det kan derfor være svært at inddele eleverne i fire lige store grupper, som hver definerer et niveau.

Inddelingen kommer derfor ofte til at bero på en mere subjektiv lærervurdering. Det vigtige er at sammensætte teams af elever på forskelligt niveau, og da mange aktiviteter vil foregå på klasse- eller gruppeplan, så det vil ikke være nogen katastrofe for en elev at være placeret på et forkert niveau for en tid. At inddele eleverne i teams ud fra deres faglige niveau vil nemlig samtidig kræve, at man har fokus fortrinsvis på ét område ad gangen fx stavning, ordforrådstilegnelse, mundtlig kommunikation e. lign., da niveauet ikke nødvendigvis er det samme for eleverne på alle områder, og det kan derfor kræve en anden gruppesammensætning.

Indenfor hvert team deles eleverne i ansigtspartnere og skulderpartnere. Som ansigtspartnere danner de to stærkeste og de 2 svageste par; skulderpartnere er eleven fra den stærkeste fjerdedel og eleven fra den næst-svageste fjerdedel, og eleven fra den næst-stærkeste fjerdedel er partner med eleven fra den svageste fjerdedel.

Det er med til at optimere læreprocesserne, at eleverne kan arbejde i det, som Vygotsky kalder ”zone for nærmeste udvikling”; dvs. at strukturen sikrer, at de stærkeste elever aldrig arbejder direkte sammen med de svageste elever.

En del aktiviteter foregår som pararbejde, hvor eleverne skiftes til hhv. at løse de fælles opgaver og at coache, hvis det er svært. Når eleverne coacher hinanden til at løse opgaverne, frem for at den ene tager over og løser opgaven for begge, følges Vygotskys teori om, at når man løser opgaven sammen med andre, bliver man selv i stand til at løse opgaven næste gang. Og som

Joseph Joubert har sagt: ”To teach is to learn twice.” For at kunne forklare eller coache skal eleven have et godt ord- og begrebsforråd, kunne udtrykke sig med egne ord og forklare sammenhænge. Samtidig skal eleven have indsigt i og være bevidst om læringsprocessen og egen læring for at kunne coache andre.

Skulderpartnere egner sig bedst ved indlæring af ny viden og nye færdigheder, da der her skabes et spænd (niveauforskel) mellem eleverne, så der kan etableres en god konstruktiv coaching.

Ansigtspartnere egner sig bedst ved rutineopgaver. Men det er vigtigt at skifte lidt mellem de to par, da eleverne godt kan blive trætte af at arbejde sammen med den samme hele tiden, og også har brug for at arbejde med nogen på eget niveau af og til.

Sociale færdigheder Når eleverne coacher hinanden gennem opgaverne, at de kommer til at arbejde og tale med mange forskellige i klassen og fordi det er indbygget i strukturerne, at eleverne hilser pænt på og roser hinanden, udvikler eleverne deres sociale færdigheder. Der opbygges et positivt miljø i klassen, når alle elever indgår aktivt og engageret i læringen, og når alle elever deltager på lige fod og tager individuelt ansvar, uanset fagligt niveau.

Dette giver øget trivsel i klassen og tryghed for alle elever, og derved motiveres eleverne til at engagere sig endnu mere i aktiviteterne og læringen. Man kan sige, at ved at indføre CL i klasseværelset skaber man en god cirkel med aktive, engagerede og ansvarlige elever.

Cooperative Learning

9788723036032_indhold.indd 5

5

07/10/13 14.46

indledning

CL og engelskundervisningen

Betingelsen for at lære at kommunikere på engelsk er først og fremmest at høre og tale det så meget som muligt. Men jeg tror, alle engelsklærere kender til situationer, hvor det er meget svært at få eleverne til at tale i klassen, og i de fleste klasser sidder der et par elever, som ofte ikke deltager aktivt i engelskundervisningen.

Tit er disse elever passive og måske ligefrem undvigende i klasseundervisning, og de kan ikke komme i gang med opgaverne, når de skal arbejde selvstændigt. Når de indgår i partner- og gruppearbejde, ender de ofte med udelukkende at kopiere partneren eller et gruppemedlem, både fordi de har svært ved at komme på banen, da de er langt svagere til engelsk end de andre, men også fordi deres partnere hurtigt mister tålmodigheden og laver arbejdet alene for at komme videre.

Cooperative learning sikrer, at alle elever får lige megen tale- eller skrivetid. Men endnu vigtigere er det nok, at ikke alene får eleverne tildelt tid, men han/hun er også nødt til at tage tiden og udfylde den, for at strukturen virker og for at alle i teamet eller partnerskabet får noget ud af det. Den indbyrdes positive afhængighed gør det til en naturlig ting at coache og hjælpe partneren og kan sammenlignes med to bjergbestigere, som er lænket sammen. Det er ikke muligt for den ene at nå toppen, uden at han hjælper sin partner på vej. Dette skal ikke forstås, som om CL holder de stærkeste tilbage – tværtimod. Derimod udvikler også de stærkeste elever sig en tand mere ved at coache partneren, fordi de får en anden vinkel på det indlærte, dybere viden og indsigt i egen læring.

Ved indlæring af ordforråd og kommunikation med CL bruges ikke kun eget ordforråd men i høj grad også andres ordforråd. I en del af strukturerne taler eleverne med mange andre elever. De opbygger hermed deres ordforråd gennem de ord og vendinger, de hører andre elever bruge. Så efter at have talt med en elev,

går de videre med et opdateret ord- og begrebsforråd, som de bruger i samtalen med den næste.

Da de i løbet af bare en enkelt struktur taler med mange elever, vil de blive introduceret til rigtig mange nye ord og begreber, som de kan nå at afprøve og integrere i deres eget ord- og begrebsforråd.

I denne bog møder du følgende strukturer:

Fan-N-Pick I denne struktur har alle eleverne en rolle, og rollerne skifter for hvert spørgsmål. En elev holder kortene, én trækker et kort og læser det op, og en tredje elev svarer. Den sidste elev i teamet coacher og roser den elev, som svarer. På den måde kan alle eleverne være med i strukturen og udfylde deres rolle.

I Danmark har vi ikke tradition for at rose hinanden, så eleverne har sikkert brug for hjælp til dette i starten. Der er derfor lavet en række kort med færdige sætninger til at rose hinanden med – og selvom det er lidt nyt og anderledes for eleverne at rose hinanden, så er det et område, som man bør arbejde med. For det første styrker det elevernes sociale færdigheder og sikrer en positiv og tryg atmosfære. Men samtidig varmer det virkelig at modtage ros for sin indsats, ligegyldigt hvilket fagligt niveau man befinder sig på.

6 Cooperative Learning

9788723036032_indhold.indd 6

07/10/13 14.46

indledning

Find Someone Who ...

Match Mine

Eleverne går rundt mellem hinanden og finder andre elever, som kan svare på et spørgsmål, har noget tilfælles med dem selv e.l. Hver elev må kun svare på ét spørgsmål, så derfor får eleverne talt med mange forskellige. De udbygger deres ordforråd og deres sociale trivsel i klassen styrkes.

Ved at opfordre eleverne til at hilse pænt på hinanden styrkes også deres sociale færdigheder.

Bemærk: Det er altid udsagn, der står på elevernes spørgeark. Det er en del af øvelsen, at eleverne skal omformulere udsagnet til et spørgsmål.

I denne struktur skal eleverne beskrive, hvad de gør til en partner, som så skal gøre det samme.

Det kan fx være at udfylde en kontrakt, tegne et billede, placere ting på et billede m.m. Herved får eleverne øvet sig i at beskrive tydeligt og at spørge ind til instruktioner.

Three Step Interview Eleverne interviewer hinanden to og to, hvorefter de fortæller teamet, hvad de har lært gennem deres interview. Interviewet kan både være om personlige ting eller holdninger, hvorved eleverne samtidig lærer noget om hinanden. Men strukturen kan også bruges til at arbejde med en tekst eller et emne.

Eleverne skal vide, hvordan man spørger ind til et emne, så de kan interviewe deres partner. Og da de senere skal fortælle resten af teamet, hvad de fandt ud af gennem interviewet, er de samtidig nødt til at lytte aktivt. I runden, hvor de fortæller til teamet, vil de ofte bruge ord og termer, som de har hørt fra partneren gennem interviewet og dermed gøre disse ord og termer til del af deres eget ordforråd.

Flash Card Game Eleverne skal svare på spørgsmål, som er skrevet på en række kort. Svarer de rigtigt, vinder de kortet, og det gælder således om at få alle kort.

Svarer de derimod forkert, vil deres partner give dem svaret. Når kortet senere trækkes igen, kan de muligvis huske svaret. Dette er en velegnet struktur til at samtale om en tekst eller evaluere et indlært/gennemgået stof.

Cooperative Learning

9788723036032_indhold.indd 7

7

07/10/13 14.46

structure

Find Someone Who …

step 1 All students have a worksheet with questions. step 2 The students mix around the classroom, raise a hand, and find another student who’s got their hand up. step 3 The students greet each other with a greeting, a high five etc. step 4 The students ask a question, compare or discuss answers. step 5 If they have matching answers, can answer questions, or help find the right answers, they sign each other’s papers. step 6 They should only sign for one thing at a time. This way the students get to talk to as many classmates as possible. step 7 They thank each other and say goodbye. step 8 The students repeat steps 2 – 7 till their worksheet is full, or the teacher tells them to stop. step 9 The students can discuss answers in their teams.

8 Cooperative Learning

9788723036032_indhold.indd 8

07/10/13 14.46

structure

Variations

Variations This structure can be varied in a great number of ways: – Favourites – Least favourite – Vocabulary/The meaning of words – Information on each other, like views on a certain topic – Synonyms – Correcting grammar – Factual information on topics like Australia, London, Christmas in The USA – Reviewing a text – Reviewing acquired knowledge

Teacher page

Management tips: – The teacher should set a timeframe for this exercise – The teacher must decide who goes first when new partners meet. Is it the tallest, the one closest to the door, or who?

– If the questions are difficult, or some of the words are unknown to the students, it might be a good idea to go over them before starting – The teacher must decide whether the students have to write the answer to questions or just sign

Social skills The social skills trained in this exercise are among other things: – Greeting each other – Praising each other – The students talk to many other students in class – The students share personal information and get to know each other better

Cooperative Learning

9788723036032_indhold.indd 9

9

07/10/13 14.46

structure

Fan-N-Pick

step 1 The role cards are distributed to the 4 students in the team.

If it is a team of 5 students, there will be 2 praisers. step 2 The card holder fans out the cards and asks the reader to pick a card. step 3 The reader picks a card and reads it out loud. Then the reader gives the answerer time to think. step 4 The answerer answers the question. step 5 The praiser responds to the answer: If it is a question with no right answer, the praiser just praises.

If it is a question with a right answer, the praiser checks the answer, guides the answerer to the right answer if wrong, and praises.

The praiser might find help to praise by picking a praiser card. step 6 The students rotate the role cards clockwise. step 7 Steps 2 – 6 are repeated till all the cards have been answered, or the teacher tells them to stop.

10 Cooperative Learning

9788723036032_indhold.indd 10

07/10/13 14.46

structure

Variations

Variations This structure can be varied in a great number of ways: – Personal questions – Factual questions to a text, a topic, or a culture – Practicing skills like telling the time etc – Vocabulary, explaining a word, or a term, in their own words – Reflection over teamwork, processes etc – Grammatical knowledge – Reviewing acquired knowledge Social skills The social skills trained in this exercise are among other things: – To follow a procedure/directions – Active listening – Waiting their turn, patience – Praising – Coaching – Paraphrasing

Teacher page

Management tips: – The teacher should model this structure with a team the first time it is used in class – The teacher can set a timeframe for this exercise so all teams finish at the same time – The teacher must decide whether the cards should go back on the table again after they’ve been answered. This will depend on the type of questions.

– Students can make their own cards for reviewing a text, a topic etc.

– The teacher should point out that there must be no negative comments if a student answers incorrectly – It is a good idea to teach the students how to guide each other before using this structure

Cooperative 11 Learning

9788723036032_indhold.indd 11

07/10/13 14.46

structure

Three Step Interview

step 1 The teacher suggests a topic, or a question, to interview about. step 2 The teacher sets a timeframe for the interview, and gives think time. step 3 In pairs, one student interviews the other. step 4 They praise each other. step 5 Then they switch roles, so it is the other student that is interviewed. step 6 They praise each other again. step 7 In their teams of four, the students take turns sharing what they’ve heard. The teacher decides which student goes first. step 8 After each sharing, the students praise each other.

12 Cooperative Learning

9788723036032_indhold.indd 12

07/10/13 14.46

structure

Variations Variations This structure can be varied in a great number of ways: – Personal questions – Reviewing a text – Reviewing a topic – Ideas for a new topic or an assignment – Reviewing teamwork or processes – The student’s angle on different aspects – Reviewing acquired knowledge Social skills The social skills trained in this exercise are among other things: – Praising each other – Active listening – How to ask questions – Waiting their turn, patience – The students share personal information or views and get to know each other better

Teacher page

Management tips – The teacher should set a timeframe for this exercise – It’s a good idea to give the students think time before they start the interview – The teacher should decide the partners for the students to work with – The teacher should decide which partner goes first. Is it the oldest, the one furthest from the window, or who?

– The teacher should teach the students how to ask good questions in an interview

Cooperative 13 Learning

9788723036032_indhold.indd 13

07/10/13 14.46

structure

Match Mine

step 1 The students sit in pairs, each with the same game board and game pieces. The students must sit with their backs to each other, or with a barrier between them, so they can’t see each other’s boards. step 2 The sender places his game pieces on the game board. step 3 The sender describes how all the game pieces are placed on the game board to the receiver.

The receiver can ask for clarification. step 4 The receiver places his game pieces as the sender describes. step 5 When finished, the students compare their boards to see if the game pieces are placed alike. step 6 Sender praises receiver for all the pieces that are placed correctly. step 7 Receiver praises sender for all the precise information that was given. step 8 Roles are switched, and steps 2 – 7 are repeated till the teacher tells them to stop.

14 Cooperative Learning

9788723036032_indhold.indd 14

07/10/13 14.46

structure

Variations Variations This structure can be varied in a great number of ways: – The students can draw pictures – The sender can describe a picture or a postcard that the receiver must draw – The sender and receiver can sit side by side so they can see the boards – The game can be played between two pairs – The receiver can ask questions instead of the sender – They can follow a map, or a coordinate system – They can use three-dimensional things like blocks

Teacher page

Management tips – The teacher must teach the students to give very clear instructions – Match Mine can be played with the teacher, with the sender and all the students as receivers – If the game is too hard for some students, they can sit next to each other, so they can see the board – The teacher should set a timeframe for this structure

Social skills The social skills trained in this exercise are among other things: – How to explain/give directions – How to ask questions – Active listening – Waiting their turn, patience – Praising – Coaching

Cooperative 15 Learning

9788723036032_indhold.indd 15

07/10/13 14.46