Issuu

Bingo ! Danièle Eychenne • Marie Lemarchal

Bingo ! til 7. klasse består af: Bingo ! Elevbog/Web Bingo ! Lærervejledning/Web bingoweb.dk

Bingo ! • Lærervejledning/Web • 7. klasse

Lærervejledning/Web

7. klasse

ISBN 978-87-23-51215-4

Alinea

9788723512154_omslag.indd 1

Alinea

05/08/2016 14.33

Bingo ! Danièle Eychenne • Marie Lemarchal

Lærervejledning/Web • 7. klasse

Alinea

9788723512154_indhold.indd 1

30/08/2016 10.33

Bingo ! Lærervejledning/Web • 7. klasse Danièle Eychenne, Marie Lemarchal © 2016 Alinea, København – et forlag under Lindhardt og Ringhof A/S, et selskab i Egmont Forlagsredaktion: Jette Brinkel Rosenberg, Lise Nerlov Grafisk tilrettelægning: SøstreneSandhed – Janne Rose / Susan Tang Omslagslayout: Caroline Seehusen mDD Tegninger: Thierry Capezzone Foto (mursten): George Clerk/iStock Trykkeri: Livonia Print Mekanisk, fotografisk, elektronisk eller anden gengivelse af denne bog eller dele heraf er kun tilladt efter Copydans regler. 1. udgave, 1. oplag 2016 ISBN 978-87-23-51215-4 www.alinea.dk www.bingoweb.dk

9788723512154_indhold.indd 2

31/08/2016 10.49

Indhold Forord

Bingo ! til fransk i 7. klasse – Kom godt rundt om Fælles Mål

Om Bingo ! til 7. klasse Elevbog/Web

Lærervejledning/Web 5 bingoweb.dk

Et typisk kapitel i Bingo ! til 7. klasse

Projektopslagene

Didaktiske overvejelser

Tydelige mål og Evaluering

Tegn på læring og Evaluering

Forforståelse

Integrerede kommunikative færdigheder

9 10

Ordforrådet

Sprogligt fokus

Kultur og samfund

Tekster og medier

Leg og bevægelse

Lege fra Bingo ! til 5.-6. klasse

Metodisk vejledning Intro

Vive l’école ! – Kapitel 1-3

Me voilà ! – Kapitel 4-6

Les animaux – Kapitel 7-9

Le français dans le monde – Kapitel 10-12

Le petit déjeuner – Kapitel 13-15

Théâtre en ville – Kapitel 16-17

Ma passion – Kapitel 18-20

9788723512154_indhold.indd 3

30/08/2016 10.33

Forord Bingo ! i 7. klasse – Kom godt rundt om Fælles Mål Bingo ! til 7. klasse er til dig, som har været glad for at bruge Bingo ! i 5.-6. klasse, og til dig, som vil bruge et system, der rummer udfordrende og sjove opgaver, der kan tilpasses den enkelte elev. Materialet lever op til Forenklede Fælles Mål 2014. Hvert kapitel og hvert forløb afsluttes med et konkret produkt, der evalueres ved hjælp af tydelige tegn på læring, som er formuleret til såvel eleverne som læreren. Dermed får eleverne mulighed for løbende at evaluere sig selv og for aktivt at kunne tage medansvar for deres egen læring. Bingo ! til 7. klasse bygger videre på det fransk, eleverne har lært i 5. og 6. klasse. Vi tager afsæt i, at eleverne nu er i stand til i et enkelt sprog at præsentere sig og deres familie og fortælle lidt om sig selv, bl.a. hvad de kan lide at lave i deres fritid. I Bingo ! til 7. klasse er det stadig elevernes umiddelbare og personlige behov for at kommunikere om sig selv med jævnaldrende, der er udgangspunktet for sproget. Vi vender tilbage til indholdet fra 5.-6. klasse for at repetere, men især for med dette kendte afsæt at udbygge og nuancere elevernes sproglige kompetencer. I Bingo ! til 7. klasse ligger hovedvægten stadig på det mundtlige sprog, men skriftsproget spiller en stadig større rolle, og eleverne skal i hvert kapitel læse korte tekster og skrive sætninger eller korte tekster. Arbejdet med udtalen og ordforrådet er hele tiden i fokus. Grammatikken behandles funktionelt, idet grammatiske områder behandles formelt, når det giver mening i forhold til det kommunikative behov og altid ud fra det sproglige indhold, som der arbejdes med. I Bingo ! integreres viden om fransk kultur og fransktalende lande naturligt i tekster og oplæg. Eleverne møder eksempler på fransksproget ungdomskultur og præsenteres for mange symboler, som er knyttet til den frankofone verden. Desuden uddybes deres mulighed for deltagelse i fransktalende fællesskaber gennem et forløb om frankofonien og et forløb med fokus på madkulturen i nogle fransktalende lande.

Bingo ! til 7. klasse indeholder ligesom Bingo ! til 5.-6. klasse masser af lytte- og taletræning, sange, spil, lege og bevægelse, der gør det sjovt og trygt at lære fransk. Men da eleverne er blevet ældre, er vægten naturligt flyttet, så der er færre lege og sange og flere tekster og oplæg til mere selvstændigt arbejde. Eleverne sættes i situationer, hvor de kan agere med sproget på mange varierede måder. Deres kommunikation, som både kan være analog og digital, rettes mod jævnaldrende fransktalende. Hvert kapitel og forløb afsluttes med fremstillingen af et konkret produkt, hvor eleverne skal filme hinanden, skrive bøger, producere analoge eller digitale plakater, lave præsentationer og skuespil, producere quizzer m.v. I Bingo ! får eleverne mulighed for at arbejde både analogt og digitalt. Vi arbejder ud fra et multimodalt tekstbegreb, hvor lyden, teksten og billederne understøtter hinanden. Mange af opgaverne kan løses med forskellige digitale værktøjer og tager afsæt i de unge menneskers virkelighed, hvor digitale medier er en naturlig del af hverdagen, og hvor fransk, ligesom skolens øvrige fag, har et ansvar for at give eleverne de nødvendige digitale kompetencer. I bogens sidste forløb, hvor eleverne skal producere en video og publicere den på et socialt medie, er dette i særlig grad i fokus. At tilrettelægge et lærebogsmateriale indebærer, at man må foretage en række valg og dermed også nogle fravalg. Vi har valgt, at Bingo ! til 7. klasse skal opleves som meningsfuld og give alle eleverne mulighed for succes og lyst til at lære. Vi har med nogle af vores forløb valgt at gå væk fra de gængse stier og bringe nye temaer og arbejdsmåder til franskundervisningen. Vi ønsker at tage både eleverne og lærerne i hånden og samtidig forny sprogundervisning med inddragelse af kreativitet og it og ved at give eleverne mange valgmuligheder inden for rammerne. Vores ambition er at give eleverne en god oplevelse med at lære fransk og et godt fundament til at arbejde videre med forskellige temaer i 8. og 9. klasse. God arbejdslyst, Danièle og Marie

4 Forord

9788723512154_indhold.indd 4

30/08/2016 10.33

Om Bingo ! til 7. klasse Bingo ! til 7. klasse består af to trykte elementer, en elevbog og en lærervejledning, samt af webdelen bingoweb.dk.

Når man logger på bingoweb.dk som elev, har man adgang til:

Elevbog/Web

• Alle Cahiers

Elevbog/Web er en engangsbog, som dækker undervisningen i fransk i 7. klasse. Elevbogen indeholder Intro og syv forløb, Vive l’école !, Me voilà !, Les animaux, Le français dans le monde, Le petit déjeuner, Théâtre en ville og Ma passion. Et typisk forløb består af tre kapitler samt et projektopslag. På midteropslaget i bogen er der et verdenskort, der viser det franske sprogs udbredelse. Bagest i bogen er der en basisgrammatik samt en oversigt over lydskriftstegn.

• Lyd til alle tekster • Links, herunder links til alle sange og videoer Når man logger på som lærer, har man ud over ovenstående adgang til: • Zip-fil med alle kopisider til samlet download • Trackliste til lyden • Manus til alle lyttetekster • Zip-fil med al lyden til samlet download

Lærervejledning/Web Den trykte lærervejledning til Bingo ! til 7. klasse indeholder en beskrivelse af materialet og tankerne bag samt didaktiske overvejelser. Der er også en grundig metodisk vejledning til den konkrete undervisning med mange supplerende ideer.

• Facitliste til alle opgaver Lærermaterialet finder du under knappen Salle des profs.

bingoweb.dk Bingo ! har sit eget website på bingoweb.dk. Køb af Elevbog/Web til en klasse giver eleverne adgang til sitet. Køb af Lærervejledning/Web giver to lærere adgang til en udvidet version af sitet. De fleste kopisider er samlet i Cahiers, som ligger til download på sitet. Der er et Cahier til hvert forløb. Før I begynder på et nyt forløb, printer og hæfter du ét samlet Cahier til hver elev. Så er der styr på kopisiderne! Cahiers er tæt knyttet til elevbogen og indeholder oplæg til forforståelse, varierede opgaver til uddybning af stoffet i elevbogen samt alt materialet til elevernes egen evaluering. Til nogle kapitler findes der derudover ekstraopgaver udformet på kopisider.

Om Bingo ! 5

9788723512154_indhold.indd 5

30/08/2016 10.33

Et typisk kapitel i Bingo ! til 7. klasse

Forløbets titel og kapitlets titel Hvert opslag har en fane, der angiver forløbets og kapitels titel og dermed sætter fokus på temaets indhold. Brug god tid på at læse indholdet i fanen, inden I går i gang med et nyt forløb og et nyt kapitel, og giv dermed plads til elevernes forforståelse.

JEG KAN Hvert kapitel har et præcist læringsmål, som er ’sat fast’ i sidefanen. Læs læringsmålet sammen, så alle ved, hvad de skal arbejde hen imod. Når I har læst forløbs- og kapiteltitlen samt læringsmålet og studeret sidens illustrationer, er det tid til at aktivere elevernes forhåndsviden ved hjælp af Je sais déjà i det tilhørende Cahier.

J’écoute Kapitlets første opgave konkretiserer læringsmålene i en lyttesekvens, der altid er illustreret. Tegningerne bidrager til elevernes forforståelse og udvikling af gættestrategier. Mange kapitler indeholder flere J’écoute-opgaver.

Je répète I Je répète-opgaverne skal eleverne gentage ord og vendinger. Opgaver af denne type bidrager til at fæstne ordforrådet. I 7. klasse kan man godt forlange en stadig større grad af præcision og korrekthed mht. udtalen. Eleverne skal opfordres til at gentage mange gange, også på egen hånd.

Je lis I alle forløb er der læsetekster af forskellig længde og fra forskellige genrer, idet kravene til læsekompetence øges. Alle teksterne er indtalt og ledsages af tasks, der kan guide og støtte elevernes læsning.

QR-koder Via QR-koder har eleverne direkte adgang til al indspillet lyd i elevbogen via tablets eller smartphones. Således kan eleverne selv styre, hvornår og hvor tit de vil høre lyden. Cahier Til hvert forløb hører der et Cahier, der består af flere kopisider. Cahiers kan hentes på bingoweb.dk.

6 Om Bingo !

9788723512154_indhold.indd 6

30/08/2016 10.33

Je bouge Til de fleste kapitler er der en Je bouge-opgave, som giver mulighed for at bruge bevægelse som en naturlig del i sprogindlæringen. Legene fra 5.-6. klasse bruges igen, og nye lege tilføres.

Je chante Bingo ! til 7. klasse indeholder færre sange end Bingo ! til 5.-6. klasse, men dog stadig en hel del. De valgte sange er kulturelle input med tematisk sammenhæng til forløbets indhold – og det er stadig godt at synge! Til alle sange og videoer er der link på bingoweb.dk.

Bulle info ! Dette element indeholder små faktaoplysninger med relation til kapitlets indhold og giver dermed eleverne små doser af viden om kulturbårne forhold i fransktalende lande. Der er ofte supplerende informationer i Lærervejledningen. Lad eleverne selv gå på opdagelse og evt. skaffe sig flere informationer via internettet.

J’écris Det skriftlige arbejde ses som en støtte for elevernes mundtlige produktion. Der er i alle forløb varierede skriveopgaver, hvor eleverne fx skal skrive korte sætninger ud fra givne skabeloner.

J’observe Alle kapitler afsluttes med et sprogligt fokus, som tager udgangspunkt i det stof, eleverne har arbejdet med og samtidig peger frem mod det, som eleverne skal udføre i PRØV NU. Tilgangen er funktionel og komparativ, idet eleverne opfordres til at sammenligne fransk med andre sprog, de kender. Disse opgaver er tæt knyttet til Ma grammaire, som findes bagest i bogen.

PRØV NU Målene fra den første post-it evalueres via en aktivitet. Kravene til aktiviteten beskrives i det tilhørende Cahier, og eleverne har mulighed for at evaluere sig selv.

Om Bingo ! 7

9788723512154_indhold.indd 7

30/08/2016 10.33

Projektopslagene Hvert forløb, undtagen Intro, afsluttes med et projekt, hvor eleverne skal reorganisere det ordforråd og den viden, de har tilegnet sig, samt vise det, de nu kan med sproget. Et projekt indeholder altid et konkret produkt, som eleverne skal fremstille, og som de kan bruge til at evaluere, om de har nået målene for forløbet. Projekterne samler således tre vigtige forudsætninger for god læring: tydelige mål, synlig læring og evaluering. Mål og produkt præsenteres på post-its, ligesom i kapitlerne. Kravene til projektet beskrives præcist i Cahier. Der er opstillet læringsmål med tilhørende tegn på læring for hvert projekt. Det giver eleverne en konkret hjælp til at indgå aktivt i evalueringen af deres egne produkter, og det giver læreren mulighed for at evaluere elevernes udbytte af forløbet. Arbejdet med et projekt indledes med tre opgaver, der stilladserer elevernes produktion. Eleverne får her hjælp til at formulere relevante sætninger og finde det ordforråd, de skal bruge. I en fjerde opgave skal eleverne bevidst udvælge og samle det sprog, de vil bruge til deres projekt. Eleverne hjælpes i gang med forskellige indsamlingsstrategier, fx mindmaps og relevante overskrifter. I vejledningen til projekterne giver vi idéer til inddragelse af it-værktøjer i dette arbejde.

Je prononce På projektopslagene er der et element, Je prononce, som har særligt fokus på udtalen. Je prononce har følgende indhold og opbygning: Først præsenteres eleverne for en gruppe franske lyde, der udgør en udtalemæssig udfordring. Hver lyd præsenteres med et lydskriftstegn og med et ord, hvori lyden indgår. Dernæst præsenteres eleverne for en virelangue, som indeholder omtalte lyde, og som er indspillet. Eleverne skal forsøge at gengive udtalen så præcist som muligt. De må gerne gentage flere gange, også hurtigt, og det er kun en fordel, hvis dette er lidt fjollet og sjovt, så eleverne oplever arbejdet med udtalen som en legepræget aktivitet. Dette arbejde er fælles, men nu skal eleverne på egen hånd på jagt efter andre ord med de samme lyde. Dem skal de bruge til selv at udforme en virelangue, som de skriver og tegner. Lydene i Je prononce er samlet på side 72. Denne side vil eleverne efterhånden kunne bruge, når de bliver usikre på stavning eller udtale. Hvis det er en hjælp for dem, kan de notere deres personlige lydskriftstegn ved siden af den let tilpassede udgave af de officielle tegn, som vi har valgt at bruge. På YouTube kan man relativt let finde mange fine ressourcer, der kan støtte arbejdet med udtalen.

8 Om Bingo !

9788723512154_indhold.indd 8

30/08/2016 10.33

Didaktiske overvejelser Tydelige mål og Evaluering Forenklede Fælles Mål Bingo ! til 7. klasse er udformet ud fra Forenklede Fælles Mål, som Undervisningsministeriet har udsendt i 2014. Fremover omtales de blot som Fælles Mål (FM). Du kan i den metodiske vejledning se, hvordan de konkrete læringsmål for hvert kapitel hænger sammen med FM. På bingoweb.dk findes også en samlet oversigt over fokusmål og eventuelle andre mål til kapitlet. Dermed bliver det nemmere for dig at evaluere dine elevernes læring. Læringsmål Al forskning tyder på, at det er af stor betydning for elevernes læringsudbytte, at de ved, hvad målet med undervisningen er. Derfor præsenteres i hvert kapitel som det første kapitlets mål i JEG KAN. Alle kapitlets opgaver og aktiviteter stilladserer elevernes læring og bidrager til, at eleverne kan tilegne sig den nye viden og de færdigheder, der skal til, for at de kan opfylde kapitlets læringsmål. Arbejdet med kapitlet afsluttes med en aktivitet, hvor eleverne skal bruge deres nye færdigheder og viden i praksis. Oplægget hertil gives i PRØV NU. Både JEG KAN og PRØV NU er udformet som ensartede post-its, for at konkretisere den tætte sammenhæng, der er mellem mål og evaluering.

Tegn på læring og Evaluering Evalueringen af elevernes læring tager udgangspunkt i et sæt tegn på læring. Evalueringen er todelt, idet eleverne kan evaluere sig selv, og læreren kan evaluere eleverne. Der er til hvert kapitel udformet et enkelt skema til elevernes selvevaluering, Hvad kan jeg nu? Eleverne skal ud fra et sæt tegn på læring afgøre med sig selv og i dialog med læreren, om de kan opfylde kapitlets mål med megen støtte, med nogen støtte eller helt uden støtte fra bogen. Skemaet findes i Cahier, i slutningen af opgaverne til hvert kapitel.

Læreren skal iagttage, i hvilket omfang den enkelte elev viser tegn på at leve op til læringsmålene. Her skelnes også mellem tre niveauer, hvor trin 1 og 2 viser, at eleven er på vej, mens trin 3 betyder, at eleven opfylder læringsmålet fyldestgørende, varieret og frit. Til hvert af disse trin er der formuleret beskrivelser, hvormed man kan placere hver enkelt elev på det relevante niveau. Man kan også bruge beskrivelserne til at tale med eleven om, hvad han/hun kan, og hvad der skal til, for at han/hun kan komme op på næste trin. Der er udformet et sæt tegn på læring til et fokusmål per kapitel samt et sæt til hvert projekt. Dette findes i slutningen af vejledningen til hvert kapitel/projekt samt i samlet form på bingoweb.dk. Hvert forløb afsluttes med et projekt, som giver eleverne mulighed for at samle op på og reorganisere det, de har lært, men som også danner udgangspunkt for en evaluering af, hvad eleverne nu kan. Som i kapitlerne er evalueringen også her dobbelt, idet eleverne kan evaluere sig selv på tre niveauer, mens læreren kan evaluere eleverne ud fra tegn på læring. Se mere om projekterne på side 8.

Forforståelse Mes attentes Hvert forløb indledes med en før-fase – Mes attentes. Når eleverne ved, hvad der forventes af dem, kan de lettere involvere sig i undervisningen og fokusere deres indsats. Denne indledende fase har følgende formål: • at tydeliggøre målene for eleverne, • at forhåndsaktivere elevernes viden, • at tydeliggøre produktet, så elever fra starten ved, hvad de arbejder hen imod. Inden du starter på et nyt forløb, skal du derfor give eleverne mulighed for at orientere sig i alle de sider, som de skal arbejde med i hele forløbet. Lad eleverne kigge på de fire opslag, der hører til forløbet, ikke mindst på kapitlernes titler, JEG KAN og PRØV NU. Lad eleverne tale sammen i små grupper om, hvad de tror, hele

Didaktiske overvejelser 9

9788723512154_indhold.indd 9

30/08/2016 10.33

forløbet handler om. Bed dem også orientere sig grundigt i beskrivelsen af det afsluttende projekt, som de finder på projektopslaget og i Cahier. Tag en fælles snak i klassen om deres forventninger til, hvad de regner med at kunne sige og få af viden. Bed eleverne skrive om deres forventninger til forløbet i deres Cahier. Je sais déjà Hvert kapitel indledes med en tilsvarende førfase – Je sais déjà. I denne fase skal elevernes forhåndsviden mobiliseres. Deres opmærksomhed skal rettes mod det, de allerede ved og har forestillinger om. Denne fase kan man kalde for ’forforståelsefortykning’, fordi man ’fortykner’ eleverne forforståelse ved at sætte deres viden og erfaringer om emnet ind i nye sammenhænge. Elevernes forhåndsviden omfatter både sproglig og kulturel viden om emnet. Eleverne skriver, hvad de allerede kan og ved om emnet i deres Cahier, og efterfølgende samler I op mundtligt i fællesskab, så klassens fælles viden samles og synliggøres. I denne fase henledes elevernes opmærksomhed igen på kapitlets JEG KAN og PRØV NU. Når eleverne ved, hvad der forventes af dem til sidst, kan de lettere finde mening med de opgaver, de skal til at arbejde med.

Integrerede kommunikative færdigheder Sproget i Bingo ! til 7. klasse tager udgangspunkt i det talte sprog, ligesom det sproglige materiale bygger på talesprogets normer. Det betyder fx, at eleverne kun sjældent præsenteres for første del af nægtelsen (ne...pas). Hvert kapitel starter med, at eleverne skal lytte til talt fransk (J’écoute). Når de har en ide om, hvad lytteteksten handler om, har de samtidig en model for det talte sprog, de skal kunne producere. Det sker først som imitation (Je répète). Her er der fokus på det relevante ordforråd og på, hvordan det udtales.

Alle de kommunikative færdigheder er dog integreret i alle forløb i Bingo ! til 7. klasse – fordi vi mener, at de støtter og forstærker hinanden. Derfor indeholder alle forløb tale-, læse- og skriveaktiviteter. Eleverne arbejder fx med modeldialoger, som kan bruges i parallelle dialoger. Læsetekster optræder i varierede genrer og med relevante læseopgaver. Skriveopgaverne er varierede, fra relativt bundne opgaver som små diktater og afskrift med udskiftning af enkeltord til fri produktion af sætninger eller korte tekster.

Ordforrådet Et stort og varieret ordforråd er en af de vigtigste forudsætninger for på langt sigt at opnå gode kommunikative kompetencer. At skaffe sig et stort ordforråd kræver et bevidst og målrettet arbejde. Det er vigtigt, at eleverne kender og afprøver strategier, som man ved, er effektive i forbindelse med ordforrådstilegnelsen. Det er også vigtigt, at man har en dialog med eleverne om, hvordan de hver især mest effektivt arbejder med ordforrådet. Vi ved, at ord læres bedst i sammenhæng. Vi ved også, at eleverne skal arbejde aktivt med at lagre nye ord i deres hukommelse gennem øvelser og opgaver med både implicit og eksplicit fokus på ordforrådet. Det eksplicitte og bevidste arbejde med ordforrådstilegnelsen foregår især i Cahier samt på projektopslagene gennem krydsord, match-opgaver og andre pusleopgaver. Det implicite arbejde foregår i de forskellige kommunikative sammenhænge, hvor eleverne skal lytte, læse, tale eller skrive inden for det tema, der arbejdes med.

Sprogligt fokus Udtale Vi har i Bingo ! til 7. klasse stadig et betydeligt fokus på arbejdet med udtalen og indfører til dette formål et nyt element, Je prononce. Her kan eleverne arbejde med nogle af de franske lyde, som erfaringsmæssigt er en udfordring. De kan også reflektere over sammenhængen mellem skrift og lyd på fransk. Je prononce er placeret sidst på projektopslaget.

10 Didaktiske overvejelser

9788723512154_indhold.indd 10

30/08/2016 10.33

Je prononce er tæt knyttet til den sidste side i bogen, Prononciation. Her er der en samlet oversigt over lyde, stavemåder og eksempler samt en række virelangues. Gør eleverne opmærksomme på denne side, og inddrag den hyppigt i arbejdet, når det er relevant. Vi har i Bingo ! til 7. klasse valgt at præsentere lydene for eleverne ved hjælp af de officielle lydskrifttegn. Vi mener, der kan være behov for et fælles tegn, når man skal arbejde med lydene i fællesskab. Men I vurderer naturligvis selv, om eleverne skal fortsætte med deres egne lydskriftstegn eller evt. gradvist begynde at bruge de officielle lydskriftstegn. Det vigtigste er, at eleverne får mulighed for at identificere bestemte lyde og for at arbejde bevidst og eksplicit med dem. Læs mere om Je prononce på side 8. En god måde at øve udtale på er at bruge et stemmegenkendelsesprogram. Her kan vi anbefale app’en Dragon Dictation. Eleverne kan indtale nogle ord eller en sætning, og applikationen vil skrive det, eleverne siger. På den måde kan de tjekke, om de har udtalt ordene tydeligt og korrekt i forhold til skrivemåden. Grammatik Vi giver i Bingo ! til 7. klasse et bud på, hvordan man kan arbejde med funktionel grammatik med udgangspunkt i de tekster, eleverne møder. Det sker i den afsluttende opgave i hvert kapitel, J’observe, samt i den lille basisgrammatik, som findes bag i elevbogen på side 62-71.

J’observe tager i hvert kapitel et grammatisk område op, der er relevant for den aktivitet, som eleverne skal gennemføre i PRØV NU. Grammatikken er således først og fremmest et værktøj til sprogproduktion. J’observe skal især henlede elevernes opmærksomhed på særlige træk ved fransk sprogbrug, som de derefter opfordres til at beskrive og sammenligne med dansk og evt. andre sprog. Efter den fælles samtale om eksemplerne, skal eleverne notere holdepunkter i Cahier og løse en eller et par opgaver, hvor de skal anvende den nye viden i praksis. Derefter – i samme ombæring eller ved en senere lejlighed – kan eleverne arbejde med det tilsvarende stof i Ma grammaire bag i elevbogen. Grammatikken er her organiseret ud fra de vigtigste ordklasser, og eleverne kan iagttage sprog i sammenhæng i små tekster. Her kan de notere og dermed fastholde deres iagttagelser, og siderne vil efterhånden fungere som en opslagsgrammatik, de kan vende tilbage til, når de senere møder den samme sproglige udfordring. Grammatikken bliver således til i takt med elevernes bevidste arbejde med den sproglige form ud fra konkrete iagttagelser. Vi har som udgangspunkt valgt at bruge de danske grammatiske betegnelser i fremstillingen, både i elevbogen og i lærervejledningen. Men såvel de latinske som de franske betegnelser er til rådighed.

Didaktiske overvejelser 11

9788723512154_indhold.indd 11

30/08/2016 10.33

Kultur og samfund

Tekster og medier

Bulles info Eleverne kan løbende læse små faktaoplysninger med relation til kapitlerne. Disse bulles info giver eleverne informationer om kultur og samfundsforhold i frankofone lande. Der er ikke knyttet nogen opgave til disse indslag, men man kan arbejde med disse småtekster på forskellige måder, fx:

Dette færdighedsområde er nyt i FM, og det har vi konsekvent indarbejdet i Bingo ! til 7. klasse. Det handler bl.a. om at gøre vores elever be kendt med forskellige digitale medier og gøre dem digitalt kompetente. Overalt i bogen skal eleverne bruge informationsteknologier til forskellige opgaver. De skal bruge deres telefon eller tablet til at åbne QR-koder. De skal søge efter information på internettet. De skal finde og se relevante videoer inden for bestemte emner. De skal bruge internettet til at kompensere for manglende sprog, fx ved at søge på billeder af nye ord.

• Lad eleverne orientere sig i teksterne og gætte på, hvad de handler om. • Læs teksterne højt for eleverne, og tal om, hvad de betyder. • Lad (nogle af) eleverne finde frem til så meget af betydningen, de kan, når de støtter sig til en ordbog. • Lad eleverne fortælle, hvad de synes er spændende, eller hvad de undrer sig over. • Giv eleverne mulighed for at reflektere over informationerne og sammenligne med danske forhold. • Du eller eleverne kan evt. finde frem til uddybende oplysninger på internettet, som I kan dele med hinanden. Sange De sange, eleverne møder i bogen, er autentiske sange, og de præsenteres altid i form af en video på bingoweb.dk. Disse sange giver eleverne adgang til den fransktalende verden. Den æstetiske tilgang gennem musik og billeder giver eleverne nogle emotionelle ’højrehjernehalvdels’-oplevelser med sprog, der udgør et vigtigt supplement til det kognitive sprogarbejde.

Vi foreslår desuden forskellige it-værktøjer til multimodale produktioner i forbindelse med PRØV NU og projekterne.

Leg og bevægelse Også i 7. klasse skal der sættes tid af til leg og bevægelse. Til næsten alle kapitler foreslår vi derfor en sproglig aktivitet, hvori der indgår bevægelse. Dette element kalder vi Je bouge. Vi foreslår jævnligt i den metodiske vejledning, at I genbruger de lege, eleverne kender fra 5. og 6. klasse, ligesom vi introducerer en række nye lege. Reglerne fra ’de gamle lege’ gentager vi her. Hvis du har brug for en mere udførlig vejledning, henviser vi til lærervejledningen til Bingo ! til 5.-6. klasse. Legene styrker elevernes læring, involverer deres sanser, stimulerer mange læringsstile og er med til at skabe en god og afslappet atmosfære i klassen.

Videoer I Bingo ! til 7. klasse bliver eleverne sendt ud på internettet via mange varierede opgaver. De kan blive fx bedt om at finde en ret, der ser godt ud, eller en sang, de synes godt om. De skal lytte til interviews eller møde kendte kulturpersonligheder eller -begivenheder. Eleverne trænes således i at navigere på fransksprogede hjemmesider og møde autentiske fransktalende kulturer.

12 Didaktiske overvejelser

9788723512154_indhold.indd 12

30/08/2016 10.33

Lege fra Bingo ! til 5.-6. klasse

Le chef d’orchestre Klassen leger sammen. To elever går udenfor. En elev inde i klassen udpeges til le chef d’orchestre, og I aftaler et hemmeligt tegn, der skal bruges som signal til at skifte, fx at klø sig på næsen. De to elever kommer ind, og alle eleverne gør det samme, fx siger det samme ord eller det samme udtryk med tilknytning til det stof, I lige har arbejdet med. På et tegn fra le chef d’orchestre skifter de til det næste ord eller udtryk på listen. De to elever, der var udenfor, skal gætte, hvem der er le chef d’orchestre. Devine ! Tre elever eller en lille gruppe leger sammen. Den, der er ’den’, tænker på et ord (eller et udtryk) med tilknytning til det stof, I lige har arbejdet med. De øvrige skal gætte ordet ved på skift at sige et af de nye ord, indtil det rigtige ord rammes. Den, der gætter ordet, er ’den’ nu. I stedet for ord kan der også gættes på udtryk. Jacques a dit (Simon says) Legen leges i en gruppe eller af hele klassen. Når legen starter, står alle op. Den, der er ’den’ (evt. læreren), siger et ord eller et udtryk eller giver en ordre. I alle tilfælde skal han/hun starte med at sige « Jacques a dit … ». Eleverne skal da udføre ordren eller den aftalte bevægelse. Hvis ordren ikke starter med « Jacques a dit … », må man ikke udføre den. Gør man det alligevel, skal man sætte sig ned. Der leges, indtil kun en enkelt elev stadig står op, eller så længe det er sjovt. Mime ! Tre elever eller en lille gruppe leger sammen. En elev mimer et ord (eller et udtryk) med tilknytning til det stof, I lige har arbejdet med. De øvrige skal på skift gætte på, hvad eleven mimer, indtil det er gættet. Derefter skifter turen, og den elev, der gættede rigtigt, er ’den’. I stedet for ord kan der også gættes på udtryk.

Le miroir parlant Eleverne stiller sig overfor hinanden to og to. Elev A siger en aktivitet, fx jouer au tennis. Elev B mimer det, der er blevet sagt, og siger samtidig en anden aktivitet, fx. lire. Elev B forsætter med at mime sin aktivitet, her at spille tennis. Elev A mimer læsning, samtidig med at han siger en ny aktivitet, fx regarder la télé. Elev B holder nu op med at mime tennis og begynder at mime den nye aktivitet. Samtidig nævner han en ny aktivitet, fx danser, som elev A skal mime osv. Le relais Legen leges i en gruppe eller af hele klassen. Alle deltagerne får et tal fra 1 til 4, tager en blyant i hånden og holder den oppe i luften. Den, der er ’den’ (fx læreren), stiller et af de spørgsmål, I skal træne. Alle elever med nummer 1 svarer i kor og lægger deres blyant. Derefter svarer alle elever med nummer 2 osv. Ved næste spørgsmål er det eleverne med nummer 2, der svarer først osv. Salade de fruits Alle eleverne leger sammen. De placerer sig i en rundkreds og vælger hver et element inden for det ordforråd, I lige har arbejdet med. Den, der er ’den’ (evt. læreren), placerer sig i midten af kredsen og siger to eller tre af de mulige ord. De elever, der har valgt de nævnte ord, bytter hurtigt plads, mens den, der er den, tager en af de ledige pladser. Den elev, der ikke nåede at få en ny plads, er ’den’ nu. Engang imellem siger man « Salade de fruits » i stedet for blot nogle enkelte ord. Da skal alle bytte plads.

Lege fra Bingo ! til 5.-6. klasse 13

9788723512154_indhold.indd 13

30/08/2016 10.33

Intro

C’est parti ! Inden I går i gang med Bingo ! til 7. klasse, skal du give eleverne mulighed for at skaffe sig et overblik over, hvordan bogen er opbygget. Vis dem forløbene, kapitlerne med JEG KAN og PRØV NU, projektopslagene inklusive Je prononce, kortet i midten af bogen samt grammatikken og udtalesiden bagest i bogen. Introducer også Cahiers og bingoweb.dk.

Je sais déjà

Bed eleverne bladre bogen igennem og gå på opdagelse i de temaer, som de kommer til at arbejde med i løbet af året. Lad dem udfylde Mes attentes pour cette année i deres Cahier Intro.

Saml, synliggør og del på denne måde al den viden, der allerede findes i klassen, og lad eleverne notere det, de synes er relevant i deres Cahier Intro.

Cahier intro: Læs kapitlets mål sammen. Gennemfør en fælles brainstorming i klassen over ord og udtryk, som eleverne allerede kender og kan huske. Fokus er sprog, som kan være godt at bruge, når man skal udveksle personlige oplysninger med en jævnaldrende. Noter resultatet af jeres brainstorming på tavlen eller plancher.

1 J’écoute – Sahra est nouvelle ! Elevbogens første opslag er en introduktion, der står for sig selv. Den giver mulighed for at repetere en del af det stof, eleverne tidligere har arbejdet med. Derfor er der ikke ret meget nyt stof i C’est parti ! Der er kun ét opslag, og der er ikke tilknyttet noget projekt.

ff Eleverne kan forstå en lille samtale, hvor to elever udveksler basale personlige informationer. Eleverne lytter til samtalen mellem Martin og Sahra, der er ny i klassen efter sommerferien. Lad derefter eleverne tale parvis om, hvad de forstår. Husk eleverne på, at de ved hjælp af QR-koden kan lytte så mange gange, de har brug for det.

Indhold Bogens første opslag har til formål at lade eleverne reflektere over og repetere det fransk, de har lært i 5.-6. klasse. Både de danske og de franske elever er lige vendt tilbage efter sommerferien. Det giver anledning til at møde nye klassekammerater og genopfriske de spørgsmål og svar, man bruger, når man udveksler basale personlige oplysninger. I Quiz-culturel kommer eleverne til at aktualisere deres viden om franske sange og symboler. Færdighedsområde og -mål: Samtale ff Eleven kan gennemføre korte dialoger om nære emner med støtte i et forlæg. Læringsmål for opslaget ff Eleverne kan bruge det fransk, de har lært, til at føre en lille samtale på fransk.

2 J’écris – Mes réponses ff Eleverne kan stille og besvare spørgsmål om basale personlige informationer. Eleverne lytter til de syv spørgsmål, og skriver derefter deres egne svar i bogen. Derefter går de rundt og taler sammen ved hjælp af disse spørgsmål. Øvelsen kan også organiseres som en CL-dobbeltcirkel. Bonnes questions, bonnes réponses: Del eleverne i grupper på fire. Hver gruppe brainstormer og finder på 20 spørgsmål. Gruppen kan vælge en sekretær, der skriver spørgsmålene ned. I første omgang finder de på alle de spørgsmål, de kan huske uden at kigge i bogen. Derefter må de gerne kigge i bogen for at finde på de sidste spørgsmål.

14 Intro – C’est parti !

9788723512154_indhold.indd 14

30/08/2016 10.33

Hver elev får så nogle stykker papir (et A4-ark delt i otte) og skriver et spørgsmål på hvert papir. Alle papirerne med spørgsmål lægges på bordet med bagsiden opad, og eleverne trækker på skift et spørgsmål og besvarer dette. Eleverne skriver evt. nogle af deres svar ned og samler dem til en lille tekst, som de indtaler og sender til læreren.

Lav en fælles opsamling, når eleverne er færdige ved at spørge Qui a trouvé quelqu’un qui …? Når en elev siger navnet på en person, som har skrevet under på, at de kan noget, kan læreren bede denne elev demonstrere sin viden ved fx at nævne ugedagene, bekræfte, at vedkommende hader tomater eller kan synge Frère Jacques.

4 J’écris – Mes mots Husk at gemme spørgsmålene. De kan bruges i PRØV NU som støtte til deres speeddating.

ff Eleverne kan samle ord inden for forskellige indholdskategorier.

Cahier Intro – 2.1 Mes réponses: Eleverne skal lytte til replikkerne og matche spørgsmål/svar.

At arbejde med ord i indholdskategorier fremmer ordforrådstilegnelsen. Eleverne skal her skrive ord, som passer med overskriften i hver ’boble’. Derefter skal de selv vælge overskrifter til de to bobler uden overskrift blandt forslagene i rammen og finde ord til de valgte overskrifter.

Supplerende opgave – Monsieur X: Opgaven er på side 5 i Cahier. Eleverne sætter ring om de svar, de hører, og slutter sig på den baggrund sig frem til, hvilken person, der beskrives. Derefter kan de selv lege legen i mindre grupper. En elev vælger sig en person, og de andre i gruppen stiller spørgsmål på skift. Den, der først finder ud af, hvilken person der er valgt, har vundet, og nu er det hans/hendes tur til at vælge sig en person. Bed til sidst eleverne skrive en lille tekst med udgangspunkt i de otte sætninger, men som handler om dem selv. Opgaven er overkommelig, fordi eleverne får starten på deres svar forærende.

3 Je bouge – Trouve quelqu’un qui… ff Eleverne kan stille spørgsmål. Eleverne gennemfører tre små enquêtes, der hjælper dem med at formulere spørgsmål og at repetere ordforråd inden for forskellige områder samt at få kendskab til kulturelle symboler. Cahier Intro – 3.1 Trouve quelqu’un qui... : Gennemgå spørgsmålene med eleverne, inden de skal rundt og samle underskrifter. Fortæl eleverne, at de kan lave sætningen om til et spørgsmål blot ved at sige tu foran sætningen og bruge spørgende intonation. Øv det et par gange, inden eleverne slippes løs.

Lad eleverne lege Devine med de ord, de har fundet. (Se side 13). I kan også lave en lille konkurrence: Del eleverne i mindre grupper. Grupperne skal nu kæmpe mod hinanden ved på tid at skrive flest mulige ord inden for en bestemt kategori, som læreren bestemmer. Når tiden er gået, læser hver gruppe på skift et ord op. Hvis andre grupper har det samme ord, skal det streges ud af alle og tæller ikke med. Den gruppe, der har flest ord, som de viser sig at have været ene om at skrive, har vundet.

5 Je parle – J’aime…, j’aime pas… ff Eleverne kan spørge hinanden om ting, de kan lide. Eleverne vælger ord fra opgave 4 og spørger deres kammerat, om de kan lide den pågældende ting, fx Tu aimes les bananes? Eleverne svarer ved hjælp af et af de fem udtryk i opgaven. Gennemgå på forhånd alle udtrykkene, så eleverne kan huske, hvad de betyder Lad eleverne gå rundt og spørge hinanden om, hvad de kan lide nu – uden at støtte sig til bogen. De kan også vælge at lave en lille undersøgelse i klassen ved hjælp af et skema, hvor de kan sætte streger for hvert svar, de får.

Intro – C’est parti ! 15

9788723512154_indhold.indd 15

31/08/2016 10.49

6 J’écris – Le quiz-culture ff Elevene kan genkende frankofone symboler. Cahier Intro – 6.1 Le quiz-culture: Spil sangene for alle eleverne på en gang, eller lad dem klare det på egen hånd. QR-koderne til dette står i Cahier Intro. Lad så eleverne arbejde med resten af quizzen i deres eget tempo. Saml til sidst op på svarene i fællesskab, og bed eleverne fortælle på fransk, hvor mange point de fik.

og evt. engelsk. Skriv de danske stedord, der svarer til 1.-3. person ental på tavlen, og bed eleverne overveje, om de kender de tilsvarende ord på fransk. Lad nu eleverne udfylde skemaet i Cahier Intro og løse indsættelsesopgaven. I kan slutte af med at udfylde den tilsvarende del af skemaet nederst på side 66 i Ma grammaire.

PRØV NU 7 Je chante – « Foux du fafa »

ff Evalueringen af dette kapitel foregår vha. en Speeddating.

ff Eleverne kan gætte nogle ord i sangen. Videoen Foux du fafa ligger som altid på bingoweb.dk. Sangen er en parodi på engelsktalende personer, der taler fransk. Sangen er skrevet af gruppen Flight of the Conchords fra New Zealand. Find evt. teksten på nettet, og bed eleverne udpege de ord, de forstår. Tal om, hvad eleverne opfatter, eller lad dem blot synge med på omkvædet.

8 J’observe – Je parle, tu parles... ff Eleverne kan kende forskel på 1. og 2. person ental. Eleverne reflekterer over og bemærker forhåbentligt de personlige stedord (pronominer). Bed dem overveje, hvilke andre personlige stedord de kender på fransk. Tag udgangspunkt i den viden, eleverne har om stedord fra dansk

Bed eleverne forberede sig på aktiviteten ved at skrive lille seddel med de spørgsmål, de vil stille. I kan evt. genbruge nogle af de sedler, som eleverne lavede i forbindelse med legen Bonnes questions, bonnes réponses i opgave 2. Bed eleverne sætte eller stille sig over for hinanden i to lange rækker. Eleverne sættes i gang med at stille og besvare spørgsmål med makkeren overfor i fx 2 minutter. På et tegn fra læreren skal de rykke en plads til højre og tale med en ny makker. Efterhånden som eleverne bliver mere fortrolige med samtalen, kan du opfordre dem til at løsrive sig fra deres seddel.

Evaluering af elevernes læring Eleverne kan læse om kravene til PRØV NU i Cahier 1. Her kan eleverne også evaluere sig selv. Læreren kan evaluere elevernes læring vha. nedenstående tegn på læring. ff Eleverne kan bruge det fransk, de har lært, til at føre en lille samtale på fransk. Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Eleven stiller spørgsmål ved at læse dem op fra de medbragte seddel.

Eleven stiller spørgsmål ved at støtte sig til den medbragte seddel.

Eleven stiller spørgsmål med begrænset støtte fra den medbragte seddel.

Eleven svarer med få og korte udtryk og vendinger.

Eleven svarer med nogle relevante udtryk og faste vendinger.

Eleven svarer med varieret brug af udtryk og faste vendinger.

Elevens udtale er af og til meningsforstyrrende.

Eleven har en forståelig udtale og intonation.

Eleven har en sikker udtale og varieret intonation.

16 Intro – C’est parti !

9788723512154_indhold.indd 16

30/08/2016 10.33

e s s a l c a m s n a 1 D

Vive l’école !

Thème 1 : Vive l’école !

Indhold

Forløbet Vive l’école ! består af kapitlerne 1-3. Samlet set tilgodeser forløbet især færdighedsområdet samtale.

I dette kapitel er der fokus på klasseværelsessprog. Eleverne lærer ordforråd, udtryk og talehandlinger, som gør det muligt for dem at agere og deltage aktivt i aktiviteter i klassen på fransk. Som afslutning på kapitlet skal eleverne lave et rollespil med en situation, hvor en lærer og nogle elever kommunikerer med klasseværelsessprog.

Det overordnede kommunikative mål for hele forløbet er, at eleverne kan kommunikere på fransk om deres skole, herunder skolefag, klassetrin og skoledagens forløb. Eleverne får desuden viden om skolekultur i nogle fransktalende lande. 1 Dans ma classe: Målet er, at eleverne kan agere og deltage aktivt med et fransk klasseværelsessprog ved at anvende relevante ord, udtryk og talehandlinger. 2 Ma matière préférée: Målet er, at eleverne kan udtrykke og begrunde deres holdning til forskellige skolefag.

Færdighedsområde og -mål: Samtale ff Eleven kan gennemføre korte dialoger om nære emner med støtte i et forlæg. Læringsmål ff Eleverne kan anvende enkle udtryk, de bruger i fransktimen, og benævne ting, de bruger i klassen.

Je sais déjà 3 L’école et moi: Målet er, at eleverne kan stille og besvare spørgsmål om en typisk skoledag, herunder inddrage klokkeslæt. Dette kapitel giver også eleverne viden om, hvordan skolesystemerne i forskellige fransktalende lande er opbygget. I det afsluttende projekt skal eleverne fremstille en video, hvor en gruppe interviewer hinanden om deres skole. Sprogligt fokus er rettet mod formulering af spørgsmål, herunder brug af spørgeord. Husk altid at starte et nyt forløb med at mobilisere elevernes nysgerrighed og give dem et overblik over, hvad der venter dem. Tal med dem om målet for forløbet, og lad dem orientere sig i de kapitler, som forløbet består af, samt projektopslaget, så de ved, hvilket produkt de skal fremstille til sidst. Lad dem til sidst skrive om deres forventninger til hele forløbet i Cahier 1, Mes attentes.

Cahier 1: Læs kapitlets mål sammen. Gennemfør en fælles brainstorming over, hvad eleverne i forvejen kender af ord og udtryk, man bruger i klassen, fx når læreren sætter en aktivitet i gang, når man beder om hjælp, eller hvis man mangler noget. Hør også, om eleverne kender ordene for de ting, de har i tasken og pennalhuset. Saml, synliggør og del på denne måde al den viden, der allerede findes i klassen, og lad eleverne notere det, de synes, er vigtigt i deres Cahier 1.

1 J’écoute – La prof et ses élèves ff Eleverne kan ud fra forhåndsviden og kontekst forstå eller gætte sig frem til hovedindholdet af en lyttetekst om, hvad læreren og eleverne siger i klassen. Bed eleverne kigge på tegningen og beskrive de situationer, som forekommer. Lad dem gætte på, hvad de tror, de kommer til at høre. Lad derpå eleverne tale om, hvad de har forstået.

Vive l’école ! 17

9788723512154_indhold.indd 17

30/08/2016 10.33

De vigtigste vendinger fra lytteøvelsen står nederst på siden. Det er dog ikke meningen, at eleverne skal læse dem, mens de lytter nu, men først i forbindelse med opgave 2 og 3.

3 Je répète – Les élèves parlent !

2 J’écoute – La prof parle !

Bed eleverne lytte til og gentage vendingerne i rammen. Det er de samme vendinger, som eleverne bruger i lytteøvelsen. Tal derefter med eleverne om, hvilke andre udtryk de kan få brug for, og lav plakater også med disse udtryk, som I hænger op i klassen.

ff Eleverne kan reagere på korte anvisninger, som læreren giver i klassen. De vendinger, som læreren bruger i lytteøvelsen, står i den første ramme. Lad eleverne lytte og gentage, og tjek, at de forstår udtrykkene. Sig et udtryk, og bed eleverne gøre det, du siger, enten konkret eller med en passende bevægelse, som I aftaler på forhånd. Tal med eleverne om, hvilke andre lærerbeskeder I vil bruge i klassen. Når I sammen reflekterer over og forhandler om, hvilket sprog I har brug for, aktiverer det elevernes læring og engagement. Lav sammen med eleverne plakater med de vendinger, I har aftalt, at I vil bruge fremover. Hæng plakaterne op i klassen, så I altid har jeres klasseværelsessprog ved hånden. Her er flere idéer: • Écrivez ! • Regardez à la page 12 ! • Levez la main !

ff Eleverne kan anvende hyppige vendinger og spørgsmål som en del af et klasseværelsessprog.

Eleverne kan øve sig på det nye stof med en eller flere sproglege. I kan fx lege Le chef d’orchestre eller Devine ! Se side 13.

4 Je chante – « Dans la salle de classe, il y a… » ff Eleverne kan forstå og udtale ord for ting, der er i klasselokalet. Find sangen på bingoweb.dk. Lad eleverne lytte til og synge med på sangen flere gange. Lad eleverne tale sammen om, hvad de lægger mærke til, og hvad de forstår. Hør, om de kan oversætte udtrykket il y a, og lad dem skrive oversættelsen i rammen. Hvis I vil synge mere, kan I også bruge sangen Dans mon cartable med og af den kendte sanger Henri Dés. Find sangen på bingoweb.dk.

• Silence ! • Prenez vos crayons ! • Fermez vos livres ! • Faites l’exercice ! • Dessinez !

Cahier 1 – 4.1 « Dans la salle de classe, il y a… » : Eleverne skal sortere ordene fra sangen i tre kategorier. Inviter også eleverne til at reflektere over forskellen på ental og flertal ud fra sangens eksempler.

• Rangez vos affaires ! • Écoutez ! • Répétez ! • Sortez vos cahiers ! Leg derefter Jacques a dit med alle de vendinger, I har arbejdet med. I kan også lege Mime ! og mime de forskellige udtryk. Disse sproglege styrker elevernes receptive forståelse. Se beskrivelser af legene på side 13.

Le jeu de la classe: Træn evt. ordene igen i en time med denne leg: Skriv de klasseværelsesord, der skal trænes, på hvert sit lille kort. Del klassen i to eller tre hold, og lav et sæt kort til hvert hold på hver sin farve papir. Bland kortene, og giv et sæt til hvert hold. Den første på hvert hold trækker det første kort og løber hen og placerer kortet ved den tilsvarende ting i klassen. Når eleven vender tilbage til sit hold, må den næste løbe med det næste ordkort osv. Legen stopper, når det første hold har placeret alle sine ord.

18 Vive l’école !

9788723512154_indhold.indd 18

30/08/2016 10.33

Det hold, der har flest rigtigt placerede ordkort, vinder, så I skal sammen tjekke, om der er kort, der er placeret forkert. Tilføj evt. flere ord for ting i klassen, fx des tables, une poubelle, un tableau, une armoire, des élèves osv.

5 Je répète – Dans mon sac, j’ai... ff Eleverne kan forstå og udtale ord for ting, de har i skoletasken. Lad eleverne lytte til og gentage ordene. De kan også skrive lydskrift til. Der er plads til, at eleverne kan tegne flere ting og skrive de franske ord til, hvis de synes, der mangler noget. Cahier 1 – 5.1 Dans mon sac, j’ai...: Eleverne skal rekonstruere og skrive ordene ud fra de blandede bogstaver.

6 Je bouge – La chasse au trésor ff Eleverne kan forstå, læse og udtale ord for skoleting. Ordforrådet fæstnes og repeteres med legen La chasse au trésor (’skattejagt’), der også giver eleverne mulighed for at bevæge sig. La chasse au trésor: • Skriv ca. ti ting på tavlen, som eleverne skal finde i klassen. Det kan være de ord, eleverne har arbejdet med i opgave 4 og 5, men man kan også gøre legen sværere ved at indføre nogle nye, relevante ord. Så må eleverne først finde ud af, hvad de betyder (fx vha. ordbogen eller Google Oversæt). Det kan fx være: trois crayons, un stylo, deux gommes, un taille-crayon, quatre livres etc. • Bed eleverne danne tre- eller firemandsgrupper. Hver gruppe skal nu så hurtigt som muligt finde og samle de ting, der står på listen. Når alle grupper har samlet alle tingene, kan de, stadig gruppevis, lege andre lege, fx hukommelseslegene Le jeu de Kim (’kimsleg’) eller Dans mon cartable... (også kendt som ’Til te hos kejseren’).

Le jeu de Kim: • Eleverne leger i små grupper på tre-fire. • Eleven A udvælger fem (eller flere) af de ting, de har samlet, og lægger dem frem på bordet. Elev A kan også ændre antallet af en ting, som de har flere af. • De andre i gruppen får et øjeblik til at kigge på tingene, fx 1 minut. Derefter dækker elev A tingene til igen, fx med et tørklæde. • Nu skal de øvrige elever i gruppen på skift nævne en ting. Hvis der er nogen, der kan huske noget, de andre har glemt, har man en vinder. Man kan også lade eleverne skrive tingene ned hver for sig og se, om der er nogen, der kan huske mere end de andre. Dans mon cartable: • Eleverne leger i tre- eller firemandsgrupper. • Den første elev siger: « Dans mon cartable, il y a un livre. » • Den anden elev gentager og tilføjer et nyt element: « Dans mon cartable, il y a un livre et... une trousse. » • Den tredje elev gentager og tilføjer et nyt element: « Dans mon cartable, il y a un livre, une trousse et... un stylo. » • Eleverne fortsætter med efter tur at gentage og tilføje et nyt element, indtil én glemmer noget. Den, der glemmer noget eller bytter om på rækkefølgen, er ude. De øvrige kan fortsætte, indtil der kun er én tilbage, eller så længe det er sjovt.

7 J’écoute et je lis – La trousse de Sacha ff Eleverne kan læse en beskrivende tekst med støtte i lyd og billeder. Selv når det gælder indholdet i pennalhuset, er der kulturelle forskelle på spil. I denne opgave får eleverne mulighed for at kigge på ligheder og forskelle mellem et dansk og et fransk pennalhus. Bed eleverne lytte til Sacha, der viser sit pennalhus frem. Cahier 1 – 7.1 La trousse de Sacha: Lad derefter eleverne læse teksten i Cahier 1 og sætte ring om de ting, de ikke selv har i deres pennalhus. De skal også formulere et par sætninger, hvor de sammenligner. Endelig kan de tegne ting, de har i deres eget pennalhus og skrive ord eller en lille tekst hertil. Opgaven kan evt.

Vive l’école ! 19

9788723512154_indhold.indd 19

30/08/2016 10.33

Bingo ! Danièle Eychenne • Marie Lemarchal

Bingo ! til 7. klasse består af: Bingo ! Elevbog/Web Bingo ! Lærervejledning/Web bingoweb.dk

Bingo ! • Lærervejledning/Web • 7. klasse

Lærervejledning/Web

7. klasse

ISBN 978-87-23-51215-4

Alinea

9788723512154_omslag.indd 1

Alinea

05/08/2016 14.33