Qdr / Didattica e letteratura 17

QdR

Didattica e letteratura

Le risorse della letteratura per la scuola democratica a cura di Simone Giusti e Natascia Tonelli

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QdR / Didattica e letteratura Collana diretta da Natascia Tonelli e Simone Giusti

La collana La didattica della letteratura è una disciplina ancora giovane, che dagli anni Sessanta del secolo scorso ha accompagnato con riflessioni teoriche e proposte pratiche il cambiamento della società contemporanea. Oggi, di fronte agli sconvolgimenti legati alla rivoluzione digitale e alle profonde mutazioni del contesto socio-culturale, si rende necessario stipulare un nuovo patto tra scuola e università, tra insegnamento e ricerca, al fine di individuare metodi e strumenti idonei a valorizzare il ruolo degli studi letterari, della scrittura, della lettura, e dell’interpretazione delle opere letterarie.

La collana vuole essere un punto di riferimento per coloro che, nel mondo della scuola e dell’università, sono interessati ad approfondire i problemi dell’insegnamento letterario e degli apprendimenti correlati alla fruizione della letteratura.

Comitato scientifico Paolo Giovannetti (IULM) Pasquale Guaragnella (Università degli Studi di Bari) Marielle Macé (CRAL Parigi) Francisco Rico (Universitat Autònoma Barcelona) Francesco Stella (Università degli Studi di Siena) I volumi della collana sono sottoposti a un processo di peer review.

Volumi pubblicati 1. Jean-Marie Schaeffer, Piccola ecologia degli studi letterari. Come e perché studiare la letteratura?

2. Cinzia Ruozzi, Raccontare la scuola. Testi, autori e forme del secondo Novecento 3. Pasquale Guaragnella, Barocco e «nuova scienza». Proposte di ricerca didattica per il docente di italiano 4. Marielle Macé, La lettura nella vita. Modi di leggere, modi di essere 5. Le competenze dell’italiano, a cura di Natascia Tonelli 6. Per leggere i classici del Novecento, a cura di Francesca Latini e Simone Giusti 7. Letterature e letteratura delle origini: lo spazio culturale europeo. Prospettive didattiche per la Scuola secondaria e per l’Università, a cura di Giuseppe Noto 8. Simone Giusti, Tradurre le opere, leggere le traduzioni 9. Insegnare letteratura. Teorie e pratiche di una disciplina, a cura di Ambra Carta 10. Ariosto tra gli specchi del Novecento, a cura di Clara Allasia e Carla Sclarandis 11. Sulle spalle di Atlante. Un altro Novecento, a cura di Carlo Albarello e Simonetta Teucci 12. Simone Giusti, Natascia Tonelli, Comunità di pratiche letterarie. Il valore d’uso della letteratura e il suo insegnamento 13. La felice impresa. Letture e commenti delle opere di Gianni Rodari, a cura di Benedetta Aldinucci e Vanessa Roghi 14. Paolo Jedlowski, Nicola H. Cosentino, Fantascienza e modernità. Una breve guida alla fantascienza sociale 15. Nancie Atwell, Anne Atwell Merkel, La zona di lettura. Come aiutare i ragazzi e le ragazze a diventare lettori abili, appassionati, abituali, critici 16. Elisa Golinelli, Sabina Minuto, Meraviglia da sfogliare. Quando l’albo illustrato incontra il laboratorio di lettura e scrittura

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Didattica e letteratura

Le risorse della letteratura per la scuola democratica a cura di Simone Giusti e Natascia Tonelli

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© Loescher Editore - 2024 Sede operativa Via Vittorio Amedeo II, 18 - 10121 Torino www.loescher.it Diritti riservati I diritti di pubblicazione, riproduzione, comunicazione, distribuzione, trascrizione, traduzione, noleggio, prestito, esecuzione, elaborazione in qualsiasi forma o opera, di memorizzazione anche digitale e di adattamento totale o parziale su supporti di qualsiasi tipo e con qualsiasi mezzo (comprese le copie digitali e fotostatiche), sono riservati per tutti i paesi. L’acquisto della presente copia dell’opera non implica il trasferimento dei suddetti diritti né li esaurisce.

Fotocopie e permessi di riproduzione Le fotocopie per uso personale (cioè privato e individuale, con esclusione quindi di strumenti di uso collettivo) possono essere effettuate, nei limiti del 15% di ciascun volume, dietro pagamento alla S.I.A.E. del compenso previsto dall’art. 68, commi 4 e 5, della legge 22 aprile 1941 n. 633. Tali fotocopie possono essere effettuate negli esercizi commerciali convenzionati S.I.A.E. o con altre modalità indicate da S.I.A.E. Per le riproduzioni ad uso non personale (ad esempio: professionale, economico, commerciale, strumenti di studio collettivi, come dispense e simili) l’editore potrà concedere a pagamento l’autorizzazione a riprodurre un numero di pagine non superiore al 15% delle pagine del presente volume. Le richieste vanno inoltrate a Centro Licenze e Autorizzazioni per le Riproduzioni Editoriali (CLEARedi) Corso di Porta Romana, n. 108 - 20122 Milano e-mail autorizzazioni@clearedi.org e sito web www.clearedi.org L’editore, per quanto di propria spettanza, considera rare le opere fuori del proprio catalogo editoriale. La loro fotocopia per i soli esemplari esistenti nelle biblioteche è consentita, anche oltre il limite del 15%, non essendo concorrenziale all’opera. Non possono considerarsi rare le opere di cui esiste, nel catalogo dell’editore, una successiva edizione, né le opere presenti in cataloghi di altri editori o le opere antologiche. Nei contratti di cessione è esclusa, per biblioteche, istituti di istruzione, musei e archivi, la facoltà di cui all’art. 71 - ter legge diritto d’autore. Per permessi di riproduzione diversi dalle fotocopie rivolgersi a diritti@loescher.it Licenze per riassunto, citazione e riproduzione parziale a uso didattico con mezzi digitali La citazione, la riproduzione e il riassunto, se fatti con mezzi digitali, sono consentiti (art. 70 bis legge sul diritto d’autore), limitatamente a brani o parti di opera, a) esclusivamente per finalità illustrative a uso didattico, nei limiti di quanto giustificato dallo scopo non commerciale perseguito. (La finalità illustrativa si consegue con esempi, chiarimenti, commenti, spiegazioni, domande, nel corso di una lezione); b) sotto la responsabilità di un istituto di istruzione, nei suoi locali o in altro luogo o in un ambiente elettronico sicuro, accessibili solo al personale docente di tale istituto e agli alunni o studenti iscritti al corso di studi in cui le parti di opere sono utilizzate; c) a condizione che, per i materiali educativi, non siano disponibili sul mercato licenze volontarie che autorizzano tali usi.

Loescher offre al mercato due tipi di licenze di durata limitata all’anno scolastico in cui le licenze sono concesse: A) licenze gratuite per la riproduzione, citazione o riassunto di una parte di opera non superiore al 5%. Non è consentito superare tale limite del 5% attraverso una pluralità di licenze gratuite, B) licenze a pagamento per la riproduzione, citazione, riassunto parziale ma superiore al 5% e comunque inferiore al 40% dell’opera.

Per usufruire di tali licenze occorre seguire le istruzioni su www.loescher.it/licenzeeducative L’autorizzazione è strettamente riservata all’istituto educativo licenziatario e non è trasferibile in alcun modo e a qualsiasi titolo.

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ISBN 9788820139131 In alcune immagini di questo volume potrebbero essere visibili i nomi di prodotti commerciali e dei relativi marchi delle case produttrici. La presenza di tali illustrazioni risponde a un’esigenza didattica e non è, in nessun caso, da interpretarsi come una scelta di merito della Casa editrice né, tantomeno, come un invito al consumo di determinati prodotti. I marchi registrati in copertina sono segni distintivi registrati, anche quando non sono seguiti dal simbolo ®.

Nonostante la passione e la competenza delle persone coinvolte nella realizzazione di quest’opera, è possibile che in essa siano riscontrabili errori o imprecisioni. Ce ne scusiamo fin d’ora con i lettori e ringraziamo coloro che, contribuendo al miglioramento dell’opera stessa, vorranno segnalarceli all’indirizzo clienti@loescher.it

Loescher Editore Divisione di Zanichelli editore S.p.A. opera con Sistema Qualità certificato secondo la norma UNI EN ISO 9001. Per i riferimenti consultare www.loescher.it Il contenuto di questo libro non è stato approvato dalle Nazioni Unite e quindi potrebbe non riflettere la posizione ufficiale di questa organizzazione.

Direzione della collana: Natascia Tonelli e Simone Giusti Coordinamento editoriale: Alessandra Nesti - Php srl - Grosseto Realizzazione editoriale e tecnica: Franco Cesati Editore - Firenze Progetto grafico: Fregi e Majuscole - Torino; Leftloft – Milano/New York Copertina: Leftloft – Milano/New York; Visualgrafika - Torino Stampa: Tipografia Gravinese, via Lombardore 276/F – 10040 Leinì (TO)

Diritto di TDM L’estrazione di dati da questa opera o da parti di essa e le attività connesse non sono consentite, salvi i casi di utilizzazioni libere ammessi dalla legge.

L’editore può concedere una licenza. La richiesta va indirizzata a tdm@loescher.it

INDICE

Indice Premessa 9 di Simone Giusti, Natascia Tonelli TEORIE, PROBLEMI, APPROCCI 1.

Conoscere le cornici. Per una didattica reattiva della letteratura 15 di Bruno Falcetto

2.

Misologia e filologia 27 di Jérôme David

3.

Forme letterarie, forme di vita 39 di Marielle Macé

4.

Canone di scrittrici e di scrittori 47 di Federico Sanguineti

5.

Lo studio della letteratura oggi 51 di Romano Luperini

6.

Letteratura italiana e web: l’italianistica digitale tra ricerca e didattica 57 di Elisabetta Menetti, Alessandra Di Tella

7.

Per un uso consapevole delle metodologie narrative nelle scuole 71 di Andrea Smorti OPERE, METODI, CASI

8.

Verso la letteratura, patrimonio di tutti: leggere, comprendere, interpretare e discutere i testi letterari alla scuola secondaria di primo grado 93 di Linda Cavadini

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IMPARARE LE RISORSEPER DELLA COMPETENZE LETTERATURA PER LA SCUOLA DEMOCRATICA

9.

Leggere, rileggere, riscrivere. La sfida dei classici per Giorgio Manganelli 109 di Ambra Carta

10. Assumere in classe il punto di vista del nemico 121 di Emanuele Zinato 11. «So che nelle scuole vanno in cerca di “schedari ortografici”». Il libro degli errori di Gianni Rodari e l’educazione linguistica democratica 129 di Vanessa Roghi CONVERGENZE E DIVERGENZE 12. Pratiche letterarie, convergenze e disseminazioni 141 di Lucia Rodler 13. A un crocevia di saperi: usare le storie e la lettura ad alta voce 147 di Federico Batini 14. Letteratura fuori centro 163 di Marianna Marrucci POLITICHE 15. Politiche per la formazione e per la ricerca: competenze filologiche per la scuola 173 di Giuseppe Noto 16. Sull’insegnamento della letteratura oggi: cinque punti di riflessione 181 di Andrea Manganaro

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I. ANTICHI E MODERNI NELLA CULTURA DEL BAROCCO. INTRODUZIONE

Premessa di Simone Giusti, Natascia Tonelli

In occasione del convegno internazionale Le risorse della letteratura per la scuola democratica, organizzato dal Dipartimento di Filologia e Critica delle Letterature Antiche e Moderne dell’Università degli Studi di Siena (23-25 novembre 2022), alcune studiose e studiosi afferenti a diversi settori disciplinari hanno fatto il punto sullo stato dell’arte dell’insegnamento letterario e sul rapporto tra studi letterari e didattica della letteratura. Ci trovavamo, in quei mesi autunnali, nel bel mezzo dell’ennesimo momento di transizione – e di relativa crisi – che interessava il reclutamento e la formazione iniziale dei docenti. Dopo l’esperienza delle Scuole di Specializzazione, dei Tirocini Formativi Attivi e dei Percorsi Abilitanti Speciali, dei Percorsi formativi per l’acquisizione dei 24 crediti formativi universitari, la legge 79 del 22 giugno 2022 ha delineato le caratteristiche dei nuovi percorsi universitari e accademici di formazione iniziale e abilitazione all’insegnamento per le scuole secondarie, che ancora devono essere avviati ma che sembrano aver finalmente trovato la loro forma definitiva con il decreto del Presidente della Repubblica del 4 agosto 2023.

Abituati a pensare alla didattica della letteratura come una disciplina che nasce e prospera nella crisi, con quel convegno, e ora con questo volume che ne raccoglie gran parte degli interventi, ci siamo collocati intenzionalmente nel solco di un dibattito iniziato negli anni Settanta con le sollecitazioni più o meno rivoluzionarie di intellettuali come Andrea Zanzotto, Gianni Rodari, Lore Terracini, Giovanni Pozzi, Franco Brioschi, Giovanni Pirodda, Cesare Cases e Cesare Acutis, e del successivo lavoro di analisi e di sintesi operato da Raul Mordenti tra l’inizio e la fine degli anni Ottanta1, a cui spetta il primato di aver messo in evidenza due elementi fondamentali, che caratterizzano la situazione italiana almeno fino agli anni Novanta: la motivazione politica che sta alle fondamenta dell’interesse del mondo della cultura e dell’università per l’insegnamento letterario, che viene percepito

1.

Si rinvia alla raccolta di saggi R. Mordenti, Didattica della letteratura italiana, Roma, EUROMA, 1997.

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PICCOLA LE RISORSE ECOLOGIA DELLA LETTERATURA DEGLI STUDI LETTERARI PER LA SCUOLA DEMOCRATICA

come uno strumento per il conseguimento di una nuova egemonia culturale; il ritardo dell’università nell’istituzionalizzazione della didattica della letteratura come campo di ricerca. È in quel periodo che hanno preso forma alcuni problemi e argomenti ricorrenti, come il rapporto tra educazione linguistica e letteraria, la selezione dei saperi e il canone delle opere, il dialogo tra insegnamento e teorie della letteratura, in un dibattito sempre più schiacciato sui bisogni dell’editoria scolastica e sull’insegnamento della letteratura italiana al triennio dei licei.

Riprendendo il filo di un discorso mai interrotto – ma che negli ultimi due decenni sembra essersi aggrovigliato su sé stesso, impegnando i suoi protagonisti in discussioni che di fatto non hanno inciso sulle politiche scolastiche, né tantomeno sulla ricerca universitaria – vorremmo idealmente collegare questo passato a un futuro ancora da costruire, che dovrà fare i conti con nuovi problemi e con nuove possibilità, facendo tesoro delle competenze e delle esperienze acquisite non solo in ambito italiano.

Sicuramente, tra le lezioni del passato non si non dovrà perdere di vista quell’idea di scuola democratica a cui negli anni Settanta guardano Andrea Zanzotto e Gianni Rodari quando, mettendo al centro del discorso sull’educazione letteraria il bambino come nuovo soggetto politico e sociale, portatore di rivendicazioni autonome e già capace di compiere esperienze estetiche significative, si pongono il problema del contributo che può dare l’infanzia alla cultura e del ruolo della poesia nel processo educativo. La «scuola-scuoletta», identificata da Zanzotto con «una mnemotecnica tutta esteriore, finalizzata ad un didatticismo frammentario ed eterogeneo», e «ritenuta da molti ormai un nocivo simulacro da spazzare via», deve essere sostituita da una scuola in cui la poesia «sia in primo luogo azione dei ragazzi stessi»2, un’azione capace di decondizionare i soggetti e di dare vita a un nuovo ambiente sociale in cui tutti possano accedere a ogni uso creativo della parola, «non perché tutti siano artisti», – si legge nella premessa alla Grammatica della fantasia di Rodari – «ma perché nessuno sia schiavo»3. Né andrà dimenticata, come ci ricorda Jérôme David nel suo saggio, l’ultradecennale riflessione sulle motivazioni politiche via via usate per giustificare l’uso della letteratura a scuola, riflessione che proprio negli ultimi tempi ha potuto arricchirsi del contributo di studiose e studiosi di grande levatura e prestigio, da Martha Nussbaum a Tzvetan Todorov, a dimostrazione della vivacità del dibattito e del rilievo ancora attribuito alla letteratura, al suo valore simbolico e alle sue potenzialità educative.

2.

10

3.

A. Zanzotto, Infanzie, poesie, scuoletta (appunti), «Strumenti critici», VII (1973), 20, poi raccolto in Id., Fantasie di avvicinamento, Milano, Mondadori, 1991 e ora in Id., Le poesie e prose scelte, a cura di S. Dal Bianco e G.M. Villalta, Milano, Mondadori, 1999, pp. 1161-1190, a p. 1166.

G. Rodari, Grammatica della fantasia, Torino, Einaudi, 1973, p. 6.

PREMESSA

In questo momento di crisi, che probabilmente rappresenta anche il punto culminante di un lunghissimo percorso di istituzionalizzazione della didattica della letteratura come disciplina di insegnamento universitario (ma non ancora campo di ricerca dotato di un proprio statuto epistemologico, né di metodologie di indagine capaci di dialogare con la ricerca educativa o con la ricerca internazionale), è opportuno ripartire dal fondamentale problema del come contribuire, con la letteratura, alla costruzione di una scuola democratica ancora in divenire, assumendosi la responsabilità di partecipare attivamente a questo percorso in modo organizzato e consapevole, come comunità di studiose e di studiosi del sapere letterario.

Lungi dal volere o dal poter dare il via a simile impresa, questo libro vuole però rappresentare una dichiarazione d’intenti e mettere a fuoco problemi e soluzioni che possano risultare utili quando verrà il momento di cominciare a fare davvero sul serio, dando sistematicità e coerenza agli sforzi e ai tentativi fin qui elaborati, e tuttavia non ancora sufficienti.

Siena, dicembre 2023

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QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNAMENTE PUNZONATO O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO, FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.

DE L LA LE TT ER AT U RA

QdR / Didattica e letteratura Le risorse della letteratura per la scuola democratica In un momento di crisi, che rappresenta anche il culmine di un lungo percorso di istituzionalizzazione della didattica della letteratura come disciplina di insegnamento universitario (ma non ancora come campo di ricerca dotato di un proprio statuto epistemologico, né di metodologie di indagine capaci di dialogare con la ricerca educativa o con la ricerca internazionale), alcune studiose e studiosi afferenti a diversi settori disciplinari fanno il punto sullo stato dell’arte dell’insegnamento letterario e sul rapporto tra studi letterari e didattica della letteratura. Nella prima parte, “Teorie, problemi e approcci”, si affrontano alcuni dei temi fondamentali del dibattito contemporaneo: il rapporto tra pratiche letterarie e stili di vita, il canone delle scrittrici e degli scrittori, il senso e gli scopi dello studio della letteratura, il ruolo delle tecnologie digitali, il rapporto con i metodi narrativi. La seconda parte, “Opere, metodi, casi”, raccoglie interventi su specifiche forme e modi della lettura e dell’interpretazione, e del loro significato nei diversi contesti di apprendimento e in diversi ambiti disciplinari. In “Convergenze e divergenze” si discutono esperienze interdisciplinari e transdisciplinari, con l’obiettivo di aprire nuove prospettive per l’insegnamento e per la ricerca con e sulla letteratura. Nella quarta e ultima parte, due riflessioni sulle politiche per la formazione, per la ricerca e per l’insegnamento letterario.

Simone Giusti insegna Didattica della letteratura italiana all’Università di Siena. È autore di ricerche, studi e saggi sulla letteratura italiana moderna, sulla traduzione, sulla lettura e sull’insegnamento letterario. I suoi ultimi libri sono “A viso a viso”. Corpi che si incontrano nei Promessi sposi (Quodlibet, 2023) e Didattica della letteratura italiana. La storia, la ricerca, le pratiche (Carocci, 2023).

Natascia Tonelli, professoressa ordinaria di Letteratura italiana all’Università di Siena, è autrice di studi e ricerche sulla letteratura italiana del Medioevo e del Novecento. Di recente ha curato Donne di carta.

Personaggi femminili della letteratura italiana da Dante a Tasso (San Paolo Edizioni, 2023) e ha collaborato alla realizzazione dell’antologia Scrittrici del Medioevo (Carocci, 2023).

Giusti e Tonelli sono autori per Lœscher editore del manuale L’onesta brigata. Per una letteratura delle competenze, 2021.

ISSN 2385-0914

9 7 7 23 8 5 0 9 10 0 3

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