Under samme himmel 7/8. klasse, Lærervejledning/Web

Rebekka Bærnholdt · Mette Hansen · Catharine Linke · Anne Rosenskjold Nordvig

Under samme himmel 7/8 Kristendom og andre religioner Lærervejledning

Kristendomskundskab · 7/8. klasse · Lærervejledning · Web

9788723526540_omslag.indd 2

03/09/2019 15.29

Under samme himmel Kristendom og andre religioner

7/8

LĂŚrervejledning

Rebekka BĂŚrnholdt Mette Hansen Catharine Linke Anne Rosenskjold Nordvig

9788723526540_indhold.indd 1

Alinea

09/09/2019 12.42

Under samme himmel 7/8 Kristendom og andre religioner Lærervejledning, 7.-8. klasse En del af grundsystemet Under samme himmel © Alinea 2019 Forfattere: Rebekka Bærnholdt, Mette Hansen, Catharine Linke, Anne Rosenskjold Nordvig Redaktion: Rikke Frost Design: SøstreneSandhed – Susan Tang og Janne Rose Sats: Lumina Datamatics Inc. Trykt hos Eurographic 1. udgave, 1. oplag 2019 ISBN: 978-87-23-52654-0 Webressourcer: undersammehimmel.alinea.dk Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner, der har indgået aftale med Copydan Tekst & Node.

Alinea støtter børn og unge Alinea er en del af Egmont, som er Danmarks største mediekoncern. Egmont har fortalt historier i over 100 år, laver film i Oscarklasse og fortæller historier gennem nyheder, bøger og magasiner.

Egmont er en dansk fond, som hvert år giver næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært. alinea.dk

9788723526540_indhold.indd 2

09/09/2019 13.06

Indhold Hvorfor Under samme himmel 7/8?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Fagets formål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Didaktisk position. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Metodiske muligheder og faglig læsning. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Religionsoversigt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Tro og tanker. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Tillid/mistillid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Gudsopfattelser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Billedforbud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Hævn og tilgivelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Religion og natur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Karma eller tilfældighed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Hvorfor skal mennesker dø?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Hvorfor skal vi lære om religion?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Oversigt over kopiark. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

9788723526540_indhold.indd 3

09/09/2019 13.06

Hvorfor Under samme himmel 7/8?

Under samme himmel 7/8 er syvende bog i det undervisningsmateriale, der skal dække undervisningen i kristendomskundskab i hele skoleforløbet. Den erstatter den tidligere udgave af bogen.

For at sikre en pædagogisk og faglig progression tilrettelægges det faglige stof i Under samme himmel i tre løkker, som beskrevet i Fælles Mål. Det betyder, at eleverne møder fagligt stof, som blot behandles på et højere og mere abstrakt alderssvarende niveau.

”… undervisningen [kan] tænkes som en opadgående spiral, hvor fagets hovedspørgsmål og indholdsområder går igen på alle tre niveauer i skoleforløbet: indskoling, mellemtrin og overbygning. På den måde sikres en faglig og pædagogisk progression i fagets indhold samt etablering af et historisk overblik.”

Hvis man sammenholder indholdet i Under samme himmel 7/8 med indholdet i Under samme himmel 4 + 5, så er kerneindholdet på nogle områder det samme, men behandlingen af det faglige stof forgår på et mere abstrakt niveau. Fx behandles spørgsmålet om gudsforhold og mono- og polyteisme, hvor det tidligere er behandlet som forskellige navngivne guder i forskellige religioner. Forskellige opfattelser af dødens nødvendighed behandles filosofisk abstrakt, hvor spørgsmålet i Under samme himmel 5 behandles som afhængigt af religion.

I fagets formål indgår bestemmelsen om, at eleverne gøres i stand til at ”forstå og forholde sig til den religiøse dimensions betydning for livsopfattelsen hos det enkelte menneske og dets forhold til andre mennesker.” Begrebet ”den religiøse dimension” indebærer den forudsætning, at hvis/når mennesker tænker længe nok og dybt nok over livet og verden, så dukker den religiøse dimension op som forklaring og fortolkningsramme. Dette udgangspunkt supplerer Under samme himmel med et ikke-religiøst menneske- og verdensbillede, ligesom systemet har inddraget andre religioner end kristendom fra begyndelsen. Det har vi gjort, fordi det er vigtigt og nødvendigt for at eleverne lærer at orientere sig i en moderne virkelighed og for at opfylde fagets formål om at have kundskaber til at forstå, at religion har betydning for mennesker.

4

9788723526540_indhold.indd 4

09/09/2019 12.42

Fagets formål Formål for faget kristendomskundskab Eleverne skal i faget kristendomskundskab tilegne sig viden og færdigheder, der gør dem i stand til at forstå og forholde sig til den religiøse dimensions betydning for livsopfattelsen hos det enkelte menneske og dets forhold til andre.

Stk. 2. Eleverne skal tilegne sig viden om kristendom i historisk og nutidig sammenhæng samt om de bibelske fortællinger og deres betydning for værdigrundlaget i vores kulturkreds.

Derudover skal eleverne opnå viden om andre religioner og livsopfattelser.

Stk. 3. Eleverne skal kunne bruge deres faglige kompetencer i forbindelse med personlig stillingtagen, medansvar og handling i et demokratisk samfund.

Kompetenceområder for faget kristendomskundskab Læseplanen indeholder fire kompetenceområder. Alle fire områder bliver båret af to hovedspørgsmål.

Livsfilosofi og etik: 1. Hvad vil det sige at være menneske?

2. Hvordan lever man bedst sit liv?

Bibelske fortællinger: 1. Hvad er det for almenmenneskelige tilværelsesspørgsmål, fortællingerne handler om?

2. Hvordan illustrerer de bibelske fortællinger den kristne grundfortællings treklang?

Kristendom: 1. Hvad er kristendom?

2. Hvad er kristendommens betydning for individ og samfund før og nu?

Ikke-kristne religioner og andre livsopfattelser 1. Hvad er hovedtankerne i de valgte ikke-kristne religioner og livsopfattelser?

2. Hvad er den ikke-kristne religions eller livsanskuelses betydning for individ og samfund i dag?

I Fælles Mål fra 2014 lægges der vægt på den læringsmålstyrede undervisning. Det, som er centrum for undervisningen, er elevens læring. Udgangspunktet for undervisningen er lærerens beslutning om, hvad læringsmålet er. Derefter tilrettelægges, gennemføres og evalueres undervisningen ud fra dette udgangspunkt.

5

9788723526540_indhold.indd 5

09/09/2019 12.42

Færdigheds- og vidensmålene er dog gjort vejledende således, at de bindende elementer i Fælles Mål nu udgøres af fagformål og kompetenceområder. Denne undervisningsvejledning er blevet gennemskrevet i maj 2018 med henblik på, at undervisningsvejledningerne for fag og emner formelt set er i overensstemmelse med de ændrede lovgivningsmæssige rammer om Fælles Mål.

LÆRINGSMÅL

UNDERVISNINGSAKTIVITETER

EVALUERING

TEGN PÅ LÆRING

Til hvert af emnebogens kapitler oplistes i lærervejledningen de kompetenceområder, der arbejdes med i kapitlet. For at støtte den faglige progression præsenteres Blooms taksonomi.

Taksonomitænkningen er bevægelsen fra at have kendskab og forståelse til at kunne anvende, analysere, skabe syntese og kunne vurdere.

I emnebogen indledes hvert kapitel med en præsentation af, hvad eleverne skal læse og lære om i det pågældende kapitel. I hvert kapitel er der opgaver, der efterbehandler det bearbejdede stof. I lærervejledningen findes forskellige evalueringsredskaber i form af opgaveforslag og kopiark.

6

9788723526540_indhold.indd 6

09/09/2019 12.42

Didaktisk position Det er tanken, at det indledende afsnit, Tro og Tanker, skal åbne for en refleksion og evt. debat med udgangspunkt i de to hovedspørgsmål under kompetenceområdet Livsfilosofi og etik: 1. Hvad vil det sige at være menneske?

2. Hvordan lever man bedst sit liv?

Herved får eleverne sat ord på deres egen holdning til, hvordan de anskuer verden, livet, dem selv, andre osv. I løbet af året vil de via arbejdet med Under samme himmel, stifte kendskab til mange forskellige anskuelser af livet, hvorigennem de vil tilegne sig ny indsigt, nye faglige begreber og flere analyseredskaber til at forholde sig og udtrykke sig yderligere om det at være menneske.

I den sammenhæng er det vigtigt at være opmærksom på, at en del elever på dette trin kan være stærkt modtagelige for eksistentielle spørgsmål. Det betyder, at det faglige stof kan fremprovokere kraftige reaktioner – både positive og negative – på spørgsmål som: Hvornår gør man det rigtige? Hvordan skal man handle i visse situationer? Skal man acceptere alt?

Hvor går grænsen? Hvordan indgår jeg i fællesskabet? osv.

Det siges ofte populært, at elever i puberteten er under ombygning – både fysisk og mentalt.

Det betyder, at læreren på den ene side skal være varsom og respektere elevernes grænser og på den anden side opstille evaluérbare læringsmål for eleverne.

Det betyder ikke, at eleverne skal skånes for svære spørgsmål og refleksioner, men at de skal støttes i processen, der leder frem til både opfyldelse af kompetencemålene og deres helt personlige holdninger til, hvad det sige at være menneske i verden. Præsentationen af religiøse og ikke-religiøse menneskesyn giver tilstrækkeligt spillerum for både en seriøs faglig behandling af spørgsmålet og mulighed for, at eleverne kan forsøge sig med forskellige positioner i deres eget selvdannelsesprojekt.

7

9788723526540_indhold.indd 7

09/09/2019 12.42

Metodiske muligheder og faglig læsning Hvordan kan man tilrettelægge en undervisning på 7./8. klassetrin, som tager hensyn til kompetenceområderne?

Undervisning i tre faser På disse klassetrin og i dette fag bliver eleverne fortsat udfordret i at forholde sig kritisk ved at tage stilling til etiske og religiøse emner. Under samme himmel ønsker fortsat at etablere en tre-faset undervisningsmodel: forforståelse (før), undersøgelse (under) og refleksion/evaluering (efter).

Faget skal som udgangspunkt tænkes ind i en undersøgende og fortolkende sammenhæng.

Dette kan ske ved, at eleverne etablerer en forståelse af det aktuelle stof, fx via samtale, fortælling, iagttagelse, læsning, begrebsafklaring. Eleverne skal ud fra deres forforståelse etablere ny viden ved at læse og forholde sig undersøgende til det nye stof. Arbejdet med de multimodale tekster inddrager elevernes erfaringer og forståelse af deres egen verden.

Tilgangen gør eleverne aktivt meningssøgende i forhold til teksten. Multimodale tekster består af flere modaliteter, hvilket betyder, at der er flere udtryksformer og spor i teksten.

Når man arbejder med en tekst, er det derfor vigtigt at benytte sig af de givne modaliteter, som fx billeder, faktabokse eller henvisninger. I arbejdet med multimodale tekster skal man lære at få overblik over kapitlets indhold: Hvad ser jeg? Hvad tror jeg? Hvad ved jeg?

Under selve læsningen skal eleven blive klar over: Hvad får jeg at vide? Hvilke billeder, bokse eller henvisninger kan understøtte forståelsen og bearbejdelsen af det læste?

Den nyetablerede viden kan derefter sættes ind i en kendt og fortrolig sammenhæng, og dermed gøre eleverne i stand til at reflektere, konkludere og udlede deres nye viden ud fra det præsenterede stof. Denne arbejdsmetode giver eleverne faste arbejdsrutiner og bliver derved en tilgang, som sikrer, at eleverne bliver i stand til at forholde sig reflekterende til stoffet.

Den tre-fasede model medtænker faglig læsning, og det betyder, at eleverne ikke oplever den faglige læsning som en særlig metode eller disciplin. Faglig læsning handler om at forstå det, man læser, og lære det man læser inden for det givne fags rammer. For at kunne lære og forstå er det vigtigt, at eleverne bliver klædt på med nye læse- og læringsstrategier, der understøtter og udvikler viden, udvider ordforråd, begrebsforståelse og genrebevidsthed. Med denne tilgang sikrer man, at modtageren bliver konfronteret og skal tage stilling. Modtageren bliver i stand til at kunne konstatere, udlede relevante oplysninger, forholde sig og diskutere.

Undervisningen med Under samme himmel har ét formål, nemlig at styrke elevernes viden og indsigt. Ved at integrere den tre-fasede model i undervisningen og fokusere på de relevante

8

9788723526540_indhold.indd 8

09/09/2019 12.42

faglige aspekter opnår læreren, at elevernes læring optimeres, og de faglige mål optimeres på en levende måde.

Arbejdet med Under samme himmel tilgodeser det ”nye” kompetenceområde Sprog og skriftsprog. Læreren guides under hele forløbet før, under og efter i form af konkrete arbejdsforslag. Materialet har under hele forløbet haft fokus på at skabe begrebs- og sprogudvikling på det formelle og funktionelle plan ved samtale, lytte, læse og skrive. Eleven skal lære at læse faglige tekster og udtrykke sig om deres indhold, formål og struktur. Dette lærer eleven ved at læse med et formål, etablere viden om fagord for til slut at konsolidere deres viden mundtligt og skriftligt.

Alle lærere har et ansvar for, at eleverne lærer af det, de læser. For at styrke den faglige viden og indsigt er det altså vigtigt at skabe et fagligt læseformål. Eleverne skal blive bevidste om, at teksten eller afsenderen har et budskab. De skal derfor lære at forstå, søge mening og reflektere over det læste. Det er væsentligt at vide, hvad teksten skal bruges til, hvad man skal være opmærksom på, samt hvem teksten henvender sig til.

De faglige tekster i skolens fag kræver fagspecifikke kompetencer. Faglæreren er derfor den, der bedst kan vurdere, hvad, hvilke, hvorfor og hvordan forskellige læseforståelses-strategier kan implementeres, og dermed hvordan der bedst kan undervises i dem.

Hvis dette skal opnås, bliver eleverne i stand til at arbejde både formelt og funktionelt med indhold. For at dette kan lade sig gøre, skal modtageren altså først og fremmest kunne forstå tekstens samlede indhold, ord og begreber. Ved at undervise i og med ord og begreber sikres en begrebsdannende og sproglig bevidsthed om tekstens formål.

I Under samme himmel 7/8 guides læreren igennem den tre-fasede model. Lærervejledningen har fokus på faglige formål, læringsmål og uddybende oplysninger til hvert kapitel, og den giver konkrete ideer til undervisningen ud fra den tre-fasede model.

Emnebogen er opbygget på en måde, som gør elevernes vej gennem stoffet så entydig og overskuelig som muligt. Eleverne skal opleve, at tekster og illustrationer passer naturligt sammen.

Ved begyndelsen af kapitlerne er der indsat introducerende tekster, som kort omtaler, hvad kapitlet handler om, og som peger bagud til tidligere lært stof.

Faktabokse, tidslinjer, arbejdsspørgsmål, billeder og billedtekster er alle informationer, der skal understøtte elevernes viden. Det er lærerens valg, om indholdet af disse skal bringes i spil før, under eller efter læsningen.

Til hvert kapitel i emnebogen er der en sammenfatning og en gruppeopgave til det gennemgåede kapitel. Her bliver eleverne konfronteret med deres viden fra arbejdet med kapitlet.

Taksonomi-målsætning Faglig læsning går hånd i hånd med fastsættelsen af mål. Ved at bevidstgøre eleverne om, hvad de skal arbejde med, og hvad de skal lære, skabes et fokus og en motivation. Ved at arbejde med taksonomier sikrer man, at alle når et mål, at alle har et ansvar, og at alle tilegner sig viden på deres niveau. Til hvert kapitel i emnebogen er der etableret taksonomier.

De står i lærervejledningen under afsnittet læringsmål.

9

9788723526540_indhold.indd 9

09/09/2019 12.42

Forforståelse Begrebet forforståelse dækker over, at eleverne gennem forskellige aktiviteter får et vist forhåndskendskab til det aktuelle stof, før de skal i gang med at bearbejde det.

Inden eleverne går i gang med at læse teksten, skal de vide, hvorfor de skal læse teksten, og hvilke informationer de har brug for. Ved at fremhæve et læseformål og et læringsformål for eleverne giver det dem et overblik over emnet, de skal til at arbejde med. Ved at etablere en fast arbejdsrutine, hvor man holder fokus på overskrifter, indledninger og henvisninger aktiverer man elevernes baggrundsviden. Man skaber en forforståelse, hvor eleverne lærer at holde fokus på centrale informationer, ord og begreber i teksten.

Før læsning I vejledningen til hvert kapitel er der forslag til, hvordan eleverne kan arbejde med forforståelsen i før-læsning-fasen. Arbejdet med ordkendskab er ”knagerne” eller ”nøglen” i elevens videns-struktur. Lærervejledningen fremhæver til hver kapitel nye ord og begreber, der er relevante og væsentlige for at forstå det egentlige budskab. Mange af ordene forklares samtidig i emnebogen, side 88.

Derudover kan man arbejde med kopiark C (Ordkendskabskort), et kopiark som sætter fokus på ordet i en kontekst med over- og underbegreber. Derudover kan man også bruge kopiark E (Hvad betyder ordet?) – et ark, hvor eleverne noterer nye ord for efterfølgende at skrive, hvad de tror, ordet betyder. Ordets egentlige betydning kan de først notere, når de arbejder med teksten i undersøgelses-fasen.

Undersøgelse I denne fase kan eleverne arbejde mere eller mindre selvstændigt med emnebogens indhold.

Tilgangen til at undersøge og læse, forstå og lære det givne stof er etableret gennem forforståelsen, som forøger elevernes muligheder for at kombinere det aktuelle stof med allerede tilegnet viden.

Under læsning I vejledningen til hvert kapitel er der forslag til, hvordan eleverne kan arbejde med at undersøge tekst, billeder og henvisninger i under-læsning-fasen. Til hvert kapitel er der også lavet arbejdsforslag til behandling af teksten. Disse arbejdsforslag lærer eleven at fokusere og fastholde tekstens centrale informationer og giver dem strategier til at gøre tekstens viden til deres egen.

Eleverne har i denne fase mulighed for at udvise selvstændighed, refleksion samt udledning af tekstens indhold. Dette kan gøres ved at lade eleverne stille spørgsmål til teksten, lade dem komme med egne svar for efterfølgende at være bevidste om, hvad teksten konkluderer.

Kopiark F (Hvad ved jeg nu?) kan anvendes.

10

9788723526540_indhold.indd 10

09/09/2019 12.43

I denne fase får eleverne mulighed for at forholde sig kritisk og komplekst til abstrakte emner og problemstillinger, fx i arbejdet med dilemmaer, egne spørgsmål samt givne arbejdsspørgsmål fra vejledningen og emnebogen.

Refleksion/evaluering I denne fase skal eleverne have mulighed for at forholde sig til (eller tænke over) det, de har arbejdet med i de foregående faser. Deres nye viden skal nu konsolideres. Det kan ske gennem samtale, diskussion, skriveopgaver, musiske aktiviteter og kopiark. Det væsentlige er, at eleverne får mulighed for at reflektere over – og give udtryk for – det lærte igennem varierede aktiviteter, så de oplever, at læreprocessen forandrer informationer fra formel viden til personlig og funktionel viden.

Efter læsning I emnebogen er der efter hvert kapitel etableret et fast evaluerings-afsnit. Her bliver eleverne stillet spørgsmål, som vedrører kapitlet. Spørgsmålene skal fungere som ledesnore, der er med til at tydeliggøre læringsmålet med det læste kapitel. Spørgsmålene er af formel karakter, som fastslår fakta. Det er oplagt at bruge en logbog gennem hele forløbet. Eleverne kan her svare på evaluerings-spørgsmålene efter hvert kapitel i emnebogen.

11

9788723526540_indhold.indd 11

09/09/2019 12.43

Kopiark til emnebogen Til hvert kapitel er der kopiark, som eleverne kan arbejde med i det givne forløb. Disse er nummereret.

Herudover er der nogle overordnede organiserings-ark, hvis opgave er at understøtte den faglige læsning, evaluering eller læringsmål. Disse er navngivet med bogstaver i stedet for tal og kan findes forrest i kopiarksamlingen.

Kopiark til faglig læsning: Kopiark A (Tankekort) Kopiark B (Venn-diagram) Kopiark C (Ordkendskabskort) Kopiark D (To-kolonne-notat) Kopiark E (Hvad betyder ordet?)

Kopiark F (Hvad ved jeg nu?)

Kopiark til givne forløb: Tillid/mistillid Kopiark 1 (Abraham)

Abraham Læs fortællingen, og diskutér, hvor der indgår tillid, mistillid og tro. Diskutér, om fortællingen kan overføres til nutiden.

Abraham kunne ikke bære tanken om at slå sin egen søn ihjel og blev utrolig tung om hjertet.

Alligevel gjorde han, som Gud befalede ham. Han pakkede et æsel og drog af sted sammen med Isak.

Efter tre dages rejse fik Abraham øje på det udvalgte sted. Han gik straks i gang med at bygge et alter til Gud og lægge brænde ovenpå.

Mens det foregik, kiggede Isak forundret på sin far og spurgte: ”Hvor er det dyr, vi skal ofre?”

Men Abraham svarede blot, at Gud selv ville udse sig dyret.

Hagar og Ismael vandrede alene af sted ud i ørkenen. Efter nogen tid for de vild, og vandet slap op i Hagars sæk. Hagar blev fortvivlet og bange, da hun troede de skulle dø. Hun satte Ismael ved en busk og gik selv væk derfra, da hun ikke kunne holde ud at se ham dø. Sådan sad hun, mens hun lyttede til, hvordan hendes søn græd. Men Gud hørte drengens gråd, og en engel råbte til Hagar fra Himlen: ”Gud har hørt din søns gråd. Tag ham nu i hånden og gå videre med ham. For Gud har besluttet, at han skal overleve, og et stort folk vil komme efter ham.”

Da fik Hagar øje på en brønd. Hun fyldte sækken med vand og lod Ismael drikke. Hagar og Ismael bosatte sig i ørknen, og Ismael blev bueskytte og fik sig en egyptisk kone.

Så var tiden kommet, hvor Gud ville teste Abraham. Gud sagde til Abraham: „Tag din søn Isak, rejs til Morijas bjerg for dér at ofre ham til mig.“

Derefter tog Abraham Isaks hænder i sine og bandt dem. Så bar han ham op på alteret. Med den største sorg i sit hjerte løftede han en stor kniv over sin søns lille krop. Men netop i dette øjeblik viste englen Gabriel sig for Abraham og sagde: ”Stop! Du må ikke gøre drengen ondt.

Gud ved nu, at du frygter ham.”

Abraham mærkede, hvordan en følelse af lettelse skyllede ind over ham. Han tog sin elskede søn i armene og græd. Da han løftede hovedet, så han en vædder stå gemt bag en busk. Den fik Abraham fanget, og han ofrede den til Gud i stedet for.

På grund af denne handling velsignede Gud Abraham og lovede ham, at også hans mange efterkommere ville blive velsignet, og at de skulle vinde mange sejre over fjenden.

Genfortalt frit efter Biblen af Anne Rosenskjold Nordvig.

Kan frit kopieres. Under samme himmel 7/8, © ALINEA

Kopiark 1

9788723526540_under_samme_himmel_7-8.indd 80

29/08/19 9:37 PM

Gudsopfattelser Kopiark 2 (Pro-anti-tvivler)

Pro-anti-tvivler Placer udsagnene ud for personerne ved at trække en streg.

Diskutér jeres placeringer.

Gud kan ikke beskrives med ord fra denne verden.

Gud er den, der skaber, og er ikke selv skabt.

Gud er en drøm om det overmenneskelige.

Gud er et begreb, som vi bruger, når vi mangler ord.

Gud er den, der sørger for, at der er noget i stedet for ingenting.

Gud er et andet ord for nåde og barmhjertighed.

Gud er større og mægtigere end ord kan beskrive.

pro-gud

Gud er den, der sørger for, at universet stadig eksisterer.

Gud er noget vi forestiller os, fordi vi ikke kan udholde tanken om død og meningsløshed. anti-gud

Gud er overalt – hele tiden.

Gud var den, der satte gang i Big Bang.

Gud er ikke en del af denne verden.

Tvivler

Gud er et andet ord for kærlighed.

Gud er et navn for ‘det hellige’.

Kan frit kopieres. Under samme himmel 7/8, © ALINEA

9788723526540_under_samme_himmel_7-8.indd 81

Kopiark 2

29/08/19 9:37 PM

12

9788723526540_indhold.indd 12

09/09/2019 12.43

Kopiark A-F kan anvendes efter lærerens valg i forbindelse med den tre-fasede model, der er omtalt i afsnittet Metodiske muligheder og faglig læsning.

Organiserings-ark: Kopiark A (Tankekort)

Kan frit kopieres. Under samme himmel 7/8, © ALINEA

9788723526540_under_samme_himmel_7-8.indd 74

Kopiark A

14/08/19 6:06 AM

Tankekort er velegnede under arbejdet med såvel forforståelse, undersøgelse som refleksion/ evaluering. Tankekortet er hurtigt at tage i brug, og ofte vil et tankekort kunne gemmes til senere og udbygges i forhold til det aktuelle stof. Eleverne får med tankekortet mulighed for at anvende deres erfaringer, (parat)viden, fantasi m.m. Via tankekortet får de overblik, og de konsoliderer deres viden.

Kopiark B (Venn-diagram)

Kan frit kopieres. Under samme himmel 7/8, © ALINEA

9788723526540_under_samme_himmel_7-8.indd 75

Kopiark B

14/08/19 6:06 AM

Venn-diagrammet er godt at arbejde med i den undersøgende og i den refleksive/evaluerende fase. Eleverne kan tydeliggøre forskelle og ligheder mellem ord og begreber.

I midterfeltet skrives det, der er fælles, og som skal sammenlignes. Felterne til venstre og højre bruges til det specifikke; det som adskiller sig og er særligt.

13

9788723526540_indhold.indd 13

09/09/2019 12.43

Kopiark C (Ordkendskabskort) Kan frit kopieres. Under samme himmel 7/8, © ALINEA

Hvad?

Stjernetydning Spådom om fremtidige hændelser

Hvordan?

Stjernernes placering

Fødselsdato Astrologi Ascendanten

De 12 stjernetegn

Horoskoper

Tvilling

Hvilke?

Kopiark C

Kopiarket er fremhævet og udfyldt til inspiration. Du finder den blanke udgave af arket i kopisamlingen.

Ordkendskabskortet kan med fordel bruges i den undersøgende og i den refleksive/evaluerende fase. Elevernes viden kan organiseres og tydeliggøres, og eleverne kan få overblikover et eller flere ords betydning og funktion. Kortet fungerer således som et redskab for eleverne til at forstå og bruge ordene i relevante faglige sammenhænge.

Kopiark D (To-kolonne-notat)

Kan frit kopieres. Under samme himmel 7/8, © ALINEA

9788723526540_under_samme_himmel_7-8.indd 77

Kopiark D

14/08/19 6:06 AM

To-kolonne-notat bruges i den undersøgende og i den refleksive/evaluerende fase. Eleverne skal bruge arket til at stille spørgsmål til teksten, som de efterfølgende kan besvare. To-kolonnenotat er velegnet til at skabe overblik og organisere viden.

14

9788723526540_indhold.indd 14

09/09/2019 12.43

Kopiark E (Hvad betyder ordet?)

Arket bruges i alle faser (før, under og efter), og det udvikler elevernes sprog- og begrebsforståelse.

Kan frit kopieres. Under samme himmel 7/8, © ALINEA

Kopiark E

9788723526540_under_samme_himmel_7-8.indd 78

Kopiark F (Hvad ved jeg nu?)

14/08/19 6:06 AM

Hvad ved jeg nu?

Stil spørgsmål til teksten. Sørg for at bruge hv-ord.

Ved at kunne stille spørgsmål til teksten, viser

Hvem?

man, at man har forstået det læste, og at man er i stand til at fremhæve det væsentlige. Arket er

Hvad?

relevant at bruge i den undersøgende og refleksive fase.

Hvor?

Hvorfor?

Hvordan?

Kan frit kopieres. Under samme himmel 7/8, © ALINEA

9788723526540_under_samme_himmel_7-8.indd 79

Kopiark F

14/08/19 6:06 AM

Emnebogen Det er tilstræbt, at emnebogen skal være indbydende for eleverne at arbejde med. Samtidig er der lagt vægt på, at tekster og illustrationer er placeret i forhold til hinanden, så eleverne har nemt ved at orientere sig på siderne og bevare overblikket.

For at guide eleverne bedst muligt indledes kapitler og underemner med læseformål og læringsmål. En viden som eleverne kan benytte sig af i det forestående arbejde.

På 7. og 8. klassetrin er det relevant at blive bevidst om kilder. Eleverne får derfor henvisninger til religiøse tekster, erklæringer og billeder

15

9788723526540_indhold.indd 15

09/09/2019 12.43

Under samme himmel 7/8 Kristendom og andre religioner Lærervejledning Under samme himmel 7/8 – lærervejledning er tænkt som en hjælp til ­læreren i faget kristendomskundskab til at gøre undervisningen varieret, struktureret og engagerende.

Lærervejledningen følger emnebogens opbygning, og hvert kapitel har denne struktur: Faglige formål Præsentation af de faglige områder, der skal arbejdes med.

Læringsmål Opstillede mål for eleven i form af taksonomier.

Uddybende oplysninger Formidler den relevante baggrundsviden.

Faglig læsning og arbejdsforslag Inspiration og konkrete forslag til arbejdet med faglig læsning og aktiviteter i undervisningen.

Kopiark Kopiark, der supplerer og efterbehandler det gennemgåede stof.

Lærervejledningen indeholder desuden: Religionsoversigt Oversigten giver korte, grundlæggende informationer om de fem store religioner: kristendom, islam, jødedom, hinduisme og buddhisme.

Til Under samme himmel 7/8 hører: Emnebog Tavlebog Webressourcer på undersammehimmel.alinea.dk 9 78 87 23 5 26 540

alinea.dk

9788723526540_omslag.indd 3

03/09/2019 15.29