Cooperative learning vocabulaire et communication, Læseprøve

Fabienne Baujault Borresen & Josefine Rosenkvist

en Franรงais

Cooperative Learning

Vocabulaire et Communication

I

Alinea om_9788723035554.indd 1

22/02/10 13.44

en Franรงais

Cooperative Learning

Vocabulaire et Communication

I

Fabienne baujault borresen & Josefine rosenkvist

alinea

01-88_9788723035554.indd 1

25/02/10 9.30

01-88_9788723035554.indd 2

25/02/10 9.30

Indhold

Indledning

4

Duetlæsning

7

Flashcard-spil

8

Huskesedler

9

Quiz og byt

10

Lyt-tegn-skriv

11

kapitel 1 Le temps qui passe

kapitel 2 Ma chambre

12

kapitel 3 Je me présente

28

kapitel 4 Après l’école

35

kapitel 5 On mange

45

kapitel 6 Ma valise

57

kapitel 7 En voyage

63

kapitel 8 Allez, on conjugue !

70

21

Cooperative Learning

01-88_9788723035554.indd 3

3

27/02/14 12.50

indledning

cooperative learning

Målgruppe I Vocabulaire et Communication er tænkt som et supplement til begynderundervisningen i fransk og som repetitionsmateriale på et senere tidspunkt i undervisningsforløbet. Materialet arbejder med de grundlæggende temaer og semantiske områder, der normalt indgår i begynderundervisningen.

Denne bog kan suppleres med II Présentation et Discussion, som er målrettet 8.-10. klasse og følgende årgange. I forbindelse med emner som blandt andre le sport, les loisirs, la culture française og ton avenir er der især fokus på præsentation og kommunikation, som eleverne har brug for at træne til den mundtlige prøve.

Der vil dog også være aktiviteter, der styrker elevernes skriftlige færdigheder.

Hvad er Cooperative Learning?

Cooperative Learning (CL) er en overordnet betegnelse for en kommunikativ undervisning, hvor eleverne indgår i et samspil med hinanden skabt af en samtidig interaktion og ud fra nogle bestemte principper. Disse principper handler om at kommunikative øvelser finder sted i et stramt struktureret par-, gruppe- eller klassearbejde.

Pointen er at alle elever er aktive i forhold til at tale, lytte og indgå i dialog i det meste af lektionen, i modsætning til i den traditionelle klasseundervisning. Udover læring er det en vigtig del af CL, at eleverne udvikler sociale kompetencer. Når eleverne arbejder med CLstrukturerne sættes de i situationer, hvor de er indbyrdes afhængige af hinanden for at lykkes med opgaven. Eleverne træner forskellige sociale færdigheder, såsom at lytte til hinanden og give plads til at andre får ordet, hjælpe hinanden, give feedback og nå til enighed.

Udviklingen af Cooperative Learning er foretaget og veldokumenteret af forskere ved universiteter i USA siden 1960’erne. Dr. Spencer Kagan er en af de forskere, som har beskæftiget sig med denne læringsform længe, og som har udviklet og afprøvet en række undervisningsstrukturer, hvoraf vi har udvalgt fem til at indgå i dette undervisningsmateriale. De fem strukturer er: Duetlæsning, Flashcard-spil, Huskesedler, Quiz og Byt samt Lyt-tegn-skriv.

En uddybning af Kagans strukturer og begrebet CL findes i bogen Cooperative Learning af Spencer Kagan og Jette Stenlev fra samme forlag.

Jette Stenlev: Cooperative Learning.

Undervisning med samarbejdsstrukturer

4 Cooperative Learning

01-88_9788723035554.indd 4

25/02/10 9.30

indledning

Samtidig interaktion Positiv indbyrdes afhængighed Individuel ansvarlighed Lige deltagelse

Hvorfor CL i franskundervisningen?

Overordnede mål og Fælles mål

Forskning i CL viser, at de fire overordnede SPIL principper skaber et maksimalt elevengagement og grundlag for læreprocesser generelt. Disse fire principper er:

I de strukturer og opgaver vi har valgt ud, tilgodeses følgende Trinmål for 7. Klasse:

S

P

Samtidig interaktion, der sikrer at alle klassens elever er aktivt engageret i læreprocesser samtidig.

Positiv indbyrdes afhængighed, der sikrer at eleverne hjælper hinanden og får udbytte af hinandens indsats.

• lytte til og forstå sætninger og udtryk i forbindelse med nære og genkendelige emner, som interesser, fritid, venner, familien og skolen • gennemføre små dialoger om sig selv, familie, fritid og skole i et enkelt sprog • præsentere et forberedt emne i et enkelt sprog

I

Individuel ansvarlighed, der sikrer at alle tager ansvar for arbejdet.

• skrive ord, udtryk og enkle tekster inden for nære og genkendelige emner

L

Lige deltagelse, der sikrer at ingen dominerer unødigt, og at de tilbageholdende også får plads.

• anvende de almindeligste faste udtryk og vendinger, herunder høfligheds- og omgangsformer • anvende de vigtigste verber i nutid

Det er vores erfaring, at netop inden for sprogtilegnelse udgør de fire principper hele essensen af, hvordan man bedst og sjovest muligt lærer sprog, nemlig gennem kommunikation og samtidig interaktion. Læreprocesserne i CL danner således et fantastisk udgangspunkt for at arbejde med de overordnede mål i sprogundervisningen, hvor den primære idé er at kommunikere og anvende sproget i praksis.

• stave enkle ord og udtryk • turde udtrykke sig på fransk og udnytte muligheder for at opsøge sproget i og uden for skolen • anvende enkle kommunikationsstrategier, herunder bede om hjælp til at udtrykke sig og lade kropssprog og mimik understøtte den mundtlige kommunikation • øge kendskab til fransk kultur og samfundsforhold

Cooperative Learning

01-88_9788723035554.indd 5

5

25/02/10 9.30

indledning

Evaluering og portfolio

J’aime pas eller Je n’aime pas ?

Mange systemer til begynderundervisningen i fransk opfordrer til, at eleverne arbejder med en portfolio eller Den Fine Bog. Dette arbejde anbefaler vi at man understøtter, da det fremmer lysten og læringen at kunne se andres produkter og fremvise sine egne. Det er også motiverende for den enkelte elev at se, hvad man har lavet undervejs i undervisningen. Endelig tjener denne som dokumentation for hvor langt hver enkelt er nået. Lyt-tegn-skriv opgaverne i denne bog er ”gemmekopier”, som vi anbefaler limes ind i portfolio’en/Den Fine Bog.

I dette materiale opfordrer vi til at eleverne lærer at undlade ne, når de skal svare benægtende på et spørgsmål. Dvs. at de vænner sig til at sige fx J’aime pas ... Vi har truffet det valg, fordi en franskmand kun meget sjældent i dagligdags tale siger ne’et i ne ... pas. Dette forhold gælder også for andre negationer, såsom ne ... jamais, ne ... plus, mv. Det er naturligvis vigtigt at gøre eleverne opmærksomme på, at de skal medtage ne’et, når de skriver fransk.

Præsentation af strukturer Strukturerne er som nævnt: Duetlæsning, Flashcard-spil, Huskesedler, Quiz og Byt samt Lyt-tegn-skriv. Ikke alle strukturer går igen i hvert kapitel, men er anvendt, hvor vi mener det har relevans for læringen/repetitionen af det pågældende område. I lærervejledningen til de enkelte kapitler følger en detaljeret gennemgang af arbejdet med opgaven med praktiske tips til hvordan strukturen evt. kan suppleres og varieres.

6 Cooperative Learning

01-88_9788723035554.indd 6

25/02/10 9.30

struktur 1

Duetlæsning (pararbejde) Duetlæsning er en meget velegnet struktur når det gælder oplæsning i fremmedsprogsundervisningen, idet 50 % af eleverne hele tiden er i gang med at læse op, mens resten aktivt følger med.

Duetlæsning fremmer den generelle læse- og udtalefærdighed. Strukturen er desuden velegnet til at give eleverne mulighed for at rette og hjælpe hinanden.

Til hvert kapitel i denne bog har vi valgt en Duetlæsning som indledende opvarmning og læseøvelse, idet eleverne på den måde gennemgår det ordforråd, der er i fokus i de følgende strukturer.

duetlæsning Duetlæsningsteksterne kopieres så alle elever har den samme tekst. Alle elever vælger en læsemakker – det kan være sidekammeraten eller en anden elev, de finder ved at gå rundt i klassen. trin 1

I hvert par vælges en elev A og en elev B

trin 2

I par læser eleverne hver især de linjer, der er markeret med deres bogstav. Linjer markeret AB læses i kor af begge elever.

praktiske tips •

Læsningen kan både foregå i par eller som klasselæsning, hvor alle A’er læser samtidig og alle B’er læser samtidig.

•

A og B kan bytte roller, så de får læst og øvet det hele.

•

Hvis man har andre velegnede tekster til emneområdet, kan disse læses på samme måde.

•

Teksten kan læses stående og øves, så eleverne opfører dialogen for andre par.

Cooperative Learning

01-88_9788723035554.indd 7

7

25/02/10 9.30

struktur 2

Flashcard-spil (pararbejde) Flashcard-spillet er oplagt til at lære gloser og til at repetere grammatik.

Eleverne opfordres til at rose hinanden, når de svarer korrekt.

flashcard-spil Hvert par har et antal kort med spørgsmål/tekst på den ene side og svar/illustration på den anden. Den ene elev er “tutor”, den anden er “elev”. trin 1 Tutoren har alle kortene. Han tager det første kort og viser det til eleven. trin 2 Eleven fortæller, hvad han ser på kortet. Hvis eleven svarer rigtigt, vinder eleven kortet, og tutoren roser ham.

Der bruges overdreven ros, og rosen varieres hver gang.

Hvis eleven ikke kan svare, giver tutoren svaret, og kortet lægges tilbage i bunken. trin 3 Der fortsættes til eleven har vundet alle kort. trin 4 Der byttes roller.

compliments •

Bien !

•

Formidable !

•

Très bien !

•

Correct !

•

Super !

•

Bravo !

8 Cooperative Learning

01-88_9788723035554.indd 8

27/02/14 12.50

struktur 3

Huskesedler (i grupper på 4) Huskesedler er oplagt til at repetere allerede tillært stof, hvor alle medlemmer hjælper hinanden med at huske på stoffet. Strukturen giver desuden alle mulighed for at tænke over, hvad de har lært, og de elever som evt. er kommet bagud, får her chancen for at få en opdatering på, hvor langt klassen er nået.

huskesedler trin 1 Læreren uddeler, eller eleverne producerer selv, et antal sedler/kort med stofområder eller begreber, der skal repeteres. trin 2 Sedlerne placeres synligt midt på bordet, og hver elev skriver deres initialer på dem, de kan forklare. trin 3 Sedler med alle fire initialer lægges i ”Det-kan-vi” bunken med det samme. trin 4 Fra de tilbageværende sedler vælger elev 1 en seddel med det stofområde/begreb, han/hun ikke kan forklare. trin 5 De elever i gruppen, der har signeret sedlen, forklarer, hvad de ved om stofområdet/begrebet. trin 6 Når alle har forstået stofområdet/begrebet, skriver de sidste deres initialer på sedlen, og den lægges i ”Det-kan-vi” bunken. trin 7 Elev 2 vælger en ny seddel, osv. Der fortsættes til alle stofområder/begreber er forklaret.

praktiske tips •

De sedler gruppen er usikre på, eller ikke kan forklare tilfredsstillende, kan senere tages op med hele klassen.

•

I trin 4 kan eleverne skiftes til at trække en seddel og bede en elev i gruppen, fx den der har bedst check på stoffet, forklare/svare på kortet.

Cooperative Learning

01-88_9788723035554.indd 9

9

25/02/10 9.30

struktur 4

Quiz og byt (klasseøvelse) Quiz og byt kan få gang i selv de mest generte. Eleverne bevæger sig rundt mellem hinanden og svarer på spørgsmål med forskellige partnere.

Eleverne nyder den fysiske aktivitet, og strukturen er velegnet til at træne positiv feedback. Strukturen er en såkaldt classbuilding struktur, der styrker klassefællesskabet, fordi hver elev får samarbejdet med mange andre elever i klassen.

quiz og byt Hver elev har et kort med et spørgsmål på.

Alle spørgsmål er forskellige. trin 1

Eleverne rejser sig, går rundt imellem hinanden og finder en partner i klassen.

trin 2

Elev A og elev B hilser på hinanden

trin 3

Elev A stiller sit spørgsmål.

trin 4

Elev B svarer.

trin 5

Elev A hjælper eller roser.

trin 6

Eleverne bytter roller, så Elev B spørger og A svarer.

trin 7

Eleverne bytter kort!

trin 8

Eleverne siger farvel, finder en ny partner og starter fra trin 2.

salutations •

Salut !

•

Bonjour !

•

Au revoir !

•

A bientôt !

•

A tout à l’heure !

•

A plus tard !

10 Cooperative Learning

01-88_9788723035554.indd 10

25/02/10 9.30

struktur 5

struktur 5

lyt-tegn-skriv (pararbejde eller i grupper på 4) Lyt-tegn-skriv er en diktat, hvor eleverne tegner i henhold til det de hører.

Det er en oplagt lytteforståelsesøvelse, og stimulerer især evnen til at lytte efter detaljer. Når der tegnes og skrives undervejs lagres ordforrådet desuden automatisk bedre i hukommelsen.

Lyt-tegn-skriv er en hyggelig og sjov måde at tilegne sig udtryk og gloser på, da eleverne både skal tegne gloserne og skrive ordbilleder på deres tegninger.

lyt-tegn-skriv trin 1

Eleverne lytter, mens læreren dikterer de første sætninger i tegnediktaten.

trin 2

Et passende sted holdes en pause i diktaten, og eleverne tegner det de lige har hørt.

trin 3

Eleverne inddeles i par. Elev A forklarer deres tegning til partneren, elev B. Her kan de bruge strukturen Par på tid (hvor A forklarer, B lytter, og når tiden er gået, giver B feedback, hvorefter A og B bytter roller). Eleverne kan også inddeles i grupper på 4 og bruge strukturen Ordet rundt (hvor eleverne forklarer deres tegninger efter tur).

trin 4

Eleverne opsummerer hver især det de har hørt. Det betyder, at de skriver de forskellige gloser i kanten af tegningen.

trin 5

Diktaten fortsætter, og processen gentages fra trin 2.

Dette fortsætter til diktaten er færdig.

Fortsæt evt. med følgende trin: trin 6 Når eleverne har tegnet diktaten færdig, kan de evt. farvelægge deres tegning og formulere en sammenhængende beskrivelse af tegningen. trin 7

I grupper eller parvis sammenligner eleverne deres tegninger, gloselister og beskrivelser og læser teksten højt for hinanden.

praktiske tips •

Det er oplagt at få én fra hver gruppe til at præsentere deres resultat mundtligt for klassen.

•

Kopiarket limes ind i portfolioen/Den Fine Bog. Cooperative 11 Learning

01-88_9788723035554.indd 11

25/02/10 9.30

kapitel 1

Le temps qui passe I dette kapitel arbejder eleverne med forskellige områder indenfor begrebet tid: vejrudtryk, årstider, klokken, tal og datoer.

1 il fait quel temps ?

2 les saisons et le temps

Duetlæsning (side 7)

3 l’heure

Repetition og træning af tidsudtryk (fx il neige, il fait froid, il fait 10 degrés), klokken (fx il est trois heures, il est onze heures), dato (fx le 14 juillet), hilseudtryk (fx salut, ça va ?, bonne nuit).

Flashcard-spil (side 8) Repetition og træning af årstider, vejrudtryk, klokken og tidspunkter på dagen.

Der er 12 flashcards til hver af de to opgaver.

Kortene har en illustration på den ene side og et svar på den anden side. Eleverne arbejder i par.

Den ene elev er ’tutor’ og den anden er ’elev’. ’Tutoren’ stiller spørgsmål.

Kopier et ark med teksten til hver elev.

Før du går i gang med opgaverne, er det vigtigt at du har gennemgået omtalte ordforrådsområder.

Det er i øvrigt en god idé at repetere hvordan man stiller spørgsmål og svarer, fx:

praktiske tips til opgave 2 og 3 •

Man kan bede eleverne uddybe hvad de kan se på tegningen. Fx il y a un bonhomme de neige, il y a des pommes dans le pommier, il y a des fleurs dans le jardin, c’est un chapeau, il porte une écharpe, il a des lunettes de soleil...

C’est quelle saison ?

Quel temps fait-il ?

• For at træne flere klokkeslæt kan eleverne selv producere ekstra kort med flere klokkeslæt.

•

For at øge sværhedsgraden kan man undlade at kopiere bagsiden til kortene.

Il est quelle heure ?

C’est l’été / le printemps / l’automne / l’hiver

Il fait du vent / Il fait soleil/ Il pleut / Il fait moins 10

Il est huit heures du matin / Il est midi / Il est minuit / Il est trois heures vingt...

• Husk roseordene Compliments (side 8). De kan printes i store typer og lamineres, eller skrives på en planche som hænges som fast inventar i lokalet. På denne måde kommer de til at indgå som en naturlig gentagelse i franskundervisningen.

12 Cooperative Learning

01-88_9788723035554.indd 12

COOPERATIVE LEARNING EN FRANÇAIS – I VOCABULAIRE ET COMMUNICATION © ALINEA

27/02/14 12.50

kapitel 1

4 les nombres 5 le calendrier Huskesedler (side 9) Repetition og træning af tallene fra 1 til 1000, ugedage, måneder, årstider, datoer, højtider og tidsudtryk.

Der er 12 huskesedler til hver af de to opgaver.

Sedlerne har tekst på forside og blank bagside.

Eleverne arbejder i grupper på fire med at repetere og hjælpe hinanden med at forklare et stofområde.

Før du går i gang med opgaverne, skal ovennævnte gloser være gennemgået.

praktiske tips •

Der kan evt. sluttes af med, at én fra hver gruppe går op og skriver tallene / årstiderne / dagens dato / højtideligheder på tavlen, så alle ser det på skrift.

•

De enkelte grupper kan lave en ”Det-kanvi-ikke” bunke med stof de gerne vil have repeteret i klassen. Disse ord kan gennemgås i en klasseopsamling og skrives på tavlen.

Eleverne kan derpå skrive dem i deres portfolio/Den Fine bog.

COOPERATIVE LEARNING EN FRANçAIs – I VocabulaIre et communIcatIon © alInea

01-88_9788723035554.indd 13

Cooperative 13 Learning

25/02/10 9.30

kapitel 1 struktur 1

Duetlæsning

1. il fait quel temps ?

Alexandra a une amie japonaise Akiko qui habite à Tokyo.

Elle est devant son ordinateur et skype avec elle.

A : Alexandra B : Akiko Alexandra : Salut Akiko, ça va ?

Akiko :

Salut Alexandra. Oui, ça va bien et toi ?

Alexandra : Très bien, merci. Il fait quel temps à Tokyo ?

Akiko :

Il fait beau et il fait environ 10 degrés. Et en France ?

Alexandra : Il neige et il fait très froid – moins 8 !

Tu viens en France cet été ?

Akiko :

Oui, je viens au mois de juillet pour trois semaines.

Alexandra : C’est génial ! Tu viens à mon anniversaire alors ?

Akiko :

C’est le 14 juillet, n’est-ce pas ?

Alexandra : Oui, comme la fête nationale.

Akiko :

Alors, oui, je viens. Bon, je suis fatiguée. Je vais me coucher.

Alexandra : Déjà ? Il est trois heures de l’après-midi !

Akiko :

Ici, il est onze heures du soir.

Alexandra : Bonne nuit alors !

Akiko : 14 Cooperative Learning

01-88_9788723035554.indd 14

Merci et bon après-midi !

COOPERATIVE LEARNING EN FRANÇAIS – I VOCABULAIRE ET COMMUNICATION © ALINEA

27/02/14 12.50