Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Metodologías Didácticas en la Educación Catedrática: MSc. Dilia Figueroa de Teos
Ayuda en el momento pedagógico didáctico
Estudiante maestrante:
Carné:
Lorena Concepción Soto Martínez
752-16-2050
El aprendizaje es cualquier cambio que haga un sistema para adaptarse a su medio ambiente. Herbert Simon
Coatepeque, marzo de 2017.
Introducción ............................................................................................................. 1 A. Estrategias por competencias ............................................................................. 2 1.Aprendizaje basado en problemas ....................................................................... 2 2.Estudio de Caso ................................................................................................... 6 3.Estudio de Proyectos ......................................................................................... 12 4.Metodología Constructiva de Kolb...................................................................... 17 B.Estrategias por competencias ............................................................................ 22 5.Estudio de Proyectos ......................................................................................... 22 6.Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información ......................... 25 7.Estrategias disposicionales y de apoyo .............................................................. 33 C.Estrategias de procesamientos y uso de la información adquirida .................... 37 8.Estrategias Atencionales .................................................................................... 39 9.Estrategias de Codificación, Elaboración y Organización de la Información ...... 42 10.Estrategias de Repetición y Almacenamiento .................................................. 46 11.Estrategia Recuperación de la información ...................................................... 50 12.Estrategias de comunicación y uso de la información ...................................... 53 13.Estrategia de Evaluación .................................................................................. 56 14.Estrategia de regulación, dirección y supervisión ............................................. 59 15.Estrategia Redes de conocimiento ................................................................... 60 Conclusiones ......................................................................................................... 62 Bibliografía ............................................................................................................ 63
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Introducción
En el proceso enseñanza-aprendizaje es indispensable el uso y diseño de estrategias
de
enseñanza
aprendizaje
porque
enlazan
la
construcción
de
conocimientos de acuerdo a los contenidos y nivel educativo que tienen los estudiantes. Se conoce como estrategias de aula al conjunto de estrategias, métodos y técnicas que los docentes emplean o utilizan en el que hacer docente diariamente para explicar, motivar y ayudar al estudiante en su aprendizaje. El término estrategia refiere a un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta en nuestro caso la educación; las principales estrategias que caracterizan el trabajo por competencias son: Aprendizaje basado en problemas, método de casos, pedagogía de proyectos y el método de Kolb. Estrategias de elaboración; las estrategías disposicionales son acciones tácticas que van dirigidas a estimular y predisponer la psique para el recibimiento de la información de será objeto de estudio; estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida,
Lorena Soto
Página 1
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG A. Estrategias por competencias
1. Aprendizaje basado en problemas
Según (Fautapo, 2009) esta estrategia se define y se trabaja de la siguiente manera:
Definición: Estrategia de enseñanza y aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada es un problema que, diseñado por el docente el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas.
Característica Su procedimiento de trabajo se apoya en la mayéutica: pregunta, discute las respuestas, hace nuevas preguntas. Es una forma de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Características de los problemas El diseño del problema debe, comprometer el interés de los estudiantes y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los propósitos del curso y con problemas o situaciones de la vida profesional para que los estudiantes encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Las situaciones/problemas elaborados o seleccionados de los ya creados, deben permitir desarrollar las competencias previstas en el programa de la materia, deberán contener preguntas y pueden incluir más de una fase o etapa.
Lorena Soto
Página 2
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG El contenido disciplinar del curso (saberes: hacer, ser, conocer) debe ser incorporado en el diseño de los problemas. Pasos en el Proceso Esta estrategia supone cuatro etapas fundamentales. 1) El docente presenta a los estudiantes, una situación problema para favorecer determinadas competencias en el estudiante, establece las condiciones de trabajo y forma pequeños grupos (6 a 8 integrantes) 2) Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje: a) Los estudiantes identifican cuales son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir con el problema que el docente-tutor les ha planteado. b) El grupo identifica los ´puntos clave del problema y formula una hipótesis. c) Identifica la información necesaria para comprobar la (s) hipótesis, se genera una lista de temas a estudiar. d) Identifica la información con la que se cuenta; elaborar un listado de lo que ya se conoce sobre el tema, cuál es la información que se tiene entre los diferentes miembros del grupo. 3) Los estudiantes recogen información, complementan sus conocimientos y habilidades previas, reelaboran sus propias ideas, etc. 4) Los estudiantes vuelven al problema, aportan una solución que presentan al docente y al resto de los compañeros de la clase, la solución se discute identificándose nuevos problemas y se repite el ciclo.
Recomendaciones:
Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las situaciones problema, determinando el tiempo que precisan los estudiantes para resolverlo. Hacer un seguimiento del trabajo del grupo considerando las diferentes etapas de su trabajo: identificación de necesidades de aprendizaje. Evaluar el progreso del grupo en diferentes momentos o intervalos regulares de tiempo.
Lorena Soto
Página 3
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Organizar la presentación de las soluciones al problema que deben exponer los diferentes grupos y moderar la discusión.
Se espera que la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
Según los resultados del aprendizaje de los estudiantes en términos de saberes.
De acuerdo al aporte del estudiante al proceso de razonamiento grupal.
De acuerdo a las interacciones personales del estudiante con los demás miembros del grupo.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a mismos-autovaloración.
Evaluar a los compañeros-covaloración.
Evaluar al tutor.
Lorena Soto
Página 4
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG
Esquema de técnicas de acuerdo a la estrategia: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 1
Diapositivas Lectura Observación de Video Escucha de video
Presentación del problema
2 6 Identificación de puntos clave y formulación de hipótesis
Lluvia de ideas Phillips 66 Cuchicheo Método de preguntas
Evaluación
3 Identificación de la Información
Lluvia de ideas
Informe Metacognición Resultado de actividades de socialización
Método de preguntas
4 Recopilación y análisis de la información
Discusión de dilemas morales Mapas conceptuales Esquemas Paneles de discusión Exposición Trabajo de campo Simulación
5 Socialización
Lorena Soto
Exposición Dramatización Juego de roles Debate
Página 5
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 2. Estudio de Caso
Según (Fautapo, 2009) esta estrategia se define y se trabaja de la siguiente manera:
Definición: Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrarrestar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución. Características
A través de proporcionar a los estudiantes una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real profesional para que se estudien y analicen; se pretende entrenarlos en la generación de soluciones para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que se entrena para generarlas. Se pueden encontrar tres modelos de casos: o Los que promueven la comprensión de los procesos de diagnóstico e intervención llevados a cabo por expertos. o Los que persiguen la aplicación de principios y normas en la solución adecuados a cada situación. o Centrado en el entrenamiento en la resolución de situaciones.
Lorena Soto
Página 6
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Características de los casos Schmidt (1993) citado por (Fautapo, 2009) ha identificado tres principios de la psicología cognitiva que apoyan el uso del aprendizaje basado en problemas pero que por igual para el uso de casos:
1. Activa el conocimiento previo a los estudiantes, puesto que ellos utilizan su conocimiento previo para abordar el problema que se presenta. El conocimiento previo puede ser el determinante esencial de la naturaleza y la cantidad de nueva información que puede ser procesada.
2. A medida que los estudiantes discuten el caso, ellos elaboran con base en el conocimiento que ha sido presentado inicialmente y en el conocimiento ha sido contribuido. Los estudiantes crean nuevas asociaciones entre los conceptos y las múltiples líneas cognitivas de los conceptos viejos y los conceptos nuevos. Entre más capaces de recuperar información de la memoria.
3. Se presentan problemas a los estudiantes como ocurrían en situaciones reales. El aprendizaje ocurre dentro de un contexto similar a aquel en el cual será aplicado. El problema y su solución sirven como un referente para el estudiante cuando problemas similares se le presenten en la práctica. Estos referentes son esenciales para acceder al conocimiento previo almacenado en la memoria.
Pasos en el Proceso Antes de la redacción de un caso es conveniente preparar un pequeño guion respondiendo a las siguientes interrogantes: a. ¿Quién será el protagonista? ¿Qué características físicas y psicológicas debe cumplir? ¿Aspectos claros y oscuros de su carácter? ¿Existe un antagonista?
b. ¿Cuál es el entorno familiar; educativo, social, económico que girará en torno al protagonista? ¿Qué hechos o personas han influido a lo largo y a corto
Lorena Soto
Página 7
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG plazo, para qué desemboque en el problema actual? ¿Quién apoya al protagonista y quién está de parte del antagonista (si es que existe)?
c. ¿Cuál es el problema concreto que se sitúa en el centro del caso? ¿Conviene manifestarlo claramente o disimularlo en la redacción del mismo? ¿Interesa dar muchos detalles que enfoquen la solución o, más bien, dejar desdibujados los contornos para que el grupo tenga que aventurar varias hipótesis?
d. ¿Nos interesa tener previstas varias soluciones válidas o que sólo una sea la correcta?
e. ¿Conviene al final plantear una lista de preguntas concretas que faciliten el análisis y la discusión o bien, se propone como una simple narración abierta?
f. ¿Interesa que en el fondo del caso exista latente una moraleja concreta o tan solo que los estudiantes reflexionen y planteen diversas alternativas?
Asimismo, (Fautapo, 2009), comenta que esta estrategia puesta en práctica con los estudiantes, supone cuatro fases descritas por Colbert y Desberg (1996):
Fase Preliminar: Presentación del caso a los participantes, proyección de la película, audición de la cinta o lectura del caso escrito.
Fase eclosiva: Explosión de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Cada uno reacciona a la situación, tal como la percibe subjetivamente. Si cada cual se puede expresar libremente, se llega a continuación a un cierto relajamiento de las tensiones del comienzo y desemboca, finalmente, en el descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista.
Lorena Soto
Página 8
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Fase de análisis: Se impone una vuelta a los hechos y a la información disponible, para salir de la subjetividad. La búsqueda en común del sentido de los acontecimientos permite a los participantes acrecentar su conciencia de la situación alcanzada. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos que, por determinados prejuicios, se habían orillado. La única prueba de objetividad es el consenso del grupo en las significaciones. En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos para interpretar la estructura dinámica de la situación. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos operativos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados en una situación parecida. Dicho de otro modo, se trata de gestar principios pragmáticos de acción que sean válidos para una transparencia. Como en la fase anterior, la única garantía de validez y objetividad es el consenso del grupo.
Recomendaciones Es necesario que el estudiante previamente conozca, discuta y asimile lo que es el método del caso, lo que persigue, sus limitaciones y sus posibles logros. El método requiere algunos conocimientos previos sobre el tema, al menos opiniones formadas y actitudes ya tomadas. Requiere docentes con experiencia en dirección activa de grupos, conocimientos de psicología y una personalidad honesta y científica. Un caso se redacta normalmente pensando en unas personas concretas, a las que va dirigido. Si se utiliza un caso ya elaborado, no es raro que exija alguna corrección para adaptarlo a la situación.
Lorena Soto
Página 9
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Evaluación Los estudiantes deben de tener claros los objetivos de aprendizaje a lograr al discutir el caso correspondiente. El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación:
Elaboración de alguna actividad previa a la discusión del caso.
Entrega de alguna tarea previa al inicio del análisis del caso (resumen, reporte, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.)
Participación de los estudiantes en la discusión (intervenciones, planteamiento de dudas, aporte de información, motivación a los compañeros para participar).
Actividades posteriores a la discusión del caso (tarea, resumen, consulta, conclusión individual o de equipo, etc.)
Es recomendable para el docente elaborar un formato para registrar la evaluación del proceso. Los estudiantes deben tener la posibilidad de: - Evaluarse a sí mismos-autovaloración ‘- Evaluar a los compañeros-covaloración. -Evaluar al tutor.
Lorena Soto
Página 10
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Esquema de técnicas de acuerdo a la estrategia:
ESTUDIO DE CASO Diapositivas 1
Presentación del caso
Observación Escucha de audio video
2 Lluvia de ideas Phillips 66 Cuchicheo Método de preguntas
Eclosión
3
Mapas mentales Elaboración de fichas Método de pregunta
Análisis del Caso
4
Discusión de dilemas Mapas conceptuales
Conceptualización
Esquemas Debate Paneles de discusión Exposición
5 Socialización
Exposición Diálogo Juego de roles Dramatización Debate
Trabajo de campo Simulación
6 Evaluación
Informe Metacognición Resultado de actividades de socialización
Lorena Soto
Página 11
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 3. Estudio de Proyectos
Según (Fautapo, 2009) esta estrategia se define y se trabaja de la siguiente manera:
Definición: En el método de proyectos los estudiantes aplican o construyen sus aprendizajes a través de la realización de un proyecto, en el cual planifican, ejecutan y evalúan una serie de actividades con el objetivo de resolver un problema. Se busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Características El “Buck Institute for Educatión” menciona varios elementos característicos del método de proyectos: Los contenidos manejados en el Método de Proyectos son significativos y relevantes para el estudiante ya que presentan situaciones y problemática reales. Las actividades permiten a los estudiantes buscar información para resolver problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la retención y transferencia del mismo. Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al estudiante desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto funcione. El trabajo con proyectos permite al estudiante desarrollar habilidades de trabajo productivo, así como habilidades de aprendizaje autónomo y mejora continua.
Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duración dependiendo del objetivo que persigan. Puede haber proyectos de uno o varios días, semanas e incluso todo el módulo o asignatura puede estar estructurado en un proyecto.
Lorena Soto
Página 12
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Durante la realización del proyecto, los estudiantes desarrollan de manera integrada conocimientos, habilidades y valores relacionados a diferentes áreas disciplinares, en función de resolver un problema, y por otra parte desarrollan la competencia genérica de elaborar proyectos.
Pasos en el proceso
Fase I: Diagnóstico para la identificación de la problemática o tema El primer paso en la elaboración de un proyecto es la identificación del problema que se pretende abordar. Este problema debe articular problemáticas actuales y las competencias que se deben desarrollar en el módulo asignatura. El docente o equipo docente puede proponer un tema o este puede ser identificado a partir de observación, entrevistas, cuestionarios, visitas de campo, videos, entre otras, para posteriormente intervenir o plantear una propuesta para solucionar dicho problema.
Fase II: Planificación y organización La planificación implica dos procesos: la planificación del proyecto mismo y la planificación didáctica. La planificación del proyecto se le realiza de manera participativa con los estudiantes, definiendo: 1. Justificación del proyecto 2. Objetivo del objetivo 3. Actividades a realizar 4. Recursos 5. Cronograma y lugar 6. Responsables Por su parte, el docente elaborará la planificación didáctica, en la que definirá las competencias y saberes que los estudiantes desarrollarán durante el proyecto y que todo tipo de andamiajes, apoyos, ayudas (lecturas, preguntas, fuentes de información, formas de organización, orientaciones, etc.) necesitarán del docente en el proceso.
Lorena Soto
Página 13
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Fase III: Ejecución Consiste en la realización de las actividades planificadas por los estudiantes con apoyo y mediación del docente. Es la fase en la que los estudiantes ponen en juego todos los recursos en la solución de un problema real, realizando diversas actividades tales como:
Actividades de Aprendizaje
Planeación
Ejemplos
Creación de prospectos, Propuestas, plan de trabajo, etc.
Investigación
Realizar investigación documental, Observar,
realizar.experimentos,
etc.
Consulta
Consultar a expertos, trabajo Asesores, buscar soporte técnico,
etc.
Construcción
Construir, diseñar, fabricar, Componer, etc.
Pruebas
Presentar prototipo, exhibir, mostrar, etc.
Presentación
Demostración
Lorena Soto
Presentar, exhibir, mostrar, etc.
Interrogar, discutir,
etc.
Página 14
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Fase IV: Evaluación
La evaluación deberá permitir valorar los logros y dificultades en cada fase de la realización del proyecto y en relación al logro del objetivo propuesto.
Se evaluará la pertinencia de las actividades, recursos, participación de los estudiantes, calidad y suficiencia de los apoyos recibidos, etc.
Evaluación
La evaluación deberá valorar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en términos de saberes y desarrollo de competencias previstas para el curso. Los estudiantes deberán conocer qué es lo que se espera como producto del proyecto y como resultado de su aprendizaje.
El docente debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación: -
Elaboración de alguna actividad de presentación del proyecto.
-
Entrega de tareas producto del proceso de ejecución del proyecto (resumen, reporte, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.).
-
Participación de los estudiantes en las actividades del proyecto (compromiso. Responsabilidad, aportes a la discusión, motivación a los compañeros para participar, etc.).
-
Presentación final de los resultados y productos del proyecto.
Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el trabajo que desarrollan los estudiantes, brindando apoyo y retroalimentación permanente. Es recomendable para el docente elaborar un formato para registrar la evaluación del proceso. Los estudiantes deben tener la posibilidad de: -
Evaluarse a sí mismos-autovaloración.
-
Evaluar a los compañeros-covaloración.
-
Evaluar al tutor.
Lorena Soto
Página 15
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG
Esquema de técnicas de acuerdo a la estrategia: Método de Proyectos
1
Diapositivas
Presentación del problema
Observación de video, escucha de audio
Presión de tema, objetivo y producto del proyecto
2
Lluvia de ideas Phillips 66 Cuchicheo Método de Preguntas
3 Discusión de dilemas morales
4
Mapas conceptuales Esquemas Resúmenes Paneles de discusión Método trabajo de campo Prácticas de laboratorio Simulación
Ejecución Del proyecto
Planificación Del proyecto
Lluvia de ideas Preguntas
5 Ejecución Del proyecto
Exposición Diálogo Dramatización Juego de roles
6
Lorena Soto
Evaluación
Debate Informe Metacognición Resultados de actividades
Página 16
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG
4. Metodología Constructivista de Kolb Según (Fautapo, 2009) esta estrategia se define y se trabaja de la siguiente manera:
Definición: El método de Kolb, plantea articular los distintos estilos de aprendizaje en la planificación y ejecución de la formación, con la finalidad de dar similares oportunidades a los estudiantes que aprenden de maneras diferentes.
Características El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos a partir de: a) Una experiencia directa y concreta b) O bien de una experiencia abstracta (leer o escuchar un relato, explicación, exposición) Las experiencias concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando se las elabora de alguna de estas dos formas: a) Reflexionando y pensando sobre ellas b) Experimentando de forma activa con la información recibida
En la práctica, la mayoría de las personas tiende a especializarse en una o dos formas de percibir y procesar la información, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: Estudiante: activo – reflexivo – teórico – pragmático Características del método Sin embargo, para Kolb (2004), un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente desarrollar un proceso formativo, módulo o asignatura, de forma tal que se garanticen actividades que cubran todas las fases de la rueda.
Lorena Soto
Página 17
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG
Actuar (Estudiante activo)
Experimentar (Estudiante pragmático)
Reflexionar (Estudiante reflexivo)
Teorizar (Estudiante Teórico)
Con eso por una parte se facilita el aprendizaje de todos los estudiantes, cualquiera sea su estilo preferido y, además, les ayudar a potenciar las fases con los que se encuentran menos cómodos.
Pasos en el proceso
Fase I: Experienciación o Experiencia Concreta (EC) Es una fase donde se entra en primer contacto con alguna experiencia propia relacionada con la competencia, para que los estudiantes comprendan la importancia y la necesidad de lograr el desempeño, puedan asumir el reto y compromiso de lograrlo.
Fase II: Experienciación Reflexiva (OR) Los estudiantes deben observar actividades y problemas del contexto (ejemplos) de situaciones de aplicación similares, haciendo comparaciones y evaluando los logros y aspectos a mejorar, para identificar aspectos comunes y relevantes.
Fase III: Conceptualización Abstracta (CA) En esta fase se apunta al saber conocer de la competencia, haciendo una descripción de los aspectos y características del desempeño. Los estudiantes deben apropiarse de
Lorena Soto
Página 18
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG los aspectos disciplinares, conceptuales y procedimientos que se necesitan para realizar las actividades y resolver los problemas del contexto.
Fase IV: Experienciación Activa (EA) En esta fase los estudiantes deben aplicar lo aprendido en las fases anteriores, aplicando conceptos y teorías, realizando actividades y resolviendo problemas en casos o situaciones reales.
Sugerencias de actividades para cada fase
Actividades para actuar (Estilo Activo) Todas las actividades que permitan la participación activa del estuidante trabajan esta fase. Algunos ejemplos son las actividades que supongan conseguir algo concreto. También el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los estudiantes puedan explorar distintas posibilidades.
Actividades para reflexionar (Estilo reflexivo) Esta fase necesita de actividades que permitan a los estudiantes pensar sobre lo que están haciendo. Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluación, registro de actividades y la búsqueda de información. Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo, actividades en grupos pequeños) que les permitan comentar con sus compañeros lo que están haciendo, para que hablen y se expliquen unos estudiantes a otros.
Actividades para teorizar (Estilo Teórico) Esta fase requiere actividades bien estructuradas que ayuden a los estudiantes a pasar del ejemplo concreto al concepto teórico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o información, diseñar actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la información recibida.
Lorena Soto
Página 19
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Actividades para experimentar (Estilo pragmático) En esta fase se parte la teoría para ponerla en práctica. Las simulaciones, el estudio de casos prácticos y diseñar nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta fase. También las actividades que les permiten aplicar la teoría y relacionarla con su vida diaria.
Evaluación
La evaluación deberá valorar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en términos de saberes y desarrollo de competencias previstas para cada paso del proceso. Los estudiantes deberán conocer qué es lo que se espera como resultado de su aprendizaje.
El docente debe indicar qué aspectos se tomaran en cuenta para la evaluación: -
Elaboración de alguna actividad de presentación de evidencia.
-
Entrega de tareas producto del proceso de ejecución de las actividades (resumen, reporte, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.).
-
Participación de los estudiantes en las actividades del proceso (compromiso, responsabilidad, aportes a la discusión, motivación a los compañeros para participar, etc.).
-
Presentación final de los resultados y productos.
Por otra parte, los docentes deben de valorar en forma continua el trabajo que desarrollan los estudiantes, brindando apoyo y retroalimentación permanente. Es recomendable para el docente elaborar un formato para registrar la evaluación del proceso. Los estudiantes deben tener la posibilidad de: Evaluarse a sí mismos-autovaloración Evaluar a los compañeros-covaloración. Evaluar al tutor.
Lorena Soto
Página 20
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Esquema de técnicas de acuerdo a la estrategia: Método de Kolb
1 Sensibilización
Lluvia de ideas Método de preguntas Diálogo
Lectura
2
Observación de Video
Observación Reflexiva contextualizaciión
o escucha de audio Diapositivas Lluvia de ideas Diálogo Método de preguntas
3
Conceptualización Abstracta comprensión
4
Trabajo de campo Prácticas de laboratorio Simulación
Experimentación Activa práctica
Diapositivas Mapas mentales Método de preguntas Resúmenes Mapas conceptuales Discusión de dilemas morales Esquemas Paneles de discusión Exposición Laboratorio de fichas Debate
Informe Exposición 5
Lorena Soto
Evaluación Integrada
Diálogo Debate Dramatización Juego de roles
Página 21
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG B. Otras estrategias de enseñanza:
5. Estrategias de Elaboración
Las estrategias de elaboración según (Pedro Hernández) citado por (Gallardo García, 2011) son un proceso que se aplican de forma activa y constructiva sobre una información determinada, logrando nuevas informaciones o productos distintos de los expuestos explícitamente en esa información.
Su funcionalidad es crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la información. El escribir lo que queremos aprender es una de las mejores técnicas de refuerzo de la memoria.
En el aula se puede usar para resumir, crear analogías, tomar notas no literales, relacionar la información nueva con los conocimientos previos que posean los estudiantes; se puede trabajar desde los dos últimos años del nivel primario, básico, diversificado y universitario.
Estas estrategias se pueden trabajar dentro del aula cuando se le dice al estudiante que escriba un cuento, su biografía, alguna experiencia que él haya tenido; en cuanto al material que se utilice puede ser en una hoja de cualquier tamaño, en un cuaderno, en una cartulina, también puede ser que describan como estuvo la clase si fue interesante, amena o aburrida.
Esta estrategia desarrolla el recuerdo en los estudiantes, aumenta la habilidad de escribir y ayuda al estudiante a compartir con sus compañeros. Se puede utilizar en los cursos: comunicación y lenguaje, formación ciudadana, ciencias naturales; pero, también se puede utilizar en el curso de matemática por ejemplo cuando se trabaja Lógica matemática con el tema de las proposiciones.
Lorena Soto
Página 22
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Actividades que se puede trabajar utilizando la estrategia de elaboración:
Que los estudiantes discutan en parejas las siguientes proposiciones y escriban por escrito sus conclusiones: 1 A I a) Es necesario que tenga carné vigente para que entre a la biblioteca. M P Yo tenía carné vigente. b) O ¿Se deduce que entre a la biblioteca? R T A N 2 AC a) Es necesario tener vigente el carné para entrar a la biblioteca. II A b) Yo no tenía el carné vigente. M D c) Entre a la biblioteca. P OE ¿Qué se puede decir acerca de la primera premisa? RL TA AS NE3 CSA a) Es suficiente que compre una boleta para entrar al estadio. ITI M R b) No compre la boleta. A AP D ¿Se puede deducir que no entré al estadio? ETO LER GT A SIA 4 EAN a) Es suficiente que compre una boleta para entre al estadio. A SSC I b) No pude entrar al estadio. TDI M REA ¿Se puede deducir que no compré la boleta. P AD A O TUE R ELL Dadas las proposiciones: T AA G A IS1) Bogotá es la capital de Colombia. N AE 2) Santiago es la capital de Chile. ¿C S S I QT3) Rio es la capital de Argentina. D A ué R E D so A A E n UT Lorena Página 23 L Soto laE L A sG A S esI E trA
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Discutan el valor de verdad de las proposiciones: a) Si Bogotá es la capital de Colombia y Santiago es la de Chile, entonces Rio es la capital de la Argentina. b) Si rio es la capital de Argentina y Santiago es la de Chile, entonces Bogotá es la capital de Colombia.
Las técnicas que se pueden utilizar es la Lluvia de ideas, porque los participantes se sientes libres de expresar lo que se les ocurra, se necesita un ambiente informal, también sirve el debate entre las parejas para llegar a una conclusión, ya que, cada uno emitirá su opinión.
Imagen
recuperada
de
http://www.eluniversal.com.co/sites/default/files/tareas_02g37810.jpg
Lorena Soto
Página 24
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 6. Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información Definición: Integran todo lo referente a la localización, recogida y selección de información; el sujeto interesado en utilizar esta estrategia debe aprender, cuáles son las fuentes de información y cómo acceder a ellas, debe tener criterios de la selección de información, indagarse cuál es la más confiable. Las estrategias de recuperación de la información. Sus principios generales son: según (Alcalá, 2016) Identificar términos específicos del tema, vocabulario especializado: o Palabras clave: sustantivos, verbos nombres propios. o Emplear sinónimos de las palabras elegidas, variantes gramaticales o Términos relacionados de significado parecido, o del mismo campo semántico. Traducir los términos en otro idioma. Conocer la existencia del lenguaje documental o “controlado” (descriptores, tesauros, encabezamientos de materia) que se utilizan en catálogos, bases de datos, en páginas de Internet, diferente del lenguaje natural. Los términos que se eligen libremente del lenguaje hablado, es lo que conocemos como Lenguaje natural; mientras que el lenguaje controlado cada concepto está representado por un único término y cada término está representa un único concepto, de manera que los problemas de sinónimos y polisemia quedan resueltos. Utilizar la combinación de los términos con los operadores lógicos para buscar un campo o bien en varios campos, es decir, búsqueda sencilla y avanzada. Acotar o refinar la búsqueda en función de los resultados.
Lorena Soto
Página 25
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Operadores lógicos: OR, AND, NOT Aquellos términos y símbolos que se utilizan en el proceso de búsqueda de información, para elaborar estrategias de búsqueda más eficientes son los que se conocen como operadores. Estos operadores se utilizan en lógica, en informática y otros; sirven para conectar proposiciones para comprobar cuál es el valor de verdad de las proposiciones. Operador lógico OR
Se utiliza en la disyunción.
Lorena Soto
Página 26
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Operador lógico AND
Sirve para unir términos distintos; recupera únicamente los registros en los que aparecen todos los términos buscados, por ejemplo: cáncer AND pulmón. Operador lógico NOT
Este operador se utiliza para eliminar aspectos de las materias que no interesen; recupera los documentos en los que aparece el primer término y no el segundo. Por ejemplo: (temperatura OR calor) NOT temperatura.
Lorena Soto
Página 27
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Para Buscar y localizar información, se utilizan los siguientes objetivos, según (Alcalá, 2016) Conocer y utilizar los recursos de información de la Biblioteca: catálogo, bases de datos y otros recursos electrónicos. Saber de la importancia de las estrategias de búsqueda y recuperación de la información. En un catálogo se describen los documentos en cualquier soporte tales como: libros, CD, DVD, revista impresa, mapas, etc. La biblioteca ofrece también acceso a la mayoría de sus colecciones, tanto impresas como electrónicas a través de Buscador. Ventajas de Buscador
Acceso único integrado a toda la colección de la biblioteca.
Posibilidad de acceder al texto completo de los documentos del catálogo de la biblioteca.
Múltiples opciones para limitar las búsquedas y filtrar los resultados
Posibilidad de exportar los resultados o gestores bibliográficos (Refworks, etc) o enviarlos por correo electrónico.
URLs permanentes y posibilidad de establecer RSS en cada paso de las búsquedas.
Buscador encuentra: Artículos, libros, comunicaciones a congresos, etc. Que se encuentran en las revistas y recursos electrónicos suscritos por la biblioteca. Libros electrónicos adquiridos por la Biblioteca Registros bibliográficos del catálogo de la biblioteca. Documentos del repositorio institucional. Recursos de acceso gratuito: bases de datos, artículos de revistas, libros electrónicos.
Lorena Soto
Página 28
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG La búsqueda de información se puede buscar en libros impresos y materiales audiovisuales, revistas impresas, revistas electrónicas, también otro medio importante donde se puede encontrar la información que se busque es en las tesis efectuadas por otros profesionales previo a optar su título.
El Internet es otra fuente de información que está al alcance de todos y nos facilita la búsqueda de información, pero se tiene que tener el cuidado de elegir la información que sea de buena fuente e interés. Los buscadores facilitan la navegación y recuperación de la información, entre ellos están: Google, Mozilla y Explorer.
Imagen recuperada de
Imagen recuperada de
https://encrypted-
https://encrypted-
tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:A
tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:A
Nd9GcSyHZ48nnbpXIo2st3KHmx
Nd9GcR249Gjdn1jfLvfNr_piQc2N
i2Rm7KwYfQwsu_pyZfd1BQHSbr
uvOI3NArONLWzfZGkJ6D0xFGV
QCgtA
aGBsD3cAPq
Lorena Soto
Página 29
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG
Imagen recuperad de https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTJtu0gA2Ki9MPVIkP8NPib1 9N5ylMfVTjgdPwxMT4uF0-dszMV
Siempre hay que evaluar la información que se busque, hay que analizarla y tomar lo más importante, estas herramientas las podemos utilizar en todos los niveles educativos, hay que ser cuidadosos de escribir quien es el autor de la información, para evitar que se diga que es plagio. Para la selección de información también podemos utilizar las técnicas de análisis textuales; estas técnicas tienen como objetivo darnos una visión global del texto y a la vez una organización jerárquica de cada una de sus partes; son útiles para aprender, memorizar y, por supuesto, aprobar los exámenes.
SUBRAYADO En la lectura buscamos las ideas más importantes del tema a estudiar y mediante el subrayado las destacamos; después de la prelectura, es el primer paso en la jerarquización de las ideas de un texto, y supone un enlace imprescindible entre la lectura y la elaboración de los esquemas o resúmenes.
Se puede incluso subrayar palabras clave pero de forma que la lectura de las palabras subrayadas tenga continuidad. Por ello es necesario subrayar
Lorena Soto
Página 30
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG artículos, conjunciones, preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, nombres propios e incluso fechas. El subrayado es una etapa muy importante, ya que:
Contribuye a fijar la atención en el estudio de forma más activa, intencional, analítica y selectiva, evitando en muchos casos las distracciones y la pérdida de tiempo. Fomenta el desarrollo de funciones mentales tales como la capacidad de análisis, la observación y la jerarquización. Facilita el repaso rápido, la confección de esquemas, resúmenes y demás formas de síntesis de los contenidos. Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema y retenerlo, al ser la base del estudio de asimilación y memorización. Posibilita la ampliación y utilización del vocabulario específico de la materia.
¿CÓMO SUBRAYAR UN TEXTO? 1.
Fíjate en el título de la lectura: a veces nos indica todo el contenido del tema.
2.
Haz una primera lectura del tema para enterarte de qué se trata, qué
apartados tiene, cómo se relaciona ese tema con los anteriores, etc. 3.
Mira los dibujos, fotografías o esquemas; no están sólo de adorno, sino que
te pueden aclarar muchos aspectos del contenido. 4.
Haz una segunda lectura pausada. Busca y subraya la idea principal del
texto. 5.
Resalta la palabra clave de la idea principal.
6.
Subraya de distintas formas las ideas secundarias y los detalles importantes.
7.
Usa los márgenes para anotar comentarios, dudas o aclaraciones que
necesites sobre las ideas expresadas. Comprueba que leyendo sólo lo subrayado, le encuentras sentido al texto.
Lorena Soto
Página 31
Apoyo en el momento pedagรณgico-didรกctico UMG
Imagen recuperada de https://1.bp.blogspot.com/760d4Bl0cKA/VusWnzIQWKI/AAAAAAAAAJE/KkMGeqnIyeMiv5eVn91KvGhJbvF X_FYNQ/s640/ejemplo%2Bsubrayado%2Bunico%2Bcolor.png
Imagen recuperada de https://www.google.com.gt/imgres?imgurl=https%3A%2F%2F3.bp.blogspot.com% 2F-s4uKBswR1nY%2FVusUB7SXs8I%2FAAAAAAAAAIs%2FMrE-
Lorena Soto
Pรกgina 32
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 7. Estrategias disposicionales y de apoyo
Imagen recuperada de https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTyLE-KkbhC-YTW2EFApWOOr-xtF_6oScdM06thcan-I9su_8CuA
Definición Las estrategias disposicionales planteado por Moreneo (citado por Concha, 1999), quien dice que son aquellas estartegias que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. (González B., 2010). Hay dos tipos de estas estrategias:
Estrategias
afectivo-emotivas
motivacionales,
actitudes
y
de
adecuadas,
automanejo:
integran
autoconcepto
y
procesos
autoestima,
sentimiento de competencia, etc. (González B., 2010)
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones ambientales adecuadas, control de espacio, tiempo, material, etc. (González B., 2010)
Lorena Soto
Página 33
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Dentro de su funcionalidad está estrategia busca el desarrollo de las capacidades Cognitivas y sociales
de los estudiantes, la autonomía y el
comportamiento exploratorio de los estudiantes, nos permite como docentes, centrar la atención no tan sólo cognitiva sino emocional para la aprehensión del conocimiento. Además, las estrategias disposicionales y de apoyo, están dirigidas a estimular y predisponer la psique para el recibimiento de la información; estas son complementarias con aquellas que tienen como objetivo la aprehensión de elementos cognitivos. Uso de las estrategias disposicionales y de apoyo Utilizando en la planificación educativa estrategias se logra un aprendizaje flexible, ameno, capaz de transferirse a diferentes situaciones, dinámicas, en las que tiene lugar la actuación en el contexto social, socioeducativo y a veces político en el cual los actores son el profesor y el estudiante ambos interactúan de una forma eficaz y amena. Ayuda al estudiante a ser capaz de formular y expresar verbalmente los procedimientos, da fe del carácter consciente de las decisiones que él mismo toma, mejora su actitud para decidir y expresar el conocimiento. Los docentes podemos iniciar nuestra clase incluyendo esta estrategia, por ejemplo, que el estudiante escuche música, cante una canción e incluso que haya un momento en el que pueda bailar, o instándolos a ver un video relacionado con el tema que será objeto de estudio; es más apropiado trabajar esta estrategia en el aula, ya que afuera el estudiante encontrará distractores, y no lograríamos la competencia planteada. Esta estrategia tiene desventajas, por ejemplo, no se puede trabajar en pequeños grupos o clases de discusión.
Lorena Soto
Página 34
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG En cuanto al diseño de las clases y la actitud posicional para el aprendizaje que toma el alumno. Al respecto, Jiménez (2001) citado por (González B., 2010) señala: Clases rectangulares: en el cual la actitud del alumno es pasiva. Clases cuadradas: la actitud del alumno es activa. Clases circulares: la actitud del alumno es social. Clases abiertas: alumno ávido a la estimulación Se puede trabajar una actividad de Juego en la clase, sobre el tema de la recta. Juego Determinemos su posición sobre la recta. Instrucciones del juego: cada estudiante recorta seis tarjetas cuadradas o rectangulares. En una de las caras de la tarjeta escribe x y, en la cara posterior, un número real positivo, negativo o cero. Cada estudiante coloca, sobre la mesa, con la cara marcada con x hacia arriba. Esto es, x oculta un posible valor real. Uno de los estudiantes levanta su tarjeta y muestra a su compañero el valor que ocultaba la x. Su compañero, inmediatamente, debe decirle que valor debe tener –x. Escriben los dos valores en una hoja y van representando los dos números sobre la recta real. Cede el turno a su compañero y repiten la actividad hasta agotar todas las tarjetas. Después discuten y determinan las respuestas de las siguientes preguntas: 1) La recta x representa cualquier número real. ¿Qué representa –x? 2) Si x representa un número real positivo: a) ¿Qué clase de número real representa –x? b) Sobre la recta real, ¿Qué ubicación, con respecto al cero, tiene x y qué ubicación tiene –x?
Lorena Soto
Página 35
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 3) Si x representa un número real negativo: a) ¿Qué clase de número real representa –x? b) Sobre la recta real, ¿Qué ubicación, con respecto al cero, tiene x y qué ubicación tiene –x? 4) Si x representa el cero, ¿Qué número representa –x y como se ubica en la recta real? 5) ¿Qué pueden concluir acerca de la ubicación en la recta real del punto que representa a x y a –x?
Imagen recuperada de https://lasmatematicasysuensenanzaenlasecundaria.files.wordpress.com/20 15/10/negativospositivos2.jpg?w=604
Lorena Soto
Página 36
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG C. Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida
González y Díaz (2005), citado por (Fumero Jiménez, 2009), comenta que dentro de este campo, se puede incluir las siguientes estrategias: Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención de la persona y en que ésta, se centre en la tarea. Por ejemplo, preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información: son las que controlan los procesos de reestructuración y personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otras. Estrategias de repetición y almacenamiento: son las que controlan los procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos nemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre otras. Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, entre otras. Estrategias de recuperación de la información: son las que controlan los procesos de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, entre otras. Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida: son las que permiten utilizar eficazmente la información adquirida, para tareas académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, auto preguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, entre otras.
Lorena Soto
Página 37
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG A continuación se detallará el funcionamiento de cada estrategia de aprendizaje, ya que, todas son importantes y nos aportan técnicas que podemos utilizar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Lorena Soto
Página 38
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 8. Estrategias Atencionales
Imagen recuperada de: http://3.bp.blogspot.com/_zxJ7IcRA8Ns/SnZXE20vE6I/AAAAAAAAABE/Bd7NsB NYj4E/s320/Estrategias++atencionales.JPG
Las estrategias de atención según Díaz y Hernández (1999), citado por: (Fumero Jiménez, 2009), estas estrategias están dirigidas al control de la atención y a centrarse en la tarea. La atención es el proceso mediante el cual se centra y se sostiene nuestro interés, en algunos de los muchos estímulos informativos que se reciben del ambiente, por consiguiente, debido que a través de ello depende, no solo cuanta información va a llegar a nuestra memoria, sino también, que clase de información va a llegar; es decir, la atención opera como un filtro de la información permitiendo al sujeto separar lo relevante de lo irrelevante. Las estrategias que se sirven para orientar y mantener la atención según Díaz y Hernández (1999), citado por (Fumero Jiménez, 2009) son: Preguntas intercaladas o insertadas: preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas o claves topográficas y discursivas: señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Lorena Soto
Página 39
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Ilustraciones: representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Estas estrategias se pueden utilizar en todos los niveles, porque desde preprimaria se les pide a los estudiantes que lleven recortes, fotografías familiares para trabajar en el salón de clases y también en el nivel universitario hay que subir fotos para conocerse. Esta estrategia mantiene la motivación e interés en los estudiantes, además los sensibiliza.
Actividad que se puede trabajar con esta estrategia
Una de las actividades que se puede realizar utilizando esta estrategia, en el curso de matemática, en el tema de rectas paralelas y perpendiculares, es pedirle a los estudiantes que busquen recortes de dibujos en los cuales se usen rectas paralelas, perpendiculares oblicuas y ángulos rectos e identifique cada una de sus partes, luego que los peguen en su cuaderno.
Imagen recuperada de https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRIEQil9w6K3mRlbYSvBywNO4NjIXC_iDQglJ3PYiFVjn-MT9J
Lorena Soto
Página 40
Apoyo en el momento pedagรณgico-didรกctico UMG
Imagen recuperada :https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRBBFHW6CAYe06gEkca9IRem2225P3 QGBuWE9LPXoAN9aH8a9xoeg
Lorena Soto
Pรกgina 41
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 9. Estrategias de Codificación, Elaboración y Organización de la Información
Imagen recuperada de: https://image.slidesharecdn.com/estrategiascognitiva130312235503-phpapp01/95/estrategias-cognitiva-para-predecir-3638.jpg?cb=1363132549
Para Prieto (1995), citado por (Fumero Jiménez, 2009), las estrategias de procesamiento van directamente dirigidas a la codificación, comprensión, retención y reproducción de los materiales informativos. Así mismo, para dicho autor la utilización de estrategias reside en la calidad del aprendizaje, ya que una de sus funciones es favorecer el aprendizaje significativo, es por ello, que buscan lo siguiente: Atención Extracción
Lorena Soto
Página 42
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Elaboración Organización de la información (prelectura, lectura comprensiva, anotaciones marginales, subrayado, resumen, esquemas, mapas conceptuales, diagramas, toma de notas y apuntes) Almacenamiento y recuperación (memorización y recursos nemotécnicos).
Asimismo Pizarro (s/f), citado por (Fumero Jiménez, 2009), las estrategias de codificación son las que permiten adecuadamente transferir la información de la memoria de corto plazo (MCP) a la memoria de largo plazo (MLP). Es decir, la información que se tiene almacenada en la MLP es permanente, pero su evocación se puede dificultar debido a la interferencia, Las estrategias que se influyen sobre los procesos de codificación pueden afectar tanto la velocidad de la codificación del material. Por ejemplo: en el aprendizaje de una ecuación matemática, la información se puede codificar tal y como es presentada o se puede integrar al conocimiento existente, relativo a las variables de la ecuación. Estas estrategias buscan integrar y relacionar el nuevo conocimiento que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes según Ontoria Ballesteros, Cuevas y otros (2001), citado por (Fumero Jiménez, 2009). De acuerdo con los a los autores precitados, elaborar significa llevar a cabo actividades que le permitan al estudiante o participante realizar una construcción simbólica sobre la información que se está tratando de aprender o enseñar para volverla significativa. Esto implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo ya conocido (conocimiento previo). Por ejemplo: o Parafrasear o Resumir o Crear analogías o Tomar notas no literales o Responder preguntas o Describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento ya existente.
Lorena Soto
Página 43
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Estas estrategias se pueden emplear en cualquier momento de impartir un contenido, se puede utilizar desde el nivel primario hasta el universitario, ya que son de gran ayuda para el proceso enseñanza-aprendizaje.
La actividad que se puede trabajar con esta estrategia se llama Lanzamiento, en el tema de Lógica proposicional.
Los bloques lógicos son un conjunto de piezas, diseñadas combinando
los
atributos
variables:
o
siguientes tres
colores: amarillo, azul y rojo, cuatro
formas:
cuadrado,
rectángulo, círculo, triángulo; dos
tamaños,
pequeño
y dos
grande
–
espesores:
grueso, delgado.
Se
tienen,
entonces,
cuatro
variables.
¿Cuántas
piezas
hay
en
total?__________________
El resultado tuvo que haber sido 48 piezas. Luego se juega con un compañero o compañera el juego con una diferencia. Un estudiante elige al azar una pieza, escribe en una hoja su nombre y sus características o atributos, ejemplo: círculo amarillo, grande, delgado. El
Lorena Soto
Página 44
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG otro estudiante elegirá una pieza que difiera de la primera solamente en un atributo que escribirá junto a sus demás atributos. Esta diferencia tendrá que referirse al tamaño, grosor, color o forma. El ejercicio continuará de esta manera en turnos alternos, hasta que todas o casi todas las piezas estén definidas. Gana el que cometa menos errores al escribir las características y atributos diferentes.
El juego sirve para ayudar a las y los estudiantes a tomar conciencia de diferencias y semejantes.
Lorena Soto
Página 45
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 10. Estrategias de Repetición y Almacenamiento
Imagen recuperada de: https://usercontent2,emaze.com/images/9867d191-_ 7523-49a1-90c3-e45f365468c5/eab19bea-1c85-4688-be50-0d6db2065ff7ima ge21.jepg
Las estrategias de repetición y almacenamiento de la información adquirida, según Pacheco (2008), citado por: (Fumero Jiménez, 2009) son las que controlan los procesos de retención y memoria a corto plazo y largo plazo de la persona, a través de tácticas como la copia, repetición, recursos nemotécnicos, establecimientos de conexiones significativas , entre otras.
Debido a esto las estrategias cognitivas de repetición son aquellas que procuran mejorar el proceso cognitivo de la retención de la información en la memoria de trabajo, para que pueda elaborarse y almacenarse en la memoria a largo plazo, se complementan con las estrategias de elaboración.
Así mismo, Beltrán (1993), propone las siguientes técnicas dentro del proceso de repetición.
Lorena Soto
Página 46
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG
Es repetir el material informativo, para luego pasar la información a la memoria a largo plazo. Según Beltrán (1993), así mismo las diferentes formas de repaso son: en voz alta, mental o reiterada, y que, ambas permiten aprender el material de diferentes formas, a través de la vista: por la lectura, a través del oído: audición previamente grabada, a través del habla repitiendo en voz alta, a través de la motricidad: por la escritura, a través de la mente repitiendo mentalmente. Repaso
(Fumero Jiménez, 2009) cita, otro aspecto que según Beltrán (1993), es que existen tres (3) formas de repaso como lo son: a) Repaso en voz alta: Consiste en leer varias veces, en
voz
alta
los
subrayados,
esquemas
o
anotaciones hechas durante el estudio. Repetir la lección como si la explicásemos a un compañero, auto-preguntarse cada apartado o hacer que alguien nos lo pregunte. b) Repaso mental: se ha de reflexionar sobre el material leído, estudiando u oído al profesor y resumido
mentalmente
reteniendo
lo
más
importante. c) Repaso reiterado: consiste en volver a leer varias veces el tema. A medida que se avanza, habrá que hacer
pequeños
descansos
para
facilitar
la
comprensión y el almacenamiento.
Lorena Soto
Página 47
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG
Es una serie de técnicas que ayudan a procesar el material en la memoria a corto plazo, manteniendo el material en la conciencia, de forma que pueda ser procesado más profundamente para el recuerdo, por períodos más largos. Para lograr esto el profesor tiene que hacerles preguntas Multipropósito
a los estudiantes sobre el tema tratado. La calidad o tipo de preguntas estará determinado por la correspondencia con la taxonomía de los objetivos educativos o del dominio cognitivo; algunas preguntas son llamadas de bajo nivel, porque se refieren a hechos o definiciones y otras de alto nivel, que son las referidas a la solución de problemas análisis o evaluación, de acuerdo a lo que establece el autor, según (Fumero Jiménez, 2009)
Por último, Beltrán (1993), citado por (Fumero Jiménez, 2009), el reenunciado verbal, sustancial y detallado, se le puede considerar como los diversos tipos de técnicas usadas en los pasajes escritos y, por ende la define como: El reenunciado verbal, que consiste simplemente Re-enunciado
en la repetición palabra por palabra de la
verbal, sustancial y
información contenida en las frases o grupos de
detallado
frases. El reenunciado sustancial, que consiste en la repetición de la idea principal o sustancial del mensaje contenido en las frases, donde no se repiten las palabras concretas, sino palabras equivalentes, en significado se repiten el mensaje
Lorena Soto
Página 48
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG sin ser añadido, es una forma de parafrasear el texto. Reenunciado detallado del mensaje: implica el mensaje de una proposición con mayor uso de detalles.
Esta estrategia se puede utilizar en todos los niveles educativos y en la mayoría de los cursos, porque es fácil su utilización y los resultados son satisfactorios.
Actividad que se puede trabajar con esta estrategia.
La actividad consiste en encontrar la o las ideas principales de un párrafo, así, constatar si el estudiante va avanzando en su aprendizaje. Lea el siguiente pasaje:
En algunas de nuestras ciudades los transportes públicos son escasos y, por tanto, insuficientes. A veces no se amplían estos servicios porque muchos ciudadanos prefieren usar sus propios automóviles. Es cierto que el transporte privado es más cómodo, más eficaz y generalmente más rápido, pero no hay que olvidar que al margen de estas características positivas, el transporte privado, cuando alcanza altas proporciones, trae consecuencias fatales para el tránsito, pues lo complica muchísimo y lo hace lento y difícil para todos.
Lorena Soto
Página 49
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 11. Estrategia Recuperación de la información La estrategia de recuperación de información, citado por: (Serral de Romero, 2012), es una serie de métodos previamente planeados y/o comprobados con la finalidad de lograr uno o varios objetivos. En esta estrategia son de vital importancia, pues es en base a ellas que se puede seguir un patrón para para reducir los tiempos en que se obtiene la respuesta a la demanda de información. Para que una estrategia funcione correctamente es necesario que exista una coordinación entre todos los elementos involucrados en la misma, así como un conocimiento amplio del espacio en donde se aplicará, o en un caso de estudio previo haber estudiado el campo.
Imagen recuperada de: http://www.monografias.com/trabajos106/recuperacioninformacion/img18.png
Lorena Soto
Página 50
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Utilizando esta estrategia de aprendizaje se recomienda: Hacer un diagrama de búsqueda para facilitar el trabajo Seleccionar fuentes Palabras Claves Clasificar el tema
Estas estrategias de recuperación favorecen la búsqueda de información en la memoria y la generación de respuestas en la persona. En otras palabras la información en la memoria y la generación de respuestas de las personas, provocándoles el recuerdo.
Así mismo, (Fumero Jiménez, 2009), cita en su trabajo sobre las estrategias, que, para Flavell (1977), los procesos de recuperación a diferencia de los de almacenamiento, hacen referencia a los recursos que un sujeto puede emplear cuando está intentando recuperar información de su almacén de memoria.
Todos los seres humanos tenemos esa ventaja de recuperar información, a veces, con estar en lugar determinado, una frase, un evento, ver un programa de televisión, entre otros.
Por lo general, esta estrategia se utiliza en todo momento de nuestra existencia, y para utilizarla en el proceso educativo se puede hablar de anécdotas, que los estudiantes hablen o escriban de sus experiencias o vivencias, que jueguen con juegos de memoria, desde el nivel pre-primario.
Lorena Soto
Página 51
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Actividad que se puede trabajar con esta estrategia Juega con las fracciones
Se forman equipos de dos integrantes para practicar y crear juegos con tarjetas, dibujos o expresiones fraccionarias.
Elaborar cuatro tarjetas rojas correspondientes a las Reglas del juego, que dirán: fracciones equivalentes, completar la mitad, número par y fracción homogénea respectivamente. Luego elaboran las tarjetas amarillas así:
En el anverso se escriben números fraccionarios que se muestran a continuación.
En el reverso, dibujen la representación gráfica del mismo número.
3 6
1 3
4 5
2 6
5 6
4 6
3 4
1 5
4 4
1 4
4 4
3 3
Revuelvan las tarjetas amarillas, luego tomen una por una, en forma alterna hasta que cada jugador tenga seis tarjetas.
Cada vez tomen al azar una tarjeta roja y cuenten el número de sus tarjetas que cumplen la regla solicitada.
Gana quien reúna el mayor número de tarjetas que coincidan con las reglas.
Imagen recuperada de: https://encryptedbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRrGI-kAJG3OIfCqBF13cNUgqxZVKzgnyZ3Itel8truO7Q_lfuZA
Lorena Soto
Página 52
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG
12. Estrategias de comunicación y uso de la información
Una estrategia de comunicación es una herramienta diseñada para articular acciones comunicativas de orden interno, pues, el hombre para poder relacionarse con los demás personas necesita la comunicación, ya que, no puede estar sin comunicarse. Al respecto, Berlo (1997) asegura que las posibilidades educativas de la comunicación son muchas, a través de ella se transmite la herencia cultural de generaciones anteriores, se produce el vínculo con la vida, con el trabajo, se forman las distintas concepciones del mundo en cada educando, se desarrollan las capacidades del hombre, sus iniciativas, su individualidad y su pensamiento grupal, entre otros, citado por: (Fumero Jiménez, 2009). Por lo tanto, la comunicación es el medio por el cual todos los seres nos comunicamos y es indispensable para la formación y desarrollo de todas las sociedades e individuos que habitan este mundo; desde la antigüedad hay varias formas para podernos comunicar, desde las señas, comunicación escrita y oral.
Imagenes recuperadas de:
https://userscontent2.emaze.com/images/2044dedb-867c-
4d04-a7a6-2d674c4185eb/6abbb29d-75b5-489f-b9b8-af0395e9427b. png
y
http://blogs.laprensagrafica.com/litoibarra/wpcontent/uploads/2009/06/profesiones_tecnologia.jpg
Lorena Soto
Página 53
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Así mismo, las estrategias de comunicación y uso de la información adquirida según González y Díaz (2005), son las que permiten a la persona utilizar eficazmente la información, para tareas académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, auto-preguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, entre otras, citado por: (Fumero Jiménez, 2009). En el proceso enseñanza-aprendizaje, esta estrategia se puede utilizar desde el nivel pre-primario porque, los niños se comunican con sus docentes, utilizando títeres, hablando con ellos,
hasta el universitario, ya que, los
estudiantes, según el nivel en que se encuentran
empiezan a realizar
actividades como la redacción de informes y las síntesis. Mientras que para Marcuello(s/f), también citado por (Fumero Jiménez, 2009), en su trabajo sobre estrategias, menciona que para él, las estrategias para la comunicación es:
La escucha activa: se dice que uno de los principios más importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicación que sufre hoy día se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los demás; además, hay que tener un tono de voz apropiado para no herir susceptibilidades en los demás, también a veces el juego de manos, es decir la expresión corporal.
Para Ribeiro (1998), asegura que el buen comunicador es, en la práctica, un buen docente, ya que consigue transmitir ideas nuevas y hacer que sean solo entendidas, sino también aceptadas por los demás.
La ventaja que tienen los docentes es que ser líderes pedagógicos, por lo tanto, tienen el don y la capacidad de ser creativos y utilizar las diferentes inteligencias múltiples de los estudiantes para el propio aprendizaje de ellos.
Lorena Soto
Página 54
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Actividad que se puede trabajar con esta estrategia Al utilizar esta estrategia se puede dejar al estudiante que lea un párrafo sobre un tema determinado, que el docente le proporcione, luego, que el estudiante le presente en hojas o en el cuaderno un resumen del tema o una síntesis del mismo.
Imagen recuperada de: https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTRDNIAjGkKWvHgqxVXi/DuDSyJd$srT XSoBp5S9pZtrPqYCsPI
Lorena Soto
Página 55
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 13. Estrategia de Evaluación
La evaluación como actividad sistemática y continua del proceso educativo, tiene como misión especial recoger información que sea confiable, debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los estudiantes. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, el curso que se imparte, el currículo nacional y permiten mostrar a todos los estudiantes demostrar lo aprendido. Las estrategias de evaluación según Biggs (1996) afirma que los procedimientos de evaluación son determinantes del aprendizaje de los estudiantes en mayor medida que los que son objetivos del curriculum y los métodos de enseñanza, citado por: (Mendoza Palma & Gutiérrez Muñoz, , 2013). Unas estrategias evaluativas cuantitativas llevan a enfoques superficiales de aprendizaje, mientras formadoras y cualitativas pueden producir enfoques de aprendizaje profundo y de alto rendimiento. Lo que se busca utilizando estas estrategias es que el estudiante: Se sienta como agente activo en su propia evaluación. Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizaje. Utilice las técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos. Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación en función de valores, contextos, realidades sociales, momentos entre otros.
Objetivos de las estrategias de evaluación, según (Mendoza Palma & Gutiérrez Muñoz, , 2013) Unir metas con objetivos y contenidos curriculares importantes con proceos transferibles y/o fundamentadas con destrezas. Crear enunciados claros y sin ambigüedades sobre los objetivos. Identificar objetivos de aprendizaje subjetivos
Lorena Soto
Página 56
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Conocer los objetivos curriculares genéricos y específicos básicos.
Descripciones de tareas: Crear descripciones de tareas totalmente desarrolladas. Comprender los aspectos de evaluación en determinadas tareas. Detectar la concordancia descripción-objetivo. Definir tareas para la autoevaluación. Selección/diseño de tareas: Comparar criterios con metas y teorías subyacentes de aprendizaje curricular. Asegurar que los criterios reflejan metas que se pueden enseñar-aprender. Asegurar que los criterios no favorecen a determinados sujetos (sexo, etnia, entorno lingüístico). Proyectar en casos concretos, criterios de valoración razonados y fundamentados.
Rendimiento, Producto, procesos y calificación: En el aula: Calificar dimensiones parecidas Formar en calificación, en el control. Documentar los tipos de fiabilidad Calificar individualmente y comparativamente un aprendizaje Reflexionar objetivamente sobre el proceso de aprendizaje y los resultados. No tomar una decisión importante basada solo en una calificación.
Etapas y estrategias específicas para una evaluación válida y confiable Instrumentos de evaluación: a) El portafolio: colección selectiva y variada de los trabajos del estudiante donde él refleja su esfuerzo, logros, progreso y compromisos en tiempo requerido. b) El diario reflexivo: consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje.
Lorena Soto
Página 57
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG c) El mapa conceptual: diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de un curso.
Esta estrategia se utiliza en todos los niveles educativos y se torna necesaria para poder colocarle al estudiante una ponderación; con los cambios que se han tenido en el proceso enseñanza-aprendizaje, se puede evaluar en forma individual, por parejas, en tríos y otros, con el fin de que el estudiante vaya perdiendo el miedo a las evaluaciones.
Imagen recuperada de:https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcReQdekKpTaShFJn30I3rHiEt5bbNZiBtMH dZMVSzkmF5uxQdui-Q
Lorena Soto
Página 58
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 14. Estrategia de regulación, dirección y supervisión
Estas estrategias se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Según (Borda, 2008).
Así mismo la misma autora, cita que, se realizan en esta estrategia actividades como: Formularse preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar
estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Este tipo de estrategias se pueden utilizar durante el proceso educativo de los estudiantes, desde el nivel pre-primario hasta llegar al superior, porque, en todo momento los docentes hacer uso de las actividades antes mencionadas.
Imagen recuperada de: https://image.slidesharecdn.com/1-aprendizaje-significativo101122171445-phpapp02/95/aprendizaje-patricia-24-638.jpg?cb=1422642456
Lorena Soto
Página 59
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG 15. Estrategia Redes de conocimiento
Esta estrategia Redes de conocimiento (Networking) fue diseñada por Dansereau consiste en identificar en un texto sus conceptos o ideas importantes (nodos) y luego en identificar sus interrelaciones (conexiones) y representarlas en forma de redes semánticas o de conocimiento.
Este autor ha identificado tres clases de estructuras: Jerarquías dan lugar a conexión en términos de parte donde el contenido del nodo inferior es parte del superior. Por ejemplo: mano-dedo y concexión en términos de tipo, donde el contenido del nodo inferior es una clase del superior. Por ejemplo: escuela-pública. Cadenas dan lugar a conexión de términos de causa o instrumento, donde el contenido de un nodo es causa o instrumneto del otro. Ejemplo: prácticaperfección.
Los racimos dan lugar a conexión en términos de analogía el contenido de un nodo es similar al otro. Ejemplo: universidad-empresa, conexión en términos de característica o rasgo, donde el contenido de un nodo es una característica del otro. Ejemplo: cielo-azul y conexión en términos de evidencia, donde el contenido de un nodo proporciona evidencia o confirmación del otro. Ejemplo: brazo. Rayos X.
Estas estrategias son parte de las estrategias de organización antes mencionadas que ayudan a los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se pueden utilizar en los niveles primario, medio y superior, en cualquiera de los cursos que se imparten, ya que, se trabaja con conexiones.
Lorena Soto
Página 60
Apoyo en el momento pedagรณgico-didรกctico UMG
Imagen recuperada de:https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTbzAOS__9_aCMqNw8XpOeBlqtfB2NmC0 gxnND9SqIWSAVYi7PNZQ
Lorena Soto
Pรกgina 61
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Conclusiones
1. Las
estrategias de enseñanza-aprendizaje se emplean en distintos
momentos del proceso de aprendizaje; porque, de acuerdo al contenido a enseñar se utiliza la que se adapte al momento.
2. .El uso de estrategias
por competencias de enseñanza-aprendizaje
amplían la técnica de aprendizaje, haciendo del conocimiento constructivista, manifestado en el uso de las diferentes técnicas de enseñanza.
3. El docente tiene la tarea y la obligación de integrarse a los avances tecnológicos para mantenerse a la vanguardia en que labor educativa y de esta forma ser parte del cambio en el proceso educativo que día a día evoluciona.
Lorena Soto
Página 62
Apoyo en el momento pedagógico-didáctico UMG Bibliografía
Alcalá, U. d. (Marzo de 2016). RefWorks. Obtenido de http://www.uah.es/biblioteca/formularios/opine.html Borda, A. (17 de noviembre de 2008). Acciones Técnicas. Obtenido de http://accionestecnicas.blogspot.com/2008/11/estrategias-de-regulaciondireccion-y.html Fautapo, F. E. (2009). Manual de Estrategias Didácticas. Bolivia: CROMA. Consultora de comunicación. Fumero Jiménez, A. H. (Junio de 2009). monografías.com. Obtenido de http://www.monografias.com/trabajos74/estrategias-procesamiento-usoinformacion-adquirida/estrategias-procesamiento-uso-informacionadquirida3.shtml#ixzz4b7oEjhgQ Gallardo García, S. (28 de abril de 2011). Estrategias de Elaboración. San Andrés Cholula, Puebla, México. Obtenido de http://aprenderaaprendercenturiaxxi.wikispaces.com/file/view/2.6+Estrategias +de+elaboraci%C3%B3n..pdf González B., I. C. (Junio de 2010). Estrategias disposicionales y de apoyo. Nueva Cúa, Venezuela. Mendoza Palma, M., & Gutiérrez Muñoz, , Y. (2013). Estrategias de Evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso publicación. Obtenido de https://es.slideshare.net/s_mansilla/01-estrategias-de-evaluacion Serral de Romero, C. A. (28 de Julio de 2012). Estrategias de Recuperación de Información. Obtenido de https://es.slideshare.net/AleksNet/estrategia-derecuperacin-de-informacin
Lorena Soto
Página 63