Under samme himmel 9. klasse, lærervejledning

Rebekka Bærnholdt · Mette Hansen · Catharine Linke · Anne Rosenskjold Nordvig

Under samme himmel Kristendom og andre religioner Lærervejledning

9

Kristendomskundskab · 9. klasse · Lærervejledning · Web

9788723526557_omslag.indd 1

06/08/2018 16.13

Under samme himmel Kristendom og andre religioner

9

LĂŚrervejledning

Rebekka BĂŚrnholdt Mette Hansen Catharine Linke Anne Rosenskjold Nordvig

9788723526557_indhold.indd 1

Alinea

06/08/2018 16.09

Under samme himmel 9 Kristendom og andre religioner Lærervejledning, 9. klasse Samhørende: Under samme himmel 9 – kristendom og andre religioner, Emnebog © Alinea 2018 Forfattere: Rebekka Bærnholdt, Mette Hansen, Catharine Linke, Anne Rosenskjold Nordvig Redaktion: Anne Lisbeth Olsen Design: Trykt hos Livonia Print 1. udgave, 1. oplag 2018 ISBN 978-87-23-52655-7 ISBN overnummer: 978-87-23-53707-2 Webressourcer: undersammehimmel.alinea.dk Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner, der har indgået aftale med Copydan Tekst & Node.

Forlaget har forsøgt at indhente tilladelse hos rettighedshavere til gengivelse af tekst og billeder i denne udgivelse. Rettighedshavere, som mod forventning har krav på honorar, bedes kontakte forlaget.

Alinea støtter børn og unge Alinea er en del af Egmont, som er Danmarks største mediekoncern. Egmont har fortalt historier i over 100 år og laver film i Oscarklasse gennem Nordisk Film. Egmont fortæller også historier gennem bøger og magasiner og bringer nyheder fra hele verden på norske TV2. Egmont er en dansk fond, som hvert år giver 100 millioner til børn og unge, der har det svært. Siden 1920 har fonden uddelt 2,9 milliarder kroner. alinea.dk

9788723526557_indhold.indd 2

15/08/2018 15.55

Indhold Hvorfor Under samme himmel 9?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Fagets formĂĽl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Didaktisk position . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Metodiske muligheder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Religionsoversigt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Kapitel 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Religiøse regler. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Fristelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Har vi brug for religion?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Kapitel 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Godt og ondt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Hvorfor er det sjovt?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Religionsfrihed og menneskerettigheder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Martyrer- fejring af martyrer i tre religioner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Kapitel 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Kristendommen i Danmark. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Folkekirken i forandring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Oversigt over kopiark. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

9788723526557_indhold.indd 3

06/08/2018 16.09

Hvorfor Under samme himmel 9?

Under samme himmel 9 er sidste bog i systemet ’Under samme Himmel’.

Fra 1. til 9. klasse er der i dette materiale indtænkt en rød tråd for at sikre en faglig og pædagogisk progression. Hele systemet er tilrettelagt i tre løkker, som beskrevet i Fælles Mål.

Det betyder, at eleverne i Under samme himmel 9 præsenteres for fagligt stof, som de tidligere har mødt i 3. og 6. klasse.

”… undervisningen [kan] tænkes som en opadgående spiral, hvor fagets hovedspørgsmål og indholdsområder går igen på alle tre niveauer i skoleforløbet. På den måde sikres en faglig og pædagogisk progression i elevernes forståelse af fagets indhold samt etablering af et historisk overbliv.”

Fælles Mål 2009, Kristendomskundskab, faghæfte 3, side 17

Hvis man sammenholder indholdet i Under samme himmel 9 med indholdet i Under samme himmel 3 og 6, vil man erfare, at kerneindholdet og arbejdet med centrale faglige begreber flere steder er det samme. Dog med den forskel, selvfølgelig, at det behandles på et højere niveau.

Det skal tilføjes, at formen er helt anderledes end i de øvrige bøger. For hvor de forhenværende bøger er bygget kronologisk op, eksempelvis hvad angår bibelske fortællinger og religionshistoriehistorie, er Under samme himmel 9 bygget op omkring nogle udvalgte temaer. Dette skyldes, at bogen er målrettet en mulig mundtlig prøve.

I fagets formål indgår bestemmelsen om, at ”eleverne opnår kundskaber til at forstå den religiøse dimensions betydning for livsopfattelsen hos det enkelte menneske og dets forhold til andre.” Begrebet ”den religiøse dimension” indebærer den forudsætning, at hvis/når mennesker tænker dybt nok over verden og livet, så dukker den religiøse dimension op som mulig forklaring og fortolkningsramme. Dette udgangspunkt supplerer Under samme himmel med ikke-religiøse menneskesyn, ligesom systemet har inddraget andre religioner end kristendom fra Under samme himmel 1. Det har vi gjort, fordi det er vigtigt og nødvendigt for at eleverne lærer at orientere sig i en moderne virkelighed, hvor religion er en vigtig faktor politisk og med en selvfølgelighed optræder dagligt i alle medier. Derfor er det nødvendigt for at kunne opfylde fagets formål om at have kundskaber til at forstå, at religion har en betydning for mennesker.

4

9788723526557_indhold.indd 4

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

06/08/2018 16.09

Fagets formål Formål for faget kristendomskundskab Eleverne skal i faget kristendomskundskab tilegne sig viden og færdigheder, der gør dem i stand til at forstå og forholde sig til den religiøse dimensions betydning for livsopfattelsen hos det enkelte menneske og dets forhold til andre.

Stk. 2. Eleverne skal tilegne sig viden om kristendom i historisk og nutidig sammenhæng samt om de bibelske fortællinger og deres betydning for værdigrundlaget i vores kulturkreds.

Derudover skal eleverne opnå viden om andre religioner og livsopfattelser.

Stk. 3. Eleverne skal kunne bruge deres faglige kompetencer i forbindelse med personlig stillingtagen, medansvar og handling i et demokratisk samfund.

Kompetenceområder for faget kristendomskundskab Læseplanen indeholder fire kompetenceområder. Alle fire områder bliver båret af to hovedspørgsmål.

Livsfilosofi og etik: 1. Hvad vil det sige at være menneske?

2. Hvordan lever man bedst sit liv?

Bibelske fortællinger: 1. Hvad er det for almenmenneskelige tilværelsesspørgsmål, fortællingerne handler om?

2. Hvordan illustrerer de bibelske fortællinger den kristne grundfortællings treklang?

Kristendom: 1. Hvad er kristendom?

2. Hvad er kristendommens betydning for individ og samfund før og nu?

Ikke kristne religioner og andre livsopfattelser: 1. Hvad er hovedtankerne i de valgte ikke-kristne religioner og livsopfattelser?

2. Hvad er den ikke-kristnereligions eller livsanskuelses betydning for individ og samfund i dag?

I Fælles Mål fra 2014 lægges der vægt på den læringsmålstyrede undervisning. Det, som er centrum for undervisningen er elevens læring. Udgangspunktet for undervisningen er lærerens beslutning om, hvad læringsmålet er og derefter tilrettelægges, gennemføres og evalueres undervisningen ud fra dette udgangspunkt.

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

9788723526557_indhold.indd 5

5

06/08/2018 16.09

Færdigheds- og vidensmålene er dog gjort vejledende således, at de bindende elementer i Fælles Mål nu udgøres af fagformål og kompetenceområder. Denne undervisningsvejledning er blevet gennemskrevet i maj 2018 med henblik på, at undervisningsvejledningerne for fag og emner formelt set er i overensstemmelse med de ændrede lovgivningsmæssige rammer om Fælles Mål.

LÆRINGSMÅL

UNDERVISNINGSAKTIVITETER

EVALUERING

TEGN PÅ LÆRING

Til hvert af Emnebogens kapitler oplistes i lærervejledningen de kompetenceområder, der arbejdes med i kapitlet. For at støtte den faglige progression præsenteres Blooms taksonomi.

Taksonomitænkningen er bevægelsen fra at have kendskab og forståelse til at kunne anvende, analysere, skabe syntese og kunne vurdere.

I Emnebogen indledes hvert kapitel med en præsentation af, hvad eleverne skal læse og lære om i det pågældende kapitel. I hvert kapitel er der opgaver, der efterbehandler det bearbejdede stof. I lærervejledningen findes forskellige evalueringsredskaber i form af opgaveforslag og kopiark.

6

9788723526557_indhold.indd 6

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

06/08/2018 16.09

Didaktisk position Det er tanken, at det indledende afsnit Tro og Tanker skal åbne for en refleksion og evt. debat med udgangspunkt i de to hovedspørgsmål under kompetenceområdet Livsfilosofi og etik: 1. Hvad vil det sige at være menneske?

2. Hvordan lever man bedst sit liv?

Herved får eleverne sat ord på deres egen holdning til, hvordan de anskuer verden, livet, dem selv og andre mennesker. I løbet af året vil de, via arbejdet med Under samme himmel, stifte kendskab til mange forskellige anskuelser af livet, hvorigennem de vil tilegne sig ny indsigt, nye faglige begreber og flere analyseredskaber til at forholde sig og udtrykke sig yderligere om dét at være menneske.

I den sammenhæng er det vigtigt at være opmærksom på, at en del elever på dette trin kan være stærkt modtagelige for eksistentielle spørgsmål. Det betyder, at det faglige stof kan fremprovokere kraftige reaktioner – både positive og negative - på spørgsmål som; hvornår gør man det rigtige, hvordan skal man handle i visse situationer, skal man acceptere alt, hvor går grænsen, hvordan indgår jeg i fællesskabet osv.

Det siges ofte populært, at elever i puberteten er under ombygning – både fysisk og mentalt.

Det betyder, at læreren på den ene side skal være varsom og respektere elevernes grænser og på den anden side opstille evaluérbare læringsmål for eleverne.

Det betyder ikke, at eleverne skal skånes for svære spørgsmål og refleksioner, men at de skal støttes i processen, der leder frem til både opfyldelse af kompetencemålene og deres helt personlige holdninger til, hvad det vil sige at være menneske i verden. Præsentationen af religiøse og ikke-religiøse menneskesyn giver tilstrækkeligt spillerum for både en seriøs faglig behandling af spørgsmålet og mulighed for, at eleverne kan forsøge sig med forskellige positioner i deres eget selvdannelsesprojekt.

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

9788723526557_indhold.indd 7

7

06/08/2018 16.09

Metodiske muligheder Hvordan kan man tilrettelægge en undervisning på 9. klassetrin, som tager hensyn til kompetenceområderne og en mulig prøve?

I dette fag bliver eleverne udfordret i at forholde sig kritisk ved at tage stilling til etiske og religiøse emner. Under samme himmel ønsker fortsat at etablere en flerfaset undervisningsmodel: • Forforståelse (før) • Undersøgende fase - metodiske og orienterende fase (under) • Refleksion/evaluering - den formidlende fase (efter) Faget skal som udgangspunkt, tænkes ind i en undersøgende og fortolkende sammenhæng.

Dette kan ske ved, at eleverne etablerer en forståelse af det aktuelle stof fx via samtale, fortælling, iagttagelse, læsning, begrebsafklaring. Eleverne skal ud fra deres forforståelse etablere ny viden ved at læse og forholde sige undersøgende til det nye stof. Arbejdsprocesserne med de multimodale tekster inddrager elevernes erfaringer og forståelse af deres egen verden.

Tilgangen gør eleverne aktivt meningssøgende i forhold til teksten. Multimodale tekster består af flere modaliter, hvilket betyder, at der er flere udtryksformer og spor i teksten. Når man arbejder med en tekst, er det derfor vigtigt at benytte sig af de givne modaliteter fx billeder, foto, faktabokse eller henvisninger. I arbejdet med multimodale tekster skal man lære at få overblik over kapitlets indhold; hvad ser jeg?, hvad tror jeg?, hvad ved jeg? Hvor man under selve læsningen skal erkende hvad får jeg at vide? Hvilke billeder, bokse eller henvisninger kan understøtte forståelsen og bearbejdelsen af det læste.

Den nyetablerede viden kan derefter sættes ind i en kendt og fortrolig sammenhæng og dermed gør eleverne i stand til at reflektere, konkludere og udlede deres nye viden ud fra det præsenterede stof. Denne arbejdsmetode giver elevene faste arbejdsrutiner og bliver derved en tilgang, som sikrer, at eleverne bliver i stand til at forholde sig reflekterende til stoffet.

Den flerfasede model medtænker den faglige læsning og den sproglige dimension. Det betyder, at eleverne ikke oplever den faglige læsning som en særlig metode eller disciplin. Faglig læsning handler om at forstå det man læser, og lære det man læser inden for det givne fags rammer. For at kunne lære og forstå er det vigtigt, at eleverne bliver klædt på med nye læseog læringsstrategier, der understøtter og udvikler viden, udvider ordforråd, begrebsforståelse og genrebevidsthed. Med denne tilgang sikrer man at modtageren bliver konfronteret og skal tage stilling. Modtageren bliver i stand til at kunne konstatere, udlede relevante oplysninger, forholde sig og diskutere. Undervisningen med Under samme himmel har ét formål, nemlig at styrke elevernes viden og indsigt. Ved at integrere den flerfasede model i undervisningen og fokusere på de relevante faglige aspekter opnår læreren, at elevernes læring optimeres, og de faglige mål optimeres på en levende måde.

8

9788723526557_indhold.indd 8

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

06/08/2018 16.09

Arbejdet med Under samme himmel tilgodeser det ”nye” kompetenceområde sprog og skriftsprog. Læreren guides under hele forløbet før(den undersøgende fase), under(den metodiske og orienterende fase og efter(den formidlende fase) i form af konkrete arbejdsforslag.

Materialet har under hele forløbet haft fokus på at skabe begrebs- og sprogudvikling på det formelle og funktionelle plan. Eleven skal læse faglige tekster og udtrykke sig om deres indhold, formål og struktur. Dette lærer eleven ved at læse med et formål, etablere viden om fagbegrebet. For efterfølgende at konsolidere deres viden mundtligt og skriftligt. Sproglig udvikling har fokus på det skrevne og talte sprog: samtale, lytte, læse og skrive.

Alle lærere har I dag et ansvar for, at eleverne lærer af det, de læser. For at styrke den faglige viden og indsigt er det altså vigtigt at skabe et fagligt læseformål. Eleverne skal blive bevidste om, at teksten eller afsenderen har et budskab. De skal derfor lære at forstå, søge mening og reflektere over det læste. Det er væsentligt at vide hvad teksten skal bruges til, hvad man skal være opmærksom på samt hvem teksten henvender sig til.

De faglige tekster i skolens fag kræver fagspecifik kompetence. Faglæreren er derfor den, der bedst kan vurdere hvad, hvilke, hvorfor og hvordan forskellige læseforståelsesstrategier kan implementeres og følgelig, hvordan der bedst kan undervises i dem.

Hvis dette skal opnås bliver eleverne i stand til at arbejde både formelt og funktionelt med indhold. For at dette kan lade sig gøre skal modtageren altså først og fremmest kunne forstå tekstens samlede indhold, ord og begreber. Ved at undervise i og med ord og begreber sikres en begrebsdannende og sproglig bevidsthed om tekstens formål.

I Under samme himmel guider vi læreren igennem den flerfasede model. Under samme himmel har til hvert kapitel fokus på faglige formål, læringsmål, uddybende oplysninger og giver konkrete ideer til undervisning ud fra den flerfasede model.

Emnebogen er opbygget på en måde, som gør elevernes vej gennem stoffet i de forskellige kapitler og underemner så entydig og overskuelig som muligt. Eleverne skal opleve, at tekster og illustrationer passer naturligt sammen.

Ved begyndelsen af kapitlerne er der indsat korte introducerende tekster, som omtaler hvad kapitlet eller underemnet handler om, og som peger bagud til tidligere lært stof.

Ved begyndelsen af hvert kapitel eller underemne er der opstillet læringsmål for eleven.

Sidst i bogen er der et ordregister, hvor særlige religiøse ord og begreber bliver forklaret.

Faktabokse, tidslinjer, arbejdsspørgsmål, billeder og billedtekster er alle informationer, der skal understøtte elevernes viden. Det er lærerens valg, om indholdet af disse skal bringes i spil før, under eller efter læsningen.

Taksonomi Ved at bevidstgøre eleverne om, hvad de skal arbejde med, og hvad de skal lære, skabes der et fokus og en motivation.

Ved at tydeliggøre arbejdet med taksonomier sikrer man, at alle når et mål, at alle har et ans og at alle tilegner sig viden på deres niveau. Til hvert kapitel i Emnebogen er der etableret taksonomier. De findes til hvert kapitel i lærervejledningen under afsnittet læringsmål.

Taksonomierne viser en bevægelse fra et formelt videns plan til et funktionelt videns plan.

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

9788723526557_indhold.indd 9

9

06/08/2018 16.09

Ved videns tilegnelse etableres et kendskab og en forståelse for emnet. Men ved at anvende, analysere, skabe syntese og vurdere emnet, bliver man i stand til at kunne forholde sig og perspektivere problemstillinger.

Bogen ’Under samme Himmel 9’ lægger op til en undervisning med en problemorienteret tilgang. Nedenstående seks emner er forslag til lodtrukne emner til foråret.

• Fristelse • Har vi brug for religion?

• Hvorfor er det sjovt?

• Religionsfrihed og menneskerettigheder • Martyrer • Folkekirken i forandring Som afslutning på hvert af de udvalgte emner skal eleverne udarbejde en selvvalgt problemstilling og fremstille et produkt. Dette for at forberede dem på en mulig mundtlig prøve.

Alle emnerne er underlagt et indledende kapitel: Religiøse regler Fristelse Har vi brug for religion?

Godt og ondt Hvorfor er det sjovt?

Religionsfrihed og menneskerettigheder Martyrer Kristendommen i Danmark Folkekirken i forandring Tanken er, at de indledende kapitler skal fungere som god baggrundsviden til de seks emner.

Eleverne vil da kunne trække på denne viden, når de reflekterer, debatterer og argumenterer over forskellige livsopfattelser, problemstillinger, religiøse, etiske og livsfilosofiske fænomener i hverdagsliv og større sammenhænge.

Til alle kapitler og underordnede emner vil du kunne finde arbejdsforslag, som henvender sig direkte til teksten til brug i den daglige undervisning samt arbejdsforslag, der henvender sig til selve prøven.

For at hjælpe eleverne godt på vej i arbejdet med den selvvalgte problemstilling foreslås det, at den daglige undervisning tilrettelægges ud fra følgende fire faser: 1. en undersøgende fase (før) 2. en metodisk fase (under) 3. en orienterende fase (Under) 4. en formidlende fase (efter)

10

9788723526557_indhold.indd 10

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

06/08/2018 16.09

Ved at gøre brug af denne arbejdsform oparbejdes der en bevidsthed hos eleverne om en bestemt fremgangsmåde ved en mulig kommende prøve. a) Den undersøgende fase

For at kunne fordybe sig, er det godt at have et overblik over emnet.

Overblikket er med til at præcisere og nuancere, hvad man gerne vil undersøge.

Eleverne bliver i alle kapitler præsenteret for emner, kilder og begreber som er gode udgangspunkter for at kunne definere og synliggøre mulige temaer og problemstillinger.

Kopiarkene A tankekort, B Venn-diagram, C Ordkendskabskort, D Hvad betyder ordet?, E Hvad ved jeg nu? og F Hvordan arbejder jeg med kilder, og hvad kan jeg bruge det til? er alle organiseringsark som i den undersøgende fase kan være med til at konkretisere, afklare, definere og kvalificere et emne og en selvvalgt problemstilling.

I denne fase forventes det ikke, at den endelige formulering til den selvvalgte problemstilling er på plads. Men i denne fase er det vigtigt at holde sig for øje, at en god problemstilling skal præcisere noget vigtigt, noget centralt og gerne med inddragelse af et dilemma. En faglig problemstilling skal altid kunne motiveres og begrundes ud fra undren og viden. b) Den metodiske fase

I den metodiske fase skal man kunne søge, udvælge og arbejde med relevant materiale.

Kilderne kan have forskellig karakterer. De kan fx både være visuelle, skriftlige og akustiske.

Fx reklamer, tøj, kunst, religiøse skrifter, lovtekster, interviews, monumenter, sange eller websider.

Til en mulig prøve skal man have udvalgt 2-5 relevante kilder. Kilderne skal understøtte den faglige problemstilling.

- en kilde skal understøtte ét eller flere af følgende kriterier: a) den skal kunne give en grundlæggende viden b) den skal kunne forholde sig kritisk c) den skal kunne vurdere og perspektivere til den selvvalgte problemstilling c) Den orienterende fase

For at kunne kvalificere den selvvalgte problemstilling er det relevant at være sig bevidst om sit underemne. Underemnet er med til at afgrænse og tydeliggøre, hvad det er man gerne vil undersøge.

Eksempelvis kan man efter gennemgang af emnet Fristelse vælge et underemne, der hedder: ’Det Gamle -og Det nye Testamentes syn på Fristelse og synd og nutidens syn på samme’.

Eleverne finder gode underemner ved at stille sig selv spørgsmålene: a) Hvor finder jeg gode oplysninger? (kilder)

b) Hvad synes jeg er særligt spændende ved dette emne? c) Hvad kan problematikken være?

d) Hvad kunne være en god problemformulering?

e) Hvordan formulerer jeg arbejdsspørgsmål? (ikke spg. til censor, men til at sikre en god proces, hvor man kommer rigtig rundt om sit underemne.)

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

9788723526557_indhold.indd 11

11

06/08/2018 16.09

Ved at blive bevidst om hvor og hvad man søger efter, bliver éns viden nuanceret, og man bliver efterfølgende i stand til at kunne perspektivere sin viden. For at kunne perspektivere og vise sammenhænge, ligheder og uligheder, er det vigtigt, at man anvender sine kilder analyserende og fortolkende. På den måder viser man, at man kan forholde sig orienterende til relevant kildemateriale.

For at orientere sig godt i sit underemne, er det vigtigt at kunne motivere sin viden. Det kan man fx gøre ved at stille åbne spørgsmål til underemnet som: ”Hvorfor…, Hvordan…, Hvilke…” … eller ved at undre sig: ”Jeg vil gerne undersøge…”, ”Jeg kan ikke forstå…”

Med denne metode er eleverne i gang med en proces, hvor de får indkredset deres emne og ikke mindst deres problemstilling.

I denne proces vil organiserings-arkene A tankekort, B Venn-diagram, C Ordkendskabskort, D Hvad betyder ordet?, E Hvad ved jeg nu og F Hvordan arbejder jeg med kilder, og hvad kan jeg bruge det til? igen være relevante at anvende for at give overblik og struktur. d) Den formidlende fase

Selve prøven består af en præsentation, en besvarelse og en faglig samtale.

Til fremlæggelsen har man udarbejdet en redegørende og en perspektiverende disposition.

Dispositionen må kun indeholde stikord. Det er derfor relevant, at man, i løbet af året, har arbejdet med mundtlige oplæg både på klasse-, gruppe- og makkerniveau.

I fremlæggelserne er det relevant at forholde sig til, hvad man siger. At man gør sig bevidst om formuleringernes faglige karakter, og om hvordan man inddrager relevante faglige begreber.

Produktet skal i præsentationen inddrages funktionelt, som en del af svaret på den selvvalgte problemstilling.

I løbet af arbejdet med Emnebogen vil vi komme med forslag til, hvordan man kan disponere en fremlæggelse samt komme med ideer til produkter.

Prøve På websitet for ”Under samme himmel” kan du finde 11 små film, som hjælper eleverne til at gå til prøve samt fremstille et produkt.

Herudover har eleverne i Emnebogen, side 105, en tjekliste for, hvordan man forbereder sig og går til prøve i kristendomskundskab. Som underviser kan man dog også have glæde af den, derfor er den medtaget herunder: 1. Når skoleåret nærmer sig tiden for afgangsprøverne vil din lærer udarbejde en undervisningsbeskrivelse, der dækker de emner og de kilder, som I er blevet undervist i og ud fra i løbet af året. Dette kaldes for tekstopgivelser.

Læreren inddeler opgivelserne i minimum 4 overordnede emner med tilhørende problemstillinger, der dækker over fagets 4 kompetenceområder (livsfilosofi og etik, bibelske

12

9788723526557_indhold.indd 12

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

06/08/2018 16.09

fortællinger, kristendom og ikke-kristne religioner og andre livsopfattelser). Senere i forløbet skal du trække ét af disse emner, som vil lægge til grund for din mundtlige prøve.

2. Du skal beslutte (med vejledning fra din lærer), om du vil arbejde alene eller i gruppe, inden du trækker et emne fra opgivelserne (undervisningen). En gruppe består af 2-3 elever.

3. Tidligst 1. april og senest 5 dage før den skriftlige eksamen trækker du et emne (et fokusområde).

4. Du skal nu udarbejde ét delemne og én problemstilling. Du må højst henvise til 5 kendte/ ukendte kilder, som du fordyber dig i og planlægger din fremlæggelse udfra.

5. Som en del af arbejdet, skal du fremstille et produkt, der bidrager til og understøtter din besvarelse af problemstillingen. Du bliver altså ikke bedømt på selve produktet, men på din inddragelse af det til eksamen. Du kan finde forslag til produkter på Alineas hjemmeside ’Har du bog har du web’. Det drejer sig om nogle små film af 5 minutters varighed.

6. Din problemstilling, dine kilder og dit produkt skal godkendes af din lærer og skolens ledelse. I har, som klasse, krav på minimum 6 vejledningslektioner med jeres faglærer.

7. Din lærer skal nu formulere 2-3 analyserende, fortolkende eller perspektiverende spørgsmål til din eller dine gruppes problemstilling, som inddrager fagets kompetenceområder.

Du må ikke se disse spørgsmål før den mundtlige prøve.

8. De lærerstillede spørgsmål sendes sammen med tekstopgivelserne og dit prøvemateriale til censor. Prøvematerialet kan sendes digitalt eller i papirkopi. Det er vigtigt, at censor har mulighed for at tilgå alt prøvemateriale – også dine kilder. Hvis dit produkt ikke kan sendes digitalt, skal du medsende et vellignende foto af det – evt. vedhæftet en kort beskrivelse.

9. På selve prøvedagen får du forberedelsestid til at arbejde med de lærerstillede spørgsmål. Én elev

= 25 minutter

Gruppe med 2 elever = 40 minutter Gruppe med 3 elever = 55 minutter Inde i forberedelseslokalet må du benytte dig af de hjælpemidler, som du har benyttet i den daglige undervisning. Det er fx: Egne udførte noter, digitale læremidler med alle de programmer/portaler, som du har benyttet i undervisningen, opslagsværker og ordbøger, skrive- og tegneredskaber, materialer benyttet i undervisningen, fx bøger, kildesamlinger, modeller, analyseværktøjer samt lærerens selvproducerede kompendier.

Din lærer henter dig, når tiden er gået.

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

9788723526557_indhold.indd 13

13

06/08/2018 16.09

10. Ved selve prøven må du kun medbringe de noter, som du har udarbejdet i forberedelsestiden.

Prøven består af to dele: • En fremlæggelse af dit emne, hvor du belyser din problemstilling med inddragelse af kilder og produkt.

• Din besvarelse af de lærerstillede spørgsmål.

Det hele foregår som en faglig samtale på baggrund af det samlede prøvemateriale.

Prøvetiden (inklusiv votering) er: Én elev

= 25 minutter

Gruppe med 2 elever = 40 minutter Gruppe med 3 elever = 55 minutter

Emnebogen Det er tilstræbt at gøre Emnebogen indbydende for eleverne at arbejde med. Samtidig er der lagt vægt på, at tekster og illustrationer er placeret i forhold til hinanden, så eleverne har nemt ved at orientere sig på siderne og bevare overblikket.

Under samme himmel består at 3 hovedkapitler med 6 underemner. For at guide eleverne bedst muligt indledes kapitler og underemner med læseformål og læringsmål. En viden som eleverne kan benytte sig af i det forestående arbejde.

På 9. klassetrin er det relevant at kunne anvende kilder. Eleverne får henvisninger til religiøse tekster, erklæringer og billeder

Henvisning

1. Du må ikke have andre guder

4. Du må ikke arbejde på helligdagen

2. Du må ikke lave billeder af Gud

5. Du må ikke tale dårligt om din mor og far

3. Du må ikke misbruge Herrens navn

6. Du må ikke slå ihjel 7. Du må ikke være utro 8. Du må ikke stjæle 9. Du må ikke lyve 10. Du må ikke være misundelig på andre 2. Mosebog kap 20, 2-17.

14

9788723526557_indhold.indd 14

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

06/08/2018 16.09

Faktaboks

Trosbekendelsen Der er ingen anden gud end Gud.

De fem søjler er 5 regler, som en god muslim skal

Bønnen Man skal bede fem gange om dagen.

følge. De lyder:

Fasten I måneden ’Ramadan’ skal man faste fra solen står op til solen går ned.

Almisse Man skal give en del af sin opsparing til de fattige.

Valfart Hvis man kan, skal man mindst én gang i sit liv følge i Muhammeds fodspor og rejse til den hellige by Mekka.

OPGAVER • Diskutér hvordan der kan være forskel på, hvordan man opfatter sig selv og hvilke forventninger omverden har til én – særligt i forhold til éns køn.

• Diskutér, hvilke personer, der kan komme i klemme i muslimske lande, hvis de har en anden selvopfattelse end den klassiske mand/kvinde-kønsopfattelse.

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

9788723526557_indhold.indd 15

15

06/08/2018 16.09

Ordforklaringer Nogle af ordene i Emnebogen er særligt vigtige for forståelsen af indholdet. Disse er derfor forklaret under Ordregister, side 108, bagerst i Emnebogen.

Ordet Sharia dækker over de love og regler, som kan læses i Koranen. Der er stor uenighed om hvor tekstnært man skal læse Sharia, og dette giver mulighed for forskelligartede tolkninger af bl.a. den muslimske menneskerettighedserklæring.

Lærervejledningen Systemet Under samme himmel opererer primært med de fem verdensreligioner: kristendom, jødedom, islam, Buddhisme og hinduisme.

Lærervejledningen til samtlige bøger indeholder en synoptisk religionsoversigt s. 21-34, der knytter an til de emner der behandles i emnebøgerne, hvorved læreren hurtigt kan danne sig et overblik.

Lærervejledningen følger emnebogen kronologisk. Vejledningen til hvert af de 3 hovedkapitler med underemner indeholder disse afsnit: • Faglige formål • Læringsmål • Uddybende oplysninger • Arbejdsforslag (den undersøgende, den orienterende, den metodiske og den formidlende fase) • Kopiark

Faglige formål Under de faglige formål omtales de faglige intentioner til de respektive kapitler og underemner.

Læringsmål For hvert af de 3 kapitler Emnebogen er det i vejledningen oplyst, hvilke kompetencemål der tilgodeses gennemarbejdet med stoffet. Kompetencemålene bliver præsenteret i et skema sammen med taksonomierne.

Uddybende oplysninger I dette afsnit findes baggrundsstof til Emnebogens indhold. Dele af stoffet er beskrevet med en bredere perspektivering end den, der optræder i Emnebogen. Andre oplysninger er knyttet direkte til teksten.

Arbejdsforslag I Under samme himmel 9 præsenteres en flerfaset undervisningsmodel. Den didaktiske tilgang understøtter udviklingen i elevernes læringsproces og tydeliggør en arbejdsform som også kan anvendes til en mulig prøve.

16

9788723526557_indhold.indd 16

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

06/08/2018 16.09

Strukturen har 4 faser; en undersøgende fase, en metodisk fase, en orienterende fase og en formidlende. En model som udvikler læringsprocesserne set ud fra taksonomierne.

Eleverne bliver præsenteret for forskellige arbejdsforslag alt afhængig af fasen.

Arbejdsforslagene giver læreren ideer til forskellige aktiviteter, som kan medvirke til at styrke elevernes forståelse og tilegnelse af stoffet. De forskellige arbejdsforslag har bl.a. til hensigt at motivere eleverne og styrke dannelsen af videns- og fortolkningsgrundlaget hos den enkelte.

Den sproglige dimension er receptiv og produktiv. Eleverne skal kunne forholde sig til religionsfaglige ord og begreber.

Kopiark Kopi-ark til givne forløb: Kapitel 1 Abrahams stamtræ Kopiark 1

Ismael

Alinea

Alinea

Abraham er stamfader til jøder, kristne og muslimer.

Naftali

Josef

Dan

Isakaar

Asher

Juda

Zebulan

Sarah

Isak

Jakob

Ruben

Abraham

Simeon

Agar

Lavi

Gad

Benjamin

Kopiark 1: Stamtræ

Under samme himmel 9

Kopiark

Under samme himmel 9

1

Kopiark

1

Kapitel 3 Kopiark 2: Kirken den er et gammelt hus

Kirken, den er et gammelt hus Kopiark 2 Læs salmen – forhold jer til Gudsforholdet Lyt til melodien på www.salmebogonline.dk Syng salmen

Kirken, den er et gammelt hus

er os som hjemmet så kære;

Mel.: L.M. Lindeman 1840

dejlige ting i dem er sagt, sluttet har der med os sin pagt

1. Kirken den er et gammelt hus,

han, som os Himmerig skænker.

står, om end tårnene falde; tårne fuldmange sank i grus,

6. Fonten os minder om vor dåb,

klokker end kime og kalde,

altret om nadverens nåde,

kalde på gammel og på ung,

alt med Guds ord om tro og håb

mest dog på sjælen træt og tung,

og om Guds kærligheds gåde,

syg for den evige hvile.

huset om ham, hvis ord består, Kristus, i dag alt som i går,

2. Himlenes Gud vist ej bebor

evig Guds Søn, vor genløser.

huse, som hænder mon bygge, arke-paulunet1 var på jord

7. Give da Gud, at hvor vi bo,

kun af hans tempel en skygge;

altid, når klokkerne ringe,

dog sig en bolig underfuld

folket forsamles i Jesu tro

bygged han selv af støv og muld,

der, hvor det plejed at klinge:

rejste af gruset i nåde.

Verden vel ej, men I mig ser, alt, hvad jeg siger, se, det sker;

3. Vi er Guds hus og kirke nu,

fred være med eder alle!

bygget af levende stene, som under kors med ærlig hu

N.F.S. Grundtvig 1836 og 1853.

troen og dåben forene;

Jf. nr. 329.

var vi på jord ej mer end to, bygge dog ville han og bo

1

Israels helligdom under ørkenvandringen

hos os i hele sin vælde.

4. Samles vi kan da med vor drot selv i den laveste hytte, finde med Peder: her er godt! tog ej al verden i bytte; nær som sit ord i allen stund er han vort hjerte og vor mund, drot over tiden og rummet.

5. Husene dog med kirkenavn, bygget til Frelserens ære,

N.F.S. Grundtvig. Maleri af P.C. Skovgaard, 1847.

hvor han de små tog tit i favn,

Alinea

Kopiark 3: Her kommer Jesus dine små

Under samme himmel 9

Kopiark

2

Kopiark

3

Her kommer, Jesus, dine små Kopiark 3 Læs salmen – forhold jer til Gudsforholdet Lyt til melodien på www.salmebogonline.dk Syng salmen

Her kommer, Jesus, dine små

7. Lad verden ej med al sin magt

Mel.: J.A.P. Schulz 1786

os rokke fra vor dåbes pagt,

1. Her kommer, Jesus, dine små,

til dig, til dig alene stå!

men giv, at al vor længsel må til dig i Betlehem at gå; oplys enhver i sjæl og sind

8. Så skal det ske, at vi engang

at finde vejen til dig ind.

blandt alle helgens frydesang i Himlens søde Paradis

2. Vi løber dig med sang imod

skal prise dig på englevis.

og kysser støvet for din fod; o salig stund, o klare nat,

9. Her står vi nu i flok og rad

da du blev født, vor sjæleskat!

om dig, vort skønne hjerteblad.

Ak, hjælp, at vi og alle må

3. Velkommen fra din Himmel-sal

i Himlen for din trone stå!

til denne verdens tåredal, hvor man dig intet andet bød

Hans Adolph Brorson 1732.

end stald og krybbe, kors og død.

Bearbejdet 1850.

4. Al verden stod i Satans pagt, da brød vor Jesus frem med magt og rev os ud med blodig hånd af alle vore fjenders bånd.

5. Men, Jesus, ak, hvor går det til, at dog så få betænke vil den inderlige kærlighed, der drog dig til vor jammer ned?

6. Så drag os ganske til dig hen, o Jesus, du vor sjæleven,

H.A. Brorson. Maleri af Johan Hörner, 1756.

at hver af os så inderlig i troen må omfavne dig.

Alinea

Under samme himmel 9

Til hvert kapitel henvises til organiserings-arkene A-F. Arkene skal udvikle og understøtte elevernes etablering af viden. På arkene kan eleverne notere de ord, tanker og spørgsmål, de gør sig om særlige dele af det stof, de aktuelt arbejder med. De kan undersøge forskelle og ligheder inden for specielle områder af religionerne, eller de kan uddybe udvalgte ord og begrebers betydning.

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

9788723526557_indhold.indd 17

17

06/08/2018 16.09

Kopiark A-F kan anvendes efter lærerens valg i forbindelse med den flerfasede model, der er omtalt i afsnittet, metodemuligheder.

Organiserings-ark: Tankekort (Kopiark A)

Tankekort er velegnede under arbejdet med såvel forforståelse, undersøgelse som refleksion/ evaluering. Tankekortet er hurtigt at tage i brug, og ofte vil et tankekort kunne gemmes til senere og udbygges i forhold til det aktuelle stof. Eleverne får med tankekortet mulighed for at anvende deres erfaringer, (parat)viden, fantasi m.m. Via tankekortet får de overblik, og de konsoliderer deres viden.

Venn-diagram (Kopiark B)

Venn-diagrammet er godt at arbejde med i den undersøgende og i den refleksive/evaluerende fase. Eleverne kan tydeliggøre forskelle og ligheder mellem ord og begreber.

I midterfeltet skrives det, der er fælles, og som skal sammenlignes. Felterne til venstre og højre bruges til det specifikke; det som adskiller sig og er særligt.

18

9788723526557_indhold.indd 18

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

06/08/2018 16.09

Ordkendskabskort (Kopiark C)

Ordkendskabskortet kan med fordel bruges i den undersøgende og i den refleksive/evaluerende fase. Elevernes viden kan organiseres og tydeliggøres, og eleverne kan få overblikover et eller flere ords betydning og funktion. Kortet fungerer således som et redskab for eleverne til at forstå og bruge ordene i relevante faglige sammenhænge.

2- kolonne notat (Kopiark D)

2-kolonne-notat bruges i den undersøgende og i den refleksive/evaluerende fase. Eleverne skal bruge arket til at stille spørgsmål til teksten, som de efterfølgende kan besvare. 2-kolonnenotat er velegnet til at skabe overblik og organisere viden.

Under samme himmel 9, Kristendom og andre religioner, Lærervejledning

9788723526557_indhold.indd 19

19

06/08/2018 16.09

Under samme himmel Kristendom og andre religioner

9

Lærervejledning Under samme himmel 9 – lærervejledning er tænkt som en hjælp til læreren i faget ­kristendomskundskab – både til den daglige undervisning og til det forbedrende arbejde op til en mulig mundtlig prøve.

Lærervejledningen følger Emnebogens opbygning, som er inddelt i 3 indledende kapitler, der favner fagets fire kompetenceområder, og som hver især giver eleverne en solid baggrundsviden for deres videre arbejde. De efterfølgende 6 emner er udvalgt med en prøve for øje, og fremstår derfor både som informerende, debatterende og provokerende.

De seks emner/prøveoplæg er følgende: • Fristelse • Har vi brug for religion?

• Hvorfor er det sjovt?

• Religionsfrihed og menneskerettigheder • Martyrer • Folkekirken i forandring Som lærer bliver man, i denne lærervejledning, guidet gennem alle forløb i forhold til at forberede eleverne på deres selvvalgte problemstilling og fremstilling af produkt.

Lærervejledningen indeholder desuden: Religionsoversigt Oversigten giver korte, basale informationer om de fem store religioner: Kristendom – islam – jødedom – hinduisme – buddhisme.

Lærervejledningen følger Emnebogens opbygning, og hvert kapitel følger denne struktur.

Faglige formål Præsentation af de faglige områder, der skal arbejdes med.

Uddybende oplysninger Formidler den relevante baggrundsviden.

Didaktisk vejledning og arbejdsforslag Inspiration og forslag, som henvender sig direkte til teksten til brug i den daglige ­undervisning samt arbejdsforslag, der henvender sig til selve prøven.

Kopiark Kopiark, der supplerer og efterbehandler det gennemgåede stof.

Til Under samme himmel 9 hører: Emnebog Tavlebog Webressourcer: 11 små film, der er målrettet prøven på undersammehimmel.alinea.dk.

alinea.dk

9788723526557_omslag.indd 2

06/08/2018 16.13