Yes we can 4, Teacher's Book/Web

­­

Yes we can 4 Teacher’s Book

­­

Mie Schrøder og Louise Holst Tollan Ellen M. Tudor Edwards, Mona Evelyn Flognfeldt og Elisabeth Moen

Yes we can 4 Teacher’s Book

Engelsk · 4. klasse · Lærervejledning · Web

Yes we can for 4. klasse tager udgangspunkt i temaer, som dels læner sig op ad elevernes nære verden, dels præsenterer dem for udvalgte globale problemstillinger. Med afsæt i en tydelig kontekst spiller arbejdet med ordforrådstilegnelse og sprog og sprogbrug en central rolle i både Textbook og Workbook.

Eleverne udfordres i varierede mundtlige, skriftlige og sproglige aktiviteter, som læner sig op ad tekstarbejdet. Hvert kapitel afrundes med en selvstændig, kreativ opgave, som opsummerer det tematiske og sproglige indhold i kapitlet.

Yes we can 4 består af • Textbook/Web • Workbook • Teacher’s Book/Web med - tavlebog til IWB - trykte klik-ud-kort • yeswecan.alinea.dk Med Yes we can 4 får eleverne • rig mulighed for at lytte og tale • bred variation i læse- og skriveopgaver • udforskende og kreative aktiviteter • indsigt i vedkommende, globale tematikker Med Yes we can 4 får læreren • inspiration og grundig vejledning til alle elevopgaver • konkrete ideer til formativ vurdering og feedback

alinea.dk

9788723536884_omslag.indd 1001

Engelsk · 4. klasse · Lærervejledning · Web

12/08/2019 12.03

Mie Schrøder og Louise Holst Tollan

Ellen M. Tudor Edwards, Mona Evelyn Flognfeldt og Elisabeth Moen

Teacher’s Book

alin

ea.dk

yesw

ec

. an

9788723536884_indhold.indd 1

12/08/2019 11.58

Det trykte materiale

Textbook • introducerer relevante og ­motiverende temaer og globale problemstillinger • præsenterer eleverne for forskelligartede teksttyper • opfordrer eleverne til at arbejde ­­k­reativt med evaluering • sikrer systematisk sprogindlæring med afsæt i lytning, læsning og egen sprogproduktion.

Workbook • indeholder opgavetyper, som aktiverer eleverne mundtligt og skriftligt • introducerer grammatiske områder i en tydelig kontekst • Indeholder evalueringssider • lægger op til refleksion og samtale om egen læring.

Teacher’s Book • indeholder konkrete forslag til, hvordan de enkelte kapitler præsenteres og gennemgås • giver overblik over alle lyttetekster • giver konkrete forslag til arbejdet med vurdering for læring • indeholder forslag til, hvordan eleven systematisk kan arbejde videre med engelsk derhjemme.

Digitale ressourcer

Yes we can til eleven • inderholder Klik og lyt-funktion til alle myldrebilleder • indeholder al lyd, herunder lytte­tekster og sange • giver forslag til relvante links.

Yes we can til læreren • giver adgang til samtlige ­­ elevressourcer • giver adgang til tavlebog • indeholder kopiark med supplerende aktiviteter samt CL-strukturer. Se oversigt over kopiarkene bagerst i bogen.

•

Contents Til dig som underviser i 4. klasse Kend din Teacher’s Book

3

5

Få det bedste ud af undervisningen 8 Tal engelsk, og hold samtalen i gang 8 Arbejd med The 100 magic words 9 Arbejd med grammatik i kontekst 9 Brug Cooperative Learning 9 Hav fokus på vurdering for læring 10 English at home 11 Didaktiske overvejelser 12 På opdagelse i det engelske sprog 12 Sprogstimulering og progression 12 Fonologisk bevidsthed og læsefærdigheder Læringsstrategier 13 Sproglige former i Yes we can 14 Oversigt over ordforråd 1 What’s your sport?

15 16

2 Wizards and witches 3 A trip to London 4 Wild animals 5 My passion 6 Collectors

13

24

30

36 42 48

7 Save the oceans

54

Oversigt over kopiark og klik-ud-kort til CL

59

2 9788723536884_indhold.indd 2

12/08/2019 11.58

Til dig der underviser i 4. klasse Velkommen til 4. klasse. Med denne lærervejledning får du overblik over, hvordan du skal arbejde med Yes we can 4. Materialet skiller sig ud fra tidligere ved at eleverne nu både har en tekstbog og en arbejdsbog. Bøgerne præsenterer eleverne for tekster med varia­ tion i både genre, længde og sværhedsgrad og udfordrer dem i en lang række både ­mundtlige og skriftlige aktiviteter, som har fokus på ordforrådstilegnelse, sprog og sprogbrug og vurdering for læring.

Fokus på recirkulering og transparente ord

I Yes we can 4 er der som tidligere fokus på recirkulering af ord og sætningsmønstre, ­ligesom arbejdet med transparente ord og flersprogethed spiller en stor rolle. Eleverne ­arbejder systematisk med ordforråd inden for det enkelte kapitels tema og får mulighed for at udtrykke sig nuanceret både mundtligt og skriftligt. Samtidig bliver de mere og mere ­bevidste om, hvilke lytte- og læsestrategier de med fordel kan benytte, og de opfordres regelmæssigt til at tænke over egen læring.

Fokus på det nære og på det globale

Med afsæt i temaer, som dels læner sig op ad elevernes nære verden, dels præsenterer dem for udvalgte globale problemstillinger, er der rig mulighed for at få indblik i, hvad andre børn og unge i forskellige engelsksprogede lande bruger deres tid på i og uden for skolen. Formålet er at skabe en række kulturmøder, som lægger op til undren, refleksion og sammenligning. Det er vigtigt at vænne eleverne til at tænke over og tale med om, hvorfor engelsk er et verdenssprog, og hvorfor det er nyttigt at lære det.

Fokus på grammatik I Yes we can 4 arbejder eleverne med grammatik i en klar og tydelig kontekst. Alle kapitler starter med en præsentation af det pågældende grammatiske fokusområde, som gennemgås i fællesskab. Herefter arbejder eleverne selvstændigt med de tilhørende opgaver i både bog og på web. Eksempler såvel som opgaver præsenterer eleverne for et udsnit af de ord og sætningsmønstre, de skal arbejde med i tekster og opgaver undervejs i kapitlet. I evalueringsdelen Let’s go afprøver eleven på ny, om det grammatiske indhold har fæstnet sig.

Fokus på vurdering for læring

Eleverne arbejder systematisk med vurdering for læring, og de opmuntres til at tænke over og tale om, hvordan de bedst lærer og om, hvilke udfordringer de møder i tekster og opgaver. Vurdering for læring sker løbende og er en del af elevernes arbejde med kreative produkter, evalueringssider, CL-aktiviteter, supplerende aktiviteter samt klassesamtaler.

Fokus på støtte i Teacher’s Book

Teacher’s Book giver overblik over det enkelte kapitels indhold, herunder ord og sætningsmønstre, sprogligt fokusområde, udtaleregler. Alle kapitlers tematik bliver præsenteret, og der er kommentarer og ideer til arbejdet med samtlige læsetekster. Der gives tydeligt overblik over sammenhængen mellem tekstbog og arbejdsbog, ligesom lyttetekster og opgaver til English at home også findes her.

3 9788723536884_indhold.indd 3

12/08/2019 11.58

Kend din Teacher’s Book

2 Wizards and witches Wizards and witches giver mulighed for at arbejde med ordforråd inden for blandt andet Halloween, men lægger også op til en snak om hekse og trolde og uhyggelige universer. Kapitlet tager afsæt i det eventyrlige, fantasyuniverset, med digte og tekster om hekse og troldmænd. Eleverne arbejder med tongue twisters og øver udtale af W. De arbejder også med en opskrift på Spooky spiders.

Senere i kapitlet arbejder de med beskrivelse af Halloween på det skotske slot Culzean og Halloween på det danske Egeskov Slot. I en Få en generel præsentation skypesamtale mellem Jacob og hans fætter af kapitlets tematik og se, holdes fokus på, hvordan Halloween fejres i hvilke ord, sætningsmønstre USA. Det giver god anledning til at tale om, og grammatiske områder, hvordan man her i Danmark også i højere og der arbejdes med. højere grad tager traditionen til sig. Sidst i kapitlet arbejder eleverne med endnu en opskrift – nemlig Halloween drink.

Kapitlets øveord og sætningsmønstre

Selvom udtalen af pronomenerne he, she og we udtales med lang vokal /i:/, når de bliver betonet, er det oplagt at beskrive lyden som kort /i/, idet dette er den hyppige udtale i flydende tale.

Sprogligt fokus

A Circle the pronouns

Udtale og stavning

B Write the correct pronouns

• /w/ og /v/ witch, very • /ei/ cave, brave • /i/ happy, he, she

Workbook side 16-17

Læringsmå

4

Se på tegningerne, og læs sætningerne sammen. Arbejd med strategien Noticing – lad eleverne bemærke og udpege de forskellige pronomener, og bed dem også have fokus på, hvordan pronomenerne bruges i de enkelte sammenhænge. Se igen på oversigten nederst på siden, og lad eleverne komme med eksempler på sætninger, hvor pronomenerne optræder.

• Witch, wizard, ghost, dragon, toad, castle, cave, wand, brave, scared • There is …

• There are ...

• How do you …?

• Personlige pronomener

24

I dette kapitel øver eleverne sig på at bruge de personlige pronomener. De præsenteres for pronomenerne i både køn og tal. På dette trin er det væsentligste, at eleverne bliver bevidste om sproglige og grammatiske sammenhænge og vænner sig til at lægge mærke til forskelle og ligheder i forhold til andre sprog. På oversigten side 16 i Workbook vil eleverne opdage, at pronomenet you er det samme i både ental og flertal, og at der er en og samme form i 3. person flertal, nemlig they.

Læs teksten, og sæt ring om alle pronomener.

Skriv de rigtige pronomener. Vælg fra rammen.

Ordene skal bruges flere gange.

Når eleverne har løst opgaven og skrevet pronomenerne ind i teksten, kan I tage en fælles læserunde, hvor I i stedet gentager navnene Veronica og Vernon. Eleverne vil med det samme opdage, hvordan teksten ændrer karakter og bliver noget mere ensformig og kedelig.

l Drill

Alle kapitler indledes Soon med en oversigt over de • I can use adjectives and describekonkrete people læringsmål, Drill som or places.

Arbejd med opgaverne på websitet. ­eleverne arbejder med.

• I can talk about Halloween traditions.

På websitet ligger en • I can use pronouns when I talk and write. samlet oversigt over ­færdigheds- og vidensmål, omsatte ­læringsmål samt eksempler på tegn på ­læring.

2 Wizards and witches

Kend din Teacher's Book

9788723536884_indhold.indd 4

12/08/2019 11.58

Textbook side 16-17 Brug myldrebilledet

Eleverne går fra det kendte til det ­ukendte ved at lede efter ord, der ligner hinanden på dansk og engelsk (­transparente ord). Allerede ­indøvede ord og udtryk bliver ­recirkuleret og brugt Lyt, og gå på jagt i myldrebilledet Se sammen på myldrebilledet, og afspil lyttei nye sammenhænge teksterne. Lad eleverne udpege personer og ­gennem hele materialet.

Arbejd som altid først med myldrebilledet, og brug det som igangsætter for en samtale på engelsk.

• Tell me, what can you see in this picture?

• What are the children doing?

• What do you think this chapter is about?

Eleverne kender mange af fokusordene og vil kunne give eksempler på, hvornår de især bruges.

• Where do we often meet a dragon or a toad?

• Who lives in a castle?

• Find the witch. What can you tell about her?

Introducer nye ord og sætningsmønstre

Lyt til øveordene, og lad eleverne arbejde med dem. Afhængig af elevgruppen kan de gentage ordene eller bruge dem i sætninger, de selv finder på: • Witch. The witch has a cat.

• Wizard. The wizard has a hat and a wand.

Brug sætningsmønstrene, og lad eleverne byde ind med egne svar: • How do you get to the castle if you’re a witch? Yes, that’s right. You fly!

• To do a magic trick, you need a wand. Tell me where you can find a wand. There is …

• How many are there on the boy’sdu Fåstars forslag til spørgsmål, costume?kan There are på … engelsk og til stille • Emma, when do you wake ­aktiviteter, som up? sætter gang i

samtalen om myldrebilledet.

aktiviteter, og bed dem lave egne sætninger til myldrebilledet, når I har lyttet til alle scenerne.

Lyttetekster til myldrebilledet 1. Look, I can see the castle now.

We are almost there, Evie! But what is that sound? It sounds like a big bird flying. It’s a witch! I’m scared. Can you see the witch? Write 1.

2. There are many rooms in the castle. The princess’s room has a big window. Can you spot the princess looking out of her window? Write 2.

3. Listen, I can hear a sound. It is “Boo!” Where does the sound come from? Who is making that sound? Maybe it is a ghost?

Please help me. Where is it?

Write 3.

Oversigt over lyttetekster til myldrebilledet. Læs dem op for eleverne, eller afspil dem fra websitet. ­ Teksterne er indlæst af ­engelsksprogede børn og voksne.

4. What’s that little green thing? It looks like a toad. It’s jumping.

Can you put your finger on the toad? Write 4.

5. I wonder what kind of food the wizard is making. He is in his castle, in his kitchen. There is a witch in there, too. She is helping the wizard. Can you see the wizard and the witch?

Write 5.

6. Oh, look over there! A big animal with fire coming out of its mouth! Look, it has very big teeth, too. And it has wings. Is it a bird? A very big bird? No! Oh, help! It’s a dragon! Do you see it? Write 6.

2 Wizards and witches

25

Kend din Teacher's Book

9788723536884_indhold.indd 5

5

12/08/2019 11.58

English at home giver ­konkrete forslag til, hvordan ­eleverne kan ­arbejde videre med engelsk ­derhjemme. Opgaverne ­tager ­afsæt i ­indholdet i Textbook og giver ­eleverne mulighed for at ­arbejde videre med ord­­­­forråd, ­sætningsstrukturer og ­bestemte ­opgavetyper. Der er en tydelig sammenhæng mellem ­opgaverne og det gennemgåede stof i elevbøgerne, og det er ­derfor op til den ­enkelte lærer at informere ­elever I like everyone who likes…: Eleverne sidder på (og forældre) om ­hen vilke eleverne skalstår ­arbejde med stol opgaver, i en cirkel. En enkelt elev i midten og O pgaverne kan printes e ller eleverne på et givent tidspunkt. ­ ­ siger I like everyone who likes … + en aktivitet, fx kan selv tilgå demdiving.

Instruk­ er gengivet ­hjemmefra.

Alle elever, somtionerne kan lide dykning, rejseri ­lærervejledningen.sig og finder en ny plads. Eleven i midten prøver at stjæle en ledig stol. Den elev, der bliver tilbage uden stol, finder på en ny sætning med I like everyone who likes … + en aktivitet.

Workbook side 9-10

sh Engli at home English at home a. Læs teksten Join my diving club højt for en makker. Øv dig mange gange, så du er helt sikker på udtale og tempo.

Indtal teksten, og send den til din lærer.

7 Read and write

b. Genfortæl, hvad du ved om Alex. Brug sætningsmønstre som He likes …, He practises …, He needs … .

8 Circle the verbs and write sentences

c. Lad din makker skrive ord fra teksterne på en seddel. Se på ordene i 15 sekunder, og se, hvor mange du kan huske. Skriv ordene, og sammenlign med din makkers seddel.

Læs Join my diving club i Textbook side 10, og svar på spørgsmålene.

Sæt ring om verberne. Skriv verberne, så sætningerne bliver rigtige.

9 What do you need?

Skriv, hvilket udstyr der hører til de to sportsgrene.

d. Skriv din egen sms-dialog om The wrong gear. Brug så mange ord som muligt om sportsudstyr.

Textbook side 12-13 Sports camp

10 What’s in your sports bag?

FIRST! What do you know about football?

Repeter kort ord som team sport, t-shirt, shorts, ball, goal ved at spørge, hvad eleverne ved om fodbold. Tal evt. også om kendte fodboldstjerner/hold, og om hvor mange elever i klassen der spiller fodbold.

Lad herefter eleverne skimme programmet og udpege sportsaktiviteter. Kender de dem alle?

Hvilke aktiviteter er mest populære i klassen?

Spørg, hvordan eleverne ville sammensætte et Få konkrete ideer til program, og bed dem forklare, hvad de ville få tekstarbejdet, både før, brug for. Hjælp dem med at lave sætninger, så I denne opgave arbejder eleverne i par. Først ­under ogogefter læsning. de kan sige, hvorfor de kan lide/ikke kan lide skriver de om deres egen sport, herefter Baggrunds­ nfo og udtale-en bestemt aktivitet, fx indhenter de oplysninger om deres imakkers tipssammen. når det Det er relevant.

Why would you choose hiking? I would choose sport. Gennemgå eksemplet kan hiking because I like being outside, and I like være oplagt at udvide opgaven, så eleverne quiet activities/I wouldn’t choose hiking bespørger mange forskellige makkere om deres sportsgrene. cause I think it’s hard/boring/difficult.

Skriv, hvad du har i din sportstaske. Lad en kammerat gætte, hvilken sport du dyrker.

Spørg, hvad din kammerat har i sin taske. Gør som i eksemplet.

22

6

1 What's your sport?

Kend din Teacher's Book

9788723536884_indhold.indd 6

12/08/2019 11.58

Think and write: Text with a friend about a sport you would like to try. Use the texts in your book to help you.

Eleverne skriver parvis en kort sms-udveksling om deres foretrukne sportsaktiviteter. De kan bruge udtryk som I would like to try, It would be great to try, I think I would be good at …, I’m not sure, but I think I would like … Som svarmuligheder er det oplagt med udtryk som Me too, That’s a good idea, Really? Not me…, I don’t think that I would like that.

make a sentence using the word many?

• There are many children in my class.

• Well done!

13 What are you interested in…?

Vælg fire sportsgrene, og skriv dem på linjerne.

Find ud af, hvor mange i din klasse der er interesserede i dem. Spørg: Are you interested in ...? Sæt tællestreger.

14 How many?

Skriv sætninger om resultatet af undersøgelsen.

Arbejd med opgaverne 11-14 i Workbook.

A new friend

Eleverne følger med i sms-udvekslingen imellem Jonas og Jack. De kender hinanden fra en sportscamp i London og skriver nu sammen om, hvad de har lavet derhjemme. Udvekslingen afsluttes med, at Jack sender en opskrift på Chocolate chip cookies til Jonas. Det er oplagt at bage småkagerne med eleverne – de er både nemme og hurtige.

Arbejd med opgave 15 i Workbook.

Workbook side 11-13 11 Make a schedule for your dream camp Skriv dit eget program.

12 Find and circle

Let’s do – Find someone who©

Eleverne går rundt med deres bog i hånden og skal finde makkere, som har fået det samme resultat som dem i spørgeunder søgelsen.

Sørg for, at alle elever forstår instruktionen og formålet med opgaven.

Gør sådan: • Hello Adam.

• Hello Oliver.

• Do you also know three classmates who like football?

Opgaverne i Let’s go • Yes, I do./No I only know two. a ­ fslutter hvert kapitel og • Thank you. Goodbye

danner grundlag for lærerens undervejsvurdering Udfyld felterne, og giv information om dig selv og elevens egenvurdering. og din sport. Lav en præsentation i klassen.

Eleverne arbejder med ordArbejd med evalueringssiderne Let’s go! forråd, sprog og sprogbrug samt skriftlig fremstilling.

15 Over to you

Læs teksten, og sæt ring om ordene.

Let’s play

Let’s do

Let’s do more – Undervejsevaluering

Lad eleverne arbejde parvis med aktiviteten Do you remember? Her har de mulighed for at repetere ordforråd og indhold fra kapitlets tekster. Aktiviteten er oplagt at bruge som Let’s play – Use the circled word and led i undervejsvurderingen, idet du som lærer battle kan iagttage, hvordan eleverne griber spørgsEleverne skal på tid lave sætninger med de målene an, og hvilke strategier de benytter sig hyppige ord fra opgave 12. De skal bruge af. Gør sådan: ordene i egne sætninger, og de skal kunne Eleverne kaster på skift en terning. læse sætningerne højt. Ordene skal desuden Do you rem Øjnene viser, hvilket spørgsmål de være brugt korrekt i sætningerne. ember? skal arbejde med. Lad den ene elev læse spørgsmålet højt og den anden En variation er at klippe papirlapper ud med I Let’s do more arbejder elev svare. de hyppige ord og lægge dem i en æske.

Lad Lav aktiviteten i fællesskab, eleverne trække en lap efter tur. De læser ordet eleverne parvis ogVariation: opsummerer, og tal om, hvordan man kan besvare og bruger det til at formulere enhvad sætning, de fx har læst om i det spørgsmålene fyldestgørende.

• Many. What does the word mean?

Can you Do you rem enkelte ­kapitel. Eleverne kaster Ask and answ

er.

1

Yes we c an

What’s your sport?

What is Olivia’ s big dream

?

4 ∙ Let’s do

more

Where do the

Yes we can

Which sport

ted in?

tant to use

© Alinea •

bags?

are you interes

Why is it impor

Who trains

to exchange

and Jack meet?

for four hours

pads in BMX

a week and

racing?

wears swimm

ing trunks?

ember?

Ask and answ

er.

1

Yes we c an

What’s your sport?

What is Olivia’ s big dream

?

Yes we can

4 ∙ Let’s do

more

Where do the

© Alinea •

på skift med en terning, som viser dem, ­hvilket spørgsmål de skal besvare. Aktiviteten er en del af undervejsvurderingen

children meet

When did Jonas

children meet

to exchange

bags?

1 What's your sport?

When did Jonas Which sport

and Jack meet?

are you interes

ted in?

Why is it impor

tant to use

Who trains

for four hours

pads in BMX

a week and

23

racing?

wears swimm

ing trunks?

Kend din Teacher's Book

9788723536884_indhold.indd 7

7

12/08/2019 11.58

Få det bedste ud af undervisningen Tal engelsk, og hold samtalen i gang

Eleverne har et utal af muligheder for at høre ­engelsk i det daglige og bliver naturligt inspireret af det sprog, de hører i film, musik og spil, og som de ­møder på gaden, på ferier eller i engelsktimerne.

Som rollemodel bør du bruge engelsk så ofte som muligt i undervisningen. Tilpas ordforråd og udtryk til elevernes niveau, men vær ikke bange for at udfordre dem. I Yes we can lærer de netop strategier, der gør dem i stand til at forstå indholdet, selvom de ikke på forhånd kender alle ordene. Benyt et tydeligt kropssprog, ansigtsmimik og gentagelse, så eleverne udvikler nyttige lyttestrategier og bli­ ktive lyttere. Konkretiser en given opgave ved ver a at pege på o ­ rdbilleder og ting i klasselokalet. Vis sidetal med fingrene, og brug mimik og drama til at

forklare det, der skal ske. Væn også e ­ leverne til at ­ nglish, please? What ­spørge How do you say … in E ­ nglish, p ­ lease? Når eleverne svarer på dansk, is … in E kan du systematisk ­overføre det til engelsk ved at ­gentage ord eller sætninger på engelsk. Det er vigtigt at flette mundt­lige aktivi­teter ind i undervisningen, så ­eleverne b ­ liver trygge ved at bruge det nye sprog. Brug tid på, at alle elever får sagt en s­ ætning, så d ­ eres selvtillid kontinuerligt bygges op, og så også de ­generte eller u ­ sikre ­elever får ­oplevelsen af at være med. ­Repeter ord og s­ ætningsmønstrene fra tidligere, og tal fx om y­ ndlingsdage eller f­arver, ­fritidsaktiviteter, ting i skole­tasken eller klasse­værelset og l­ignende. Herunder er eksempler på ord og udtryk, som du kan b ­ ruge, så e ­ leverne h ­ ører så m ­ eget engelsk som muligt.

English every day

Right, let’s get started!

Hi/ Hello!

Good morning!

Nice to see you!

I wonder who can find/see/tell me/show us …

See if you can find …

Put your hand up/on your head/nose/Stand up if you can see …

Look carefully!

How are you?

Fine, thanks.

How are you feeling?

Come in.

Sit down, please.

Find your chair.

Now then, let’s see…Who is here today? Anna? Yes! Carla?

What month is it?

What day is it today?

What’s the weather like today?

Use your ear and listen carefully! Have a quick think …

Have you found …?

Try again!

It’s your turn/It’s Jacob’s turn.

Let’s all have a go.

Are you ready?

Ready, steady, go!

Open your book on page ……

Have you had a nice weekend?

Approval

Activity words

Well done!

Great!

Excellent!

Listen Read …

Write …

Count…

Look at …

Find …

Point to …

Find a pencil/your crayons, please.

Draw/Colour … Circle …

Sort …

Super!

Fantastic!

Lovely Brilliant.

Good job!

Great work!

Good for you!

Good girl/boy!

Goodness me, I’m impressed!

I agree with you.

Lucky you!

You’re right.

Thank you. That’s interesting.

Go to …

…and don’t forget

Right, tidy-up time!

Please.

How do you say … in English?

Thank you.

Pardon me/Excuse me!

Come on, let’s all tidy up.

Put your book and your pencil case in your bag.

Children who like cycling can go out/home.

Sorry!

8

Show me …

Let’s play/sing/say it!

Put your jacket on, please.

See you tomorrow!

Have a nice day!

Få det bedste ud af undervisningen

9788723536884_indhold.indd 8

12/08/2019 11.58

I Teacher’s Book finder du forslag til, hvordan du hjælper eleverne igang med at tale om myldrebillederne, og hvordan kapitlets fokusord og sætningsmønstre kommer i spil. Til alle kapitler gives der konsekvent eksempler på mundtlige aktiviteter som: • Brug myldrebilledet Eleverne leder efter ord, de kan på engelsk. Well then, let’s have a look. What can you see in this picture?

• Introducer nye ord og sætningsmønstre Sig øveordene højt, og lad eleverne gentage. Stil spørgsmål, eller lad eleverne finde på sætninger med ordene. Her er det oplagt også at inddrage transparente ord og tale om ligheder og forskelle mellem engelsk og dansk og mellem engelsk og andre oplagte sprog.

• Lyt, og gå på jagt i myldrebilledet Lyt sammen til forskellige lyttetekster, og bed eleverne udpege omtalte personer eller steder. Tal om, hvem der gør hvad.

Myldrebillederne ligger digitalt med en klikog lyt­funktion. Gennemgå altid først myldre­ billedet i fællesskab på IWB, og lad derefter eleverne arbejde videre med det i Workbook.

Arbejd med The 100 magic words

Efter hvert kapitel arbejder eleverne med en kreativ evalueringsopgave. Opgaverne tager afsæt i ­kapitlets tema og tekster og udfordrer eleverne, både mundt­ eres ligt og skriftligt. De opfordres til at dokumentere d læring og producere nyt sprog og indhold. Evalueringsopgaverne er samlet på opslaget ­Challenge, og nederst finder eleverne en oversigt over The 100 ­magic words. Forskning viser, at de 100 hyppigste ord udgør en væsentlig del af de ord, som regelmæssigt bliver brugt i daglig tale på engelsk. De såkaldte sight words er derfor vigtige at kende, da de naturligt indgår i de tekster og opgaver, som ­eleverne arbejder med. Tal med eleverne om udtrykket to ­remember by sight. Når eleverne husker et ord visuelt og genkender ordbilledet, vil de automatisk genkende det i deres tekst og forstå det i løbet af tre s­ ekunder. På den måde bliver læseprocessen markant ­nemmere, og eleverne vil kunne trække på ordkendskabet i egen skriveproces.

Eleverne kan løbende se, hvordan de tilegner sig flere og flere magic words, idet ordene fremhæves med fed, efterhånden som de bruges i ­teksterne. ­Opfordr til, at eleverne også selv anvender dem – både i det daglige og i arbejdet med Challenge-­ opgaverne. På websitet ligger der yderligere forslag til aktiviteter, som sætter ordene i spil. Ordkortene er samlet kapitelvis og er klar til at blive udskrevet.

Arbejd med grammatik i kontekst

I 4. klasse arbejder eleverne videre med grundlæggende grammatiske områder. På samme måde som i 3. klasse præsenteres grammatikken i en kontekst, og eleverne går undersøgende til værks. De skal i størst muligt omfang undersøge, opdage og sætte ord på, hvordan udvalgte grammatiske elementer fungerer og hænger sammen. Det er en svær proces, som skal prioriteres i hele engelskforløbet. Giv derfor god tid til, at eleverne ikke bare løser en given opgave, men også får tid og opmuntring til refleksion og selvstændig anvendelse. Grammatik kan være både vanskelig og abstrakt for eleverne, og det er derfor nødvendigt med repetition og variation i arbejdet med d ­ ette område. Det vigtigste er elevernes egen brug af ­relevante grammatiske strukturer – jo mere e ­ leverne selv får lov til at øve sig, jo hurtigere automatiserer de også de sproglige sammenhænge. Helt konkret ­arbejder eleverne med grammatik på følgende måde: Alle kapitler indledes i Workbook med en præsentation af et grammatisk område. Med støtte i illustrerede eksempler reflekterer eleverne over grammatikken og dens funktion og løser efterfølgende de til­­­ hø­rende opgaver i bogen. Herefter går de videre til Drill, som består af en række digitale, ­selvrettende ­opgaver. O ­ pgaverne er tilgængelige på websitet og giver­mulighed for ekstratræning. På evaluerings­ siderne Let’s go sidst i kapitlet arbejder eleverne på ny med udvalgte opgaver, som har fokus på p ­ ågældende ­grammatiske område. I 4. ­klasse ­arbejder e ­ leverne med følgende områder: præsens af verberne, b ­ rugen af præposi­tioner for at angive sted eller retning, de possessive pronomener, udvidet præsens, datids­ formen ved regel­mæssige verber, brugen af these og those.

Brug Cooperative Learning

I 4. klasse er der som tidligere en række f­orskellige, mundtlige aktiviteter mellem opgaverne i W ­ orkbook, som tager afsæt i en CL-struktur. Formålet med dem er at præsentere ord og sætninger i en ny k­ ontekst og give eleverne mulighed for i højere grad at a ­ nvende dem selvstændigt. Opgaverne præsenteres alle med titlen Let’s do, og herunder gemmer der sig ­følgende strukturer: Flashcard Game, Mix-N-Match, Find ­someone who, Quiz-Quiz-Trade samt ­Inside ­Outside Circle. Opgaverne løses altid ud fra samme struktur, som forklares herunder: • Flashcard game© Eleverne får et antal kort, eller tomme kort, de selv udfylder, med ord fra en given tekst eller o ­ pgave.

Herefter dyster de parvis om at vinde flest mulige kort. Kan de gætte hinandens ord, vinder de kortet.

Svarer de derimod forkert, må deres partner give dem svaret, og kortet lægges tilbage i ­bunken. Når kortet senere trækkes igen, kan de muligvis huske svaret. Dette er en velegnet struktur til at ­samtale

Få det bedste ud af undervisningen

9788723536884_indhold.indd 9

9

12/08/2019 11.58

om en tekst eller evaluere et i­ndlært/gennem­ gået stof.

Sådan gør du: • Eleverne arbejder i par.

• Læreren bestemmer, hvem der først er tutor.

• Tutoren har alle kortene.

• Tutoren læser det første spørgsmål/siger det første ord.

• Hvis eleven kan svare, vinder eleven kortet, og tutoren roser ham.

• Hvis eleven ikke kan svare, giver tutoren svaret, og kortet lægges bag i bunken.

• Der fortsættes til eleven har vundet alle kort. ­Derefter byttes der roller.

• Quiz-Quiz-Trade© Quiz-Quiz-Trade kan få gang i selv de mest ­generte og tilbageholdende. Eleverne bevæger sig rundt imellem hinanden og svarer på spørgsmål med forskellige partnere. Strukturen er velegnet, både når man skal øve sig i at huske/forklare sin viden, og når der skal øves færdigheder.

Sådan gør du: • Hver elev har et kort med et spørgsmål på. Alle spørgsmål er forskellige.

• Eleverne rejser sig, går rundt imellem hinanden og finder en partner fra et andet team.

• Partner A stiller sit spørgsmål.

• Partner B svarer.

• Partner A hjælper eller roser.

• Partnerne bytter roller, så partner B spørger og A svarer.

• Partnerne bytter kort. Eleverne siger farvel, ­finder en ny partner og starter forfra.

• Mix-N-Match© I denne struktur går eleverne rundt i klassen og bytter kort med hinanden. Hver gang de skal ­finde ­deres ”match”, må de løse den opgave, de står med.

Sådan gør du: • Hver deltager får udleveret et kort med fx en oplysning, et spørgsmål eller en opgave. Kortene passer sammen to og to eller fire og fire.

• Læreren siger Mix, og eleverne går rundt ­mellem hinanden og bytter kort med dem, de møder undervejs.

• Når læreren siger Match, leder eleverne efter den kammerat, der har det kort, der matcher deres.

• Når alle har fundet deres match og tjekket kortene, siger læreren Mix, og legen starter forfra.

• Find someone who …© Eleverne går rundt mellem hinanden og finder ­andre elever, som kan svare på et givent spørgsmål eller fx tilkendegive deres holdning. Eleverne skal tale med så mange forskellige som muligt, og derfor må de kun samle én underskrift fra hver makker.

10

Sådan gør du: • Alle elever har et kopiark med udsagn eller spørgs­mål.

• Eleverne finder en makker, der er ledig.

• Eleverne hilser pænt på hinanden.

• Eleverne stiller på skift et spørgsmål.

• Eleverne skriver under på hinandens ark, hvis de kan svare bekræftende. Hvis de ikke kan svare­ ­bekræftende, prøves der med et andet spørgsmål.

• Eleverne takker hinanden, siger farvel og finder en ny makker.

• Opgaven fortsætter, indtil alle har fået udfyldt ­deres kopiark. Herefter kan elever og lærere i fælles­skab tale om svarene.

• Inside Outside Circle© Når mange har noget at fortælle på en gang, e ­ ller når noget skal debatteres, egner denne ­struktur sig godt. Brug den til repetition, refleksion og viden­deling.

• Halvdelen af eleverne former en cirkel og vender ryggen imod cirklens centrum. Den anden halvdel af eleverne danner en cirkel udenom, ­således at hver elev stiller sig ansigt til ansigt med en fra indercirklen.

• Eleverne i ydercirklen starter med at fortælle om et givent emne eller svarer på et spørgsmål fra læreren. Undervejs byttes der, så eleven fra inder­ cirklen fortæller.

• Når tiden er gået, takker eleverne hinanden for snakken, og ydercirklen rykker en person til h ­ øjre.

Aktiviteten starter forfra.

Hav fokus på vurdering for læring – også ­undervejs

Yes we can 4 er tilrettelagt med udgangspunkt i de vejledende læringsmål fra fase 4. På websitet findes en samlet oversigt over færdigheds-­og vidensmål, konkrete læringsmål samt eksempler på tegn på ­læring. Her ligger også forslag til årsplan.

Al vurdering skal være løbende. Målet er at fremme læring og udvikling og give læreren og eleven ­viden om, hvor eleven står, og hvad der bør arbejdes med fremadrettet. Forskning viser, at de p ­ ædagogiske strategier, som har størst indvirkning på elevernes læringsudbytte og motivation, er kvaliteten af den tilbagemelding, der gives til dem for deres arbejde. ­Vurderingen bør give svar på tre centrale spørgsmål: • Hvor er jeg?

• Hvor skal jeg hen?

• Hvordan kommer jeg derhen?

For at kunne svare på disse spørgsmål må eleverne: • forstå, hvad de lærer, og hvad som forventes af dem • få respons på kvaliteten af deres opgaver

Få det bedste ud af undervisningen

9788723536884_indhold.indd 10

12/08/2019 11.58

• få vejledning i, hvordan de forbedrer sig • være involveret i egen læring, vurdere egne opgaver og egen udvikling.

I Yes we can fokuserer vi på den formative vurdering fremfor den summative vurdering, og det er netop ud fra et stort ønske om, at eleverne bliver ­bevidste om egne læringsstrategier og læringsprocesser. I ­materialet er der mange muligheder for at integrere arbejdet med formativ vurdering, både i de mundt­ lige og skriftlige aktiviteter, blandt andet fordi mange op­gaver lægger op til, at eleverne trækker på egen ­viden og erfaring og ikke nødvendigvis skal nå frem til et bestemt facit. Husk på, at det ikke handler om at konstatere, om eleven har løst eller ikke løst en ­given opgave, men snarere om, i hvilken grad et ­givent mål er opfyldt. Samtidig er det vigtigt med løbende lærerstøtte – ikke i form af tests, men i samtale, vejledning og konstruktiv feedback. Som lærer må man forvente, at ikke alle elever når lige langt i forhold til m ­ ålene, og man må være i stand til at t­ ilpasse ­målene og/­eller opstille individuelle mål for disse.

Ved at ­inddrage ­eleverne i denne proces, bliver det tydeligt, hvilke områder der volder vanskeligheder, og hvilke ­områder der er indlært til fulde. Vurdering for læring foregår på forskellige måder i Yes we can: Før forløbet Gennemgå altid læringsmålene, som er vist i ­s tarten af hvert kapitel i Workbook. Tydeliggør, hvad e ­ leverne skal have fokus på – både hvad ­angår ordforråd, ­tematik og evaluering. Dette overblik har stor ­betydning for, hvordan eleverne griber de nye ­opgaver an. Når eleverne kender til indhold og form, kan de også gøre sig tanker om, hvad der kræves af dem for at nå frem til slutmålet. Observer, hvordan ­eleverne anvender strategier for at tale med om ­målene, fx ved at give eksempler på ord og sætningsmønstre inden for temaet.

Undervejs i forløbet Brug CL-strukturerne til den løbende undervejsvurdering. Her er der rig mulighed for at observere, hvordan eleverne arbejder med indhold og ordforråd, der allerede er blevet introduceret. Læg mærke til, hvordan eleverne svarer hinanden, om de husker og har overskud til at fylde mere indhold i deres svar, eller om de nøjes med enkeltord og lader en makker ­eller gruppe styre aktiviteten. Mellem de ­enkelte tekster er det vigtigt at sikre, at eleverne tager det nye ordforråd med sig. Lav korte mundtlige aktiviteter, hvor eleverne opsummerer og gengiver, hvad de har ­arbejdet med, eller hvor de eksemplificerer, hvordan fokusord og sætningsmønstre kan anvendes.

Efter forløbet I Textbook afrundes alle kapitler med opslaget ­Challenge, som udfordrer eleverne inden for de tre

op­gave­typer Perform, Create og Find out. Hver af opgaverne lægger op til individuelt, kreativt ­arbejde, som tager afsæt i de gennemgåede tekster, men samtidig giver mulighed for et selvstændigt produkt, hvor digitale ressourcer naturligt indgår. Gennemgå startsætningerne i fællesskab, og tal også om 100 magic words nederst på opslaget. Opfordr til, at eleverne anvender dem i egne produkter. Vurder, om ­eleverne vælger frit mellem opgaverne, e ­ ller om de fx fra gang til gang skal variere deres valg. Vær sikker på, at målene for de enkelte opgaver er tyde­lige for e ­ leverne, og prioriter feedback undervejs, så eleverne føler sig trygge og er bevidste om, hvordan de når i mål.

I Workbook afrundes alle kapitler med opslaget Let’s go, som helt konkret følger op på l­æringsmålene.

Eleverne arbejder med opgaver inden for kapitlets grammatiske fokusområde og arbejder også med ordforråd inden for dets tema. Afslutningsvis vurderer eleverne selv, om de mener at have opfyldt ­læringsmålene. Afrund denne aktivitet med en samtale om Min læring. I hvert kapitel forholder ­eleverne sig til to spørgsmål, som har med deres egen læring at gøre, fx i forhold til strategier, udfordringer inden for enkelte opgavetyper, præferencer i forhold til genrer og måder at arbejde med engelsksprogede websites. Denne samtale er yderst vigtig, idet den bevidstgør eleverne om de mange skridt, de tager undervejs i engelskundervisningen for kontinuerligt at blive mere og mere fortrolige med sproget.

Aktiviteten Let’s do more kan også bruges som vurde­ring for læring. Eleverne arbejder parvis og ­dyster mod hinanden. Til hvert kapitel hører et kopi­ ark med udvalgte spørgsmål til tekster og temaer ­inden for de enkelte kapitler. Lyt og observer, hvordan eleverne klarer opgaven – læg mærke til, om de læser spørgsmålene højt, om de hjælper hinanden, om de svarer på spørgsmålene ved hjælp af enkelt­ ord eller i hele sætninger osv. Hjælp dem med ordforråd eller ­sproglige udfordringer, og tilføj spørgsmål, hvis et eller flere par vurderes til at have brug for flere udfordringer.

English at home

Yes we can 4 indeholder som tidligere også en ­for­æl­­dre­­­henvendt del – English at home. Til alle kapit­ler er der konkrete forslag til, hvordan ­eleverne – i samspil med deres forældre eller en makker – kan a ­ rbejde v­ idere med engelsk derhjemme. ­Vores ­ønske er at give eleverne mulighed for at bygge bro mellem arbejdet i engelsktimerne og deres hverdag ­derhjemme. Opgaverne tager afsæt i indhold, der er gennemgået i undervisningen og ­fungerer således som repetition eller ekstratræning. Op­ ­ dtale, gaverne har primært fokus på oplæsning og u ­ordforrådsarbejde og repetition af sætningsmønstre fra de enkelte tekster.

Få det bedste ud af undervisningen

9788723536884_indhold.indd 11

11

12/08/2019 11.58

Didaktiske overvejelser­ Når eleverne møder engelsk i skolen, har de ­allerede dannet sig sproglige mønstre i hjernen gennem til­egnelsen af deres modersmål. Disse overfører ­eleverne til det engelske sprog, og det er derfor ­v igtigt, at de møder grundlæggende sætnings­ mønstre fra starten af deres engelskforløb, så de kan sætte sig som spor i deres hukommelse. E ­ leverne ­lærer dem først som helheder, og først når de er ­ældre, forstår de, at sætningsmønstrene består af dele, som kan sammen­sættes på mange f­orskellige måder. På d ­ ette tidspunkt bliver de også bevidste om grammatiske strukturer og sammenhænge.

På opdagelse i det engelske sprog

I Yes we can bliver eleverne opmuntret til at finde ord og ting i billeder, til at lytte efter ord og sproglyde og til at finde og skabe mening i de ord og opgaver, de møder. Yes we can ønsker at skabe grobund for en indgående læring. Forskning viser, at sprogind­ læring, som kræver en vis refleksion, er mere lærings­ fremmende end opgaver, hvor man mere overfladisk er optaget af ord og udtryk. Jo flere afgørelser ­eleven selv skal træffe om ord og udtryk, jo mere sandsynligt er det, at ordene fæstner sig og kan bruges ­senere hen. Det er naturligt at starte med de enkleste processer som at lytte, finde og genkende ord i tekster, først i det talte sprog og senere også i det skrevne sprog. En mere krævende sprogopgave er at finde frem til det ord, der skiller sig ud fra resten (Odd one out­opgaver). En anden type opgave er at matche ord og billeder, ord og deres betydning eller synonymer og antonymer. At sortere ord i kategorier er endnu mere krævende rent kognitivt, og den største udfordring ligger i at rangere ord efter bestemte kriterier eller indsætte dem i en logisk rækkefølge.

En anden måde at sikre den indgående læring på er at gøre opgaverne personlige og meningsfyldte for eleverne. Derfor har vi inddraget opgaver, hvor eleverne skal foretage valg, beskrive deres favoritter inden for en bestemt kategori osv. Forskning har vist, at en vis grad af personlig inddragelse i klassen er gunstig for læringen. Det er først, når eleverne har gjort de nye ord til deres egne, at de virkelig har lært dem (Thornbury 2002).

Eleverne skal møde nye ord mange gange, før de bliver lagret i langtidshukommelsen. Ordene skal genkendes, bruges og reorganiseres i nye sammenhænge. Det er netop ideen med recirkulering, som er en integreret del af den systematiske progression i Yes we can. Når de indøvede ord bliver genanvendt i nye sammenhænge, bliver elevernes mentale netværk stimuleret og forstærket i takt med, at nye ord finder vej ind i det eksisterende netværk. Meget af indlæringen i engelsk handler i første omgang om at imitere, men med tiden bliver det vigtigere og vigtigere for eleverne at opdage og blive bevidste om,

12

hvilke læringsstrategier der fungerer bedst for dem.

Støt godt op om dette arbejde, fx ved at lege med rim, remser og stavelser. Efterhånden som eleverne bliver ældre, forventes det også, at de udvikler et mere bevidst forhold til forskelle og ligheder mellem sprog. En generel større sproglig bevidsthed vil lette den videre sprogindlæring i både engelsk og dansk.

Læseplanen for faget engelsk lægger stor vægt på, at eleverne skal være bevidste om deres sproghandlinger. De skal udvikle evnen til at tage højde for og tilpasse deres sprogbrug den kontekst, sproget anvendes i, den samtalepartner, de står overfor, det emne, som de taler eller skriver om, og endelig det formål, de har med den pågældende sproghandling.

Dette er en livslang udviklingsproces. For at eleverne på sigt skal blive i stand til at tilpasse deres sprog til en given kontekst må de derfor langsomt, men sikkert, opbygge et stort ordforråd.

Sprogstimulering og progression

Det er vigtigt, at eleverne bruger flere sanser, når de lærer engelsk. Børn lærer på forskellige måder og i forskelligt tempo. De bruger også forskellige lærings­strategier, som de i første omgang ikke selv er ­bevidste om. Deres koncentrationsevne er ikke fuldt udviklet, og derfor skal den trænes med k­ orte undervisningssekvenser og stor variation – også ­inden for sprogligt fokus.

Yes we can er udviklet med fokus på høj grad af sprogstimulering. Eleverne får udviklet deres ­forståelse for sammenhængen mellem lyde, bog­ staver, bogstavgrupper, stavemønstre og rim. Forskning har vist, at leg med ord og lyd, herunder genkendelse af forskelle og ligheder, samt øvelser, hvor man fjerner en ordlyd for at erstatte med en anden, gør det lettere for eleverne at lære at læse. Det gælder både for første-­og andetsprogsindlæring. ­Resultater fra forsøg på skoler i Vancouver (Wagner, Strömqvist & Uppstad 2008) er så overbevisende, at Yes we can har valgt at fastholde ideen om leg med lyde og rim i engelskundervisningen, som e ­ leverne har været vant til ­siden 1. klasse. Progressionen i Yes we can går fra fokus på lytning, genkendelse og ­forståelse til mundtlig og skriftlig sprogproduktion, og opgaverne i Workbook er netop tilrettelagt ud fra denne tanke.

Yes we can lever op til Fælles Mål for faget engelsk med en progression, der samler de første fire faser i engelskforløbet og tager hensyn til kravene for de vejledende læringsmål. Du finder en samlet oversigt over færdigheds-­og vidensmål på websitet. De ­konkrete læringsmål figurerer i Teacher’s Book ved hvert kapitel.

Temaerne og ordforrådet i dette materiale t­ager afsæt i elevernes nære omgivelser. Materialet tester

Didaktiske overvejelser

9788723536884_indhold.indd 12

12/08/2019 11.58

­­

Yes we can 4 Teacher’s Book

­­

Mie Schrøder og Louise Holst Tollan Ellen M. Tudor Edwards, Mona Evelyn Flognfeldt og Elisabeth Moen

Yes we can 4 Teacher’s Book

Engelsk · 4. klasse · Lærervejledning · Web

Yes we can for 4. klasse tager udgangspunkt i temaer, som dels læner sig op ad elevernes nære verden, dels præsenterer dem for udvalgte globale problemstillinger. Med afsæt i en tydelig kontekst spiller arbejdet med ordforrådstilegnelse og sprog og sprogbrug en central rolle i både Textbook og Workbook.

Eleverne udfordres i varierede mundtlige, skriftlige og sproglige aktiviteter, som læner sig op ad tekstarbejdet. Hvert kapitel afrundes med en selvstændig, kreativ opgave, som opsummerer det tematiske og sproglige indhold i kapitlet.

Yes we can 4 består af • Textbook/Web • Workbook • Teacher’s Book/Web med - tavlebog til IWB - trykte klik-ud-kort • yeswecan.alinea.dk Med Yes we can 4 får eleverne • rig mulighed for at lytte og tale • bred variation i læse- og skriveopgaver • udforskende og kreative aktiviteter • indsigt i vedkommende, globale tematikker Med Yes we can 4 får læreren • inspiration og grundig vejledning til alle elevopgaver • konkrete ideer til formativ vurdering og feedback

alinea.dk

9788723536884_omslag.indd 1001

Engelsk · 4. klasse · Lærervejledning · Web

12/08/2019 12.03