Momo 9, Lehrerbuch/Web

Lore Rørvig og Jacob Chammon

LEHRERBUCH/WEB

Tysk · 9. klasse · Lærervejledning · Web

9788723530776_indhold.indd 96

12.05.2021 15.20

Momo 9 Lehrerbuch/Web

9788723530776_indhold.indd 1

12.05.2021 15.19

Indholdsfortegnelse 1. Forord

5

2. Elementer i Momo 9 6 Textbuch/Elevbog 6 Arbeitsheft/Elevhæfte 6 Lehrerbuch/Lærervejledning 6 Web 6 Sproget i Momo 9 6

3. Integrerede færdigheder Mundtlig kommunikation Skriftlig kommunikation Kultur og samfund

4. Sprogtilegnelse

7 7 7 8

9

Ordforråd 9 Gloser 9 Lege til træning af ordforråd 9 Gættestrategier 10 Læsning 10 Skærmlæsning 11 Lytning 11 Skrivning 11 Ordbog 12 Samtale 12 Forscherfragen og ”Fragenkatalog” 13 Grammatik 13 Korrekthed 14 Undervisningsdifferentiering 15

5. Brug af IT og medier Digital portfolio Interaktiv tavle Sociale medier Opgaver på nettet Digitale værktøjer

6. Musik og bevægelse

16 16 16 16 16 17

18

Musik 18 18 Leg og bevægelse Brain breaks og energizers 19

9788723530776_indhold.indd 2

12.05.2021 15.19

7. Klar til prøven Forberedelse til den mundtlige prøve Forberedelse til den skriftlige prøve

8. Sådan bruges materialet

20 20 20

21

Rundt om et kapitel 21 Læringsmål 22 Projektdelen 22 Evaluering 23

9. Cooperative Learning-strukturer

24

10. Side for side-vejledning

26

Kannst du das? Schaffst du das!

Kapitel 1: Ja, so bin ich!

Kapitel 2: Ich pack’ den Koffer Kapitel 3: Ich bin halt anders Kapitel 4: Das ist doch meine Zukunft!

11. Facitliste

9788723530776_indhold.indd 3

26 27 36 45 58

71

12.05.2021 15.19

9788723530776_indhold.indd 4

12.05.2021 15.19

1. Forord Kære tysklærerkollega Velkommen til Momo 9. Vi glæder os til at byde dig indenfor i den sidste del af universet omkring Momo, Alex og Julia, som dog kun er sjældne gæster i denne bog. Til gengæld har vi fyldt Momo 9 med autentiske tekster, musikvideoer, kortfilm, fagtekster, et afsnit fra en tv-serie, trailere til biograffilm og meget mere.

Temaerne kredser om identitet og det at være ung i kapitlet ”Ja, so bin ich!”. Under overskriften ”Ich pack’ den Koffer” tager vi på rejse, og i kapitlet ”Ich bin halt anders” handler det om at være anderledes, men dog helt normal. Bogen slutter med kapitlet ”Das ist doch meine Zukunft!”, der handler om drømme om fremtiden.

Selvom eleverne nu går i 9. klasse, er deres tyske sprog stadigvæk et sprog på vej. Men man lærer kun et sprog ved at bruge det, og derfor er fejl en helt naturlig del af læringsprocessen. I undervisningen skal vi opbygge en positiv Fehlerkultur – og eleverne skal stole på, at det er i orden at begå fejl, at de selvfølgelig vil blive forstået og derfor tør

kommunikere på tysk. Det er vigtigt, at eleverne tænker: ”YES – jeg kan godt det der tysk!”

Lærebogssystemet Momo er bygget op omkring Fælles Mål, og gør eleverne klar til prøven i tysk.

Som I kender det fra de tidligere bøger, arbejder vi projektorienteret, så eleverne får mulighed for at bruge alle tyskfagets kompetencer i inspirerende, virkelighedsnære scenarier. Samtidig spiller bevægelseslege og -aktiviteter naturligvis stadig en rolle, for det skal være sjovt at lære tysk, også når afgangsprøven står for døren!

Vi håber, at du vil få stor glæde af at arbejde med Momo 9 – og at du og dine eleverne vil få en masse gode fælles oplevelser i tyskundervisningen.

God fornøjelse!

Lore Rørvig og Jacob Chammon

Jacob Chammon bor i Berlin, men er født i Danmark. Han har været skoleleder i Berlin og arbejder nu politisk med at hjælpe skoler i hele Tyskland i forbindelse med digital uddannelse. I Danmark afholder han kurser for lærere og arbejder som pædagogisk udviklingskonsulent og coach for skoleledelser og kommuner.

Lore Rørvig bor i Danmark, men er født i Hamburg. Hun har været tysklærer i mange år. Derudover har hun været sprogkonsulent i Lyngby-Taarbæk kommune, fagkonsulent for tysk og fransk i undervisningsministeriet, undervist lærerstuderende på UCSJ og holdt mange kurser.

5 9788723530776_indhold.indd 5

12.05.2021 15.19

2. Elementer i Momo 9 Momo 9 består af fire elementer, som tilsammen danner grundlaget for en kvalificeret og varieret tyskundervisning.

Textbuch/Elevbog Elevbogen er kernen i materialet. Det er herfra undervisningen sættes i gang, sådan at eleverne kommer i kontakt med tysktalende unge og deres kulturer. De varierede tekster omfatter blandt andet, ud over almindelige læsetekster, også multimodale tekster såsom musikvideoer, sangtekster, kortfilm, tv-serie, trailere, tekster fra blade og de sociale medier. Lyd, gloser, film og links er nemt tilgængelige – også med mobil eller tablet – på hjemmesiden momo.alinea.dk.

Arbeitsheft/Elevhæfte Elevhæftet er et engangsmateriale. Her kan eleverne skrive både svar og noter til sig selv og markere vigtige ord og vendinger netop der, hvor de skal bruges. Opgaverne i elevhæftet understøtter og knytter an til opgaverne i elevbogen, således at der er en vekselvirkning mellem mundtlighed og skriftlighed.

Lehrerbuch/Lærervejledning Den trykte lærervejledning hjælper dig som lærer med at planlægge, gennemføre og evaluere din undervisning. Her finder du baggrundsviden til tekster og indhold, ideer til din undervisning og uddybende forklaringer på, hvordan materialet skal eller kan bruges. Her uddybes det, hvordan de enkelte elementer hænger sammen, så undervisningen bliver en samlet helhed. I lærervejledningen finder du også mange ideer til ekstra aktiviteter, differentieringsopgaver og en facitliste.

Web På hjemmesiden momo.alinea.dk findes materialets øvrige resurser. Ved køb af et klassesæt får alle eleverne i klassen gratis adgang til elevdelen af sitet med lyd, oversigterne ”Grammaschatz” og ”Werkzeugkasten”, gloser, digitale opgaver, flere opgaver under ”Du hast die Wahl” til udvalgte emner i elevbogen samt links til videoer og hjemmesider, I skal bruge i undervisningen. Opgaverne til elevens evaluering til alle bogens kapitler ligger ligeledes på hjemmesiden.

Ved køb af en lærervejledning får skolen to lærerlicenser, som skal tildeles navngivne lærere, før lærersitet tages i brug. På webbens lærerdel kan du, foruden alt det, som eleverne har adgang til, også finde manuskripter til lyttetekster inkl. evalueringsopgavernes Hören-del, kopiark, sider til at lægge på den interaktive tavle, lærerens ”Fragenkatalog” med mange spørgsmål til samtale, forslag til selvvalgte emner, forslag til oplæg til samtale osv.

Se mere på side 21, hvor vi beskriver, hvordan du arbejder med et kapitel og de enkelte elementer.

Sproget i Momo 9 I Momo 9 er sproget gennemgående tysk – det gælder også alle opgaveformuleringerne. Kun de grammatiske temaer under ”Sprachlupe” og ”MiniSprachlupe” er formuleret til eleverne på dansk. Det har vi valgt fordi sproget ikke må blive en barriere for at arbejde med sproget som værktøj, i modsætning til de øvrige opgaver, der primært har fokus på indhold, og hvor det at forstå opgaveformuleringen bliver en integreret del af opgaven.

6 9788723530776_indhold.indd 6

12.05.2021 15.19

3. Integrerede færdigheder De tre kompetenceområder udgør en faglig sammenhæng og er indbyrdes afhængige, når man tilegner sig et nyt sprog.

Mundtlig kommunikation Mundtlig kommunikation har fokus på, at eleverne skal kunne forstå og blive forstået, når de bruger sproget i forskellige situationer. I Momo 9 fortsætter vi arbejdet med at styrke elevernes samtalefærdigheder. Hvert kapitel indledes med et sprogligt input, der slår kapitlets tema an og lægger op til den første samtale. Arbejdet med samtaleopgaver omkring kapitlets tekster er bygget op som i de tidligere bøger. I de efterfølgende øvelser kan eleverne derfor bruge teksterne som afsæt til at føre egne, personlige samtaler. Vendinger og chunks danner et stillads omkring dette arbejde og hjælper eleverne til at blive produktive sprogbrugere. Samtidig åbner det muligheden for at differentiere, da stilladset kan bruges alt efter elevens behov. Det sker bl.a. i Cooperative Learning-strukturer, hvor faste vendinger (chunks) og gambits støtter eleverne, når de fører samtaler om kapitlernes emner. Gentagelser med variation hjælper eleverne til et mere flydende sprog.

Til samtalerne hører også arbejdet med udtale og intonation, som trænes i bogens dialoger og ved højtlæsning af tekster. Det er vigtigt – også i 9. klasse – at lade eleverne arbejde med at lytte, gentage og efterligne – og også gerne at overdrive.

Eleverne kan med deres mobiltelefoner få adgang til lyden overalt via materialets hjemmeside.

Eleverne kan derfor afspille lytteteksterne mange gange, så de med det tyske sprog i ørerne bliver bevidste om sproglyde, udtale og ikke mindst sprogmelodi.

Det kan også være sjovt at træne diverse ”Zungenbrecher” eller specielle tyske ord, som eleverne synes er svære eller sjove at udtale.

Arbejdet med samtalen får her i 9. klasse et nyt aspekt, idet samtalen på baggrund af et oplæg 1 Citat: Tysk Faghæfte 2019, Skriftlig kommunikation, s. 27

er en del af den mundtlige prøve. Derfor har vi i Momo 9 løbende indlagt opgaver, som vi kalder ”Gesprächsmuskeln trainieren”. Her kaster eleverne sig ud i en samtale med støtte fra kapitlets ”Fragenkatalog”, som består af nogle få fortrykte spørgsmål, som eleverne føjer nye spørgsmål til i arbejdet med kapitlet. På hjemmesiden momo.alinea.dk kan I som en del af den digitale ”Werkzeugkasten” finde tips og tricks til at træne samtalen.

Skriftlig kommunikation Mundtlighed og skriftlighed går hånd i hånd. ”Arbejdet med skriftsproget understøtter arbejdet med det mundtlige sprog og omvendt. I flere sammenhænge er der overlapning mellem mundtligt og skriftligt sprog, ligesom der findes blandingsformer som fx SMS, chat og multimodale tekster.”1 Også bogens skriftlige øvelser er stilladserede, så eleverne med udgangspunkt i tekster og eksempelsætninger får hjælp til at kunne kommunikere skriftligt, så andre kan forstå, hvad de skriver.

For at støtte alle elever i deres skriftlige arbejde følger der med de fleste skriftlige opgaver en ”Hilfsbox” med passende vendinger. I løbet af bogen trænes eleverne også i at skrive længere tekster, sommetider med krav om et minimumsantal af ord, så de også skriftligt forberedes til afgangsprøven.

Samspillet mellem skriftlighed og mundtlighed tilgodeses også i vekselvirkningen mellem Textbuch og Arbeitsheft. Mange af opgaverne er både mundtlige og skriftlige, fx når eleverne først skal notere deres egne svar på spørgsmål om selfievaner, før de interviewer et par andre, noterer deres svar og derefter deltager i en samtale om resultatet.

I Momo 9 har vi integreret skriftlige opgaver, hvor eleverne fiktivt skal interagere med tyske unge på fx blogs og sociale medier. På den måde trænes elevernes skriftlige kompetencer i en kontekst, der er meget virkelighedsnær. Små, korte ytringer hjulpet på vej af smileys eller andre tegn er også kommunikation, der lykkes.

7

9788723530776_indhold.indd 7

12.05.2021 15.19

Kultur og samfund I fagformålet står der: ”Undervisningen arbejder med at bygge bro mellem mennesker og fællesskaber med respekt for mangfoldighed og forskellighed.”

Det betyder, at tyskundervisningen skal bidrage til, at eleverne udvikler interkulturel kompetence.

Den interkulturelle kompetence er dynamisk, fordi vi som mennesker hele tiden indgår i nye kulturelle fællesskaber, som konstant og gensidigt påvirker vores kulturer. Det er derfor vigtigt, at vi i arbejdet med kultursammenligninger ikke legitimerer kulturelle stereotyper. Men fordomme kan og skal vi ikke undgå. Vi har dem alle sammen, og de er rigtig vigtige at tage fat i og diskutere i klassen. Det giver teksterne i Momo 9 gode muligheder for. Der fokuseres på kulturer og ikke kultur. Der findes nemlig ikke én dansk eller én tysk kultur.

Denne kulturelle mangfoldighed møder eleverne i Momo 9. Vi arbejder med kulturforståelse, når eleverne lærer de mange unge fra tysktalende lande at kende og giver dem indblik i andre unges hverdag, fritid, holdninger, drømme og meget mere. Eleverne skal sætte sig ind i de tysktalende unges liv, deres glæder og problemer, som de ofte – men ikke altid – vil kunne genkende fra deres eget liv. Det giver anledning til at sammenligne med egne kulturer og samfundsforhold og stille spørgsmålene: Was ist ähnlich und was ist verschieden? Her er bogens univers et godt udgangspunkt, da det giver eleverne rig mulighed for at drage paralleller, tage stilling og give udtryk for deres egne holdninger.

Eleverne arbejder aktivt med kulturmøder i Momo 9, når de skriver eller svarer på de sociale medier eller arbejder med rollespil, hvor de ”leger” at de møder en tysktalende. Den reelle kontakt kan vi ikke skabe gennem en bog, men vi kan skabe noget det ligner. Derfor er det vigtigt at opbygge partnerskaber med andre klasser, der lærer tysk, for at skabe situationer hvor tysk er nødvendigt for kommunikationen. Der findes flere steder på nettet, hvor sådanne partnerskaber formidles: fx eTwinning og Das Bild der Anderen. Her arbejdes der samtidig med ”Tysk som adgang til verden”. Også via udvekslingsprojekter eller studieture kan disse situationer skabes. Mange klasser tager en tur på den anden side af grænsen, hvor man kan gøre iagttagelser eller interviewe de ”indfødte”.

Et tip: mange tyske skoler er interesserede i udvekslinger, hvor de ser en chance for at deres elever kan styrke deres engelskkundskaber.

8 9788723530776_indhold.indd 8

12.05.2021 15.19

4. Sprogtilegnelse Ordforråd Uden ord intet sprog. I Læseplanen for faget tysk slås det fast, at udviklingen af ordforrådet er helt centralt. Dette gælder naturligvis også for Momo 9.

I arbejdet med ordforrådstilegnelse er gentagelse et vigtigt element. Derfor er det vigtigt, at eleverne ikke kun ser, men også hører og smager på sproget.

Det skal læres med så mange sanser som muligt.

Det er derfor helt centralt, at lyden til alle tekster via hjemmesiden altid er let tilgængelig for eleven.

Kapitlets tema er et vigtigt element i ordforrådstilegnelsen. Temaet og dets underemner er konteksten, som ordforrådet bygges op omkring.

Konteksten er den skuffe, ordene gemmes i. Det skaber sammenhæng og gør det lettere at tilføje nye ord til skuffen. Derfor er det så vigtigt at arbejde med at mobilisere elevernes Vorwissen eller forforståelse, inden I starter på arbejdet med en tekst. Det er vigtigt at kende konteksten. Det gør det lettere for eleverne at forstå teksten og deltage aktivt. Derfor indledes alle kapitlerne med en ”Einführung”, hvor eleverne introduceres for overskrifter og citater fra kapitlets tekster. Andre før-opgaver mobiliserer elevernes Vorwissen, når de fx skal brainstorme om, hvad de allerede ved om ramadan. Hermed slås temaet an, og eleverne kan danne hypoteser om, hvad de kan forvente af kapitlet.

Arbejdsfaserne omkring mange – især længere – tekster er delt op i ”vor – während – nach”. Det er i førfasen vi forbereder eleven på at kunne løse opgaven, bl.a. ved hjælp af ordforråd. ”Vor – während – nach” bruger vi også, når vi arbejder med film, og i vores tasks, hvor eleverne skal samle oplysninger eller skal enes om en beslutning, fx i form af Experten-Puzzles©.

I arbejdet med tekster, sange, film, serier osv. foldes temaet ud, og eleverne skal i mange tilfælde finde vendinger i teksterne, som passer til temaet. I de tilhørende øvelser bruges dette ordforråd aktivt.

Somme tider sorteres vendingerne i positive og negative vendinger, eller ordforrådet bruges i arbejdet

med Cooperative Learning-strukturer eller i Beweg dich!- opgaver, som kobler ordforråd sammen med bevægelse. Derudover skal ordforrådet bruges i samtaleopgaver, interviews, i skriftlige opgaver som fx et læserbrev m.m. I det afsluttende projekt genbruges ordforrådet fra kapitlet i en ny og mere selvstændig sammenhæng. Disse mange forskelligartede tilgange hjælper eleverne med at huske det nye ordforråd, så det er klar til brug.

Gloser Gloserne til hvert kapitel ligger på hjemmesiden og er nemt tilgængelige for eleverne. Du kan naturligvis også printe dem ud fra hjemmesiden og dele dem ud til eleverne. Gloselisten er ordnet alfabetisk, sådan at det samtidig er en ordbogsøvelse at anvende listen. Den indeholder dog ikke alle teksternes ord og springer kendte ord som fx Mädchen over. Den fokuserer på nye gloser, ord, som ikke er transparente og småord, som kan være svære at få ind under huden. Desuden finder I chunks og vendinger på Wörterliste. Gloserne til de fleste længere tekster er tilgængelige i en separat gloseliste, som ligger på hjemmesiden sammen med lyden til den pågældende tekst.

Lege til træning af ordforråd Følgende ideer kan hjælpe til at træne chunks på en kreativ måde. Du eller en gruppe elever kan lave opgaver til de andre klassen. Disse opgaver kan bruges, når nogle elever fx er hurtigt færdige med en opgave eller bare for sjov.

• Brug Cooperative Learning-strukturen Mix und Match© og skriv de danske og tyske ordpar på kort, der trænes i klassen.

• Lav galgeleg med nogle af ordene.

• Lav kryds-og-tværs med udvalgte ord.

• Skriv 5-10 ord op på kort. Arbejd i par. Den elev, som skal løse opgaven først, trækker et kort og slår med en terning. Følg disse anvisninger: 1: stav ordet, 2: sig ordet på dansk, 3: sig ordet i en sætning, 4: beskriv ordet uden at sige det, 9

9788723530776_indhold.indd 9

12.05.2021 15.19

5: find et ord, der betyder det samme eller det modsatte, 6: sig ordets ordklasse. Den anden elev støtter, hjælper og roser.

• Lav memory med ord og tegninger.

• Flash Cards©: To og to skriver eleverne et antal tyske ord eller vendinger på den ene side af kortet og den danske oversættelse på den anden.

Den ene elev har alle kortene. Han/hun spørger: Wie heißt das auf Dänisch/Deutsch? Den anden svarer og får kortet, hvis svaret er korrekt. Der byttes roller.

• Lav en Kahoot, create.kahoot.it, hvor enten læreren eller en gruppe elever tester resten af klassen i ordforståelse eller oversættelse.

Gættestrategier Gættestrategier er blandt de mest basale sprogtilegnelsesstrategier. Dette gælder også i 9. klasse, hvor eleverne stadig – også når teksterne bliver sværere – kan have stor fordel af at anvende gættestrategier.

Det er stadig væsentligt at huske på: • at man kan forstå et ord, fordi det er i familie med dansk eller et transparent fremmedord.

• at man kan bruge sine erfaringer med engelsk og andre sprog.

• at man kan gætte ud fra kontekst.

• at man kan gætte ved hjælp af udelukkelsesmetoden.

Det er vigtigt for sprogtilegnelsen, at eleverne er bevidste om strategierne, sådan at de kan anvende dem, når der er brug for det. I Momo 9 har vi opgaver, hvor eleverne i første omgang ikke skal bruge ordbogen. De skal her gøre erfaringer med, hvor meget de kan forstå uden at slå det hele op. Her spiller viden om konteksten en stor rolle. En sådan opgave gør eleverne mere bevidste om deres måde at tilgå tekster på, og hvordan de anvender gættestrategier. Efter sådan en opgave følger ofte en multiple choice-opgave, hvor eleverne så opdager, hvor meget de faktisk forstod. Desuden samler eleverne ord eller vendinger, som de egentlig ville have slået op under læsningen. Til slut skal klassen sammenligne og drage konklusioner.

Der er andre opgaver, hvor eleverne skal kombinere tyske og danske chunks. Det er en god ide, at eleverne i undervisningen sommetider deler deres erfaringer med hensyn til, hvordan de hver især har fundet frem til et ords eller en vendings betydning.

Det kan inspirere andre til at prøve, om det også virker for dem. Denne bevidstgørelse af, hvordan man finder løsninger, er nyttig i alle fag og er en del af elevernes livslange læring.

Læsning Læsning har en vigtig funktion i sprogtilegnelsen.

I Momo 9 skal eleverne læse på mange måder. Der læses efter hovedindhold eller detaljer, der skimmes, nærlæses og punktlæses. Eleverne skal kende formålet med læsningen, da det er vigtigt for den måde de skal læse teksten på. I Momo 9 læser eleverne mange tekster ”top down”, sådan at de først og fremmest fokuserer på det, de forstår og ignorerer det, de ikke forstår. Derfra slutter de sig til hovedindholdet. Efterfølgende kan man ved hjælp af gættestrategier og ordbogsopslag gå på jagt efter detaljer.

Antallet af autentiske tekster er steget markant i Momo 9. Også tekstmængden er øget. Flere af de længere læsetekster findes i flere varianter under overskriften ”Du hast die Wahl”: en kortere i tekstbogen og en længere version på nettet. Det giver mulighed for at differentiere og tilpasse sværhedsgraden alt efter elevernes niveau og interesse.

Netop i arbejdet med de sværere og længere autentiske tekster, er det vigtigt hele tiden at have fokus på indhold, indlevelsen med tekstens personer – og naturligvis glæden ved at læse.

Normalsidetal for alle tekster findes på hjemmesiden under ”Til læreren.”

For at understøtte den lystbetonede tilgang, bruger vi ofte Cooperative Learning-strukturer i arbejdet med læsning – se eksemplet nedenunder.

Rollenlesen© giver eleverne en struktur omkring læsningen af en tekst, skaber afveksling og hjælper eleverne med at komme igennem teksten. Rollerne skifter undervejs, og eleverne skal fx formulere

10 9788723530776_indhold.indd 10

12.05.2021 15.19

afsnitsoverskrifter, notere spørgsmål til teksten, finde nøgleord, temaord og faste vendinger (chunks).

2 | Zwei Wochen Sommer, ein riesiger Rucksack und 208 €

AH

Lest den Text als Rollenlesen© in Dreiergruppen. Erst hören alle gemeinsam den Abschnitt.

Rolle 1: Rolle 2:

liest den Abschnitt vor. schlägt Wörter in der Wörterliste oder im Wörterbuch nach, die ihr braucht, um den Text zu verstehen.

Rolle 3: findet Stichwörter für ein Resümee.

Rolle 4: findet die passende Illustration für den Abschnitt.

Alle notieren.

Alle notieren Folgendes in der Liste im Arbeitsheft (S. 25): ein oder zwei nachgeschlagene Wörter, Stichwörter und den Buchstaben der passenden Illustration.

efter detaljer. Ofte vil illustrationer eller billedsiden i fx musikvideoer eller tv-serier understøtte elevernes lytning. Ligeledes er der før lytning altid en opgave, der aktiverer elevernes forforståelse, så de ved, hvad de skal lytte efter, fx ved at læse spørgsmålene til den efterfølgende multiple choice-opgave.

Skrivning

Skrivning er ligeledes et vigtigt element i sprogtilegnelsen. Både når eleverne taler og skriver, producerer de sprog. Dog er processen forskellig. Under skrivningen kan eleven fx slå op i en ordbog og have fokus på det sproglige. Derfor er det vigtigt at eleZwei Wochen Sommer, ein riesiger Rucksack und 208 € Skærmlæsning verne er fortrolige med brug af ordbog eller andre a 1 I arbejdet med teksterne i Momo 9 har eleverne Lutz wohnt in Nürnberg und ist diesen Sommer auf Interrail gewesen. Er erzählt:opslagsteknologier.

Also Interrail ist so ziemlich dasgå Beste, man mit hvor zwei Wochen Sommer, sommetider brug for at påwas nettet, de læser I Momo 9 forbereder vi eleverne til den skriftlige ein paar zusammengesparten hundert Euro und einem riesigen Rucksack anfor at hente informationer på forskellige hjemmeprøve FP9 ved at give dem skriveopgaver, der minfangen kann. 479 € kostet ein Interrail Global Pass für einen Monat. Und man sider.kann Det kræver bestemt – nemdamit durch 30en Länder fahren. Ich læsestrategi habe einen Global Pass für 15 Tage mit der om opgaven i fri skriftlig fremstilling. Ligesom fünf Reisetagen gebraucht kostet nur 208 €. Auf meiner Instagramseitetil den skriftlige prøve arbejder eleverne som optakt lig skærmlæsning.

Herunderderdet igen vigtigt at være sind jetzt viele Fotos mit allen möglichen Hashtags. Hier könnt ihr meine bevidst om, hvad eleven skal finde for at kunne til opgaven i fri skriftlig fremstilling med en ordFotos sehen, z.B. #durchEuropafür208€ #ichbinoben #Franzosensindcool orientere sig på skærmen og i#Europareise tekstmængden. At bogsopgave. Sætningerne hænger indholdsmæssigt #Griechenlandisthot #Interrailerunited skimme og lede er her vigtige faktorer. sammen med temaet og skriveopgaven, og kan derfor også bruges i den.

2 Das Geld habe ich zu Weihnachten von meinen Großeltern bekommen. Ich habe mich total gefreut. Meine Eltern haben erst Lytning protestiert. „Lutz, du bist doch erst 16. Warum fährst du denn nicht

Eleverne b arbejder med følgende skriveopgaver i mit uns Amalfi?“, læsning hat meine Mutter mich geplagt. „Und Interrailer treffen Momo 9: Lytning ernach ligesom en kilde til sprogtilegsowieso nur andere Interrailer“, hat mein Vater gemeint. Aber gerade das wollte nelse.

Når eleverne arbejder med tekstlæsning, • opgaver, hvor eleverne træner formatet til den ich ja. Ich wollte andere Jugendliche treffen, Jungs und Mädchen aus der ganzen arbejder dehatofte med lytning, da alle teksterne skriftlige prøve. Her skal eleverne tage udgangsWelt. Das meinogså Vater nicht gecheckt. er indtalt. Lyden kan eleverne tilgå via materialets punkt i en tekst, kommentere den og skrive om hjemmeside på både telefon, tablet og computer. deres egne holdninger til emnet.

3 Ich wollte unbedingt nach Griechenland. Da ist es nicht so teuer und man kann • skriveopgaver i forskellige genrer: post, læserschön am Strand chillen. Aber erst wollte ich in die Berner Alpen. Da fährt die At lytte og læse samtidigt hjælper eleverne med brev, artikel, 39 blogindlæg og e-mail.

Interrail forståelsen, da de bliver stimuleret via flere san• opgaver i forbindelse med projekterne, enten semotoriske kanaler. Men lytning er også en selvsom understøttende forberedelse til mundtligt stændig færdighed i Fælles Mål, og eleverne på 9. arbejde eller som egne skriftlige projekter. Der er klasses niveau skal kunne lytte efter hovedindhold altid et sikkerhedsnet i form af opgaver og tekog detaljer. ster, eleverne kan orientere sig i.

• opgaver, hvor eleven skal sammenfatte eller I Momo 9 arbejder vi varieret med denne færdighed. skrive om sin egen holdning.

Eleverne lytter ikke blot til indtalte tekster, men • opgaver, hvor eleven skal samle ord og venbruger lyttestrategier i arbejdet med bl.a. sange og dinger, fx i en mindmap eller som en del af filmsekvenser. Desuden er der rene lytteopgaver Rollenlesen©.

• opgaver, hvor eleverne skal gøre notater. uden tekst. Når eleverne skal lytte, er det som ved • grammatikopgaver i forbindelse med tekstlæsningen vigtigt, at de starter med at lytte ”Sprachlupe”. efter hovedindholdet og først derefter dykker ned

Momo 9_Textbuch_2.5.indd 39

04/05/2021 16.27

11 9788723530776_indhold.indd 11

12.05.2021 15.19

Ordbog Det er vigtigt, at eleverne ikke kun bruger materialets gloselister, men også aktivt bruger en ordbog.

I kan med fordel i klassen altid have en elektronisk ordbog åben på den interaktive tavle og lade eleverne bruge den, når de arbejder med tekstforståelse eller friere skriveopgaver.

Til afgangsprøven skal eleverne nemlig have styr på ordbogsopslag. Derfor har vi i forbindelse med flere af de skriftlige opgaver tilføjet opgaver, der målrettet træner dette. Vi har kaldt dem ”Wörterbuchtraining”, og de er placeret i Arbeitsheft og ikke på nettet. For når eleverne har prøvet kræfter med at finde det rigtige ord, skal det i en fælles samtale italesættes, hvordan eleverne kom frem til ord eller vendinger. Det er her eleverne lærer af deres fejl og reflekterer over, hvordan de gjorde, og hvor det evt. gik galt.

På hjemmesiden momo.alinea.dk har vi opbygget en digital ”Werkzeugskasten”. Her ligger der under ”Wörterbuchtraining” hjælp til at slå op i en ordbog.

Der kan nemlig være mange fælder. Fx er det rigtig vigtigt, at eleverne kan skelne mellem ordklasser.

Det er også vigtigt, at eleverne kender og kan benytte de latinske termer og deres forkortelse, da ordbøger, også de elektroniske, og grammatiske oversigter også bruger dem. I ”Werkzeugkasten” finder I en oversigt over de danske og de latinske betegnelser for ordklasserne. Du kan som lærer vende tilbage til disse værktøjer, når eleverne har brug for det.

Her er et par tricks, som er gode at huske, når eleverne skal bruge ordbog: • tjek altid ordklassen – er det et substantiv, verbum, adjektiv eller … ?

• vær opmærksom på substantivers flertalsform – forveksl ikke med genitivformen.

• regelmæssige og uregelmæssige verber – skifter vokalen? Mange elektroniske ordbøger tilbyder en bøjningsliste.

• hvordan slår man faste vendinger op? Søg på det vigtigste ord i sætningen.

• husk at skrive korrekt af! Fx substantiver med stort og korrekt brug af omlyd.

Samtale I Momo 9 træner vi samtale på mange måder.

Blandt andet bruger vi forskellige Cooperative Learning-strukturer, heriblandt Mix-Paar-Antwort©, Experten-Puzzle© og Einer für alle©. Læs mere om strukturerne på side 24.

Samtalen stilladseres ved brug af chunks, som eleven læner sig op ad, og som samtidig indeholder muligheder for differentiering. Eleverne kan vælge blandt chunksne og bruge dem i mere eller mindre grad. Vi har samlet gode chunks til de enkelte Cooperative Learning-strukturer på en række kopisider, som du kan finde i lærerdelen på hjemmesiden. Disse sider kan du med fordel enten printe ud og hænge op i klassen, eller I kan have det relevante ark åbnet på den interaktive tavle, så eleverne kan hente hjælp, hvis de er gået i stå og ikke kan komme videre på tysk. På kopisiderne finder I forskellige typer chunks, fx faste udtryk til at hilse og sige farvel som: Hallo! Servus! Bis dann!, sammenstillinger som: tolles Kleid, schönes Wetter og sætningsmønstre som: Was steht auf deiner Karte? Bei mir steht … osv.

Chunks er genvejen til at tale tysk og føre en meningsfyldt samtale, fx bruger eleverne samtalemønstre, når de sammenligner resultater eller forklarer noget for hinanden. På denne måde kan tysk også blive et arbejdssprog. Se her:

12 9788723530776_indhold.indd 12

12.05.2021 15.19

5 | Was bedeutet ...?

Sprecht zu zweit darüber, welche deutschen und dänischen Wendungen zusammenpassen. Gebraucht die Hilfsbox.

Hilfsbox Was bedeutet …? /Was passt zu …? /Wie übersetzt man …?

Ich glaube, dazu passt … /Vielleicht …/Wie ist es mit …?

Ja, das denke ich auch. Genau. Stimmt./Meinst du? Ich glaube eher, dazu passt …. Da bin ich mir nicht sicher.

Das würde ich wirklich gern machen Was für’n Ding?

Ein Programm für Artenschutz Aus der Kita Dabei sein Mit Recycling arbeiten Drogenbanden bekämpfen Przewalski-Pferd Für den Umweltschutz Irgendetwas Die Weltraumforschung Auswildern Die Nachhaltigkeit Am liebsten

Rumforskningen Et program for artsbeskyttelse Være med Przewalski-hest Helst Arbejde med genbrug Hvad for noget Bekæmpe narkobander Det ville jeg virkelig gerne lave For miljøet Et eller andet Fra børnehaven Genudsætte dyr i naturen Bæredygtigheden

Forscherfragen og ”Fragenkatalog”

Vi starter hvert kapitel med at bede eleverne om at stille Forscherfragen til det emne, der slås an. Dette hjælper eleverne med at være nysgerrige overfor arbejdet med kapitlets tekster. I Side for side-vejledningen er der eksempler på sådanne spørgsmål, hvis eleverne har svært ved at finde egne.

Den sidste side i hvert kapitel i Arbeitsheft har overskriften ”Fragenkatalog”. Som du kan se, står der allerede nogle spørgsmål, som en samtale kan tage 6 | Am Berliner afsæt i. Zoo AH Hört den ersten Teil des Dialogs, Dialog A zwischen Martin, Alex und Julia, und löst die Multiple-Choice-Aufgabe im Arbeitsheft (S. 71). Lest erst die Multiple-ChoiceFragen und hört dann das Gespräch zweimal.

Fragenkatalog Dialog A

Wie würdest du dich selbst beschreiben? · Wie präsentierst du dich in den sozialen __________________________________________________________________________________________________ Martin und Alex sind auf ihren Fahrrädern auf dem Weg nach Hause. Als sie am Berliner Zoo vorbeikommen, kommt Julia gerade aus dem Zoo

Lomo

Medien? · Viele Jugendliche sind oft in den sozialen Medien. Was bedeutet das für __________________________________________________________________________________________________ sie?

Was denkst du? __________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________ Momo 9_Textbuch_2.5.indd 119

__________________________________________________________________________________________________

Machst du selbst Selfies? In welchen Situationen? · Was kann das Positive an Selfies __________________________________________________________________________________________________

Klick doch mal

sein?

Und das Negative? · Sind Likes wichtig für dich? __________________________________________________________________________________________________

Sprogtilegnelse handler om kommunikation. Her spiller samtalen en væsentlig rolle som en naturlig __________________________________________________________________________________________________ og væsentlig del af at lære et nyt sprog. En samtale __________________________________________________________________________________________________ begynder som regel med et spørgsmål. Derfor foku__________________________________________________________________________________________________ serer vi i Momo 9 på at træne samtale på baggrund __________________________________________________________________________________________________ af spørgsmål. Dertil skal eleverne arbejde aktivt Was machst du in deiner Freizeit? · Wann, Wie, Wo machst du das? · Zusammen mit __________________________________________________________________________________________________ med at samle spørgsmål i ”Fragenkatalog”. __________________________________________________________________________________________________

wem?

Und warum? · Warum meinen viele, dass Freizeit so wichtig ist? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

Freie Zeit

Det er vigtigt, at du som lærer taler med eleverne om de spørgsmål, eleverne samler sammen.

Hvis eleverne udelukkende samler meget tekstnære spørgsmål (fx Was macht Friedrich in seiner Freizeit) kan det være svært at bruge disse spørgsmål til en efterfølgende samtale om fritid. Derfor er det en god ide at gøre eleverne opmærksomme på at samle mere generelle spørgsmål (fx Was machen Jugendliche gerne in ihrer Freizeit?).

Når eleverne skal i gang med projektet sidst i et kapitel, skal de først vende tilbage til deres spørgsmål fra opgaven Forscherfragen og se, om de har fået svar på disse. Hvis ikke kan de bruge dem som udgangspunkt for at udtænke egne projekter.

__________________________________________________________________________________________________ Was wilst du werden? __________________________________________________________________________________________________

Når eleverne møder dette stempel i arbejdet med tekster og opgaver opfordres de til at samle eller bruge spørgsmål i deres __________________________________________________________________________________________________ ”Fragenkatalog”. I hvert kapitel er der des__________________________________________________________________________________________________ uden indlagt ”stoppesteder”, hvor de skal træne Was ist Identität? · Was bedeutet Heimat für dich und wo fühlst du dich zu Hause? __________________________________________________________________________________________________ deres Gesprächsmuskeln. I modsætning til andre ·__________________________________________________________________________________________________ Junge Menschen sind sich oft nicht ganz sicher, wer sie sind oder wer sie sein möchsamtaler gælder det her om at tale så lang tid som ten.

Weißt du, wer du bist? __________________________________________________________________________________________________ muligt og tage tid på det. I den forbindelse er det __________________________________________________________________________________________________ godt at have mange spørgsmål. __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

ENFRAG__________________________________________________________________________________________________ OG KATAL

Identität

I lærerdelen på momo.alinea.dk ligger der ”Fragenkatalog” til alle kapitlerne med mange flere spørgsmål. De kan hentes ned på den elektroniske tavle eller printes ud. Men du kan også sortere i dem. I ”Werkzeugkasten” er der under tips til, hvordan eleverne kan holde en samtale kørende, fx ved brug af fyldord. Disse fyldord møder eleverne i flere opgaver.

119

Grammatik Grammatik er arbejdet med sproglige strukturer og dermed også en del af sprogtilegnelsen. Ifølge Tysk Faghæfte for faget tysk er grammatikken et hjælperedskab for kommunikation. Grammatik skal ikke trænes løsrevet, men indgå i en kontekst. Sproglig viden skal bruges til at styrke kommunikationen og kvalificere elevernes sprog til at blive mere forståeligt.

04/05/2021 16.30

I Momo 9 arbejder vi som altid med grammatik i kontekst. Vi tager udgangspunkt i bogens tekster og lader eleverne gå på opdagelse og lave sproglige iagttagelser, der bliver genstand for en samtale om de grammatiske fænomener. På den måde styrker vi elevernes sproglige opmærksomhed.

De sproglige iagttagelsesopgaver kalder vi ”Sprachlupe”. Her er et eksempel:

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________

13 Momo 9_Arbeitsheft.indd 20

9788723530776_indhold.indd 13

04/05/2021 16.16

12.05.2021 15.19

afsluttes med et fokus på, ”hvordan tjekker jeg, at det er rigtigt”? ”Grammaschatz” findes også i en printvenlig version på momo.alinea.dk.

Sprachlupe – Ich würde meinen Führerschein machen A Bastian siger: “Ich würde so schnell wie möglich meinen Führerschein machen”. Marker de to

Det er en rigtig god ide at se på ”Grammaschatz”siderne i fællesskab ved at hente dem frem på den interaktive tavle.

Sprachlupe – Ich würde meinen Führerschein machen

verber/udsagnsord, som sætningen indeholder, både i den tyske og den danske sætning.

Tysk: Ich würde meinen Führerschein machen.

Dansk: Jeg ville tage mit kørekort.

B Marker det efter din mening rigtige svar og sammenlign i klassen.

Desuden ligger der i sammenhæng med bogens

Handlingen i sætningen

A står Bastian siger: “Ich so schnell wie möglich meinen Führerschein machen”.

Marker de to fremtid i nutid würdeførnutid tekster grammatiske opgaver, vi har kaldt ”Minierverber/udsagnsord, noget personen gør gjort ønsker at gøre både i den tyske og den danske sætning. somhar sætningen indeholder,

Sprachlupe”. Det er små digitale opgaver, som bruges som repetition af kendt grammatisk stof eller som forberedelse til en efterfølgende opgave. I ”Mini-Sprachlupe” arbejdes der fx gentagne gange med ”Wörterjagd” for at holde elevernes bevidsthed om ordklasserne ved lige. ”Mini-Sprachlupe” arbejder altid enten direkte med bogens tekster eller med temaets ordforråd.

C Når man beskriver noget, man ønsker at gøre i fremtiden, bruger man påTysk: tysk würden, på dansk ville.

Ich würde meinen Führerschein machen. würden er ønskemåde/konjunktiv werden.

Dansk: Jeg ville tage mitafkørekort.

er ønskemåde/konjunktiver af at ville.

Enville”Sprachlupe” opbygget sådan, at eleverne B Marker det efter din mening svar og sammenlign klassen. undersøger et eksempelrigtige fra den tyske teksti og samHandlingen i sætningen menligner med dansk. Eleverne får også at vide, hvad det grammatiske fænomen står de i skal brugenutid førnutid fremtid til i er noget personen gør har gjort ønsker at gøre dette eksempel:

C Når man beskriver noget, man ønsker at gøre i fremtiden, bruger man på tysk würden, på dansk ville. würden er ønskemåde/konjunktiv af werden. ville er ønskemåde/konjunktiv af at ville.

64

Derefter skal de lægge mærke til, hvordan sproget opfører sig. Der sættes fokus på ligheder og forskelle mellem dansk og tysk. Til sidst prøver de at formulere nogle sætninger, hvor de anvender den nye viden.

Til hver ”Sprachlupe” er der flere selvrettende opgaver på nettet, som kan bruges til differentiering og elevernes selvstændige arbejde.

Momo 9_Arbeitsheft.indd 64

64

Til støtte for dette arbejde er der på hjemmesiden momo.alinea.dk en grammatisk skattekiste, ”Grammaschatz”, som ligger som en del af ”Werkzeugkasten”. ”Grammaschatz” er bygget sådan op, at eleverne først får et overblik over, hvad man skal vide om fx navneord. Derefter gennemgås de enkelte sproglige fokuspunkter et for et. Til flere af fokuspunkterne er der en tænkeboks, som både giver tips og ekstra informationer til eleverne, men også tilgodeser den sprogligt meget opmærksomme og nysgerrige elev. Alle grammatiske emner

9788723539779_indhold.indd 64

Både ”Mini-Sprachlupe” og ”Sprachlupe” er markeret med en stiliseret lup i både Textbuch og Arbeitsheft.

På momo.alinea.dk finder du beskrivelser af forskellige lege I kan bruge til at træne grammatik. Her er et lille udpluk til inspiration: • Leg Stadt, Land, Fluss med ordklasser • Leg Umziehen med sætningsled • Leg Da ist ein Loch med hultekster med svarmuligheder

04/05/2021 16.16

Korrekthed I Momo 9 fortsætter vi med at arbejde med grammatikken i en kontekst ved at gøre iagttagelser i de tekster, vi arbejder med. Målet er, at eleverne udvikler deres intersprog, så de lykkes mere og mere med at kommunikere. Det vigtigste er, at eleverne tør sige og skrive noget. Det er os magtpåliggende at betone. Angsten for at at begå fejl må ikke stå i vejen, og kommunikation kan godt lykkes, selvom grammatikken ikke sidder i skabet. Eleverne skal have troen på og følelsen af, at de kan kommunikere – og det skal undervisning i grammatik understøtte, ikke ødelægge.

11.05.2021 11.37

14 9788723530776_indhold.indd 14

12.05.2021 15.19

Undervisningsdifferentiering I enhver aldershomogen klasse vil eleverne altid være på forskellige sproglige og faglige niveauer, og vi skal som lærere derfor kunne differentiere, støtte og udfordre alle vores elever, uanset niveau.

I lærervejledningens side til side-vejledning er der derfor forslag til differentiering i en del opgaver.

De mange forskellige arbejdsformer taler til forskellige intelligenser hos eleverne og de indbyggede Cooperative Learning-strukturer giver mulighed for, at eleverne bidrager hver især på deres niveau.

I Momo 9 arbejder vi meget med stilladsering. Stort set alle samtaleopgaver er stilladserede – af og til ved at hjælpe eleverne med en ”Hilfsbox” fuld af gode vendinger, og af og til ved at vise helt konkret, hvordan samtalen skal forløbe. Både elevernes skriftlige tekster og deres samtaler tager naturligt afsæt i bogens tekster, og sommetider er der direkte angivet, hvilke vendinger eleverne skal/kan inddrage i deres egne tekster eller samtaler.

Stilladseringen giver bred mulighed for differentiering: • Eleven kan bruge hele tilbuddet uden at ændre det.

• Eleven kan lade sig inspirere af den foreslåede struktur, vendingerne, ideerne m.m.

• Eleven kan vælge sin helt egen måde at skrive eller føre samtale på.

Det er vigtigt, at du hjælper eleven med bevidst at vælge, hvordan han/hun vil bruge stilladset.

Der er ligeledes gode differentieringsmuligheder, når I arbejder med ”Fragenkatalog”. Her kan eleverne, alt efter niveau og lyst, tilføje spørgsmål og evt. vendinger, som de selv finder vigtige. Disse spørgsmål bruges i opgaverne ”Gesprächsmuskeln trainieren”, hvor eleverne arbejder med samtaletræning frem mod afgangsprøven.

I Momo 9 møder du ligeledes i alle kapitler bobler med teksten ”Du hast die Wahl”. Det betyder: Her har du mulighed for at gå forskellige veje: • teksten findes i to versioner: en kort i den trykte bog og en længere på nettet · fx teksterne ” Der Ramadan-Chat”, ”Eine Bootsfahrt” og ”Steh deinen Mann”.

• kapitlets undertema foldes ud på nettet med flere facetter · fx temaet ”Mode und Kleidung sind schon wichtig” i forlængelse af kapitlet ”Freie Zeit ist die beste Zeit”.

• tekstens indhold understøttes af yderligere videoer og links på nettet · fx autentiske film om forskellige organisationer, hvor unge mennesker kæmper for et bedre klima.

På denne måde giver vi dig som lærer mulighed for at arbejde differentieret i klassen med samme tema og foreslå eleverne individuelt tilpassede forløb. Elevernes niveau, interesse eller ønske om at træne bestemte færdigheder kan således være bestemmende for deres læringsvej.

I de afsluttende projekter er det igen vigtigt, at eleverne får lov at arbejde differentieret. Her bør der stilles differentierede krav til eleverne alt efter deres individuelle niveau. Projekterne beskrives på side 22.

I side for side-vejledningen fra side 26 finder du desuden ideer til ekstra opgaver og forskellige muligheder for fordybelse i alle kapitler.

15 9788723530776_indhold.indd 15

12.05.2021 15.19

5. Brug af IT og medier Ved at benytte smartphone, tablet eller laptop har eleverne de bedste muligheder for at understøtte deres sprogindlæring. De kan fx optage højtlæsninger og rollespil samt lave kreative præsentationer og lignende.

For os lærere er det vigtigt, at brugen af IT understøtter undervisningen, men samtidigt ikke røver værdifuld undervisningstid. Derfor er det vigtigt at arbejde ud fra devisen: ”KIS – Keep it simple”, og at du som lærer altid har de pædagogiske og didaktiske mål i fokus, når du inddrager IT og medier.

Digital portfolio Gør man det til en vane, at eleverne optager og gemmer deres oplæsninger og præsentationer, har man som lærer en fantastisk mulighed for at evaluere elevernes mundtlige færdigheder. En disciplin, der ellers kan være problematisk, da det er svært at fastholde forskelle og nuancer i mundtlige færdigheder med pen og papir uge efter uge. Gem elevernes arbejde på en fælles platform.

Interaktiv tavle Den interaktive tavle kan med fordel benyttes, når I i fællesskab arbejder med fx mindmaps, brainstorms eller introduktioner til grammatiske emner.

Som tidligere nævnt er det også en god ide at samle ord, vendinger og spørgsmål på digitale tavlesider, da de let kan hentes frem igen.

Sociale medier I Momo 9 skal eleverne i opgaverne arbejde med forskellige sociale medier – fx blogs, chatfora o. lign. – som teksternes personer bruger for at kommunikere med hinanden. I det daglige arbejde foregår det analogt enten i Arbeitsheft eller på kopiark. Men med meget lidt arbejde, kan man gøre det elektronisk. Hvis man deler et dokument – fx via Google Docs, Microsoft 365 eller Padlet – og giver alle elever adgang, kan de alle se, hvad hinanden skriver og kommentere på det. Præcis som på de sociale medier. Man kan også arbejde mere kreativt og uploade billeder og videoer.

Hvis I arbejder digitalt er det naturligvis vigtigt at tale med eleverne om sikkerhed på nettet. Lav regler for, hvad der bliver uploadet, og gør det klart, at dokumenter og billeder er til brug i undervisningen, og derfor også skal have en vis standard.

Opgaver på nettet Undervejs i arbejdet med teksterne i Momo 9, skal eleverne arbejde digitalt og løse opgaver på nettet.

Alle disse opgaver kan løses på både PC, laptop, tablet eller smartphone, og eleven har også tilgang til alt det digitale materiale hjemmefra. På hjemmesiden momo.alinea.dk finder I blandt andet: • selvrettende træningsopgaver til de forskellige grammatiske emner i ”Sprachlupe” og ”Mini-Sprachlupe” • i flere kapitler er der opgaver i forbindelse med tekstarbejde, film eller sange, som skal løses på nettet.

• ekstra materiale i forbindelse med ”Du hast die Wahl”, hvor du som lærer enten for hele klassen eller for enkelte elever kan vælge tekster og opgaver i forskellige længder eller sværhedsgrader.

• evalueringen i slutningen af hvert kapitel ligger på hjemmesiden og alle opgaverne løses digitalt.

Når du er logget på momo.alinea.dk med et lærerlogin, kan du til opgaver, hvor eleverne leverer svar/ input i form af fritekst, få alle klassens svar frem i et samlet billede som en slags post-it-væg. Du kan

16 9788723530776_indhold.indd 16

12.05.2021 15.19

anonymisere svarerne, hvilket giver mulighed for at kigge på besvarelserne fælles i klassen og tage en snak om dem, uden at udstille nogen.

Til selvrettende opgaver kan du naturligvis få vist facit uden selv at løse opgaverne først.

Digitale værktøjer I de afsluttende projekter lægger vi op til, at eleverne arbejder med og inddrager digitale tools i forbindelse med deres produktioner. Det handler fx om værktøjer til at lave præsentationer eller plakater: • padlet • wikispaces • ExplainEverything • easel.ly • Prezi • Book-Creator • issuu Mange skoler har adgang til Skoletube. Her ligger de fleste af de nævnte værktøjer til løsning af opgaver, øvelser og projekter. De er gennem Skoletube lige til at bruge og ofte i en meget brugervenlig udgave.

17 9788723530776_indhold.indd 17

12.05.2021 15.19

6. Musik og bevægelse Musik

Leg og bevægelse

I Momo 9 er sangene udvalgt, så de tematisk passer til kapitlerne, og de er alle nyere pop- eller rocksange. Eleverne kan lytte til sangene og se de tilhørende videoer på hjemmesiden momo.alinea.dk under det pågældende kapitel. Musikvideoen hjælper eleverne til at forstå, hvad sangen handler om, dvs. hvilket hovedindhold sangen har. Det er vigtigt at gøre eleverne klart, at de ikke ved første lyt skal kunne forstå alle ord i sangen. Nogle af opgaverne her i bogen arbejder med omkvædet og lægger op til, at de synger med på det. Det er en god ide at snakke om sangenes indhold i fællesskab.

Lige så sjovt og motiverende som musik er leg og bevægelse. Derfor er der i alle kapitler bevægelseslege, som er markeret med – Beweg dich! Disse øvelser giver et tiltrængt break i den stillesiddende undervisning og træner det sproglige indhold i kapitlet. Det er vigtigt ikke at glemme eller udelade dette element, selvom eleverne bliver ældre og mindre ”legesyge”.

Generelt er elevernes viden om og interesse for musik stor, og det kan man benytte sig af i undervisningen. Til mange af bogens emner kan man finde flere tysksprogede hits, som I kan lytte til i fællesskab. Det er sjovt at arbejde med musik og helt klart en motivationsfaktor. Lad fx eleverne vælge et tysksproget musiknummer, de kan lide, og præsentere det for andre i klassen. Dertil kan de også finde informationer om gruppen eller kunstneren og fortælle om fx bandet, musikstilen og instrumenterne.

I øjeblikket er der mange tysktalende bands, som hitter, og I kan finde de populæreste ved at tjekke de tyske hitlister. I finder dem ved at skrive deutsche charts i søgefeltet. Her er der også mulighed for at sammenligne mellem danske og tyske charts.

Desuden er det en god ide at besøge Goethe Instituttets webside med masser af musik: Step into Germany: https://www.goethe.de/prj/stg/de/ mus.html

Det er endnu en grund til, at vi har integreret mange Cooperative Learning-strukturer med indlagt bevægelse som fx Flipover-Staffel©. Disse lege kræver ofte lidt mere plads end et almindeligt klasseværelse kan tilbyde, så her er det en god ide at gå en tur ud i skolegården. Så kan bevægelseslegene også blive et naturligt afbræk i løbet af timen.

Bevægelseslegene tager udgangspunkt i kapitlets tekster, kapitlets faste vendinger og chunks eller de grammatiske fænomener, der er i fokus. I Beweg dich!-øvelserne trænes, gentages og genbruges indholdet, ordforrådet eller grammatiske elementer, og der trænes udtale og intonation på en legende måde.

18 9788723530776_indhold.indd 18

12.05.2021 15.19

Her er en liste med ideer til lege. Alle lege kan varieres med hensyn til ordforråd, så de kan tilpasses de tekster, I arbejder med. I kan finde flere lege i Lehrerbuch til de andre bøger i Momo-serien.

• Flipover-Staffel© · er en god øvelse til repetition af ordforråd, herunder også chunks og vendinger. Læs om Cooperative Learning-strukturer på side 24.

• Mimen und raten · i denne leg handler det om at mine et ord eller et begreb, som de andre skal gætte. Fx kan eleverne i kapitlet ”Das ist doch meine Zukunft!” mime forskellige jobs.

• Richtig oder Falsch · dette er en løbe-stafet-leg, der kan bruges til efterbearbejdelse af en tekst og dens personer. Man enes om, hvilke personer fra teksten, der skal være med. Alle elever har skrevet en replik eller en handling fra teksten på hver deres papir samt personens navn.

Derefter besættes følgende roller af forskellige elever: oplæseren og de personer, som beskrives gennem replikker eller handlinger.

Resten af klassen er delt i fx fire hold. Når teksten på et af papirerne læses op af oplæseren, gælder det om at løbe hen til den rigtige person, som teksten passer til. Holdene får point for hvert rigtige løb.

Brain breaks og energizers En anden slags lege, som kan være godt at krydre en dobbelttime tysk med, er de såkaldte ”brain breaks” eller ”energizers”. Og ja – det er også de tyske begreber for disse! Dem kan man bruge som et kort afbræk, hvis eleverne har brug for at røre sig eller for at styrke koncentrationen.

Her er et lille udpluk, som du kan bruge alt efter situationen: • 10-20-30 • Ein Hut ein Stock • Boldspil med vendinger og gloser • Schnick – Schnack – Schnuck • Alle Vögel fliegen hoch På hjemmesiden under ”Til læreren” finder du links, hvor disse brain breaks og energizers er beskrevet.

Denne leg er også meget velegnet som grammatikleg, fx ordklasseløb eller sætningsanalyse-løb, hvor eleverne skriver ord eller sætninger og sorterer disse ved at løbe til den rigtige kategori.

19 9788723530776_indhold.indd 19

12.05.2021 15.19

I LEHRERBUCH FINDER DU SVAR PÅ FØLGENDE:

Hvad er vigtigt i sprogtilegnelsen?

Hvordan er Momo 9 tænkt?

Hvordan indgår Fælles Mål?

Hvad lærer eleverne?

MOMO.ALINEA.DK TIL LÆREREN INDEHOLDER:

Kopiark Links Omregningstabeller til evaluering Transskriptioner af lyttetekster

MOMO 9 BESTÅR AF:

Momo 9, Textbuch/Web Momo 9, Arbeitsheft Momo 9, Lehrerbuch/Web momo.alinea.dk

9

788723

530776

alinea.dk