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Para uso exclusivo de la EFDDA

Presentación de Actividades Académicas

FORMACIÓN DOCENTE Actividad Académica Código Nombre Diplomado: Evaluación educativa EFD2009 EFD2010 EFD2011 EFD2012 Modalidad

Secciones

Mixta

001

Valor 160

Actividades presenciales Módulo I. 8, 22 y 29 de mayo de 2017 Módulo II. 5, 12 y 26 de junio de 2017 Módulo III. 7, 21 y 28 de agosto de 2017 Módulo IV. 4, 18 y 25 de septiembre de 2017 Horas presenciales 48

Uso de plataforma Del 8 al 29 de mayo de 2017 Del 5 al 26 de junio de 2017 Del 7 al 28 de agosto de 2017 Del 4 al 25 de septiembre de 2017

Horas de trabajo en línea 112

Autores:

Área Académica.

Dirigido a:

Personal académico de la BUAP y público en general.

Justificación La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, como líder en educación en el Estado, se ha propuesto a través de la Escuela de Formación Docente y Desarrollo Académico contar con un Programa Institucional de Formación Docente, dirigido al personal académico de la Institución.

En el marco de este programa, el diplomado Evaluación educativa cobra relevancia no sólo porque la evaluación es uno de los ejes de formación que corresponde con una de las dimensiones docentes evaluadas por el Programa Institucional de Evaluación Académica PIEVA, sino porque la evaluación bien entendida y bien empleada es una herramienta de formación.

El diplomado comienza con una revisión de la historia reciente de la teoría de la evaluación. Este recorrido ayudará a contextualizar y valorar las aportaciones de los autores más importantes en el tema, con lo cual se tomará distancia de la evaluación como verificación o como calificación. Estos aportes serán tomados en cuenta al momento de elaborar instrumentos de evaluación con plena conciencia del

Presentación de Actividades Académicas enfoque, ventajas y limitaciones de dicho instrumento. Estos instrumentos aportarán datos que, desde la teoría de la evaluación, constituirán información útil para realizar ajustes en la planeación e implementación de estrategias asociadas a la práctica docente, darán pautas para retroalimentar y motivar al estudiante, así como realizar investigación educativa a partir de los resultados obtenidos.

Competencias a desarrollar Competencias del perfil docente que se desarrollará  Planea sus cursos evidenciando la articulación entre las intenciones educativas, la instrucción, las tareas, los recursos empleados y las competencias del perfil profesional. 

Evalúa formativamente el desempeño y los méritos de los estudiantes, con un enfoque por competencias, estableciendo criterios claros desde el inicio del curso.

Propósitos ●

General El docente en formación conducirá procesos de evaluación teniendo en cuenta las aportaciones de las teorías sobre evaluación educativa, diseñando instrumentos de evaluación confiables, analizando los resultados y estableciendo pautas para la investigación evaluativa.

●

Específicos 1. El docente en formación revisará el desarrollo de la teoría sobre evaluación durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI, valorando las contribuciones de la reflexión.

2. El docente en formación se apropiará de una metodología para el diseño de instrumentos de evaluación confiables.

3. El docente en formación contará con referentes claros para organizar, analizar e interpretar los datos obtenidos durante la evaluación.

4. El docente en formación identificará problemas, detectados mediante el proceso de evaluación, que pueden ser objeto de investigación educativa.

Contenido Temático Módulo I. Evaluación educativa: historia y teoría Encuadre del diplomado Presentación del grupo.

1.1.

Desarrollo de la teoría sobre evaluación  Eficiencia y Test psicométricos  Reforma tyleriana

Presentación de Actividades Académicas      1.2.       

Etapa de la inocencia Etapa de la expansión La consolidación de la investigación evaluativa La cuarta generación Aportaciones de Stufflebeam Síntesis teórica Concepto Finalidad Objeto Información Funciones de la evaluación Momentos de la evaluación Agentes de la evaluación

Módulo II. Diseño de instrumento de evaluación   

Criterios, Indicadores, Estándares Tabla de especificaciones Instrumentos de evaluación

Módulo III. Estadística descriptiva      

Codificación de datos Matriz de datos Tablas y gráficos Medidas descriptivas: Descripción de resultados Análisis e interpretación

Módulo IV. Investigación evaluativa         

Planteamiento del problema a partir de los resultados de la evaluación Justificación de la investigación Pregunta de investigación Objetivos Tipo de estudio Variables Hipótesis o supuesto teórico Muestreo Instrumento para recolección de datos.

Presentación de Actividades Académicas

Metodología En cada módulo se adopta la metodología de taller porque su característica fundamental es “la interactividad, el intercambio de experiencias, la crítica, la experimentación, la aplicación, el diálogo, la discusión y la reflexión entre los participantes, cuyo número no puede ser amplio” (Alfaro, 2006). Se considera en todo momento que el registro y la asistencia es voluntaria (no invitados por oficio), lo cual supone el interés y la disponibilidad de los participantes para el aprendizaje. Por su carácter constructivista y sociocultural, el taller promoverá la motivación, colaboración y solución de problemas; por su enfoque hacia el desarrollo de competencias, deberá generar una evidencia.

El curso tendrá en total 12 sesiones presenciales, de cuatro horas cada una, supervisadas por el formador docente asignado y 112 horas de trabajo independiente que deberán corroborarse mediante el envío de actividades en la plataforma Moodle.

Del rol del formador docente El formador docente diseñará y propondrá situaciones de aprendizaje favoreciendo el diálogo y el trabajo compartido, manteniendo la motivación de los personajes y dando pautas para la reflexión y el pensamiento crítico.

Utilizará de manera insistente la pregunta sobre aspectos relevantes, promoverá el uso de organizadores gráficos para que los participantes expresen su aprendizaje, será un colaborador más que un supervisor, proporcionará retroalimentación con un enfoque formativo y realizará resúmenes de los logros.

Del Rol del docente participante El docente participante es el protagonista principal de las actividades. Se espera que participe activamente y aproveche todas las oportunidades para manipular objetos, descubrir o construir conceptos, poner sus destrezas al servicio de la construcción de la evidencia.

Evidencias Las evidencias se integrarán en un Portafolio personal docente -on line- con la documentación del proceso formativo, análisis y autoevaluación.   

Contribución del Módulo I al portafolio: Línea de tiempo –on line- sobre el desarrollo de la teoría sobre evaluación Reflexión sobre la naturaleza, finalidad y la importancia de la evaluación Autoevaluación de la forma en que evalúa el docente en formación.

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  

Contribución del Módulo II al portafolio: Justificación de un instrumento de evaluación que será utilizado en una asignatura Tabla de especificaciones para la elaboración de al menos un instrumento de evaluación Instrumento de evaluación validado

    

Contribución del Módulo III al portafolio: Resultados de la aplicación del instrumento de evaluación Elaboración de tablas y gráficos Descripción estadística Pautas para la lectura e interpretación de resultados Informe

● ●

Contribución del Módulo IV al portafolio: Cuadro comparativo entre Evaluación e Investigación evaluativa Anteproyecto de investigación derivado de los resultados de la evaluación

Evaluación El tipo de portafolio propuesto es “de desarrollo” y deberá evaluarse en los cuatro módulos. Se recomienda que el participante lo elabore en Weebly, Blogger o Wordpress, aunque puede alojarlo en otro sitio, y comparta la dirección con los formadores docentes, quienes independientemente de que haya concluido el módulo puedan observar el progreso de los docentes en formación. Esto ayudará a dar seguimiento a las actividades y facilitar la evaluación inicial, procesual y final, así como la diagnóstica, formativa y sumativa.    

La evaluación de las evidencias se realizará con una escala de satisfacción: No satisfactorio Poco satisfactorio Satisfactorio Muy satisfactorio

Criterios de acreditación ● ● ● ●

Asistencia al 100% de las sesiones presenciales.

Participación activa en el aula.

Realización de actividades en plataforma.

Entrega de actividades en línea (a tiempo y evaluadas, en su mayoría, al menos como satisfactorias).

Presentación de Actividades Académicas ●

Llenado de la encuesta de satisfacción.

Fuentes de información                    

Ahumada Acevedo, P. (2014) Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Paidós.

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (2007). Modelo Universitario Minerva.

Documento de Integración, Edit. BUAP, Puebla, México.

Bernard, J. (2007) Modelo cognitivo de evaluación educativa. Escala de Estrategias de Aprendizaje Contextualizado. Madrid: Narcea.

Brown, S. & Pickford, R. (2013) Evaluación de habilidades y competencias en Educación Superior. Madrid: Narcea.

Cano García, E. (2015) Evaluación por competencias en educación superior. Madrid: La muralla.

Capelletti, I. (2011) Evaluación educativa. Fundamentos y prácticas. México: Siglo XXI. Cerda Gutiérrez, H. (2013) La nueva evaluación educativa. Desempeños, logros, competencias y estándares. México: Magisterio-Neisa.

Díaz Barriga, A. & Luna Miranda (2014) Metodología de la investigación educativa. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala – Díaz de Santos.

Fernández Mojica, N. (2011) Instrumentos de evaluación en la investigación educativa.

México: Trillas.

García Cabrero, B. (2009) Manual de métodos de investigación para las ciencias sociales.

México: UNAM- Facultad de Psicología – Manual Moderno.

García Cabero, B., Loredo Enriquez, J., Luna Serrano, E. & Rueda Beltrán, M. (2014) Competencias docentes en educación media y superior. Desarrollo y validación de un modelo de evaluación. México: Universidad Autónoma de Baja California – Juan Pablos Editor.

Góngora Cortés, J. & Hernández Ramírez, R. (2013) Estadística descriptiva. México: Trillas.

Lukas, J. & Santiago, K. (2009) Evaluación educativa. Madrid: Alianza editorial.

Maldonado Trujillo, C. & Pérez Yarahuán, G. (2015) Antología sobre evaluación. La construcción de una disciplina. México: CIDE. Mancovsky, V. (2011)La palabra del maestro. Evaluación informal en la interacción de la clase.

Buenos Aires: Paidós.

Moreno Rosano, P. & De Vries Meijer, W. (2014) Examinar la evaluación de la docencia. Un ejercicio imprescindible de investigación institucional. México: ANUIES. Nieto Gil, J. (2005) Evaluación sin exámentes. Médios alternativos para comprobar el aprendizaje. Editorial CCS. Pimienta Prieto, J. (2008) Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson.

Popham, J. (2013) Evaluación trans-formativa. El poder transformador de la evaluación formativa. Madrid: Narcea.

Ritchey, F. (2008) Estadística para las ciencias sociales. México: McGrawHill.

Presentación de Actividades Académicas  

Rodríguez Gómez, G. & Ibarra Sáiz, M. (2011) E-evaluación orientada al E-aprendizaje estratégico en educación superior. Madrid: Narcea.

Vilalta, C. 82016) Análisis de datos. México: CIDE.

Datos complementarios

Requisitos para inscribirse. ● Haber acreditado Estrategias de evaluación en el proceso de aprendizaje-enseñanza ● Haber acreditado Evaluación del aprendizaje a través de portafolio o Evaluación del aprendizaje a través de rúbricas Número mínimo de participantes: 20 Número máximo de participantes: 30 ● Otros − Perfil de ingreso del participante: Personal académico de la BUAP con contrato vigente y deseo de profundizar en los contenidos del diplomado. − Perfil de egreso del participante: El docente participante tendrá un panorama amplio sobre el desarrollo de la teoría y enfoques evaluativos, habilidades para el diseño de instrumentos de evaluación, así como criterios para interpretar resultados, con lo cual se espera que privilegie en sus actividades académicas la evaluación formativa y el feedback constante.

Anexos

Indique la información que se adjunta. Aplica para todo tipo de programa: curso-taller o diplomado. ☐ Contenidos (materiales y recursos didácticos) ☐ Secuencia didáctica ☐ Diseño instruccional ☐ Guía del facilitador ☐ Guía del participante Revisores: Modificaciones:

Presentación de Actividades Académicas Módulo EFD2009. Evaluación educativa: historia y teoría EFD2010. Diseño de instrumentos de evaluación

001 001

EFD2011. Estadística descriptiva EFD2012. Investigación evaluativa Versión 2017/01

Sección 001

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Horario De 16:00 a 20:00 horas De 16:00 a 20:00 horas De 16:00 a 20:00 horas De 16:00 a 20:00 horas

Fecha de autorización 16 de enero de 2017

Formador asignado Dr. Sergio Humberto Díaz Martínez Mtro. Luis Ángel Aguilar Carrasco Dra. Irene Aurora Espinosa de Santillana Mtra. Norma Cruz Miranda

Responsable Área académica