PROYECTO INTEGRAL DE: ESCUELA ESPACIO DE PAZ
C.EI.P VIRGILIO VALDIVIA CURSO 2.018/19
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ÍNDICE
1. FUNDAMENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO………………….…………...…3-7 2. ESTRATEGIAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN……………..……..….…..8-9 3. FINALIDADES…………………………………………………………..…9-11 4. OBJETIVOS Y VALORES DE PAZ………………….………….……..11-12 5. METODOLOGÍA………………………………………………………....12-13 6. ACTIVIDADES……………………………………………………….......13-17 7. CALENDARIO DE ACTUACIONES…………………………....…......18-24 8. EVALUACIÓN………………………………………………………...….24-25
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1-. FUNDAMENTACIÓN Y DIAGNÓSTICO
La construcción de la Cultura de Paz consiste en favorecer los valores, las actitudes y las conductas que manifiestan y suscitan interacciones e intercambios sociales basados en los principios que fundamentan el derecho humano a la paz; rechazando así la violencia y procurando prevenir los conflictos mediante el diálogo y la negociación, de manera que se garantizan el pleno ejercicio de todos los derechos y se proporcionan los medios para participar plenamente en el proceso de desarrollo de nuestro alumnado. La educación es el principal instrumento para dicha construcción que encuentra en el aprendizaje de la ciudadanía democrática, la educación para la paz y los derechos humanos, la mejora de la convivencia escolar y la resolución de los conflictos, los ámbitos necesarios para alcanzar esa cultura que se define sobre la base de tres conceptos interactivos: la paz positiva, el desarrollo humano sostenible y la democracia participativa. La paz positiva es un concepto globalizador en el que se integran otros como: el desarrollo humano en armonía con el medioambiente; la defensa, promoción y desarrollo de los derechos humanos; la democracia participativa; la cultura de la paz como sustitución de la cultura de la violencia; y la perspectiva de la seguridad humana basada en una ética global. Esta perspectiva tiene en cuenta de manera integradora (Weil, 1991,2001), por tanto no disgregada o fragmentada, las dimensiones de la paz en los niveles personal, social y en su relación con la naturaleza. La educación que esta concepción de paz inspira, busca la armonía del ser humano consigo mismo (paz interior), con los demás (paz social) y con la naturaleza (paz ecológica) en distintos ámbitos: personal, familiar, escolar, social. Configurándose a través de diversas e interconectadas dimensiones o componentes (Tuvilla, 1995): • Educación cognitivo-afectiva: Educación para el desarrollo educación en valores, Resolución pacífica de los conflictos...
personal,
• Educación socio-política: Educación para el desarme, educación para la comprensión internacional, educación intercultural, educación en derechos humanos... • Educación ecológica: Educación ambiental, educación para el desarrollo humano y sostenible, educación para la salud y el consumo...según la
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definición de las Naciones Unidas (1998, Resolución A/52/13), la cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones. Nuestro colegio se encuentra situado en la zona norte de la localidad de Aguadulce, en el municipio de Roquetas de Mar de la provincia de Almería. La zona es de actual expansión, donde la mayoría son viviendas adosadas o unifamiliares habitadas por familia de ingresos medio- alto y nivel social y cultural mas que aceptable. La participación en la gestión del Centro de los padres es realizada por sus representantes en el Consejo Escolar y por la AMPA, padres con bastantes inquietudes e ilusiones, dispuestos a colaborar en cualquier actividad. Por otra parte, nuestro Centro está dotado de recursos suficientes para realizar una labor educativa de calidad, existiendo un ambiente sosegado y tranquilo entre el profesorado, creando un clima de convivencia y comprensión entre el colectivo. Los profesionales de este Centro están en constante renovación metodológica y formativa para adaptarse a las nuevas realidades sociales y educativas, de aquí surge la necesidad de incluir nuevamente en nuestro trabajo el proyecto Red Andaluza Escuela Espacio de Paz. Consideramos que la educación para la paz tiene como propósito fundamental el de contribuir a la consecución de una convivencia justa, solidaria y en paz con todos los seres humanos. En nuestro proyecto integral de Cultura de Paz identificamos los ocho ámbitos de acción para poder trabajarlos en nuestro centro. Estos proponen: • Promover una cultura de paz por medio de la educación. • Promover el desarrollo económico y social sostenible. • Promover el respeto de todos los derechos humanos. • Garantizar la igualdad entre mujeres y hombres. • Promover la participación democrática. • Promover la comprensión, la tolerancia y la solidaridad. • Apoyar la comunicación participativa y la libre circulación de información y conocimientos. • Promover la paz y la seguridad internacionales.
Los valores, actitudes y normas de convivencia deben estar siempre
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implícitos en nuestro currículo como temas transversales. Parece existir un consenso en torno a los valores democráticos y derechos humanos (solidaridad, respeto, sentido crítico, responsabilidad, cooperación, tolerancia...). No obstante la elección de ciertos valores como prioritarios no asegura la existencia de los mismos por parte del alumnado, es necesario que sean asumidos por éstos; así como actitudes a fomentar y normas a interiorizar en diferentes situaciones y contextos que les conduzcan a ejercitar asiduamente y con naturalidad el respeto al otro, la tolerancia, la solidaridad, en definitiva las actitudes democráticas. De este modo, nos proponemos conseguir que los alumnos/as desarrollen actitudes de solidaridad, tolerancia, respeto, libertad, seguridad, justicia e igualdad, que tomen conciencia de las situaciones de conflictos sociales, reflexionando sobre ellas de forma crítica y tomando conciencia de que los conflictos pueden y deben ser resueltos de forma cívica y pacífica y por ello trabajaremos mecanismos que ayuden al alumnado a la resolución de los mismos, para que puedan aplicarlos a su vida cotidiana, dentro y fuera del centro escolar. Los mismos conflictos que puedan surgir en el ámbito escolar deben servirnos para conseguir desarrollar a partir de ellos una educación formativa e integradora, que influyan en la mejora de la convivencia en el centro y fuera de él desterrando la idea de que si dedicamos tiempo a esto no habrá tiempo para los contenidos. Para enseñar es imprescindible un clima escolar adecuado. En la resolución de todos aquellos conflictos que pudieran surgir, si es que no han podido ser prevenidos por las actuaciones programadas (actividades preventivas) se impondrá tal y como se refleja en el Plan de Convivencia, la mediación de todas las partes implicadas con el fin de conseguir garantizar la corrección de las causas que motivaron tal conflicto, evitando así que vuelvan a darse situaciones similares. Incluiremos medidas preventivas y medidas educativas tras la falta a la norma como pueden ser: reposición del daño causado, compromiso explícito de modificar conducta, seguimiento individualizado del alumno a través de una ficha de control, negociación, mediación, etc. La implicación, apoyo y colaboración de las familias de estos alumnos/as es imprescindible, sin ellas es más difícil que el Centro pueda solucionar estos problemas. Por todo ello, nuestro proyecto, en total conexión con los demás Proyectos y Planes (Igualdad, Convivencia, Aldea, Biblioteca Escolar…) va orientado a construir y potenciar en el proceso de aprendizaje unas relaciones fundamentales que implican a la totalidad de la comunidad escolar, padres, alumnos, profesores e incluso otras instituciones relacionadas, sin olvidar la dimensión transversal, de forma que afecte a todos los contenidos de todas las
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áreas de nuestro currículo, así como a la metodología y organización del Centro. En la fase de diagnóstico, se ha llevado a cabo una encuesta a todo el alumnado de Educación Infantil y Primaria sobre el recreo, ya que es donde se han observado mayor número de discriminaciones por sexo, así como conflictos que les cuesta resolver entre iguales. En la encuesta han participado 146 niños y 146 niñas de Primaria. En Infantil se ha recogido una muestra general por clases, aunque al no haber especificado las respuestas por sexo, no ha sido muy significativa. Se han estudiado los siguientes aspectos: 1. ¿A qué suelen jugar normalmente? 2. ¿Existen conflictos? ¿De qué tipo? 3. ¿Con quién suelen jugar? 4. Si pudieran elegir otro juego, ¿a qué les gustaría jugar? 5. ¿A qué juegan en casa? La mayoría de los niños y niñas de primer ciclo de primaria suele jugar al escondite y al pilla-pilla durante el recreo, excepto en una clase donde todos los niños juegan al fútbol. A partir de segundo ciclo se observa un mayor porcentaje de niños que juega al fútbol, a las niñas les gusta más hablar con las amigas que jugar, aunque también les gusta jugar al pilla-pilla. Son dignos de mención algunos juegos como “pillar a los niños” y “persecuciones” y sería conveniente tratarlos directamente en tutoría. En el tercer ciclo los niños juegan al pilla-pilla y al fútbol, y las niñas a hablar, al escondite y al pilla-pilla. Se han registrado varios comentarios que deben de ser tratados por parte de los tutores/as: alguien juega a pegar a una persona en concreto, otra juega a “hacer el subnormal” y varias responden “no juego a nada”. En general no reconocen tener muchos conflictos durante el recreo, aunque las observaciones del profesorado nos muestran lo contrario. La conflictividad va aumentando con la edad del alumnado surgiendo agresiones físicas, insultos, acusaciones, hacer trampa en los juegos, peleas por la portería, etc. La raíz de la mayoría de los problemas emana de la falta de comunicación y gestión de los conflictos. Hay una respuesta casi única ante la compañía durante el juego. Excepto una pequeña minoría donde juegan niñas con niños y viceversa, la gran mayoría del alumnado juega niñas con niñas y niños con niños. Ante la posibilidad de poder jugar a otras cosas durante el recreo, las propuestas son más variadas en las niñas que en los niños: ● Chicas: baloncesto, juegos de mesa, comba, rayuela, muñecos, deportes, elástico, canicas, chapas, ajedrez y 4 en raya. ● Chicos: chapas, juegos de mesa, baloncesto, fútbol y carreras. Por último, en relación al juego en casa, todo el alumnado coincide en el uso de
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aparatos electrónicos, sobre todo los niños. Así pues nos marcamos como objetivo principal mejorar la convivencia en el centro educativo mediante la sensibilización del alumnado a través de la educación en valores. Por ello, este será el eje vertebrador de las actuaciones propuestas, puesto que servirá para facilitar un cambio de actitudes y comportamientos en relación con los problemas vinculados a desequilibrios sociales, culturales, personales… que pueden existir en el alumnado. De este modo, pretendemos una educación orientada hacia el compromiso y la acción de la comunidad educativa en materia de paz y convivencia. Actualmente y tras los resultados obtenidos en la encuesta, no existen situaciones preocupantes de convivencia no pacífica, quizás sea debido a las edades de nuestros alumnos/as, pero no podemos obviar que a veces han surgido, surgen y surgirán algunos conflictos. Por ello nuestra intención principal es prevenir posibles situaciones violentas de convivencia y enseñar a nuestros alumnos/as a vivir en una sociedad de convivencia plena en la que impere la tolerancia, la justicia, el respeto y la solidaridad. Dotar al alumnado de herramientas para la resolución de futuros conflictos entre iguales, entre género, diferencias culturales, etc., herramientas alternativas a la agresión, como son, el control emocional y las habilidades sociales. Compartimos que la paz es el camino de cada día y que la agresividad no nos lleva a ninguna parte.
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2-. ESTRATEGIAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN
Nuestro centro se constituye en verdadera comunidad de aprendizaje y aplicamos estrategias de mejora de la convivencia y de prevención a través de la resolución pacífica de los conflictos. Estas estrategias y líneas de actuación van enfocadas a: Centrarnos en los éxitos académicos: Estamos convencidos/as de las posibilidades de éxito (personal y académico) de todos los alumnos/ as por lo que mantenemos una actitud positiva y aseguramos que éstos/as reciban la ayuda necesaria conforme a sus necesidades. El alumnado conoce claramente los objetivos a alcanzar y intentamos disponer de los recursos necesarios para ello. Involucrar a las familias de manera significativa, ofreciendo más probabilidades al alumnado para su éxito académico, aumentando claramente uno de los factores de protección contra la violencia. Pretendemos que en nuestro centro se desarrollen en esta dirección diferentes acciones de acogida a las familias, atender los obstáculos que impiden su participación y mantener lazos estrechos con éstas involucrándolas en la educación de sus hijos/as de manera que expresen libremente sus preocupaciones y encuentren el asesoramiento y las ayudas necesarias. Mantener estrechos vínculos con la comunidad al considerar que la mejora de nuestro centro es responsabilidad de todos. Crear aulas pacíficas(Kreidler, 1990) donde se produzca la aplicación de cinco principios interactivos: Cooperación (el alumnado aprende a colaborar, compartir tareas y ayudarse mutuamente); comunicación (a través de la escucha activa y del diálogo se generan espacios de confianza); aprecio por la diversidad (el alumnado aprende a respetar y apreciar las diferencias entre las personas y a interesarse por los valores culturales diferentes a los suyos); expresión positiva de las emociones (se aprende el autocontrol y se desarrolla la inteligencia emocional); y resolución de conflictos siguiente de todos los recursos que los vínculos con distintos sectores del barrio, zona o localidad les ofrece. Enfatizar las relaciones positivas entre el alumnado entre sí y entre éste y el profesorado, asegurando que existan más oportunidades para poder dedicar más tiempo al alumnado de forma personal.
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Debatir temas de seguridad abiertamente. Creemos que podemos reducir el riesgo de la violencia enseñando a nuestro alumnado los peligros que conllevan ciertas conductas, así como aquellas estrategias apropiadas para desarrollar la inteligencia emocional y resolver los conflictos de manera pacífica, enseñando a nuestros niños/as que son responsables de las consecuencias de sus propias decisiones y acciones. Tratar a todo el alumnado del mismo modo y con el mismo respeto, valorando la tolerancia y la diversidad cultural. Nos esforzamos por crear un clima educativo basado en el respeto de los derechos humanos, los valores de la solidaridad, el pluralismo cultural y la no discriminación. Introduciendo el enfoque intercultural como una pieza clave para prevenir los conflictos y para favorecer las buenas relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Crear espacios de asamblea para la participación del alumnado de modo que se le ayuda a expresar sus sentimientos respecto de situaciones percibidas o vividas que pudieran poner en peligro su integridad personal. E introducir el aprendizaje cooperativo como elemento básico en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Poseer un sistema interno de protección contra el abuso o el maltrato y ofrecer programas de mediación así como también otro tipo de actividades complementarias. Promover la educación en valores cívicos y pacíficos como un rasgo esencial que define las señas de identidad de nuestro proyecto educativo.
3-. FINALIDADES
Después de justificar en la introducción u diagnóstico la necesidad de este tipo de educación y establecer unas líneas de actuación, establecemos las siguientes finalidades: • Fomento en el alumnado, del sentido de los valores universales y los tipos de comportamiento en que se basa una cultura de paz. Incluso en contextos socioculturales diferentes es posible identificar valores que puedan ser reconocidos universalmente. • Fomentar la capacidad de apreciar el valor de la libertad y las aptitudes que permitan responder a sus retos. Ello supone que se prepare a los alumnos/as para que sepan manejar situaciones difíciles e inciertas, prepararlos para la autonomía y la responsabilidad individuales. Esta última ha
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de estar ligada al reconocimiento del valor del compromiso, de la asociación con los demás para resolver los problemas y trabajar por una comunidad justa, pacífica y democrática. • Desarrollar la capacidad de reconocer y aceptar los valores que existen en la diversidad de los individuos, los sexos, los pueblos y las culturas, y desarrollar la capacidad de comunicar, compartir y cooperar con los demás. Los ciudadanos de una sociedad pluralista y de un mundo multicultural deben ser capaces de admitir que su interpretación de las situaciones y de los problemas se desprende de su propia vida, de la historia de su sociedad y de sus tradiciones culturales y que, por consiguiente, no hay un solo grupo que tenga la única respuesta a los problemas, y puede haber más de una solución para cada problema. Por tanto, las personas deberían comprenderse y respetarse mutuamente y negociar en pie de igualdad con miras a buscar un terreno común. Así, la educación deberá fortalecer la identidad personal y favorecer la convergencia de ideas y soluciones que refuercen la paz, la amistad y la fraternidad entre todos/as. • Desarrollar la capacidad de resolver los conflictos con métodos no violentos. Por consiguiente, debe promover también el desarrollo de la paz interior en la mente del alumnado para que puedan asentar con mayor firmeza las dotes de tolerancia, solidaridad, voluntad de compartir y atención hacia los demás. • Cultivar en nuestro alumnado la capacidad de hacer elecciones con conocimiento, basando sus juicios y sus actos no sólo en el análisis de las situaciones actuales, sino también en la visión de un futuro al que aspira. • Enseñar a nuestros alumnos a respetar el patrimonio cultural, a proteger el medio ambiente y a adoptar métodos de producción y pautas de consumo que conduzcan al desarrollo sostenible. También es indispensable la armonía entre los valores individuales y los colectivos y entre las necesidades básicas inmediatas y los intereses a largo plazo. • Nutrir sentimientos de solidaridad y equidad desarrollo equilibrado y a largo plazo.
en la perspectiva de un
Atendiendo lo anterior, podemos definir nuestro empeño por educar para la Cultura de Paz como el proceso global, a través del cual las personas y los grupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la comunidad y en beneficio de ella, la totalidad de sus capacidades, actitudes, aptitudes y conocimientos para conseguir cada una de las metas que conforman la Cultura de Paz. Tres son las metas que determinan las finalidades educativas de esta
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educación para la paz: • Informar sobre los problemas desde la exploración y la experimentación basada en la experiencia individual y colectiva. • Formar en valores nuevos que conduzcan a un cambio de actitudes y el desarrollo de aptitudes que ayuden a participar activamente en la construcción de la Cultura de la Paz. • Transformar la realidad social poniendo en práctica estrategias para la acción que basadas en la cooperación ensayen la solución de los problemas que afectan nos afectan. 4-. OBJETIVOS Y VALORES DE PAZ
Este Proyecto lleva consigo las siguientes premisas: ● El alumno/a es protagonista activo de su educación y participa en el funcionamiento de las tareas escolares, comprometiéndose en el ejercicio de sus deberes y derechos democráticos. ● Los maestros/as, como animadores/as de la educación, ayudamos al educando a formar su personalidad y completar la acción educadora de los padres y madres. ● El centro debe ser agente mediador para intervenir e influenciar, hacer partícipes activos, los distintos ámbitos de influencia. padres, instituciones, organizaciones... Teniendo como base lo descrito anteriormente, este proyecto define los siguientes objetivos basados y orientados en educar para la paz, lo que supone enseñar y aprender a resolver conflictos. No hay soluciones mágicas pero hay mecanismos para eliminar conflictos de forma diferente y que forman parte de la cultura de la paz: 1) Proporcionar situaciones que favorezcan la autoestima, como base importante de las relaciones personales y sociales. 2) Saber identificar las normas de comportamiento social y participar en la elaboración de las normas. 3) Reflexionar y asumir valores, normas y actitudes que favorezcan la convivencia. 4) Desarrollar situaciones que favorezcan la comunicación y el espíritu crítico. 5) Participar en actos relacionados con la paz y la solidaridad. 6) Crear climas democráticos en el centro y el trabajo en grupo. 7) Fomentar la reflexión, intercambios de opiniones. 8) Valorar la convivencia escolar pacífica, favoreciendo la cooperación y la responsabilidad compartida como un bien propio de la comunidad educativa. 9) Fomentar el respeto a todos los derechos y deberes que recoge nuestra Constitución.
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10)Contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades entre escolares de ambos sexos. 11)Favorecer entre el alumnado el aprendizaje de juegos y estrategias cooperativas no sexistas durante el recreo. 12)Favorecer el trabajo en equipo, el reparto de tareas, la colaboración yla búsqueda compartida de soluciones a los problemas que la organización escolar y la vida escolar genera. 13)Llevar a cabo la mediación escolar entre alumnos/as. 14)Sensibilizar a los alumnos sobre las principales preocupaciones sociales: racismo, inmigración, desigualdad... 15)Desarrollar habilidades para conservar y mantener un medio ambiente adecuado, así como el uso y mantenimiento del huerto escolar y reciclaje. 16)Formar al profesorado en materia de aprendizaje cooperativo, habilidades sociales e inteligencia emocional. 17)Potenciar la participación del alumnado en campañas de solidaridad. 18)Cuidar y respetar el material propio y ajeno y las instalaciones del Centro y de su entorno. 5-. METODOLOGÍA
La cultura de paz a través de la educación requiere por consiguiente de una espacio educativo, con tiempos y metodologías adecuados; de su inclusión de manera transversal en el currículo y de un aprendizaje integrado a través del trabajo interdisciplinar de los equipos docentes; así como de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa a través de los órganos correspondientes. La educación para la Cultura de Paz, concretada en nuestro proyecto de centro, atenderá a los siguientes principios metodológicos: • Partir de la realidad del alumnado. Las experiencias y conocimientos adquiridos del alumnado deben incorporarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Promover la actividad . El aprendizaje que parte de la actividad y la experiencia es mejor y más duradero. Mediante la actividad directa, el alumnado aprende a aprender, es decir, a buscar información, a organizar sus ideas, a reflexionar, a sintetizar y a construir opinión y conocimientos. Se debe buscar la actividad creadora, respetando las diferencias individuales, y promoviendo el trabajo cooperativo. • Propiciar el diálogo. La apertura al diálogo garantiza el autoconocimiento y la comunicación con los demás; también desarrolla los sentimientos de identidad y pertinencia del alumnado con su entorno social. • Promover el sentido crítico. Para aprender a ser críticos es necesario obtener información correcta, poder elegir entre diferentes opciones y contar
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con un ambiente de libertad y tolerancia para expresarse. Se debe impulsar una educación que fomente la reflexión personal y grupal. • Promover la expresión y el desarrollo de afectos y sentimientos. Para fomentar la expresión de los sentimientos, el alumnado debe sentirse aceptado, motivado, y estar en un ambiente de confianza. • Promover la participación. Los alumnos y las alumnas participan en el aula o en la escuela cuando: expresan y defienden su opinión con espontaneidad y libertad, plantean sus discrepancias sin temor, formulan críticas y sugerencias, asumen responsabilidades por propia iniciativa y son conscientes de las consecuencias de sus actos. 6-. ACTIVIDADES La línea de trabajo que pretendemos desarrollar a lo largo del curso, principalmente gira en torno a los siguientes ámbitos de actuación (recogidos en Séneca): 1. Prevención de situaciones de riesgo para la convivencia. 2. Promoción de la convivencia, desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos. Estos ámbitos están enfocados al desarrollo de las normas de convivencia y puesta en práctica de las mismas por parte de la comunidad educativa, así como el desarrollo de actividades para trabajar la educación emocional, habilidades sociales y de construcción de relaciones interpersonales igualitarias. Es por ello que trabajaremos de forma especialmente coordinada con las coordinadoras de Convivencia, Igualdad y Aldea. Dos grandes propuestas que se llevarán a cabo en el centro educativo durante este curso escolar 2018/19 son la creación de:
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A. Recrejuegos. En colaboración con el Programa Aldea y el Plan de Igualdad, a partir del mes de noviembre se comenzará a llevar a cabo el “Programa recrejuegos”, con el fin de promover el juego dirigido, participativo y cooperativo, a la vez que se sensibiliza en cuanto a cooperación con el alumnado del Aula TEA. En todo el recinto destinado a jugar se van a habilitar diferentes zonas para cada juego, quedando de la siguiente manera: RECREJUEGO Rincón de la calma
Chapas fútbol
DESCRIPCIÓN Zona para relajarse, estar tranquilos/as, hacer mandalas con piedras pintadas, etc. Rayuela tradicional con números 110. Rayuela con forma de caracol. Campos semánticos: rectángulo dividido en dos filas y tres columnas. Cada casilla se destina a un campo semántico y por rondas cada vez que se salta en un hueco hay que decir el nombre de un color, fruta, verdura. Varias líneas rectas, cada una de un color, para cada uno de los jugadores. Juego tradicional
3 en raya
Juego tradicional
8
Ajedrez
Juego tradicional
8
Damas
Juego tradicional
8
Huerto
Limpieza, plantación, mantenimiento y recolecta. Plantación de diferentes plantas en las zonas de tierra del centro y decoración de piedras con el nombre de la planta. Juego tradicional Diferentes tipos de líneas curvas, rectas, zig-zag y mensajes en inglés. Selección de libros de la biblioteca para leer durante el recreo. Cada nivel podrá utilizar este rincón los días señalados en el calendario.
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Rayuelas: caracol, tradicionales, rectángulo.
Carreras chapas
2
de
Jardín botánico
Canicas Motricidad gruesa Bibliopatio Disfraces Comba Elástico Juegos tranquilos La playa Twister
Juego tradicional. Juego tradicional. Este rincón ya se está llevando a la práctica con los juegos de la biblioteca Juego libre con cubos y palas Juego tradicional
ZONA 5
MATERIAL NECESARIO Ruedas, césped artificial, silicona, pintura acrílica.
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Plantillas de cartón y pinturas
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Chapas, pintura de diferentes colores y caja de almacenaje de chapas. Pintura verde y blanca, caja de almacenaje. Fichas con tapones, caja de almacenaje. Fichas con tapones, caja de almacenaje. Fichas con tapones, caja de almacenaje. Palas, picos, rastrillos, regaderas, guantes, semillas. Plantas para trasplantar, piedras, pintura.
2
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5 6
Canicas, caja. Pintura
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Carro de la compra, caja con ruedas, carro colegio. Donaciones de las familias, espejo irrompible, cajas con ruedas de almacenaje. 4 cuerdas. 4 elásticos. Juegos de biblioteca.
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10 cubos y 10 palas Pintura verde, amarilla, azul y roja.
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B. Patrullas verdes Esta patrulla se creará para vigilar la limpieza del patio y mediar con el alumnado que no cumpla las normas de higiene y cuidado del patio o de las zonas comunes del centro, principalmente en la hora de recreo.La función de vigilante será rotativa de forma que cada día de la semana les tocará a 2 alumnos de cada clase. Se identificarán mediante petos amarillos que tendrán que llevar a la hora del recreo. Las posibles incidencias las tendrán que recoger en una tabla con el fin de detectar el motivo de la conducta negativa del alumnado y poder actuar en consecuencia. Alumno/a
Conducta negativa
Compromiso que adopta con el centro
En el caso de que la conducta de algún alumno/a sea reiterada se le atribuirá la sanción de revisar toda su pista de juego en el recreo, su clase y recoger o limpiar aquello que esté sucio. C. Alumnado Ayudante y Mediador Con este programa de mediación escolar queremos crear y desarrollar en el centro educativo un servicio de mediación para la resolución colaborativa y pacífica de conflictos en el que pueden participar como mediadores/as y como usuarios/as los diferentes colectivos de la comunidad escolar (alumnado, profesorado, personal no docente, familias,...). Las funciones del Alumnado Ayudante son las siguientes: ● Ayuda a sus compañeros y compañeras cuando alguien les molesta o necesitan que los escuchen. No les aconseja, sino que les escucha. ● Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase. ● Puede ayudar a otro compañero o compañera cuando tenga alguna dificultad con un profesor o profesora, mediando para la resolución del conflicto. ● Ayuda a alumnos o alumnas que estén tristes o decaídos por algún problema personal y que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atención. ● Acoge a los recién llegados al centro y actúa como acompañante. ● Facilita una mejora de la convivencia en el grupo. El equipo de mediadores/as se selecciona entre el alumnado del 3er ciclo de E.P y, en su caso, el profesorado, y recibe un entrenamiento específico para asumir esta tarea. Se habilitará un aula para este tipo de mediación, que decorarán con mensajes positivos. También elegirán un logo y un nombre para el grupo de mediación. El 15 15
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equipo de mediación dispondrá de una agenda, que irán turnándose por semanas, para dar cita a sus compañeros/as y en dicha aula habrá un buzón donde el alumnado del centro lo podrña usar como forma de mensajería de los conflictos que puedan presentar. La mediación de patio de recreo en horario de recreo de 11.15 a 11.45. Se turnarán los mediadores, para que cada semana la lleven a cabo dos de ellos. Este horario se publicará en un tablón del centro visible a todo el alumnado. Se realizará una sesión quincenal de formación con el alumnado participante en el programa para trabajar dinámicas de cohesión de grupo, habilidades de escucha activa, habilidades sociales, etc. que se podrán realizar con el resto de los alumnos/as del centro. También trabajaremos con el grupo clase dinámicas de cohesión de grupo. Es positivo que cuando surja un conflicto se trabaje en el aula y haya un rincón de solución de conflictos donde se expongan frases motivadoras para el alumnado, posibles soluciones al conflicto, dibujos de los niños/as de cómo nos sentimos cuando hay conflictos. La formación del Alumnado ayudante va dirigida inicialmente al desarrollo de habilidades sociales básicas para la escucha activa y la resolución de conflictos. También se valorará la clase con menos conflictos, estableceremos un espacio en los pasillos para destacar la clase que menos conflictos han tenido, y se valorará como la clase del mes y serán un referente para los compañeros/as y demás clases. A esa clase o clases se les asignarán puntos y haremos un ranking, de forma que al final del curso se valorará el esfuerzo del grupo o grupos por llevar a cabo actitudes positivas y trabajar por la paz y la no violencia en el centro. Finalmente, es necesario aclarar tres ideas fundamentales que profesorado, familia y alumnado deben tener claras: ● El Alumnado Ayudante no es “policía”: su misión no es vigilar el cumplimiento de las normas ni ejercitar una labor sancionadora. ● El Alumnado Ayudante no es un “chivato o chivata”: no son personas que observan cualquier incumplimiento o problema y salen corriendo a contárselo al profesorado. ● El Alumnado Ayudante no es alguien que hace suyos los problemas que los demás le cuentan. Además de estas propuestas, también se llevarán a cabo actividades a nivel de centro y aula para trabajar efemérides u otras fechas señaladas, habiéndose reunido todos los coordinadores de Planes, Proyectos y Programas se debatirán ideas y aspectos a desarrollar, a continuación se trabajarán por ciclo las actividades concretas a realizar. Posteriormente se recogerán por niveles las actividades a realizar con los alumnos/as, tanto a nivel de clase/tutoría como de gran grupo. En un planning anual por meses se reflejarán las actividades propuestas para ser llevadas a cabo y concretadas en ciclos y equipos docentes, de forma que se complementen con las actividades que pudieran derivarse de otros proyectos (igualdad) o celebraciones, persiguiendo en cualquier caso un objetivo común: una convivencia positiva y pacífica. Por todo ello, vemos necesaria una planificación en el 16 16
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tiempo, dentro de la flexibilidad necesaria para no interferir en la marcha de otras actividades programadas en las aulas y el centro, pero complementando a todas ella.
7-. CALENDARIO DE ACTUACIONES
PRIMER TRIMESTRE
Día de los derechos del niño/a: ▪ Debates y charlas sobre derechos y deberes de los niños.
los
▪ Participación en talleres ayuntamiento, alumnado de 2º.
del
▪ Entre todos elaborar una lista con los derechos y deberes.
20 de Noviembre
▪ Redacciones y poesías alusivas al tema.
Día de la No violencia contra las mujeres: ▪ Asambleas en clase violencia de género.
sobre
23 de Noviembre
la
▪ Visionado de un video sobre el cuento de “Arturo y Clementina”. ▪ Cada niño debe escribir una frase, poesia, palabra...que le sugiera el video, en una tortuga pequeña, que luego se colgará por el centro del techo. En cada clase se realiza un debate donde se eligira un lema para
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escribirlo en una tortuga gigante que estará pintada en el muro del patio.
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23 de Noviembre
Celebración día de la Constitución Española: ▪ Charla en asamblea. ▪ Realización de actividades alusivas con las comunidades autónomas. ▪ salida al patio todos juntos a escuchar el Himno y leer algunas poesías.
5 de Diciembre
▪ Se eligirá un articulo por nivel y una clase lo lee en ingles y la otra en español.
Campaña del juguete no sexista y no violento: ▪ Proponer juegos y actividades grupales en las que participen tanto niños como niñas. ▪ Recopilar juegos de antaño y típicos de la zona que sean cooperativo.s ▪ Invención de juegos no sexistas. Contar cuentos cambiando roles.
tradicionales
Diciembre
Campaña de UNICEF: ▪ Transmitir la necesidad de ayudar a los más necesitados.
Diciembre
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Fiestas de convivencia de Navidad: . ELABORACIÓN DEL ARBOL DE NAVIDAD.
Diciembre
▪ Preparación de un belén. -
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Las familias preparan el escenario y la confección y objetos que se necesiten. El profesorado organiza el trabajo a desarrollar, por clase se preparan teatrillos y villancicos. Todo el alumnado participa actuando. Representación de una obra teatral de contenido navideño o baile, a nivel de centro.
SEGUNDO TRIMESTRE
Campaña de recogida de alimentos: ▪ Concienciar a los niños de que existen otros niños con carencias básicas, como es la alimentación y que la lucha por los alimentos es causa de conflictos bélicos en muchos países.
Segunda quincena de Enero
▪ Campaña de recogida de alimentos
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no perecederos y juguetes usados y enviarlos a asociaciones y ONG’s.
Día de la Paz: ▪ Charla-coloquio sobre la PAZ. ▪ Lectura de biografías de líderes que hayan consagrado su vida a la búsqueda de la Paz en el mundo ▪ Inscripciones en diferentes idiomas de la palabra Paz.
30 de Enero
▪ Elaboración de un árbol en cartulina que recoja estampaciones de manos y mensajes de Paz. ▪ Recitar poesías referentes a la Paz. ▪ Escuchar y cantar canciones contra la No Violencia y en favor de la Paz.
Día de nuestra comunidad: Taller de elaboración desayuno típico andaluz
de
una
Actividades alusivas a: trajes típicos andaluces ,comidas típicas, etc. ▪ Recitado de poesías de poetas andaluces. ▪ Realización del desayuno de convivencia andaluz entre padres, alumnos, profesores. ▪ Representación instrumental himno de Andalucía.
▪
Se
pretende
fomentar
la
28 de Febrero
del
No
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violencia en el deporte, el compañerismo y la cooperación en el juego. ▪ Se programarán actividades físico deportivas para realizar dentro y fuera del aula en las que participarán todos los niños.
Marzo
TERCER TRIMESTRE
Día del medioambiente: ▪ Actividades relacionadas con el medio: -
-
Excursión de niños y profesores a algún paraje para ver plantas, animales y flores. Plantación de diferentes semillas, pinos, plantas. Realización de actividades alusivas que reflejen el cuidado del medio,
5 de Junio
Salida fin de curso: ▪ Se trataría de organizar una salida de convivencia durante el curso escolar. Se organizaría desde la comunidad educativa.
Junio
Fiesta de fin de curso: ▪ Organización de una fiesta con
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motivo de la finalización del curso escolar. ▪ Se prepararan diversas actividades como bailes, teatros, poesías,.. ▪ Se contará con la ayuda de los padres para la preparación de la fiesta, decoración ,platos, etc.
Junio
PARTICIPACIÓNDELENTORNO Intervendremos todos los miembros de la comunidad educativa, con el fin de instaurar un camino de Paz y No violencia. Profesorado: Como principal impulsor de la Paz Mediante la tutoría e impartición de clases: en el proceso cotidiano de enseñanza-aprendizaje con los alumnos/as. En consenso en el Equipo de Ciclo: por la programación que se realiza teniendo en cuenta los problemas concretos. Desde el claustro y equipo técnico de coordinación pedagógica: por las decisiones que se toman para mejorar la convivencia. Debatido en el consejo escolar.
Madres/padres: En colaboración y contacto permanente con los profesores/as. A través de los órganos de participación establecidos: Asociación de madres y padres, representación en el consejo escolar y con su participación activa en las actividades que se programen.
Alumnosyalumnas: Como receptores de la formación desarrollándola mediante el ejercicio de la cultura de paz y participando activamente en el desarrollo de las actividades.
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Desde el primer curso de Educación Infantil participando en la gestión del aula con asambleas para resolver conflictos cotidianos.
8-. EVALUACIÓN
Primero debemos saber: ¿QUE PRETENDEMOS CONSEGUIR? Desde Escuela Espacio de Paz, nos parece interesante para el desarrollo pleno de todas las capacidades integrando los valores de respeto, solidaridad, paz, convivencia, igualdad y tolerancia en el niño/a. Siendo la educación en valores, un programa, realmente, de carácter preventivo, creemos que nos permitirá trabajar con los individuos, para educar la inteligencia y fortalecer la voluntad, buscando que esto, se vea reflejado en sus acciones (dentro del aula, en el hogar, en el trabajo, etc.) regida por una consciente y convencida práctica de valores; teniendo como objetivo primordial: Formar ciudadanos libres, responsables y comprometidos consigo mismos y con la sociedad. Hacemos referencia a la valoración del proyecto, que será procesual, con el fin de que se puedan mejorar y reconducir las actividades y actuaciones que vayamos realizando. Se revisarán y evaluarán mensualmente, trimestralmente y final la realización de las actividades propuestas y su evolución durante el curso. Como técnica básica de evaluación utilizaremos la observación directa y sistemática. Igualmente se valorará la asistencia y participación de las familias Al final de curso se hará una valoración global que implique a todos los miembros y se hará una propuesta de mejora para el siguiente curso. Los criterios de evaluación son los siguientes: ● Grado de utilización de Planes y Proyectos del centro por parte del profesorado. ● Grado de satisfacción del alumnado. ● Grado de comunicación con las familias. ● Grado de satisfacción de las familias. ● Grado de implicación del profesorado en los cursos de formación. ● Grado de implicación de la Comunidad Educativa en el proyecto. ● Grado de realización de actividades de prevención para la mejora del clima escolar. ● Grado de aprovechamiento de la oferta de actividades. 23 23
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● Grado de cumplimiento del Plan de Acción Tutorial La evaluación del proyecto la realizamos a través de las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica con las aportaciones realizadas por los Ciclos. También llevamos a cabo una evaluación trimestral de la marcha del centro donde se analizan las actividades realizadas. Al finalizar el curso a través de una serie de registros que se detallan a continuación obtenemos unos indicadores que nos proporcionan la información necesaria para saber si se han logrado nuestros objetivos. ● Registros de utilización de Planes y Proyectos del centro por parte del profesorado. ● Registros del grado de satisfacción del alumnado. ● Registros de la comunicación con las familias. ● Registros del grado de satisfacción de las familias. ● Registro de formación del profesorado. ● Registro del grado de implicación de la Comunidad Educativa. ● Registro de actividades de prevención para la mejora del clima escolar. ● Registro del aprovechamiento de la oferta de actividades. ● Registro del grado de cumplimiento del Plan de Acción Tutorial. Por otro lado se realiza un estudio del número de actitudes contrarias a la convivencia que se producen en el centro y una valoración de éstas por parte de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. Evaluación externa por parte de la Inspectora de zona y por parte de la Delegación de educación. “Lo que se le dé a los sociedad.”… MENNINGER, Karl A.
niños,
los
niños
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a
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