Issuu

PLAN DE IGUALDAD Curso 2018/2019

ÍNDICE 1. Introducción …………………………………………………………..3 2. Justificación legal ……………………………………………………..4 3. Definición de conceptos a utilizar …………………………………….6 4. Principios fundamentales ……………………………………………...7 5. Diagnóstico ……………………………………………………………8 6. Objetivos ………………………………………………………………9 7. La coeducación en las distintas áreas curriculares ……………………12 8. Metodología general de trabajo …………………….......……………..15 9. Propuesta específica de trabajo ……………………………………….17 10. Evaluación …………………………………………………………….18 11. Bibliografía ……………………………………………………………19 12. Anexos ………………………………………………………………...20 Anexo I: Cuestionario sobre el juego para el alumnado. Anexo II: Recrejuegos. Anexo III: Cuestionario de autoevaluación para el profesorado. Anexo IV: Arturo y Clementina.

1. INTRODUCCIÓN Desde la segunda mitad del siglo XX se han desarrollado importantes avances legislativos en materia de igualdad, aún así no se puede determinar haber conseguido la superación de la desigualdad por razón de género, al contrario, son necesarios seguir dando pasos para evitar esa discriminación, así como prevenir la violencia basada en la idea de una superioridad o inferioridad por el simple hecho de nacer hombre o mujer o estereotipos impuestos por tradiciones caducas. Una enseñanza coeducativa no pasa únicamente por un trato igualitario de niñas y niños, sino también por reconocer todas aquellas cuestiones consideradas tradicionalmente como concernientes a las mujeres y por recuperar aquellos valores humanos que se juzgan fundamentalmente femeninos, visibilizándolos y facilitando su incorporación a un patrimonio plural. Cambiar, transformar la práctica educativa es posible cuando la voluntad va más allá del mero mandato legal o del deseo social. La educación, como motor fundamental de la sociedad, y el profesorado, como piezas de su engranaje, sentimos la responsabilidad de realizar una pedagogía coeducativa, para intentar hacer más estrecho el abismo entre los cambios que la mayoría de la ciudadanía demanda, respaldados por la legislación vigente, y la realidad. Las vivencias en la escuela van en consonancia con la realidad actual en la sociedad. Muchas de las situaciones que el alumnado experimenta en la convivencia dentro del centro son calcomanías de lo que viven fuera de éste. Con frecuencia, jóvenes y adultos no somos ni siquiera conscientes del origen de nuestras ideas, opiniones y formas de pensar o de actuar . Es por ello que, antes que cualquier otra cosa, toda la comunidad educativa debe esforzarse por hacerse consciente del ambiente en cuanto a las desigualdades entre hombres y mujeres. De esta manera , podrá hacerse eco de los problemas que surjan, podrá analizarse la situación y aportar posibles soluciones y, sobre todo, y más importante, se podrá concienciar al alumnado. Sólo haciendo partícipes a las niñas y los niños, enseñándolos a ser analíticas/os y críticas/os podremos conseguir cambiar para mejorar las cosas.

La comunidad educativa necesita reflexionar sobre la importancia de la tolerancia, el respeto y la comprensión entre todas y todos. No obstante, la experiencia nos dice que muchas veces no solo es suficiente con “saber”, sino que también es necesario “ser”. Debemos tener en cuenta que la aplicación de este proyecto no es solo para cambiar las mentes de las futuras generaciones, sino para además cambiar las nuestras. Es por todo esto que, un año más, con este plan pretendemos ayudar a que nuestras niñas y niños aprendan a valorar a las demás personas por su calidad humana y no por ser de un sexo u otro.

2. JUSTIFICACIÓN LEGAL En el curso 2018-2019 siguen en plena vigencia la siguiente normativa básica: •

Artículo 14 de la Constitución Española: Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

•

II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno (BOJA núm. 41, de 2 de marzo 2016).

•

Orden de 15 de mayo de 2006, que recoge el nombramiento y las funciones de las personas responsables de coeducación (BOJA núm. 99, de 25 de mayo de 2006)

•

Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía, que establece entre sus principios, la “promoción de la igualdad efectiva entre hombre y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo (art. 4.e). Estableciendo como uno de los objetivos de la Ley “promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres” (art. 5)

•

Ley 12/2007 de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. (BOJA núm. 247, de 18 de diciembre de 2007), establece por ejemplo que la inspección educativa velará por el cumplimiento de los principios y valores destinados a fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres.

•

Ley 13/2007 de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género (BOJA núm. 247, de 18 de diciembre de 2007), que establece que la Administración Educativa incluirá una formación específica para padres y madres en materia de coeducación.

•

Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. (BOE núm. 313, de 29 de diciembre de 2004).

•

Ley 2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía. (BOJA núm. 139, de 18 de julio de 2014), que por ejemplo insta a reforzar especialmente las actuaciones en los centros educativos de Andalucía que tengan por objeto combatir el acoso escolar por razón de identidad de género.

•

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y regula el derecho a las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. (BOJA número 132, de 7 de julio de 2011) y su modificación en la

Orden de 28 de abril de 2015, que incluye Protocolo de actuación sobre Identidad de Género en el Sistema Educativo Andaluz. (BOJA del 21-5-15). •

Informe sobre el lenguaje no sexista del Parlamento Europeo, en donde se subraya la importancia y el impacto positivo de la utilización de un lenguaje no sexista en sus actividades.

•

Decretos328 y 327/2010,ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria (BOJA número. 139, de 16 de julio de 2010).

•

Órdenes de 20 de agosto de 2010, por las que se regula la organización y el funcionamiento de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA número. 169, de 30 de agosto de 2010).

•

Orden de 19 de marzo de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los conservatorios elementales y de los conservatorios profesionales de música, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 28-03-2012).

•

Orden de 6 de junio de 2012, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas oficiales de idiomas, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 21-06-2012).

•

Orden de 19 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Centros de Educación Permanente (BOJA 11-8-2006).

3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS A UTILIZAR Parece conveniente repasar los conceptos principales que van a ser o han sido utilizados para un mayor entendimiento de las cuestiones a tratar... •

COEDUCACIÓN: La coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada que ha de partir de la revisión de las pautas sexistas en la sociedad. Supone y exige situaciones de igualdad real de oportunidades académicas para llegar a los mismos objetivos. No se puede limitar a una mera igualación de las condiciones de partida. La coeducación parte de la propia aceptación de propio sexo y de la asunción social de su identidad. Como expone Marina Subirats (1988): “La coeducación en el momento actual plantea como objetivo la desaparición de mecanismos discriminatorios, no solo en la estructura formal de la escuela, sino también en la ideología y en la práctica educativa. El término coeducación ya no puede simplemente designar un tipo de educación en que las niñas hayan sido incluidas en un modelo masculino. No puede haber coeducación si no hay “fusión” en las pautas que antes se consideraron específicas para cada uno de los géneros.”

•

SEXO Y GÉNERO: El término género se utiliza para describir las características de hombres y mujeres que están basadas en factores sociales, mientras que sexo se refiere a las características que vienen determinadas biológicamente. Las personas nacen con sexo masculino o femenino, pero aprenden a ser niños y niñas que se convierten en hombres y mujeres. Este comportamiento aprendido compone la identidad de género y determina los papeles de los géneros.

•

ESTEREOTIPO: Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter fijo e inmutable, que no responde a la realidad, pues simplifica y sirve, en general, para establecer desigualdades. Puede haber estereotipos positivos, negativos o neutros. Ejemplos: Las personas con obesidad son más felices o las personas negras tienen un gran sentido del ritmo musical.

•

ESTEREOTIPOS DE GÉNERO: Ideas pre-establecidas, simplificadas y rígidas de las mujeres y los hombres que sitúan a las mujeres en un plano menos valorado. Relacionan a las mujeres con un modelo determinado de belleza, dependencia, pasividad y al hombre con la fuerza, el poder, la autosuficiencia, la competitividad y, a veces, con la violencia.

•

ROLES DE GÉNERO: Pautas de acción y comportamiento asignados a las mujeres y hombres e inculcados y perpetuados según los criterios establecidos en nuestra sociedad. Como, por ejemplo, el rol de cuidadora, el de ama de casa y el de cabeza de familia.

4. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016 – 2021 establece cuatro principios fundamentales que son transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad, los cuales se podrían resumir en las siguientes descripciones:

• Transversalidad: El enfoque transversal implica que la perspectiva de género ha de ser incorporada en todos los niveles y en todas las áreas, afectando a la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten directa o indirectamente a la comunidad educativa. • Visibilidad: la necesidad de visibilizar a las mujeres y su contribución al desarrollo de las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente han desarrollado y su lucha por la igualdad. Analizando qué modelos representan y los valores que transmiten de manera que se pueda detectar y denunciar las desigualdades y discriminaciones que aún se producen para intentar paliarlas. Se hace indispensable comprender que el trato diferenciado que desde su nacimiento reciben niños y niñas repercute en la generación de pensamientos, actitudes y hábitos diferentes que condicionarán su desarrollo personal a nivel social, educativo y profesional. • Inclusión: “Si diferentes, pero no desiguales”. Se ha de tener en cuenta que la diferencia no ha de implicar desigualdad. La diversidad enriquece las relaciones, mientras que la desigualdad y la discriminación las empobrece y problematiza. Educar en igualdad requiere corregir desajustes y eliminar estereotipos, producidos por los desiguales papeles tradicionales asignados a cada sexo y su jerarquización. • Paridad: Una paridad real exige, por una parte, la participación equilibrada de las mujeres y los hombres en la toma de decisiones públicas y políticas, y por otra parte, en el ámbito familiar y en el privado, la corresponsabilidad, no solo en las tareas domésticas, sino en el cuidado de personas dependientes, reparto del trabajo y la crianza y la educación de los hijos e hijas. No se trata de “ayudar” en casa, este concepto habría que trabajarlo, sino de compartir o colaborar...

5. DIAGNÓSTICO Se ha llevado a cabo una encuesta a todo el alumnado de Educación Infantil y Primaria sobre el recreo, ya que es donde se han observado mayor número de discriminaciones por sexo, así como conflictos que les cuesta resolver entre iguales. En la encuesta han participado 146 niños y 146 niñas de Primaria. En Infantil se ha recogido una muestra general por clases, aunque al no haber especificado las respuestas por sexo, no ha sido muy significativa. Se han estudiado los siguientes aspectos: 1. ¿A qué suelen jugar normalmente? 2. ¿Existen conflictos? ¿De qué tipo? 3. ¿Con quién suelen jugar? 4. Si pudieran elegir otro juego, ¿a qué les gustaría jugar? 5. ¿A qué juegan en casa? La mayoría de los niños y niñas de primer ciclo de primaria suele jugar al escondite y al pilla-pilla durante el recreo, excepto en una clase donde todos los niños juegan al fútbol. A partir de segundo ciclo se observa un mayor porcentaje de niños que juega al fútbol, a las niñas les gusta más hablar con las amigas que jugar, aunque también les gusta jugar al pilla-pilla. Son dignos de mención algunos juegos como “pillar a los niños” y “persecuciones” y sería conveniente tratarlos directamente en tutoría. En el tercer ciclo los niños juegan al pilla-pilla y al fútbol, y las niñas a hablar, al escondite y al pilla-pilla. Se han registrado varios comentarios que deben de ser tratados por parte de los tutores/as: alguien juega a pegar a una persona en concreto, otra juega a “hacer el subnormal” y varias responden “no juego a nada”. En general no reconocen tener muchos conflictos durante el recreo, aunque las observaciones del profesorado nos muestran lo contrario. La conflictividad va aumentando con la edad del alumnado surgiendo agresiones físicas, insultos, acusaciones, hacer trampa en los juegos, peleas por la portería, etc. La raíz de la mayoría de los problemas emana de la falta de comunicación y gestión de los conflictos. Hay una respuesta casi única ante la compañía durante el juego. Excepto una pequeña minoría donde juegan niñas con niños y viceversa, la gran mayoría del alumnado juega niñas con niñas y niños con niños. Ante la posibilidad de poder jugar a otras cosas durante el recreo, las propuestas son más variadas en las niñas que en los niños: • Chicas: baloncesto, juegos de mesa, comba, rayuela, muñecos, deportes, elástico, canicas, chapas, ajedrez y 4 en raya. • Chicos: chapas, juegos de mesa, baloncesto, fútbol y carreras. Por último, en relación al juego en casa, todo el alumnado coincide en el uso de aparatos electrónicos, sobre todo los niños.

6. OBJETIVOS Una vez realizado el diagnóstico de la realidad de nuestro centro en materia de igualdad, se hace imprescindible la redacción de los siguientes objetivos enmarcados dentro del Plan de Igualdad, que nos orienten sobre como enfocar nuestra labor desde la perspectiva coeducadora: ● Facilitar al alumnado las herramientas necesarias para reorientar el juego durante el recreo. ● Formar al profesorado para realizar técnicas de cohesión grupal y reducir así los conflictos a través del Plan de Acción Tutorial. ● Desarrollar un programa de mediación escolar. ● Conseguir un pensamiento igualitario del alumnado ante tareas de la vida cotidiana haciéndoles partícipes de las mismas. ● Conocer y aceptar la existencia de diferentes tipos de familias. ● Utilizar lenguaje no sexista por parte de toda la comunidad educativa e incrementar el uso de nombre comunes en cuanto al género (alumnado, cónyuge, personas, etc.) Por otra parte, aunque estos objetivos han de considerar los recursos y posibilidades reales de las que dispone el centro, deben estar contextualizados a la luz de la normativa, en concreto a las pautas que determina el Acuerdo del 16 de febrero de 2016 por el que se aprueba el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 20162021, es por esto que adaptaremos objetivos generales y medidas enunciados en este plan, detallándolos y concretándolos en objetivos más específicos. a) PLAN DE CENTRO CON PERSPECTIVA DE GÉNERO: Integrar y contemplar de modo transversal la perspectiva de género en el Plan de Centro y en los proyectos que lo integran. • •

• •

Fomentar la implicación de toda la Comunidad Educativa en un modelo de escuela coeducativa. Incluir dentro del Plan de Centro este Plan de Igualdad de Género, con especial incidencia en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y en el Plan de Convivencia. Realizar la autoevaluación de este plan, valorando el grado de desarrollo de estos objetivos y su eficacia. Actuar eliminando prejuicios culturales y estereotipos sexista y discriminatorios que detectemos en libros de texto y materiales curriculares e incluir modelos igualitarios.

b) SENSIBILIZACIÓN, FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de

1 0

la comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género. • •

• •

•

• •

Realizar cada curso escolar acciones encaminadas a visibilizar desigualdades y a reducir desequilibrios detectados. Incluir dentro del informe anual de autoevaluación del centro datos desagregados por sexo del profesorado para su análisis y difusión, acerca de formación y actualización docente, participación y desempeño de puestos de decisión y representación y convivencia. Ídem referido a la familia. Impulsar y favorecer la práctica inclusiva y equitativa mediante la utilización de un lenguaje no sexista en sus expresiones visuales, orales, escritas y entornos digitales. Promover la buena convivencia libre de comportamientos sexistas y modelos estereotipados, tanto en las relaciones con el alumnado entre sí, como en la relación de este con el profesorado, así como extender el rechazo de toda la Comunidad Educativa a las actitudes y modelos que generan la violencia de género, en cualquiera de sus formas. Organizar actividades curriculares complementarias y extraescolares coeducativas, que ayuden a desarrollar la competencia ciudadana del alumnado y a sensibilizarlo con los problemas sociales relativos a la desigualdad de género. Generar soluciones para un uso equitativo de los espacios comunes del centro, especialmente en horario de recreo. Participar y colaborar con otras instituciones públicas de distintos ámbitos y otros centros del entorno, en las actuaciones y actividades relacionadas con la igualdad de género en educación.

c) CONTRIBUIR A ERRADICAR LA VIOLENCIA DE GÉNERO: Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo. •

•

Incluir actuaciones para la eliminación de actitudes y prácticas discriminatorias basadas en la idea de inferioridad o superioridad de cualquier orientación sexual o expresión de identidad de género, cuidando la socialización igualitaria y la educación emocional en todos los niveles. Contemplar dentro de la acción tutorial actuaciones específicas de educación en valores no sexistas, deconstrucción de roles de género, educación afectivo-sexual teniendo en cuenta las distintas orientaciones sexuales, autonomía personal, construcción del autoconcepto, educación emocional, adecuada gestión de conflictos y prevención de la violencia de género.

10 10

•

Sensibilizar al alumnado y sus familias de la necesidad de velar por el uso seguro de Internet y redes sociales, a fin de evitar prácticas de suplantación de identidad, ciberacoso, grooming, sexting o diferentes formas de ejercer la violencia de género a través de ellas. Promover la detección precoz de actitudes o conductas sexistas y situaciones de violencia de género, utilizando los indicadores que la Consejería de Educación proporcione, así como seguir el protocolo, registro y seguimiento de los distintos casos.

Sería necesaria la incorporación de una hoja de seguimiento de las distintas actuaciones llevadas a cabo para su posterior evaluación. Todas estas actuaciones y su seguimiento quedarán recogidas en una Memoria Anual, que ayudará a la difusión de las buenas prácticas en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género que así se consideren, y se dará a conocer al resto de la Comunidad Educativa.

11 11

7. LA COEDUCACIÓN EN LAS DISTINTAS ÁREAS CURRICULARES A continuación se detallan cuáles son los objetivos que deben conseguirse en cada una de las áreas desde un punto de vista coeducativo. A principio de curso se pasará una encuesta de autoevaluación a los docentes para poder saber desde el punto del que partimos y así poder ir mejorando poco a poco hasta lograr la totalidad de los objetivos. (Ver anexo III) a) Matemáticas • Incorporar a los ejemplos y problemas matemáticos situaciones de la vida cotidiana del alumnado, mundo doméstico, adquisición de objetos, juegos,... haciendo hincapié en la no diferenciación entre géneros. • Fomentar en las niñas actitudes de confianza y seguridad ante las actividades matemáticas y su aprendizaje. • Emplear recursos y materiales no estereotipados o exclusivos del mundo masculino. • Presentar modelos de mujeres ilustres relacionadas con el mundo de las matemáticas. b) Lengua Castellana y Literatura y Lenguas Extranjeras • • • • • • • • • •

Fomentar y valorar positivamente el uso no sexista del lenguaje en las situaciones habituales de comunicación. Hacer referencias constantes a los dos géneros. Emplear ejemplos de mujeres y en femenino. Incrementar el uso de nombres comunes en cuanto al género (ejemplo: alumnado, cónyuge, pianista...). No emplear el femenino para referirse a profesiones poco valoradas, como por ejemplo limpiadoras, amas de casa,... Evidenciar en los textos manifestaciones de sexismo y proponer alternativas. Asegurarse de utilizar textos y libros de lectura creados por mujeres. Potenciar la lectura de textos en donde se potencien valores relacionados con la igualdad entre géneros, alejándose de los que muestres estereotipos. Utilizar cuentos clásicos para su análisis, reflexión y crítica al haber sido modelo de la perpetuidad de estereotipos. Emplear el juego dramático, como instrumento de análisis de determinadas situaciones sociales: papel de madres y padres, actividades laborales, conflictos interpersonales...

12 12

c) Ciencias Naturales • • • • • • • • •

Ser capaz de verbalizar y racionalizar las emociones, dando alternativas a las negativas y encauzando las positivas. Aprender a aceptarse a sí mismo y a los demás. Desarrollar actitudes de respeto hacia la dignidad e integridad física y moral de las personas, con independencia de su edad, sexo, orientación sexual, etc. Fomentar el conocimiento y cuidado del cuerpo conociendo y respetando las diferencias sexuales. Comprender la diferencia entre sexo y género. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia ante las diferentes opciones sexuales. Buscar modelos de mujeres ilustres en los distintos ámbitos de las ciencias Naturales. Respetar al entorno próximo. Favorecer el acercamiento de niños y niñas al conocimiento y usos de objetos y aparatos técnicos en su entorno más cotidiano sin prejuicios debido al sexo.

d) Ciencias Sociales • Analizar las posibles causas de la discriminación de la mujer en la sociedad, proponiendo alternativas. • Incorporar el estudio del papel de la mujer en los distintos momentos de la historia. • Buscar modelos de mujeres ilustres en los distintos ámbitos de las Ciencias Sociales. • Reflexionar sobre explicaciones y soluciones sobre problemas sociales relacionados con el sexismo discriminatorio, agresiones y minusvaloración de la mujer. • Alentar formas organizativas basadas en el respeto, la igualdad, la cooperación y la paridad entre géneros. • Propiciar el conocimiento y empleo por parte de las niñas de las todas tecnologías. • Conocer los peligros de los medios telemáticos, internet, móviles, redes sociales...propiciando la privacidad y el buen uso de las mismas. • Analizar críticamente personajes de dibujos animados, series y programas de televisión, observando cuales son los valores que transmiten.

13 13

e) Plástica •

Fomentar el desarrollo de la capacidad expresiva de todo el alumnado sin discriminación por razón de sexo.

•

Propiciar una lectura crítica de imágenes presentes en la vida de los niños y niñas, prestando especial interés a los tratamientos estereotipados en la publicidad y producciones destinadas a mundo infantil: cómics, dibujos animados, carteles, etc.

f) Música • Incorporar por igual a niñas y niños en actividades de canto, expresión vocal e instrumental. • Emplear actividades relacionadas con la música y la danza como medios de análisis crítico de letras de canciones actuales, intentando detectar estereotipos negativos.

g) Educación Física • • • • •

Desarrollar, mediante la práctica del juego, actitudes y hábitos cooperativos y sociales basados en la solidaridad, tolerancia y respecto a ambos géneros. Integrar actividades y situaciones que interesen y motiven por igual a niños y niñas. Cuidar que la selección y uso de los materiales deportivos sean equitativos, evitando el acopio o empleo exclusivo por parte de niños o niñas. Distribuir espacios de una manera homogénea y equitativa. Valorar más el esfuerzo, el equilibrio personal y el bienestar físico que la fuerza o la velocidad.

14 14

8. METODOLOGÍA GENERAL DE TRABAJO A nivel general, el Plan de Igualdad ha de estar presente en todos los ámbitos, debiendo utilizarse un lenguaje no sexista e inclusivo en: a) El proyecto educativo, al menos en los siguientes aspectos: - En la documentación del centro, recursos y materiales didácticos, cartelería del centro, páginas web, comunicación con las familias, etc. -

En las programaciones didácticas y en las propuestas pedagógicas.

En el Plan de Convivencia.

En el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

En el Plan de Formación del Profesorado.

En los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.

En las actividades complementarias y extraescolares que se programen,

En el informe de autoevaluación del centro.

b) En el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro, al menos en los siguientes aspectos: - En la organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro. -

En la paridad en los cauces de decisión, responsabilidad y participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

En el reparto de roles y responsabilidades entre el alumnado.

c) En el Proyecto de Gestión, al menos en los siguientes aspectos: -

En el impacto de género en los presupuestos del centro.

En los presupuestos destinados específicamente a fomentar la coeducación, la igualdad y la prevención de la violencia de género.

En las cláusulas o criterios de igualdad en las relaciones contractuales o convenios establecidos entre el centro y empresas, asociaciones o instituciones para la prestación de servicios o al establecer acuerdos de colaboración.

15 15

Por otra parte, se han de diseñar actuaciones concretas que contribuyan a la sensibilización más profunda de determinados aspectos. Se trata de impregnar todas nuestras actuaciones con perspectiva de igualdad, realizando una verdadera coeducación. Es por ello que esta perspectiva no se ha de ceñir a eventos concretos, siendo olvidada en el resto de nuestras actuaciones. Aún así, las fechas clave nos sirven de guía para ir trabajando los distintos y variados aspectos que confluyen en la realización de buenas prácticas en materia de igualdad de género. Estas propuestas han de estar contextualizadas dentro de las actividades del Plan de Convivencia, ya que ambos planes han de ir unidos, y con el resto de planes y programas del centro.

16 16

9. PROPUESTA ESPECÍFICA DE TRABAJO Siguiendo las líneas que plantea el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación, se diseñarán una serie de actuaciones a nivel de centro para contribuir a la erradicación de la violencia de género relativas al Plan de Centro y a la formación e implicación de la Comunidad Educativa. Además, centraremos el trabajo con el alumnado desde las tutorías en tres ejes, cuyo inicio tendrá lugar en cada uno de los trimestres, aunque se desarrollen transversalmente a lo largo de todo el curso. En el primer trimestre pondremos énfasis en la mejora de las relaciones sociales de nuestro alumnado, aportando medidas de mejora sobre todo durante el recreo. • Recrejuegos. Organización del espacio de recreo en diferentes juegos para promover la creatividad, favorecer las relaciones sociales y la desvinculación de determinados juegos por sexos que generan desigualdad. (Ver anexo I). • Plan de acción tutorial: dinámicas de cohesión de grupo y asamblea según C. Freinet. • 20 de noviembre, Día de los derechos del niño y de la niña: visualización del vídeo “Dale una bofetada”, comentarios sobre el mismo y realización de un mannequin challenge por parte de todo el alumnado y profesorado realizando una muestra de cariño hacia un compañero/a. •

25 de noviembre, Día contra la Violencia de Género: Cuentacuentos y mural sobre el cuento de “Arturo y Clementina” de Adela Turín. (Ver anexo IV).

En el segundo trimestre, centraremos la atención en la visibilización de las mujeres y su contribución al desarrollo de las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente han realizado y su lucha por la igualdad. •

14 de febrero, Día de los enamorados desde una perspectiva de amor en general. “Los mensajeros y mensajeras del amor llevarán notas de amistad de unas clases a otras”. Video: “¿De qué color son los besos? En tercer ciclo se podría trabajar de lo que significa o no significa el amor de pareja, desde un ángulo adaptado a su edad, dando unas pautas claras sobre algunos estereotipos del amor romántico a evitar, dada los tradicionales roles de hombre salvador y mujer sumisa...

•

28 de febrero, Día de Andalucía: “La historia también la escriben ellas”. Desarrollo de una UDI cuya tarea final es una gymkana sobre las mujeres en la historia por el centro gracias a la utilización de una exposición itinerante (aún por determinar).

•

8 de marzo, Día de la mujer: lipdub de la canción “Vivir” de Rozalén y Estopa.

17 17

•

Semana cultural: talleres sobre tareas del hogar desarrolladas por el alumnado con la colaboración de las familias.

En el tercer trimestre nos centraremos en el estudio y análisis de la diversidad familiar, de lo general a lo concreto. • Encuesta al alumnado y a las familias sobre tipología familiar. • Trabajo con el cuento “Familias” de Oh! Mami Blue. • 15 de mayo, Día de la familia: convivencia con las familias del centro en la realización de diversos talleres sobre los roles familiares.

10. EVALUACIÓN Todas estas actuaciones y su seguimiento quedarán recogidas en una Memoria Anual, que ayudará a la difusión de las buenas prácticas en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género que así se consideren, y se dará a conocer al resto de la Comunidad Educativa. Para llevar a cabo este seguimiento, podríamos proponer una ficha de evaluación o un formulario telemático, a rellenar por el profesorado en donde exprese su valoración respecto la actividad realizada, el nivel de implicación del alumnado y su eficiencia, así como propuestas o sugerencias de mejora, para ir curso a curso, adaptándonos cada vez más a la realidad de nuestro centro. Propuestas de ficha de seguimiento que ha de ser adaptada a cada actividad.

18 18

11. BIBLIOGRAFÍA. •

II Plan Estratégico de Igualdad de género en Educación 2016-2021 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/ c8458d47-056d-4d79-a1bc-4d0129f567e2

•

“La situación actual de la educación para la igualdad en España”. Instituto de la Mujer (Ministerio de Igualdad)

•

Definiciones de la Organización Mundial de la Salud: http://www.who.int/gender/mainstreaming/ESPwhole.pdf

•

Video “Dale una bofetada” https://www.youtube.com/watch?v=Rn4PVsKXE5k

19 19

ANEXOS

ANEXO I

ANEXO II

RECREJUEGOS 1. JUSTIFICACIÓN

Como respuesta a las conclusiones obtenidas de la encuesta realizada al alumnado de primaria, se propone la realizacion de una serie de juegos a desarrollar libremente por el alumnado durante el recreo para favorecer las relaciones sociales desde una perspectiva igualitaria, intentando quitar terreno a aquellas practicas monopolizadas por sexos. 2. UBICACIÓN Zona 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

LOCALIZACION Entrada este Pasillo este Chinos Huerto Pasillo de Infantil Puerta de entrada alumnado Pista Bancos de la pista Entrada oeste Bajada al gimnasio Parterres

3. DESCRIPCIÓN DE LOS RECREJUEGOS, ZONAS DESIGNADAS Y MATERIALES NECESARIOS PARA SU DESARROLLO. RECREJUEGO Rincon de la calma

DESCRIPCION Zona para relajarse, estar tranquilos/as, hacer mandalas en el suelo con piedras pintadas. Pintar en el suelo circunferencias para que se puedan realizar mandalas libremente con las piedras pintadas.

ZONA 5

MATERIAL NECESARIO Ruedas, cesped artificial, silicona, pintura acrílica

Rayuelas: caracol, 2 tradicionales, rectangulo

Rayuela tradicional con numeros del 1 al 10. Rayuela con forma de caracol. Campos semanticos : rectangulo dividido en dos filas y tres columnas. Cada casilla se destina a un campo semantico y por rondas cada vez que se salta en un hueco

Plantillas de carton, pintura

Chapas futbol

hay que decir el nombre de un color, fruta, verdura, etc. (solo se dibuja la silueta) Varias líneas rectas, cada una 2 de un color, para cada uno de los jugadores. Juego tradicional. 2

3 en raya

Juego tradicional.

Ajedrez

Juego tradicional.

Damas

Juego tradicional.

Huerto

Limpieza, plantacion, mantenimiento y recolecta.

Jardín botanico

Plantacion de diferentes plantas en las zonas de tierra del centro y decoracion de piedras con el nombre de la planta.

Canicas

Juego tradicional.

Canicas, caja

Motricidad gruesa

Diferentes tipos de líneas curvas, rectas, zig-zag… con mensajes en ingles (jump, hop, run, walk) Seleccion de libros de la biblioteca para leer durante el recreo. Cada nivel podra utilizar este rincon los días senalados en el calendario. Se disfrazaran libremente para realizar juego simbolico, dramatizaciones, etc.

Pintura

Carro de la compra, caja con ruedas, carro colegio.

Donaciones de las familias, espejo irrompible, cajas con ruedas de almacenaje

Comba

Juego tradicional.

4 cuerdas

Elastico

Juego tradicional.

4 elasticos

Juegos tranquilos

Este rincon ya se esta llevando a cabo en el centro con los juegos de la biblioteca. Juego libre con los cubos y palas.

Juegos de la biblioteca

10 Cubos y 10 palas

Juego tradicional: 4 filas de 6 círculos cada una (verde, amarillo, azul y rojo)

Pintura verde, amarilla, azul y roja.

Carrera de chapas

Bibliopatio

Disfraces

La playa Twister

Chapas, pintura de diferentes colores, caja almacenaje. Pintura verde y blanca caja almacenaje Fichas con tapones, caja almacenaje Fichas con tapones, caja almacenaje Fichas con tapones, caja almacenaje Palas, picos, rastrillos, regaderas, guantes, semillas. Plantas para trasplantar, piedras, pintura

4. CARTELERÍA - Normas de los juegos en madera. - Nombres de los juegos. 5. ORGANIZACIÓN - Un maestro/a vigilando cada zona. - 3 Alumnos/as de cada clase, que iran rotando por ciclos (comenzaremos con 3º ciclo). Cada semana seran los responsables de sacar al patio y recoger los materiales que sean necesarios en las chapas, bibliopatio, disfraces, huerto, canicas, la playa, comba y elastico.

6. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS - Grupos interactivos para que todas las clases pasen por los diferentes rincones y sepan el funcionamiento.

24 24

ANEXOIII VIRGILIO VALDIVIA

AUTOEVALUACION DOCENTE: COEDUCACION (Esta encuesta es totalmente anónima y su función, desde el Plan de Igualdad del centro, es conocer cuál es el punto de partida en el que se encuentra el profesorado en cuanto a coeducación para realizar propuestas de mejora e ir consiguiendo todos los objetivos propuestos paulatinamente). - Muchas gracias por la colaboración y sinceridad en las respuestas-

OBJETIVO Fomentar y valorar positivamente el uso no sexista del lenguaje en las situaciones habituales de comunicación. Incrementar el uso de nombres comunes en cuanto al género (ejemplo: alumnado, cónyuge, personas...).

Lengua Castellana y Lenguas

Matema; ticas

AREA

Todas

Marcar con una “x” C= Conseguido NC= No Conseguido C

Evitar el uso de nombres masculinos para referirse a un conjunto (ejemplo: a ver chicos, mirad niños, etc.) Hacer referencias constantes a los dos géneros (ejemplo: los chicos y las chicas) Incorporar a los ejemplos y problemas matemáticos situaciones de la vida cotidiana del alumnado, mundo doméstico, adquisición de objetos, juegos,... haciendo hincapié en la no diferenciación entre géneros. Fomentar en las niñas actitudes de confianza y seguridad ante las actividades matemáticas y su aprendizaje. Emplear recursos y materiales no estereotipados o exclusivos del mundo masculino. Presentar modelos de mujeres ilustres relacionadas con el mundo de las matemáticas.

Utilizar cuentos clásicos para su análisis, reflexión y crítica al haber sido modelo de la perpetuidad de estereotipos. Potenciar la lectura de textos en donde se potencien valores relacionados con la igualdad entre géneros, alejándose de los que muestres estereotipos. Emplear ejemplos de mujeres y en femenino. No emplear el femenino para referirse a profesiones poco valoradas, como por ejemplo limpiadoras, amas de casa,...

Evidenciar en los textos manifestaciones de sexismo y proponer alternativas.

Asegurarse de utilizar textos y libros de lectura creados por

25 25

extranjeras AREA

mujeres. Emplear el juego dramático, como instrumento de análisis de determinadas situaciones sociales: papel de madres y padres, actividades laborales, conflictos interpersonales...

OBJETIVO Ser capaz de verbalizar y racionalizar las emociones, dando alternativas a las negativas y encauzando las positivas.

CIENCIAS NATURALES

Aprender a aceptarse a sí mismo y a los demás

Desarrollar actitudes de respeto hacia la dignidad e integridad física y moral de las personas, con independencia de su edad, sexo, orientación sexual, etc. Buscar modelos de mujeres ilustres en los distintos ámbitos de las ciencias Naturales.

Fomentar el conocimiento y cuidado del cuerpo conociendo y respetando las diferencias sexuales.

Comprender la diferencia entre sexo y género. Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia ante las diferentes opciones sexuales. Respetar al entorno próximo.

CIENCIAS SOCIALES

Favorecer el acercamiento de niños y niñas al conocimiento y usos de objetos y aparatos técnicos en su entorno más cotidiano sin prejuicios debido al sexo.

Analizar las posibles causas de la discriminación de la mujer en la sociedad, proponiendo alternativas. Buscar modelos de mujeres ilustres en los distintos ámbitos de las ciencias Sociales. Incorporar el estudio del papel de la mujer en los distintos momentos de la historia. Reflexionar sobre explicaciones y soluciones sobre problemas sociales relacionados con el sexismo discriminatorio, agresiones y minusvaloración de la mujer.

Propiciar el conocimiento y empleo por parte de las niñas de las todas tecnologías.

Conocer los peligros de los medios telemáticos, internet, móviles, redes sociales...propiciando la privacidad y el buen uso de las mismas. Analizar críticamente personajes de dibujos animados, series y programas de televisión, observando cuáles son los valores que transmiten.

EDUCACION FISICA

MUSICA

PLASTICA

AREA

OBJETIVO

Fomentar el desarrollo de la capacidad expresiva de todo el alumnado sin discriminación por razón de sexo. Propiciar una lectura crítica de imágenes presentes en la vida de los niños y niñas, prestando especial interés a los tratamientos estereotipados en la publicidad y producciones destinadas a mundo infantil: cómics, dibujos animados, carteles, etc. Incorporar por igual a niñas y niños en actividades de canto, expresión vocal e instrumental Emplear actividades relacionadas con la música y la danza como medios de análisis crítico de letras de canciones actuales, intentando detectar estereotipos negativos.

Desarrollar, mediante la práctica del juego, actitudes y hábitos cooperativos y sociales basados en la solidaridad, tolerancia y respecto a ambos géneros.

Integrar actividades y situaciones que interesen y motiven por igual a niños y niñas. Cuidar que la selección y uso de los materiales deportivos sean equitativos, evitando el acopio o empleo exclusivo por parte de niños o niñas.

Distribuir espacios de una manera homogénea y equitativa. Valorar más el esfuerzo, el equilibrio personal y el bienestar físico que la fuerza o la velocidad.

ANEXOIV 25denoviembre:Díacontralaviolenciadegénero Trabajaremos el tema de la violencia de genéro con el cuento “Arturo y Clementina” de Adela TurÍn y Nella Bosnia. Ed. Kalandraka. Es imprescindible que conozcamos y expliquemos a nuestro alumnado la diferencia entre “violencia” y “violencia de genero”:

Definición de violencia: La violencia es el uso intencional de la fuerza física, amenazas contra uno mismo, otra persona, un grupo o una comunidad que tiene o es muy probable que tenga como consecuencia un traumatismo, danos psicologicos, problemas de desarrollo o la muerte. (Organización Mundial de la Salud) Definición de violencia de género: “Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un dano o sufrimiento físico, sexual o psicologico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coaccion o la privacion arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida publica como en la vida privada” (Resolución de la Asamblea General de Naciones Unidas de 1993) Objetivo general segun el

BOE de 2 de marzo de 2016;, Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021:

“Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo”.

Objetivos específicos: -

Escuchar la opinion del alumnado sobre la violencia de genero. Representar el cuento contando con la participacion de todo el alumnado implicado. Profundizar en el contenido de la historia y sacar conclusiones individuales y grupales por parte del alumnado. Favorecer la convivencia entre alumnos y alumnas de diferentes edades. Dejar constancia del trabajo realizado en la web, en los pasillos y en el patio del centro.

Actividades: -

Ideas previas: antes de trabajar el cuento, indagaremos cuales son las preconcepciones nuestro alumnado sobre la violencia de genero. En grupos de 4 trabajaremos la tecnica cooperativa “Vamos a resolver problemas juntos”. El tutor/a recogera las propuestas de las situaciones en la plantilla que se facilita. (Ver anexo I). Cuentacuentos: el alumnado de 2º y 3º ciclo de Primaria contara la historia a Infantil y 1º ciclo de Primaria utilizando la tecnica deseada. (Ver anexo II) Clementina: reflejar individualmente en la silueta de la tortuga un dibujo, palabra o frase (depende del nivel) que exprese el mensaje que nos quiere transmitir la historia. Por ejemplo: libertad, no al control, felicidad, etc. Los

29 29

trabajos se colgaran posteriormente en el techo de los pasillos del centro. (Ver anexo III). Mural colectivo: escribir una frase por clase contra de la violencia de genero despues de reflexionar sobre la historia, llevandola a situaciones de la vida cotidiana de nuestros alumnos y alumnas en el centro y en sus casas. Por ejemplo: “Eres capaz de hacer todo lo que te propongas”, “No permitas que nadie te ponga la mano encima”, etc. (Ver anexo IV). La coordinadora realizara un mural en el patio con la silueta de una tortuga y las frases recopiladas de todas las clases. Montaje: o Las clases que representen el cuento grabaran el ensayo final de la representacion con un dispositivo movil y se lo enviaran a la coordinadora. o Las clases que asistan a la representacion realizaran una fotografía durante la actividad con un dispositivo movil y se lo enviaran a la coordinadora. La coordinadora realizara un montaje con los vídeos y fotografías realizadas para subirlo a la web del centro.

IMPORTANTE: -

Los coordinadoresdeciclo recogerán los materiales de la actividades “Ideas previas”, “Clementina” y “Mural colectivo” y las entregaran a la coordinadora del Plan de Igualdad el día 23 de noviembre. Las representaciones tendrán lugar los días 21 y 22 de noviembre

CALENDARIO DE ACTUACIONES: Cuenta el cuento

el día

3ºA

3 años A

21/11/18

3ºB

3 años B

21/11/18

4ºA

4 años A

21/11/18

4ºB

4 años B

21/11/18

5ºA

5 años A

21/11/18

5ºB

5 años B

21/11/18

6ºA

1ºA

22/11/18

6ºB

1ºB

22/11/18

6ºA

2ºA

22/11/18

6ºB

2ºB

22/11/18

a las

30 30

Teatros con actores y actrices

https://www.youtube.com/watch?v=Foio620uYSQ https://www.youtube.com/watch?v=165BTsiYRJ0

Títeres

https://www.youtube.com/watch?v=_463hDu6beQ https://www.youtube.com/watch?v=FA5Z6AY1No0

Imagenes de neon sobre fondo negro

https://www.youtube.com/watch?v=YmrV6vMFHO4

Plastilina

https://www.youtube.com/watch?v=FZxIhDcaOoA

RECURSOS •

• • •

El cuento con imagenes y texto: https://es.slideshare.net/nilu/arturo-yclementina El cuento con imagenes y audio: https://www.youtube.com/watch? v=rr5AlG-5fB8 Guía de lectura con actividades antes, durante y despues de la lectura: cepli.uclm.es/files/2016/07/IM_CLEMENTINA_b.pdf Ideas para contar el cuento a otras clases:

31 31

EJEMPLOS DE SITUACIÓNES PROBLEMA EN EL ÁMBITO ESCOLAR Es importante trabajar la misma situacion a la inversa, haciendo posteriormente la diferenciacion entre violencia y violencia de género, para ver cual es la reaccion de los alumnos y alumnas y si proponen las mismas soluciones.

Ante estas y otras situaciones similares preguntaremos a nuestros alumnos y alumnas:

32 32

Violencia de genero

Violencia

Un nino dice que una nina es su novia. Ella no esta de acuerdo. Aun así, el va contando a todo el mundo que son novios.

Una nina dice que un nino es su novio. El no esta de acuerdo. Aun así, ella va contando a todo el mundo que son novios.

Un nino da un beso a una nina aunque ella no quiera. Una nina obliga a un nino a jugar a algo en el recreo.

Una nina da un beso a un nino aunque el no quiera. Un nino obliga a una nina a jugar a algo en el recreo.

Un nino le toca el culo a una nina.

Una nina le toca el culo a un nino .

¿Por qué crees que sucede? ¿Cómo crees que se sienten cada una de las partes? ¿Qué se podría hacer para solucionar el problema?

33 33

Contra la violencia de genero - Plan de Igualdad – CEIP Virgilio Valdivia –Curso 2018/2019

VAMOS A RESOLVER PROBLEMAS JUNTOS 1. Descripción de la situación-problema.

2. ¿Por qué crees que ha sucedido?

3. ¿Cómo crees que se siente cada una de las partes implicadas?

Alegre, euforico/a, enamorado/a, satisfecho/a, seguro/a, valiente, triste, angustiado/a, enfadado/a, nervioso/a, calmado/a, inseguro/a, con miedo, impotente, asustado/a, culpable, celoso/a… Otros:

Alegre, euforico/a, enamorado/a, satisfecho/a, seguro/a, valiente, triste, angustiado/a, enfadado/a, nervioso/a, calmado/a, inseguro/a, con miedo, impotente, asustado/a, culpable, celoso/ a… Otros:

4. ¿Qué se podría hacer para solucionar el problema? (Plantead al menos 2 soluciones)

ARTURO Y CLEMENTINA (Adela TurÍn y Nella Bosnia) Un hermoso día de primavera, Arturo y Clementina, dos jóvenes y hermosas tortugas rosadas, se conocieron al borde de un lago. Y decidieron casarse aquella misma tarde. Clementina, alegre y despreocupada, hacía muchos proyectos para su vida en común mientras paseaban por la orilla y pescaban algo para cenar. Clementina decía: -

Ya verás qué felices seremos: viajaremos, descubriremos nuevos lagos y conoceremos otras tortugas, pescaremos peces distintos y encontraremos otras plantas y flores en las orillas. Será una vida maravillosa… Incluso iremos al extranjero… ¿Sabes? Siempre he soñado con visitar Venecia…

Arturo sonreía y le decía que sí. Pero los días transcurrían siempre igual al borde del lago. Arturo había decidido ir a pescar él solo para que Clementina pudiese descansar. Regresaba a la hora de cenar, con renacuajos y caracoles, y le preguntaba a Clementina: -

¿Cómo estás, cariño? ¿Has pasado un buen día?

Y Clementina suspiraba: -

Me he aburrido mucho, todo el día sola esperándote. ¿Te has aburrido? – gritó Arturo indignado-, ¿dices que te has aburrido? Pues búscate una ocupación. El mundo está lleno de cosas interesantes para hacer. Solo los tontos se aburren.

Clementina se avergonzaba de ser tonta, pero no podía evitar seguir aburriéndose. Un día, cuando llegó Arturo, Clementina le dijo: -

Me gustaría tener una flauta; aprendería a tocarla, me inventaría canciones bonitas y así la música me distraería.

Pero a Arturo esa idea le pareció absurda: -

¿Tú, tocar la flauta? Estoy seguro de que no serás capaz. Te conozco muy bien: ni tan siquiera distingues las notas y, además, desafinas.

Aquella misma noche Arturo apareció con un bonito gramófono que ató bien atado a la casa de Clementina mientras le decía: -

Así no lo perderás; eres tan despistada…

Clementina le dio las gracias, pero antes de dormirse se preguntó por qué tenía que cargar con aquel gramófono tan pesado en lugar de una ligera flauta, y si era cierto que ella era tan despistada e incapaz de aprender las notas. Pero después, un poco avergonzada, acabó aceptando que sí. Que seguramente era verdad lo que decía Arturo, porque él era muy inteligente. Respiró resignada y se quedó dormida. Durante unos días, Clementina estuvo escuchando el gramófono, pero se cansó. Aún así, como era un objeto bonito y delicado, la tortuga se entretuvo limpiándolo y sacándole brillo. Al poco tiempo, volvió a aburrirse otra vez. Un atardecer, mientras observaban las estrellas sobre el mismo lago de siempre, Clementina dijo: -

Arturo, a veces, cuando veo estas flores tan hermosas y con estos colores tan sorprendentes, me emociono mucho... Me gustaría tener una caja de pinturas para poder pintarlas…

Arturo se reía, y reía y reía:

35 35

Pero, ¿qué te pasa ahora? Otra idea ridícula. ¿Acaso crees que eres una artista? Qué tontería.

Y continuó riendo. Clementina pensó: <<Vaya, ya he vuelto a decir una tontería. A partir de ahora tendré más cuidado, o Arturo se cansará de tener una esposa tan tonta>>. Y se esforzó por hablar lo menos posible. Arturo enseguida se dio cuenta y se dijo: <<Qué esposa tan aburrida tengo. No habla nunca y, cuando habla, solo dice bobadas>>. Pese a todo, se sentía un poco culpable y a los pocos días se presentó con un gran paquete: -

Mira, me he encontrado con mi amigo el pintor y le he comprado un cuadro para ti, para que estés contenta. ¿No decías que te interesaba el arte? Aquí lo tienes. Átatelo bien, porque eres tan despistada que acabarás perdiéndolo.

La carga de Clementina poco a poco aumentaba. Un día se le sumó un jarrón de Murano: -

¿No decías que te gustaba Venecia? Hala, átatelo bien para que no se te caiga; eres tan torpe…

Otro día apareció con una colección de pipas austríacas en una vitrina. Después, con una enciclopedia, que hizo suspirar a Clementina: -

¡Ay, si por lo menos supiese leer!

Pero llegó el momento en el que hubo que añadir un segundo piso a la casa de Clementina, porque ahora ya tenía decenas de objetos.

Clementina, con la casa de dos pisos a sus espaldas, ya no podía moverse. Arturo le llevaba la comida y esto le hacía sentirse muy importante. -

¿Qué harías sin mí? – le decía. Es cierto -suspiraba Clementina-. ¿Qué haría yo sin ti?

Poco a poco, la casa de dos pisos también se llenó al completo, pero ahora ya sabían la solución: sobre la casa de Clementina se levantaron tres nuevos pisos. Hacía ya mucho tiempo que la casa de Clementina se había transformado en un rascacielos, cuando una mañana de primavera decidió...que su vida no podía continuar así. Salió sigilosamente de su casa y dio un paseíto: fue muy hermoso, pero breve. Arturo volvería a la hora de comer y debería encontrarla en casa, esperándolo, como siempre. Pero el paseíto se convirtió en una costumbre y Clementina estaba cada vez más feliz con su nueva vida. Arturo no sabía nada, pero algo sospechaba: -

¿De qué demonios te ríes ahora? Parece que te falta un tornillo – decía.

Pero a Clementina sus comentarios ya no le importaban. Ahora, en cuanto Arturo se iba, salía de paseo. Y él la encontraba cada vez más extraña y la casa cada vez más desordenada, pero Clementina comenzaba a ser realmente feliz y las críticas de Arturo ya no le afectaban.

36 36

Pero un día, cuando Arturo regresó, encontró la casa vacía. Se quedó estupefacto e indignado, y muchos años después, cuando le contaba la historia a sus amigos, les decía: -

Era realmente ingrata, aquella Clementina; no le faltaba de nada: veinticinco pisos tenía en su casa, repleta de tesoros.

Las tortugas viven muchísimos años. Puede que Clementina viaje aún feliz por el mundo haciendo sonar su flauta y tal vez pinte bonitos cuadros de flores y plantas. Si alguna vez te encuentras una tortuga sin casa, prueba a llamarla: <<Clementina, Clementina>>. Y si te responde podrás decir que en verdad es ella.

37 37

(Clementina)

(Mural colectivo) Día Contra la violencia de genero - Plan de Igualdad – CEIP Virgilio Valdivia –Curso 2018/2019

Curso y grupo: FRASE CONTRA LA VIOLENCIA DE GENERO

38 38