Ciencias sociales

Adecuaciรณn de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolรณgico (componente de formaciรณn bรกsica)

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Índice 1. Introducción .…………………..…………………………………………. 3 2. Valoración global de las asignaturas de los Campos Disciplinares de Comunicación y Ciencias Sociales .………….... 3 3. La propuesta: Red de Aprendizajes ……………….………………… 5 4. Propuesta de adecuación de asignaturas ………………………….. 8

4.1. Historia de México I y II e Historia Universal .……................... 9

4.1.1 Adecuación de contenidos para Historia de México I ......... 10 4.1.2 Adecuación de contenidos para Historia de México II ......... 13 4.1.3 Adecuación de contenidos para Historia Universal ............. 16 4.2. Estructura socioeconómica de México ……………….................... 18 4.3. Metodología de la investigación ………..………….….................... 22 4.4. Introducción a las Ciencias Sociales ………………….................... 25 4.5. Ciencia, tecnología, sociedad y valores ……………...................... 27

5. Recomendaciones para la adecuación de asignaturas …………. 30 6. Bibliografía de referencia …………………………………………….. 32

Coordinador del equipo revisor del campo disciplinar de Ciencias Sociales: Mtro. Lorenzo Gómez Morin Fuentes FLACSO - México

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

1. Introducción La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) propone adecuar los programas de las asignaturas del componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico, en todos los Campos Disciplinares. En este proyecto, la FLACSO-México es la responsable de la adecuación de las asignaturas de los Campos Disciplinares de Comunicación y Ciencias Sociales, trabajo que se realizó con base en una visión de Red de Aprendizajes, que permite dar un paso más allá de la RIEMS, de tal forma que el modelo de EMS se transforme para responder con pertinencia a los desafíos del siglo XXI y se logre la conexión entre éste, la escuela y los alumnos.

El presente documento, estructurado en seis apartados, da cuenta de esa propuesta.

Después de esta introducción, se presenta la valoración global de las asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales. Posteriormente, se explica qué es la Red de Aprendizajes. Acto seguido, se muestran los ajustes a las asignaturas de EMS y algunas consideraciones para implementarlos. Finalmente, se incluye bibliografía de referencia.

3

2. Valoración global de las asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales Las asignaturas pertenecientes al Campo Disciplinar de Ciencias Sociales del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico son: Tabla 1. Asignaturas revisadas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales Campo Disciplinar de Ciencias Sociales Historia de México I* Historia de México II* Historia Universal* Estructura Socioeconómica de México* Metodología de la Investigación* Introducción a las Ciencias Sociales* Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores** Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede México. 2016. *Pertenece al Bachillerato General; **Pertenece al Bachillerato Tecnológico

Del análisis realizado se observa que la interdisciplinariedad y/o transdisciplinariedad es una ausencia significativa en el currículo de la EMS, lo que ha tenido efectos en la formación de los docentes y en los procesos de enseñanza-aprendizaje; esto contrasta con la realidad actual, donde dicha interdisciplinariedad es indispensable para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo como base para comprender la realidad social, los fenómenos naturales y los desafíos tecnológicos.

Los contenidos están orientados más por el principio de memorización de conceptos en lugar de promover su comprensión, reflexión y aplicación de manera pertinente

4

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

y congruente por parte de los jóvenes en sus contextos sociales, económicos y territoriales.

No se promueve, asimismo, que el estudiante desarrolle competencias para reconocer al lenguaje como herramienta fundamental para la comunicación en su entorno social y como instrumento que le permitirá representar, asimilar y comprender la realidad, para posteriormente transformarla. En la medida en la que se desarrolle, se podrá aumentar la capacidad del estudiante para elaborar conceptos, apropiarse de conocimientos, descubrir significados, expresar sus ideas y transmitirlas eficazmente.

El uso de la tecnología para potenciar el aprendizaje está casi ausente. No se proporcionan al estudiante, de manera amplia y pertinente, elementos para comprender los límites y posibilidades de interactuar en un mundo dinámico, desafiante, cambiante y siempre conectado; ni se le dan elementos para comprender el lugar que ocupa en los intercambios comunicativos, la perspectiva desde la que produce información ni que es un sujeto en constante movimiento y transformación.

En la mayoría de los programas de estudio se asegura que cada una de las asignaturas promueve el desarrollo de todas o casi todas las competencias genéricas –lo cual no se cumple cabalmente– y puede observarse que no existe articulación de éstas entre campos disciplinares ni a nivel de contenido de los programas de cada asignatura –lo que no es congruente–.

Se recomienda que la adecuación o reformulación de contenidos de EMS esté orientada por la incorporación de temas actuales y pertinentes para los jóvenes, que los reten a analizar, reflexionar críticamente e interpretar –con pertinencia– su realidad actual caracterizada por el surgimiento de nuevos problemas (la comunicación de masas, la informatización del mundo, el feminismo y la diferencia de géneros, la sociedad global y la desigual distribución de la riqueza, la emer-

gencia ambiental, la pluriculturalidad, la salud, la educación, la migración, entre otros), lo que supone además el cambio de metodologías que no han demostrado tener la eficacia esperada y las que ya son obsoletas.

Se propone, también, que la modificación de los programas de estudios esté centrada en el estudiante para “construir con el alumno relaciones entre el pensamiento y su contenido, entre los razonamientos, el conocimiento, la conciencia y la experiencia” (Pagés, 2009).

Para ello, la articulación y la interdependencia de las diferentes asignaturas, tanto a nivel de las competencias, como de los aprendizajes esperados y las actividades de aprendizaje, son indispensables para que los jóvenes logren aprender de manera integral y global y se supere la fragmentación actual derivada de la independencia de cada asignatura.

En este sentido, por ejemplo, el conocimiento, comprensión y análisis de un hecho histórico nacional debe llevar al alumno, orientado y apoyado por los profesores, a interpretarlo de una manera global, porque el mismo es también un fenómeno social provocado por una situación económica específica, lo cual tiene efectos presentes y futuros, incluso, en el medio ambiente.

Este pensamiento reflexivo y crítico que se propone desarrollar en los estudiantes, además, tiene que ser creativo e innovador, de tal forma que éstos asuman con responsabilidad su ciudadanía y usen las capacidades y competencias desarrolladas para valorar los problemas y fenómenos sociales desde de una perspectiva de construcción de soluciones y toma de decisiones fundamentadas (González & Santiesteban, 2014).

En el tránsito a la vida adulta que están experimentado los estudiantes del bachillerato, es indispensable que el propósito central de la enseñanza les permita concebir y compren-

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

der que la realidad actual es compleja, dinámica y cambiante, por lo que deben aprender a contextualizar y seleccionar información que se produce en múltiples fuentes (escritas, orales, video y redes sociales, por ejemplo), que les serán indispensables para insertarse en dicha realidad desde una perspectiva crítica y participativa, y transformarla en aprendizajes permanentes y para la vida.

5

3. La propuesta: Red de Aprendizajes La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad son nuevas formas para comprender, analizar, interpretar y proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional, regional y global. En la actualidad, ninguna ciencia ni disciplina de manera individual es capaz de proporcionar respuestas robustas y soluciones efectivas a una realidad que es compleja y que, además, observa una transformación dinámica y veloz.

Los desafíos y retos que esta realidad está produciendo no pueden ser ajenos a la educación ni a la escuela, porque son espacios que coadyuvan a que los jóvenes la entiendan y enfrenten en su vida cotidiana. Como se observa en la figura 1, el modelo educativo para EMS vigente propone que la suma lineal de conocimientos de cada una de las asignaturas permita lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen las competencias genéricas que definen el perfil de egreso que se ha propuesto la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Como respuesta a estos desafíos, se propone que los nuevos contenidos se desarrollen a partir de una Red de Aprendizajes que contribuya, promueva y potencie aprendizajes entre

Figura 1. Visión actual: Suma de Competencias Genéricas y Disciplinares COMPETENCIAS GENÉRICAS (PERFIL DEL EGRESADO)

Campo Disciplinar Ciencias Sociales

Campo Disciplinar Ciencias Experimentales

Campo Disciplinar Comunicación

Campo Disciplinar Matemáticas

Campo Disciplinar Humanidades

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede México, con base en los programas de estudio de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General y Tecnológico. 2016.

6

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

Campos Disciplinares, mediante procesos de enseñanza-aprendizaje interdisciplinarios e incluso transdisciplinarios.

en las líneas que conectan un campo disciplinar con otro, son las competencias genéricas que comparten con base en el Acuerdo Secretarial 444.

Figura 2. Ejemplo de Red de Aprendizajes: Competencias Genéricas

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede México, con base en los programas de estudio de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General y Tecnológico. 2016.

La figura 2 da cuenta de la articulación entre dichos Campos a partir de una visión de interdiscplinariedad. Se plantea que las Competencias Genéricas sean los puntos específicos de articulación para que, a través de ellas, se promuevan y potencien aprendizajes integrales e integradores que permitan superar la visión sumativa actual. Los números escritos

La figura central de la imagen refiere a un nodo estratégico que, en contexto de la presente propuesta, concentra los nodos de cada uno de los Campos Disciplinares y de las asignaturas como se verá más adelante.

El planteamiento también considera que las Competencias Disciplinares sean los

Figura 3. Red de Aprendizajes del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede México. 2016.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

puntos específicos de articulación entre asignaturas de un mismo campo disciplinar, dado que éstas permiten expresar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias que los estudiantes deben desarrollar. Para el campo de Ciencias Sociales, los números escritos en las líneas corresponden a las Competencias referidas y establecidas en el Acuerdo Secretarial 444 (figura 3).

Con base en la Red de Aprendizajes y mediante el desarrollo de competencias, se prevé que los jóvenes formen un perfil innovador, imaginativo, creativo y sean capaces de trabajar con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento; que sean personas que agreguen valor a las tareas y trabajos que realicen; que potencien sus conocimientos para resolver problemas y apliquen contextualmente lo que saben; que estén motivados a colaborar y utilicen las tecnologías con un propósito y no sólo porque deben utilizarlas; que compartan lo que saben y aprendan continuamente; que no le teman al fracaso porque comprenderán que fracasar es una de las formas de aprender (Moravec, 2013).

Los docentes y la Red de Aprendizajes En la Red de Aprendizajes los docentes de diferentes disciplinas, en equipo colegiado, colocan en el centro de su intervención al alumno –no a la asignatura– con la intención de desarrollar aprendizajes integrales e integrados en el estudiantado. Esto significa focalizar más cómo aprenden con sentido crítico, creativo e innovador, en lugar de qué aprenden; es decir, en incrementar de manera significativa entre los estudiantes de la EMS las oportunidades de aprendizaje no formal, de experimentación y la promoción de la curiosidad que les inspire creatividad y a plantearse preguntas en lugar de repetir respuestas.

Significa, también, avanzar hacia el dominio de las competencias y habilidades lectoras, así como el uso de las Tecnologías

7

de la Información y la Comunicación (TIC) como instrumentos-medios y no como fines.

En cuanto a las primeras, como se indica en el planteamiento para la adecuación de asignaturas del Campo Disciplinar de Comunicación, es fundamental desarrollar el hábito de la lectura reflexiva que abone a comprender lo que leen los estudiantes. Para las segundas, el uso que los jóvenes hacen de las mismas representa una fortaleza para la Red de Aprendizajes que las considera, al igual que al lenguaje-comunicación, como habilitadora de otras competencias y aprendizajes. Para ello, no se trata de colocar el foco en cuál es el mejor software o hardware que hay que utilizar, sino en desarrollar en los jóvenes su imaginación, creatividad e innovación.

8

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

4. Propuesta de adecuación de asignaturas La propuesta de adecuación de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales, se organiza de la siguiente manera: Eje: organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.

Componente: genera y/o integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo disciplinar.

Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido de mayor jerarquía dentro de los programas de estudio.

Se propone que los nuevos contenidos para el campo disciplinar de Ciencias Sociales, estén orientados por los siguientes ejes, componentes y contenidos centrales: Eje: Comprender y reflexionar sobre el conocimiento científico y sus tipos Componentes: • El conocimiento científico y sus tipos.

• El conocimiento científico en las ciencias sociales y su aplicación para interpretar la realidad social.

• El conocimiento histórico y su evolución.

• El conocimiento económico y su evolución.

Eje: Comprender la relevancia del desarrollo científico y tecnológico Componentes: • La relación entre el desarrollo científico y tecnológico y el respeto al medio ambiente.

• La relación del desarrollo científico y tecnológico y los derechos humanos.

• La relación del desarrollo científico y tecnológico en las relaciones entre países.

Eje: Comprender los fundamentos teóricos y conceptuales de la investigación científica

Componentes: • Los fundamentos y componentes de la investigación científica.

• Los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa.

• La investigación científica en el desarrollo humano sustentable.

• La investigación científica y el desarrollo tecnológico.

Eje: Comprender la relevancia del estudio de fenómenos sociales contemporáneos Componentes: • Los conceptos básicos para el estudio de fenómenos y problema sociales contemporáneos.

• Los conceptos básicos para el estudio de hechos históricos.

• Los conceptos básicos para el estudio de fenómenos y problemas económicos.

• La interacción del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad.

• Las formas de organización y modelos de desarrollo socioeconómico de México.

• Los problemas actuales de México y el mundo: el desarrollo social y humano sustentable, el respeto al medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo económico.

Eje: Comprender e interpretar la relevancia del uso de las TIC para la investigación científica y el desarrollo social, tecnológico y humano.

Componentes: • El uso de las TIC para la investigación y el aprendizaje en red.

• Generar, obtener, organizar y evaluar información en la red.

• El uso de TIC para la investigación científica y el desarrollo sustentable.

• El uso de TIC en la investigación sobre fenómenos sociales, económicos y hechos históricos.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Con base en la Red de Aprendizajes, en las siguientes secciones se desarrollan los argumentos que sustentan los cambios y modificaciones propuestas a las asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales. Se busca promover y desarrollar aprendizajes que coloquen en el centro al estudiante, al tiempo que se atiende los desafíos y retos de la Reforma Educativa para la educación media superior.

4.1. Historia de México I y II e Historia Universal Del análisis realizado a las asignaturas de Historia de México I y II e Historia Universal, se partió de una aproximación a la comprensión de la construcción del pensamiento histórico.

Jesús Domínguez, estudioso de la didáctica de la materia, lo explica así: Es evidente que el pensamiento histórico no es de la misma naturaleza que el pensamiento lógico-matemático o que el pensamiento que reflexiona sobre el medio físico o natural. La realización de una propuesta de estructura conceptual para la formación de competencias de pensamiento histórico, debe ser una de las prioridades de la didáctica de la Historia, que debe diferenciarlo con claridad de otros tipos de conocimiento y describir las propiedades de este tipo de pensamiento a enseñar, en cuanto a sus conceptos y a las competencias que le son inherentes.

Se incentiva la interrelación entre los aprendizajes de las ciencias sociales y la comunicación, el manejo eficiente de las TIC y las competencias digitales, la interculturalidad, la responsabilidad y participación social en su entorno, la nación y a nivel global.

Para lograr la comprensión histórica, habría que analizar las competencias disciplinares básicas y propiciar el conocimiento de categorías de análisis histórico en las com-

9

petencias a desarrollar y los desempeños. En los programas actuales se intenta trabajar la mayoría de las competencias genéricas y disciplinares, a veces de manera forzada, lo cual no necesariamente garantiza que los alumnos aprendan Historia sino algunas habilidades o competencias; tampoco alcanzan a reconocer cómo aprenden o la meta cognición.

De la revisión, se desprende que: • A pesar de que se trabaja con base en el enfoque por competencias, la manera como se propone el aprendizaje termina siendo más memorística que reflexiva.

• Varios de los temas actualmente resultan repetitivos, dado que ya se han estudiado en primaria y secundaria.

• Se han tenido que considerar en los programas otros “subtemas” con el fin de “cubrir” todas las competencias genéricas.

• Para enfatizar la multi-causalidad habría que romper la periodización con cortes centrados en cambios de gobiernos, modelos económicos, guerras, etcétera.

Ello se lograría, por ejemplo, a partir de presentar fuentes que enfatizan determinada causa para un proceso; estudiar un hecho cercano al alumnado, guiados por el maestro, comparando cómo se da cuenta de los hechos en los medios y localizar a qué se le dio más peso como causa de ese problema y de proponer la discusión y la reflexión.

• En muchos casos el paradigma, para los cortes o periodizaciones o aun el desarrollo de los procesos en los programas, privilegia el predominio de un continente, la cosmovisión única o mejor de una raza, la “civilización” única posible a la luz de quienes interpretan el desarrollo económico o tecnológico como la medida de los avances para cada cultura. Ejemplo de ello es la visión sesgada eurocentrista-anglosajona, así como el superficial tratamiento al estudio de otras culturas de continentes como el asiático y el africano o de América Latina, como obser-

10

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

vamos en el caso de Historia Universal Contemporánea. También para romper esta visión eurocentrista se haría énfasis en la interculturalidad, la valoración de otras cosmovisiones, la solidaridad, el reconocimiento de la responsabilidad social, medioambiental, global. Las relaciones de respeto y armonía, convivencia ciudadana, que conlleve compromiso social hacia la solución de problemas actuales.

• Trabajar más los procesos históricos contemporáneos que presentan problemas actuales y cercanos a los alumnos.

El aprendizaje de la historia se centrará en: • Conocer y aplicar categorías esenciales del conocimiento histórico.

• Establecer la relación pasado-presente.

• Saber mirar la realidad desde distintas perspectivas o dimensiones que propician la diversidad cultural: económica, política de los estratos sociales que movilización las acciones, las cosmovisiones y las mentalidades.

• Aprender a nombrar la realidad con categorías propias.

• Llevar a cabo acciones específicas que permitan poner en práctica lo aprendido.

• Promover el desempeño de habilidades en cuanto al uso de las TIC. Para lograr lo planteado se propone partir de un tópico generativo (concepto o idea central relevante) para entender un proceso histórico.

El concepto sería tan rico que permitiría vincularlo con otras ideas o conocimientos asociados al proceso histórico estudiado, y despertaría la curiosidad en el alumno. También sería un buen motor para investigar el proceso histórico propuesto en el bloque. Además, guiaría el cómo se enseñaría y qué evidencias habría de que los alumnos están comprendiendo el proceso.

Pensar históricamente requiere, en primer lugar, pensar en el tiempo, desplazarse mentalmente en el tiem-

po y tener conciencia de la temporalidad, para ir construyendo una conciencia histórica que relacione pasado con presente y se dirija al futuro. Requiere, en segundo término, capacidades para la representación histórica, que se manifiesta principalmente a través de la narración histórica y de la explicación causal e intencional. En tercer lugar, imaginación histórica, para contextualizar, desarrollar capacidades para la empatía y formar el pensamiento crítico-creativo a partir del análisis histórico. Y por último, la interpretación de las fuentes históricas y del conocimiento del proceso de construcción de la ciencia histórica.

De manera general, implica la selección de fuentes, las actividades que se deberán llevar a cabo para la comprensión de las categorías, el contexto, las continuidades y rupturas, la lógica del trabajo que puede ser deductivo o inductivo, la problematización y manejo del presente a partir de situaciones de la realidad social, etc. Trabajando de tal manera el desarrollo de cada bloque, que el alumno no estudie para memorizar, sino para dar cuenta de lo que sabe poniendo en marcha lo aprendido en diferentes circunstancias, evidencias, situaciones, con sus propias palabras y ser capaz de dar cuenta de resultados de investigaciones de temas seleccionados, según el tema central, concepto fundamental o tópico.

Además de proponer soluciones, reflexionar y reconocerse como actor histórico-social.

4.1.1 Adecuación de contenidos para Historia de México I (Bachillerato General) Propósitos: Que el alumno conozca y aplique categorías esenciales del conocimiento histórico. Comprenda el desarrollo de procesos que configuraron el devenir de la civilización mesoamericana. Entienda la configuración de la inserción y mestizaje culturales a partir del proceso

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

histórico de colonización. Identifique distintas cosmovisiones y las mentalidades que movilizan acciones que llevan a consecuencias trascendentales para el presente. Amplíe sus conocimientos mediante la investigación y búsqueda de información complementaria.

Asuma posturas propias y proponga acciones en bien de la comunidad. Valore la pluriculturalidad, el cuidado del medio ambiente y las creaciones artísticas.

Competencias disciplinares: • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado.

• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

• Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

EJES: EJE: COMPRENDER Y REFLEXIONAR SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS TIPOS. Componentes: • El conocimiento histórico y su evolución.

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO. Componentes: • La relación del desarrollo científico y tecnológico y el respeto al medio ambiente.

• La relación del desarrollo científico y tecnológico en las relaciones entre países.

11

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL ESTUDIO DE LOS FENÓMENOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS. Componentes: • Los conceptos básicos para el estudio de hechos históricos.

EJE: COMPRENDER E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EL DESARROLLO SOCIAL, TECNOLÓGICO Y HUMANO. Componentes: • El uso de TIC en la investigación sobre fenómenos sociales, económicos y hechos históricos.

Unidad de aprendizaje I. El quehacer del historiador. ¿Cómo se ordena el pensamiento histórico?

Aprendizajes: 1. Reconoce cómo se construye el conocimiento histórico.

2. Identifica distintas corrientes historiográficas.

3. Elabora un proceso histórico a partir de analizar fuentes.

Contenidos centrales: 1. Teoría e historiografía. Conociendo las diferencias entre mito, cronología y discurso histórico.

2. El quehacer del historiador. Aprendiendo qué son los hechos históricos, cómo se desarrollan los procesos históricos y la importancia de la selección de fuentes.

3. Escuelas historiográficas. La Historia también tiene una “historia”: Cómo se ha escrito la Historia a partir de las corrientes de pensamiento social y del contexto cultural de quien escribe.

4. La construcción del conocimiento histórico. Las herramientas propias del quehacer

12

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

del historiador; la importancia de las categorías y el pensamiento histórico.

5. Trabaja en el taller del historiador. La formulación de hipótesis para iniciar una investigación. Tema: ¿quiénes, dónde, cuándo, cómo, por qué y para qué llegaron a América?

Unidad de aprendizaje II. Orígenes de la civilización en Mesoamérica. El orden natural y las creaciones características de las principales culturas en Aridamérica, Mesoamérica y Sudamérica.

Aprendizajes: 1. Identifica las grandes áreas culturales y la biodiversidad.

2. Analiza las relaciones de la Cosmogonía y cosmovisión con el orden impuesto por la naturaleza y desarrollo de las culturas.

3. Relaciona las costumbres, tradiciones y vestigios con la pluriculturalidad y el patrimonio cultural.

4. Descubre la importancia del aprovechamiento y cuidado de ecosistemas.

5. Entiende la importancia de la plástica y el arte como expresiones de las culturas mesoamericanas.

Contenidos centrales: 1. Cosmogonía y Cosmovisión: Las ideas acerca de la creación del mundo en algunas culturas de Aridamérica, Mesoamérica, Sudamérica. El orden natural y cómo se refleja en la traza de ciudades y la organización social. Relación entre las formas de gobierno y el sentido de comunidad, que se desarrolla estrechamente entre cada miembro y la naturaleza.

2. Tecnologías, biodiversidad y patrimonio biocultural. El entorno natural, su aprovechamiento y las características de la tecnología que desarrollaron las culturas originarias. La herbolaria y la dieta como herencia cultural.

3. Tradiciones y costumbres, lengua e identidad. El valor de la pluriculturalidad, la diversidad de los distintos pueblos repartidos en grandes áreas culturales. Las creaciones de las distintas culturas como patrimonio de la humanidad.

4. Concepción de espacio y tiempo. La astronomía, los calendarios civil y religioso.

La tierra como “madre” y portadora de reglas para la convivencia. Comparando cosmovisiones: las civilizaciones cuya base de la dieta son: el arroz, el trigo y el maíz. Similitudes y diferencias. Asia, Europa, América.

5. Las técnicas, los temas y la función social de los murales mesoamericanos sus elementos característicos.

Unidad de aprendizaje III. El orden colonial.

Expansión y mestizaje, hacia la creación de nuevas articulaciones culturales.

Aprendizajes: 1. Identifica características de la gestión del orden colonial.

2. Distingue redes de sociabilidad coloniales.

3. Reconoce las permanencias de origen prehispánico, las nuevas articulaciones culturales y rasgos de mestizaje en distintos ámbitos.

4. Formula hipótesis a partir de análisis de fuentes.

Contenidos centrales: 1. El impulso de expansión ultramarina.

Orden colonial a partir de la conquista y creación del virreinato de Nueva España.

El Derecho Indiano como regulador de las nuevas leyes y la administración virreinal.

Sus principios y justificaciones. El debate entre Ginés de Sepúlveda y Fray Bartolomé de las Casas: ¿los indios son personas?

2. Inicio del mestizaje. El surgimiento de las redes de sociabilidad a partir de lazos familiares, comerciales o de grupos estrechamente unidos por intereses en común. Del tequio al trabajo forzoso.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

3. Cosmovisión y religiosidad. Cofradías, gremios, colegios y educación novohispana.

4. Las mentalidades y las expresiones de la nueva articulación cultural iberoamericana.

La literatura ultramarina, el barroco, las fiestas como lugares de participación colectiva.

5. También viajan las ideas. Nuevas tecnologías y productos, nuevas empresas comerciales. Del tianguis a los intercambios ultramarinos.

6. La minería novohispana, sus principales características y aportaciones tecnológicas.

Análisis de fuentes documentales. Similitudes y diferencias en Iberoamérica o de cómo la riqueza minera impulsó el desarrollo europeo.

Unidad de aprendizaje IV. Retos del nuevo orden independentista. Elementos de ruptura con el orden imperial, sus expresiones en América Latina.

Aprendizajes: 1. Establece la relación con ideologías y movimientos sociales.

2. Compara imperio y colonia.

3. Identifica las causas y consecuencias de la ruptura con el orden virreinal.

4. Distingue a los actores históricos.

5. Valora las distintas expresiones del nuevo orden sociopolítico en México y América Latina.

6. Aprecia las creaciones artísticas como fuentes históricas.

Contenidos centrales: 1. El nuevo orden a partir de las Reformas Borbónicas. Las nuevas disposiciones económicas y las regulaciones administrativas en el virreinato novohispano. Cómo se afectaron los vínculos y solidaridades de los grupos con poder en Nueva España; criollismo y la vecindad con Estados Unidos de Norteamérica.

2. Nuevas ideas y su puesta en marcha. El rol histórico del pueblo y los personajes en la historia.

13

3. Educación y promoción de nuevas identidades. Características generales de los movimientos de Independencia: México y América Latina.

4. La transición económica, política y los espacios de oportunidad para forjar una nación pluricultural.

5. El arte y literatura como fuentes históricas.

El valor de la libertad.

4.1.2 Adecuación de contenidos para Historia de México II (Bachillerato General) Propósito Que los alumnos piensen históricamente, se desplacen mentalmente en el tiempo y tengan conciencia de la temporalidad, para construir una conciencia histórica que relacione pasado con presente con prospectiva hacia el futuro.

Competencias disciplinares • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado.

• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

• Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

EJES: EJE: COMPRENDER Y REFLEXIONAR SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS TIPOS. Componentes: • El conocimiento histórico y su evolución.

14

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO. Componentes: • La relación del desarrollo científico y tecnológico y el respeto al medio ambiente.

• La relación del desarrollo científico y tecnológico en las relaciones entre países.

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL ESTUDIO DE LOS FENÓMENOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS. Componentes: • Los conceptos básicos para el estudio de hechos históricos.

EJE: COMPRENDER E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EL DESARROLLO SOCIAL, TECNOLÓGICO Y HUMANO. Componentes: • El uso de TIC en la investigación sobre fenómenos sociales, económicos y hechos históricos.

Unidad de aprendizaje I. Hacia la formación la nación mexicana y su proyecto político a partir de la independencia.

Aprendizajes: 1. Define y distingue diferencias entre ideologías estudiadas.

2. Reconoce las características de un proyecto de nación incluyente.

3. Identifica los rasgos que provocan vulnerabilidad en un país.

4. Valora e interpreta la importancia de la educación.

Contenidos centrales: 1. México al terminarse la Independencia: Lo que se dejaba atrás.

2. México como nación independiente: Lo que se quería y se proponía en lo político, económico, social y cultural.

3. México vulnerable: Intervenciones extranjeras.

4. La educación en la consolidación de la nación mexicana. La importancia de formar ciudadanos.

Unidad de aprendizaje II. Porfiriato, los avances y retrocesos de una dictadura Aprendizajes: 1. Caracteriza los rasgos económicos, políticos, sociales y culturales del porfiriato.

2. Interpreta la situación social a partir del estudio del contexto urbano.

3. Reconoce las causas de la crisis de porfiriato y los elementos que condujeron a su decadencia.

4. Identifica continuidades y rupturas del legado cultural.

Contenidos centrales: 1. La bonanza y la crisis. De cómo se desarrollaron la minería, agricultura, transportes y comunicación. Los sectores menos favorecidos y sus principales demandas.

2. El escenario urbano como reflejo de la desigualdad social.

3. Migrantes y redes de sociabilidad en la familia.

4. Los aspectos que los porfiristas consideraron un logro: transporte, industria, cine, radio, escultura, arquitectura, obras literarias e históricas.

5. Las ideas y grupos que se oponían el orden porfirista. Aspectos de la cultura al inicio del siglo XX. El Ateneo de la juventud.

Unidad de aprendizaje III. El nacionalismo revolucionario, hacia la unidad e igualdad.

Aprendizajes: 1. Analiza las causas de la Revolución Mexicana y las respuestas de los diversos grupos.

2. Reconoce la influencia de la Revolución Mexicana en el devenir histórico del país.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

15

3. Valora el papel y trascendencia de las mujeres en este hecho histórico.

4. Reconstruye parte de los hechos históricos a través de fotografías y el análisis de corridos.

5. Descubre cambios y permanencias de la sociedad rural.

nacional. Diferencias en el desarrollo económico y cómo generar mayor apoyo a distintos grupos. Indigenismo.

4. Muralismo, nacionalismo y educación pública en México. Identidad nacional.

5. Revolución tecnológica: electrodomésticos y vida cotidiana.

Contenidos centrales:

Unidad de aprendizaje V. La consolidación del Estado mexicano en la modernidad.

1. Características de México, al salir Díaz del poder.

2. Hacia la democracia: La propuesta maderista y los ideales revolucionarios de las facciones.

3. Vida cotidiana en la revolución y avances culturales: La radio y los corridos.

4. El nacionalismo revolucionario como ideal, discurso y/o proyecto. Hacia el reconocimiento de los nuevos roles de las mujeres; hombres, familias.

Unidad de aprendizaje IV. El Estado mexicano.

Aprendizajes: 1. Identifica origen y continuidad de las ideologías políticas 2. Reflexiona sobre influencia e impacto en la sociedad mexicana, de hechos ocurridos en el exterior.

3. Toma postura y emite un juicio propio sobre la relación de identidad y unidad nacional.

4. Valora el arte del muralismo y lo interpreta como reflejo de la historia nacional.

5. Aprecia los avances culturales y tecnológicos e identifica trascendencia en el México de hoy.

Contenidos centrales: 1. Hacia la consolidación del Estado mexicano: del constitucionalismo al presidencialismo.

2. La Segunda Guerra Mundial: origen del bracerismo. La migración hacia los Estados Unidos de Norteamérica.

3. La búsqueda de la integración y unidad

Aprendizajes: 1. Analiza y describe los hechos que han conducido a México a ser el país que hoy es y del cual el estudiante forma parte.

2. Amplía su información mediante investigación de los hechos recurriendo a una variedad de fuentes históricas.

3. Argumenta su propia postura frente a los hechos estudiados.

4. Cuenta con elementos para actuar en congruencia con valores propios y en bien de la sociedad de la que forma parte.

5. Identifica situaciones en las que como estudiante y mexicano puede empezar a incidir.

Contenidos centrales: 1. Del nacionalismo revolucionario al autoritarismo: Imposición de unidad sin identidad nacional.

2. Hacia la toma de conciencia ciudadana: Movimiento del 68 y la influencia extranjera (Cuba, Praga, Vietnam, París).

3. Modelos económicos: Crecimiento hacia dentro, desarrollo estabilizador, “milagro mexicano”.

4. Aspectos de la cultura popular. Teatro y televisión en México.

Unidad de aprendizaje VI. Los problemas y desafíos del México contempotráneo Aprendizajes: 1. Identifica las redes de sociabilidad en el gobierno mexicano.

16

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

2. Analiza la situación actual de México a través del estudio de las diversas problemáticas nacionales.

3. Recurre y analiza fuentes fidedignas para permanecer informado de los acontecimientos actuales.

4. Toma postura para incidir con acciones viables a la construcción de un mejor país.

5. Aporta soluciones y acciones desde su propia postura y como actor social.

Contenidos centrales: 1. Problemática política: del corporativismo al neo corporativismo. De los fraudes electorales a la alternancia democrática.

2. Problemática económica: del crecimiento hacia adentro al neoliberalismo y globalización. Neo estructuralismo y Tercera vía.

3. Problemática social: Educación (Reforma, SNTE), migración (políticas), narcotráfico (la lucha), indígenas (neo indigenismo, EZLN), derechos humanos (diversidad e inclusión), estudio de caso (Aguas Blancas, Acteal). Hacia el pluralismo, multiculturalismo, interculturalidad.

4. Relación de México con otros países y continentes (con EEUU, Europa, Asia, Latinoamérica…).

5. Cine, radio, televisión, prensa e internet como medios para informar y/o educar a la sociedad.

4.1.3 Adecuación de contenidos para Historia Universal (Bachillerato General) Propósito: Que el estudiante comprenda la interacción entre las diversas naciones, sus ideas y costumbres para entender cómo se configura el mundo contemporáneo desde el pasado reciente. Dicha comprensión lo dotará de herramientas para explicar históricamente hechos y procesos del presente y responder interrogantes sobre la realidad que vive.

Competencias disciplinares • Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado.

• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

EJES: EJE: COMPRENDER Y REFLEXIONAR SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS TIPOS. Componentes: • El conocimiento histórico y su evolución.

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO. Componentes: • La relación del desarrollo científico y tecnológico y el respeto al medio ambiente.

• La relación del desarrollo científico y tecnológico en las relaciones entre países.

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL ESTUDIO DE LOS FENÓMENOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS. Componentes: • Los conceptos básicos para el estudio de hechos históricos.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

EJE: COMPRENDER E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EL DESARROLLO SOCIAL, TECNOLÓGICO Y HUMANO.

17

Componentes:

4. Estados Unidos de Norteamérica: progreso tecnológico, valores y acciones de una cultura de consumo.

5. Transmisión de ideas a través de la educación, el cine y la música.

• La educación, el cine y la música y la transmisión de las ideas.

• El uso de TIC en la investigación sobre fenómenos sociales, económicos y hechos históricos.

Unidad de aprendizaje II. La crisis y el orden armamentista

Unidad de aprendizaje I. El agitado inicio del Siglo XX

Aprendizajes:

Aprendizajes: 1. Identifica el periodo contemporáneo como inconcluso y sujeto a interpretaciones.

2. Analiza la reconfiguración geopolítica al finalizar la Primera Guerra Mundial.

3. Reconoce la permanencia y el cambio a raíz de la ruptura con el orden monárquico.

4. Comprende que las redes de sociabilidad se construyen por lazos que unen a distintos individuos con intereses comunes. La promoción de consumo, a partir de redes que emergen del orden capitalista.

5. Demuestra, mediante el estudio de fuentes, las diversas interpretaciones que los historiadores han generado sobre el inicio del siglo XX. Contenidos centrales 1. Recomposición del territorio y el poder a raíz de la Primera Guerra Mundial.

• La distribución del territorio y el poder a raíz de la Primera Guerra Mundial.

• Las consecuencias de Primera Guerra Mundial en la tecnología, la ciencia y la composición del territorio y el poder.

2. Reconfiguración de las redes de sociabilidad surgidas a partir de la Revolución Rusa y el “modo de vida americano” (american way of life).

• La sociedad rusa y el “modo de vida americano”.

3. El valor de los recursos naturales en el orden capitalista.

1. Entiende las rivalidades entre los gobiernos democráticos y autoritarios a partir de sus principios ideológicos y símbolos.

2. Comprende los cambios que el orden armamentista impone a las redes de solidaridad, comercio y desarrollo científico.

3. Ilustra las manifestaciones de las crisis y las aplicaciones científicas y tecnológicas.

4. Descubre cambios y permanencias en la sociedad rural y patriarcal.

Contenidos centrales: 1. Sistemas democráticos y gobiernos autoritarios en Europa y América Latina: sus símbolos y principios ideológicos.

2. Las crisis que llevan a la Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden armamentista.

3. Las organizaciones mundiales y la vinculación a través de nuevas redes de solidaridad.

4. Las circunstancias históricas y el cambio de roles de género.

5. Ciencia, tecnología y arte: expresiones de la crisis y el nuevo orden armamentista.

Unidad de aprendizaje III. El reordenamiento propio de la regionalización Aprendizajes: 1. Identifica las consecuencias de la descolonización y del enfrentamiento entre las posturas comunista y anticomunista.

2. Explica las características de los movimientos de liberación nacional en Asia, África y América Latina.

18

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

3. Entiende las cosmovisiones derivadas de diversos credos como budismo, judaísmo, hinduismo, cristianismo e islam.

4. Valora la lucha por los derechos humanos y sociales y su impacto en la actualidad.

Contenidos centrales: 1. Regionalización o conformación de bloques hegemónicos e intervenciones militares en Asia, África y América Latina.

2. El desarrollo del nacionalismo y la reducción del dominio occidental en el mundo.

3. De cómo los intereses y creencias en común unen o confrontan a distintos grupos: Cosmovisiones y religión en las redes de solidaridad.

4. Movimientos intelectuales, artísticos, estudiantiles, feministas: el camino hacia el reconocimiento de los derechos sociales.

Unidad de aprendizaje IV. El nuevo orden global Aprendizajes: 1. Identifica los intentos de ruptura con el eurocentrismo a raíz de la caída del muro de Berlín.

2. Comprende que la nueva racionalidad es consecuencia de la crisis del paradigma de modernidad.

3. Explica las redes de sociabilidad a partir del nuevo orden global.

4. Caracteriza el orden global.

Contenidos centrales: 1. La nueva división territorial del continente europeo a raíz de la caída del muro de Berlín.

2. Redes de sociabilidad y nuevos actores económicos: organismos internacionales y empresas multinacionales.

3. Conflictos étnicos y migración.

4. Desarrollo de la tecnología en las naciones asiáticas y la limitación del poder occidental.

5. Crecimiento demográfico, crecimiento económico y agotamiento del capital natural.

6. El fin de la racionalidad y la objetividad: crisis del pensamiento moderno.

Unidad de aprendizaje V. Los desafíos del mundo actual: ¿el reto para un nuevo orden?

Aprendizajes: 1. Ubica nuevas regiones y grupos de contrapeso con el eurocentrismo.

2. Distingue las características de los movimientos antigubernamentales.

3. Analiza las formas de conflicto y violencia presentes en la actualidad.

4. Descubre los patrones de migración internacional.

5. Valora cómo las cosmovisiones de los pueblos asiáticos y africanos manifiestan la pluriculturalidad.

6. Ejemplifica el manejo de la información y la tecnología en el mundo actual.

Contenidos centrales: 1. Consenso político: la conformación de grupos, alianzas y regiones.

2. Redes de sociabilidad y su función política: la apuesta por la democracia y la ciudadanía.

3. Cambios en la naturaleza de la guerra y la violencia.

4. Crecimiento poblacional y tecnológico: un desafío para el medioambiente.

5. Hacia la diversidad racial y la inclusión cultural: la migración.

6. Sistemas de creencias globales y fundamentalistas.

7. Entre “millennials”, “booktubers”, “blogueros”, “tweeteros” y “youtubers”: la información y el conocimiento.

4.2. Estructura socioeconómica de México Se propone utilizar como enfoque para el aprendizaje de la asignatura de Estructura Socioeconómica de México, la enseñanza para la comprensión articulada de la sociedad mexicana, considerando la interdependencia del ámbito económico, social, político y de sus relaciones con el exterior en determinados momentos históricos.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Se busca promover la interrelación entre los aprendizajes de las Ciencias Sociales y la Comunicación (Red de Aprendizajes), el manejo eficiente de las TIC y las competencias digitales, la interculturalidad, la responsabilidad y participación social en su entorno, la nación y a nivel global.

Para lograr la comprensión socioeconómica, habría que analizar las competencias disciplinares básicas y propiciar el conocimiento de categorías de análisis económico y social en las competencias a desarrollar y los desempeños.

En los programas actuales se intenta trabajar la mayoría de las competencias genéricas y disciplinares, a veces de manera forzada, lo cual no necesariamente garantiza que los alumnos aprendan historia sino algunas habilidades o competencias; tampoco alcanzan a reconocer cómo aprenden o la meta cognición.

•

El aprendizaje de la materia se centrará en: • Establecer la relación entre las dimensiones políticas, económicas, sociales dentro de un contexto histórico y geográfico.

• Conocer y aplicar categorías esenciales del análisis socioeconómico.

• Saber mirar la realidad desde distintas perspectivas o dimensiones que propicien una reflexión integral y fundamentada de su realidad.

• Llevar a cabo acciones específicas que permitan poner en práctica lo aprendido.

• Desarrollar las capacidades de lectura, análisis histórico para establecer la relación pasado-presente.

• Promover el desempeño de habilidades en cuanto al uso de las TIC. De la revisión de los programas de estudio, se desprende que: • Los primeros tres bloques de la materia tienen una continuidad en la organización teórica de la materia. En el primer bloque se plantean los conceptos básicos para el

•

•

•

19

análisis socioeconómico, se identifican las diferentes teorías de crecimiento económico; en el segundo, se hace un análisis histórico relacionando los cambios económicos con el ámbito político y social en México; en el tercer bloque se introduce el nuevo orden mundial y la globalización, así como los efectos de los cambios en el contexto mexicano. Sin embargo, el cuarto bloque no continúa con la distribución de contenidos teóricos, pues abarca de manera aislada un solo sector económico y elementos que intervienen en la competitividad del sector terciario dejando de lado los otros sectores económicos y su importancia en la estructura. Se propone eliminar el cuarto bloque.

Se sugiere reestructurar el tercer bloque para que se enfoque en los efectos de los procesos socioeconómicos durante la crisis en México desde la transición neoliberal hasta las reformas constitucionales. Se sugiere también reestructurar el cuarto bloque para se profundice en exclusivo sobre el modelo neoliberal, la globalización y el orden económico internacional.

Así se puede profundizar en estos dos aspectos por separado sin tener que repartir el tiempo asignado de un solo bloque para dos esferas igualmente significativas en el proceso de aprendizaje de la materia. Con esta reestructuración, se pretende que el desarrollo de los temas sea menos memorístico y más reflexivo.

De manera específica, en el segundo bloque se propone incluir el tema de Modelo de Desarrollo Compartido y de Alianza para la Producción dentro del tema Modelos Económicos. Además se buscó marcar la diferencia entre dos periodos, antes de 1970 y de 1970 hasta 1982, diferencia que no se observaba delimitada en el contenido actual.

Esta división no es relativa a la periodización sólo de los aspectos económicos, sino corresponde a las diferentes dimensiones, como la histórica y social.

20

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

Propósito:

Componentes:

Que el estudiante comprenda y analice la interconexión e interdependencia que existe entre los procesos de cambio económico, los históricos, los políticos y sociales registrados en México, además de la relación de éstos con los registrados a nivel mundial.

• El conocimiento económico y su evolución.

Competencias disciplinares:

Componentes:

• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

• La relación entre el desarrollo científico y tecnológico y el respeto al medio ambiente.

• La relación del desarrollo científico y tecnológico y los derechos humanos.

• La relación del desarrollo científico y tecnológico en las relaciones entre países.

EJES: EJE: COMPRENDER Y REFLEXIONAR SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS TIPOS

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL ESTUDIO DE FENÓMENOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS Componentes: • Los conceptos básicos para el estudio de fenómenos y problemas económicos.

• La interacción del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad.

• Las formas de organización y modelos de desarrollo socioeconómico de México.

• Los problemas actuales de México y el mundo: el desarrollo social y humano sustentable, el respeto al medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo económico.

EJE: COMPRENDER E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EL DESARROLLO SOCIAL, TECNOLÓGICO Y HUMANO. Componentes: • El uso de las TIC para la investigación y el aprendizaje en red.

• El uso de TIC en la investigación sobre fenómenos sociales, económicos y hechos históricos.

Unidad de aprendizaje I. Los aspectos teóricos de la estructura socioeconómica de México.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Aprendizajes: 1. Identifica la relación entre estructura social, estructura económica y cambio.

2. Distingue y conceptualiza los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo económico.

3. Reconoce los factores del desarrollo económico y los elementos de las principales teorías del crecimiento económico.

Contenidos centrales: 1. Categorías de análisis socioeconómico. Los cimientos del edificio social y económico 2. Conceptos centrales de la teoría del desarrollo. ¿Qué necesito para crecer?

3. Principales teorías y políticas del crecimiento económico. ¿Qué hacer para crecer?

4. Relación entre los cambios sociales y el crecimiento económico. Cambio y crecimiento: la pareja inseparable.

5. Estructura social y económica en el México.

Mejorando y consolidando el edificio social y económico.

Unidad de aprendizaje II. Los modelos económicos de México del periodo 1940-1982.

Aprendizajes: 1. Asocia los eventos históricos con los cambios sociales y la estructura económica de México.

2. Identifica los modelos económicos en México posteriores a la revolución y hasta la actualidad.

3. Identifica los cambios y decisiones económicas que llevaron al surgimiento de la crisis en México.

4. Distingue los rasgos relevantes de los movimientos generados que agudizaron la crisis estructural de la economía de México.

Contenidos centrales: 1. Modelos económicos y el Estado mexicano posteriores a la Revolución. Después de la tempestad la calma: estabilizando la inestabilidad.

21

2. Auge petrolero y la industria hasta el debilitamiento estructural. ¿Quién se ha llevado mi riqueza?

3. Devaluación y crisis del sistema político mexicano. El peso ¿ya no valgo lo mismo?

Unidad de aprendizaje III. El cambio en la estructura socioeconómica de México y sus costos sociales.

Aprendizajes: 1. Identifica los procesos de restructuración de la sociedad mexicana.

2. Relaciona los cambios estructurales con los efectos en el orden asistencial.

3. Analiza los costos sociales generados por el modelo neoliberal.

Contenidos centrales: 1. Niveles de bienestar social, desempleo y pobreza. Y cuando falta el dinero, el amor se va por la ventana.

2. Reformas constitucionales. Reestructurando México.

3. Derechos humanos, movimientos sociales y programas asistenciales. Iguales pero desiguales.

4. Costos sociales a nivel local y regional del cambio de estructura socioeconómica.

Cómo las grandes decisiones le pegan al bolsillo.

Unidad de aprendizaje IV. La inserción de México en el nuevo orden económico internacional y la globalización.

Aprendizajes: 1. Reconoce los elementos que integran el proyecto neoliberal.

2. Identifica los elementos del cambio estructural y el lento crecimiento hasta el presente.

3. Relaciona el proceso socioeconómico de México con el nuevo orden económico internacional.

4. Contextualiza la relación de México con el exterior a través de las alianzas, modelos y organismos económicos internacionales.

22

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

Contenidos centrales: 1. Antecedentes y surgimiento en el mundo. ¿Beneficios permanentes, molestias temporales?

2. Nuevo orden económico internacional y bloques económicos. Globalizando y regionalizando.

3. Proyecto neoliberal en México. Políticas de cambio o cambio de políticas.

4. Globalización e inclusión de México en el nuevo orden económico internacional. De México para el mundo.

5. Influencia de los organismos económicos internacionales. La influencia viene de fuera.

4.3. Metodología de la investigación La investigación científica en la actualidad ha dejado de ser una obligación o tarea exclusiva de ciertos gremios. Hoy en día ha trascendido las fronteras de los centros educativos y de investigación y se ha instalado en las empresas que han conformado áreas de investigación específicas y pertinentes con sus objetivos organizacionales, así como también involucra a docentes en los centros educativos desde el nivel básico hasta el posgrado y, desde luego, a los estudiantes.

También se observa en la actualidad que las organizaciones públicas y privadas exigen que las personas que desean enrolarse como empleados cuenten con dominio técnico, conocimientos y aprendizajes que sean capaces de utilizar para transformarlos en nuevos aprendizajes, en innovación y en la construcción de soluciones a fenómenos, situaciones y problemas sociales, técnicos, tecnológicos y de competitividad. Es decir, que respondan a los retos y desafíos que implican el tránsito de la sociedad del conocimiento a la sociedad del aprendizaje y la innovación.

Este contexto representa un complejo reto para la enseñanza de la Metodología de la Investigación en el nivel medio superior.

La didáctica tiene que hacer frente a dificultades y restricciones que se tienen para formar a los estudiantes, entre las que se pueden enunciar: • El creciente número de fuentes de información en formatos tradicionales (impresos) y en formatos digitales (videos, redes sociales, podcast).

• El acceso en todo momento, desde cualquier lugar y dispositivo a información que se genera en diferentes parte del mundo, propiciando redes de aprendizaje y de investigación.

• La carencia de profesores que cuenten con el perfil y dominio disciplinar articulado con la didáctica para promover, desarrollar y potenciar entre los estudiantes la investigación científica.

Asimismo, influye el hecho de que en los niveles educativos medio superior y superior no se ha puesto énfasis en el fomento a la investigación científica, por lo que “en el nivel de pregrado se considera más un ejercicio pedagógico que facilita el aprendizaje y promueve mejores hábitos de estudio, que una formación orientada a la producción científica y la iniciación significativa del estudiante en el camino de su construcción y reconocimiento social como investigador” (Rojas Betancur & Méndez Villamizar, 2013).

También ha sido común encontrar en los programas de estudio que a la asignatura se le ha concebido más como un elemento de la enseñanza y del desarrollo curricular, y no tanto como una práctica educativa que promueva y potencie la investigación en el aula y del aula, en equipos colaborativos que esté orientada a que los alumnos asuman una actitud crítica, propositiva y participativa como base para la producción y uso de conocimientos en contexto específicos y cercanos a ellos, esto es, que sean pertinentes.

De ahí que la propuesta para esta asignatura, en contexto de la Red de Aprendizajes, sea que el programa de estudios contribuya a

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

que los alumnos, mediante el uso del método científico, desarrollen una capacidad crítica frente a problemas, situaciones y fenómenos sociales, técnicos, naturales, tecnológicos, además que sean sujetos proactivos e innovadores en la construcción de propuestas para enfrentarlos. Se trata también de promover: Formas que se distinguen del tradicional por ser más colaborativas, con un papel directo del ciudadano y con un problema central de distribución y uso social del conocimiento formulado como modo 2 de hacer ciencia (Gibbons et al., 1994), o ciencia posnormal (Ziman, 2003), destacándose el énfasis trans y multidisciplinar de la formación y su aplicación a problemas concretos, cercanos al estudiante como actor social que participa activamente de la producción y la apropiación del conocimiento científico (Rojas Betancur & Méndez Villamizar, 2013).

Para lograr una mayor eficacia y fecundidad en la enseñanza de la investigación se plantea colocar la mirada en “prácticas concretas y los procesos efectivos manifestados durante la generación real de conocimiento” (Sánchez, 2014).

Por ello será necesario promover la participación de quien desea aprenderlo en todas las fases, actividades y operaciones que considera su realización, para lo cual el acompañamiento del profesor es de la mayor relevancia en tanto es una persona “con mayor experiencia y en un espacio institucional en el que se promueva creativamente la generación del conocimiento científico” (Sánchez, 2014).

Propósito Que los estudiantes, a partir de aprendizajes técnicos, desarrollen las competencias y habilidades que les permitan diseñar y desarrollar proyectos de investigación científica considerando la relevancia de la producción de la ciencia en contextos y momentos específicos.

23

EJES: EJE: COMPRENDER Y REFLEXIONAR SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS TIPOS. Componentes: • El conocimiento científico y sus tipos.

EJE: COMPRENDER LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Componentes: • Los fundamentos y componentes de la investigación científica.

• Los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa.

• La investigación científica en el desarrollo humano sustentable.

• La investigación científica y el desarrollo tecnológico.

EJE: COMPRENDER E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EL DESARROLLO SOCIAL, TECNOLÓGICO Y HUMANO. Componentes: • El uso de las TIC para la investigación y el aprendizaje en red.

• El uso de TIC para la investigación científica y el desarrollo sustentable.

• El uso de TIC en la investigación sobre fenómenos sociales, económicos y hechos históricos.

Competencias disciplinares: • Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado.

• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

24

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos de la investigación.

Aprendizajes: 1. Reconoce las diversas formas como se construye el conocimiento.

2. Identifica la trascendencia del conocimiento científico al analizar los diferentes tipos de conocimiento.

3. Valora las contribuciones del conocimiento científico en la sociedad.

4. Comprende el vínculo entre ciencia, investigación y teoría.

Contenidos centrales: 1. El conocimiento y sus elementos. De la ocurrencia a la fundamentación.

2. Tipos de conocimiento y sus características. De la experiencia, lo mítico y las leyendas a lo científico.

3. Ciencia, teoría e investigación. Herramientas para el oficio del investigador.

4. El conocimiento científico. Aprendiendo el oficio del investigador.

5. El método científico. Un paso a la vez en la dirección correcta.

Unidad de aprendizaje II. Fundamentos para proponer proyectos de investigación.

Aprendizajes: 1. Identifica una situación, problema o fenómeno social, natural, técnico o tecnológico en un contexto específico.

2. Reconoce los pasos del método científico.

3. Justifica la situación, problema o fenómeno social, natural, técnico o tecnológico.

4. Reconoce los pasos del método científico.

5. Valora la fuente a la que debe recurrir dependiendo la información que desea obtener.

Contenidos centrales: 1. Identificación y definición del problema, situación o fenómeno. Tu problema, mi problema, nuestro problema.

2. Investigación científica. Vamos eliminando la incertidumbre y la ocurrencia.

3. Etapas del proceso de la investigación científica. Vámonos por partes y en orden.

4. Fuentes de información (bibliográficas, hemerográficas, personas y mediante el uso de TIC). Armando el rompecabezas.

Unidad de aprendizaje III. El análisis y construcción del diseño teórico de la investigación científica.

Aprendizajes: 1. Reconoce la utilidad e importancia de la teoría en la investigación científica en su contexto social.

2. Conoce y comprende los elementos que integran una teoría.

3. Identifica la importancia de la teoría para la explicación y resolución de problemas.

4. Reconoce teorías vinculadas a los fenómenos, problemas y situaciones sociales y naturales.

Contenidos centrales: 1. Concepto de teoría. Para no inventar la rueda. ¿Alguien ya dijo algo del problema?

2. Importancia de la teoría en la investigación científica. Aprendiendo a seleccionar lo pertinente y necesario.

3. Las redes de investigación. Pregúntale a la Red, seguro alguien sabe.

Unidad de aprendizaje IV. El diseño metodológico.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Aprendizajes: 1. Identifica los elementos de la metodología de la investigación.

2. Valora el método y las técnicas de investigación que puede utilizar para obtener información acerca de alguna problemática de su interés dentro de su comunidad.

3. Analiza e interpreta la información que ha obtenido tomando como referencia su marco teórico.

4. Distingue las bondades de los modelos cuantitativo y cualitativo.

Contenidos centrales: 1. Modelos de investigación cuantitativo y cualitativo. Haciendo hablar a los números y a las cualidades.

2. Tipos y clases de investigación. El propósito y la finalidad mandan.

3. Métodos y técnicas de investigación. En campaña recopilando información y datos.

Unidad de aprendizaje V. La producción de conclusiones y nuevos conocimientos.

Aprendizajes: 1. Presenta conclusiones respecto a la problemática planteada.

2. Identifica situaciones comunitarias que le generan interés investigativo.

3. Estilos de referencia bibliográfica.

Contenidos centrales:

25

de tal forma que asuma con responsabilidad su ciudadanía y pueda usar las capacidades y competencias desarrolladas para valorar los problemas y fenómenos sociales, desde una perspectiva de construcción de soluciones con base en la toma de decisiones fundamentada.

EJES: EJE: COMPRENDER Y REFLEXIONAR SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS TIPOS Componentes: • El conocimiento científico en las Ciencias Sociales y su aplicación para interpretar la realidad social.

• El conocimiento histórico y su evolución.

• El conocimiento económico y su evolución.

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL ESTUDIO DE FENÓMENOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS Componentes: • Los conceptos básicos para el estudio de fenómenos y problema sociales contemporáneos.

• La interacción del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad.

• Los problemas actuales de México y el mundo: el desarrollo social y humano sustentable, el respeto al medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo económico.

1. Los resultados. ¿Cómo te explico? Lo escribo y te lo platico.

2. Los hallazgos. Qué hay de nuevo bajo el sol.

3. Las recomendaciones. Abonando a la transformación, yo propongo…con sustento.

EJE: COMPRENDER E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EL DESARROLLO SOCIAL, TECNOLÓGICO Y HUMANO.

4.4. Introducción a las Ciencias Sociales

• El uso de las TIC para la investigación y el aprendizaje en red.

• Generar, obtener, organizar y evaluar información en la red.

• El uso de TIC para la investigación científica y el desarrollo sustentable.

Propósito: Desarrollar en el alumno, en contexto de la interdisciplinariedad, el pensamiento social reflexivo, crítico, creativo e innovador,

Componentes:

26

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

Competencias disciplinares

Aprendizajes:

• Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

1. Analiza los momentos históricos de generación del conocimiento que han contribuido a la construcción de las Ciencias Sociales.

2. Identifica y describe los aportes ideológicos de la Revolución Científica, Empirismo, Racionalismo, Evolucionismo unilineal y Positivismo en la conformación jurídica, política y económica del mundo actual.

Unidad de aprendizaje I. El conocimiento y las ciencias.

1. Identifica el campo de estudio de cada una de las Ciencias Sociales.

2. Comprende las aportaciones de las científicas sociales a cada disciplina.

3. Reconoce los aportes de las Ciencias Sociales a su vida cotidiana.

Aprendizajes: 1. Diferencia el objeto de estudio de la Filosofía, las Ciencias Sociales y las Ciencias Experimentales identificando su campo de acción dentro de su contexto.

2. Desarrolla nociones básicas de interdisciplinariedad.

Contenidos centrales: 1. Ciencias formales. El orden evita el caos.

2. Ciencias fácticas (Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales). ¿Si no tengo evidencia, no es válido?

3. Humanidades (Filosofía). Pienso, luego existo.

4. Artes. Una imagen dice y vale más que mil palabras.

Unidad de aprendizaje II. La generación del conocimiento en el desarrollo de las Ciencias Sociales.

Contenidos centrales: 1. Revolución Científica. Del mito y la creencia a la ciencia.

2. Racionalismo. La razón lo es todo.

3. Empirismo. Observa, experimenta y argumenta.

4. Positivismo. Lo que percibes con tus sentidos puede ser conocimiento.

Unidad de aprendizaje III. Las Ciencias Sociales.

Aprendizajes:

Contenidos centrales: 1. Antropología. Tus raíces definen tu cultura.

2. Ciencia Política. ¿El fin justifica los medios?

3. Derecho. Las reglas del juego.

4. Economía. Administrando vivimos mejor.

5. Geografía Humana. Dime dónde vives y te diré que ha sucedido.

6. Historia. Dónde venimos para saber a dónde vamos.

7. Psicología. Todo empezó cuando no me llevaron al circo.

8. Sociología. Bien entendidos, todos los acontecimientos caben en un jarrito.

Unidad de aprendizaje IV. Formas de organización y modos de producción.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Aprendizajes: 1. Analiza las instituciones en las que se organiza la sociedad y cuestiona sus problemáticas.

2. Reconoce las diferencias entre los modos de producción, y los efectos en su vida cotidiana.

Contenidos centrales: 1. La familia, la escuela, el sindicato, la empresa, los partidos políticos, el Estado, el gobierno. La organización hace la fuerza…

2. Comunidad primitiva, esclavismo, feudalismo, capitalismo y socialismo. Todo para uno y uno para todos.

Unidad de aprendizaje V. Conceptos básicos de los fenómenos sociales.

Aprendizajes: 1. Identifica las categorías en las que se agrupan las personas según sus características sociales.

2. Busca interpretar los fenómenos sociales que ocurren en su contexto.

Contenidos centrales: 1. Sociedad. Organizados y ordenados.

2. Clase social. ¿En que piso del edificio social vives?

3. Grupo social. ¿Eres lo que representas?

4. Proceso social (cambio social, migración y crisis económica). Todos hacemos el cambio.

5. Práctica social (lengua, religión, historia regional, cultura, identidad, costumbre y tradición). En la práctica nos reconocemos.

Unidad de aprendizaje VI. Problemas sociales de hoy.

Aprendizajes disciplinares: 1. Identifica los problemas sociales actuales, específicamente aquellos que afectan a las juventudes.

2. Comprende la articulación de las Ciencias Sociales para la explicación de los fenómenos y problemas sociales actuales.

3. Analiza, a partir de los aprendizajes logra-

27

dos, los elementos y factores básicos que definen a los fenómenos sociales.

Contenidos centrales: 1. Mercado de trabajo. ¿Me pagan por lo que sé hacer o por lo que hago?

2. Derechos humanos. Sin discriminación alguna, nadie te los puede quitar.

3. Valores en los jóvenes. La libertad de decidir.

4. Desigualdad. ¿Por qué no somos iguales todos?

5. Migración. Buscando mejores opciones.

6. Medio ambiente. No destruyas la casa, es de todos.

7. Diversidad cultural. De todos colores, de todos sabores.

8. Violencia. No te grito, no te pego, no te amenazo… mejor cuenta del uno al diez.

4.5. Ciencia, tecnología, sociedad y valores (Bachillerato Tecnológico) La ciencia y la tecnología han generado importantes transformaciones sociales, culturales y naturales que han impactado al conjunto de la humanidad. Los beneficios que han producido son innegables, pero también son observables los efectos negativos que algunos de los avances han producido en la salud, el medio ambiente y en la sociedad en general. Es precisamente esta doble dimensión lo que obliga a asumir una actitud más crítica, desde una perspectiva que, además, tome en consideración y valore que los efectos son diferentes si se trata de un país desarrollado que de uno en vías de desarrollo.

En este sentido, investigadores sostienen que “en la vida personal y social los valores de la ciencia se suman a otros, no los sustituyen; por sí mismo el conocimiento no tiene contenido ético, puede usarse para bien o para mal” (Rojas, 2003).

El reto para la enseñanza de la ciencia y la tecnología en el nivel medio superior requiere comprender una educación que con-

28

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

tribuya a que los estudiantes piensen, comprendan, analicen, reflexionen y expliquen de manera fundamentada el mundo y los fenómenos que en él se presentan. Los valores característicos de la ciencia son: a) La visión objetiva que hace ver las cosas y fenómenos en su propia realidad y no conforme al gusto o prejuicios del observador. b) El pensamiento lógico que exige explicaciones de las causas de los fenómenos que sean razonables y verificables, excluyendo causas imposibles de comprobar. c) El pensamiento crítico, comparando las construcciones teóricas con los hechos observados (Rojas, 2003).

En la actualidad, la tendencia de la enseñanza de la ciencia, la tecnología y la sociedad se ha orientado más hacia una línea de trabajo que se plantea la pregunta de la naturaleza social del conocimiento científico-tecnológico y las incidencias que el mismo tiene en los ámbitos económicos, sociales, ambientales y culturales (OEI, 2014).

En este sentido, la tendencia internacional sugiere la necesidad de que se “alfabetice” en ciencia y tecnología a los estudiantes y que esto quede plasmado en los mapas curriculares de esta asignatura: … se justifica por múltiples razones (cognitivas, de comprensión, utilitarias, democráticas, culturales, axiológicas), pero, sin duda, la razón más global es la finalidad de lograr una educación en CyT de calidad, que promueve la alfabetización en CyT para todos y que desarrolla valores y actitudes importantes para la comprensión pública en un mundo cada vez más impregnado de CyT (Acevedo et al., 2005).

La propuesta de programa de estudios para la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores (CTSyV), tiene el propósito de lograr,

precisamente, que la alfabetización en ciencia y tecnología contribuya a la enseñanza de calidad de los estudiantes, en la perspectiva de que desarrollen competencias y habilidades para analizar, evaluar y reflexionar acerca de información relevante sobre las ciencias y la tecnología, así como para tomar decisiones basado en ello y que la toma de postura implica poner en juego valores (Osorio, 2014).

En cuanto a su integración a la malla curricular del Bachillerato Tecnológico, la propuesta es que tenga un papel complementario y articulado, que introduzca a los estudiantes en el conocimiento de los problema sociales, ambientales, culturales y éticos a partir de la reactivación y uso de aprendizajes logrados en asignaturas cursadas en su trayectoria escolar.

Propósito Desarrollar las capacidades de los estudiantes para que logren una mayor y mejor comprensión de los impactos sociales de la ciencia y tecnología, a partir de lo cual se potencie su participación efectiva e informada como ciudadanos en la sociedad civil.

EJES: EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO Componentes: • La relación entre el desarrollo científico y tecnológico y el respeto al medio ambiente.

• La relación del desarrollo científico y tecnológico y los derechos humanos.

• La relación del desarrollo científico y tecnológico en las relaciones entre países EJE: COMPRENDER E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EL DESARROLLO SOCIAL, TECNOLÓGICO Y HUMANO.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Componentes: • El uso de las TIC para la investigación y el aprendizaje en red.

• Generar, obtener, organizar y evaluar información en la red.

• El uso de TIC en la investigación sobre fenómenos sociales, económicos y hechos históricos.

Competencias disciplinares: • Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Unidad de aprendizaje I. La ciencia, la tecnología y la sociedad.

Aprendizajes: 1. La relevancia de comprender los conceptos de ciencia, tecnología y sociedad en contextos específicos.

2. Importancia de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades.

3. El desarrollo científico y tecnológico y sus efectos en la sociedad y la naturaleza.

29

3. Comprende los efectos locales del desarrollo científico y tecnológico. Si allá sí funcionó, por qué aquí no.

Unidad de aprendizaje II. El papel de los científicos y los ciudadanos en el desarrollo científico y tecnológico.

Aprendizajes: 1. La acción individual y colectiva responsable en relación con el medio ambiente y la calidad de vida.

2. Los valores de la ciencia y la tecnología para entender mejor lo que pueden aportar a la sociedad.

3. Los principios éticos como orientadores del desarrollo científico y tecnológico.

Contenidos centrales: 1. Comprende y valora la relevancia de considerar el cuidado del medio ambiente. La naturaleza es casa y responsabilidad de todos.

2. Valora la relevancia que tiene asumir una actitud proactiva y participativa en la solución de problemas sociales, naturales y tecnológicos. Participando con responsabilidad y fundamento.

3. Comprende que el desarrollo científico y tecnológico tiene una doble dimensión: beneficia, pero a veces perjudica. Tienes el valor ético o te vale la sociedad y la naturaleza: decisión en libertad con responsabilidad.

Unidad de aprendizaje III. Saber actuar en la sociedad con principios y valores.

Contenidos centrales:

Aprendizajes:

1. Aprende y comprende los conceptos de ciencia y tecnología. Hacia una alfabetización científica y tecnológica.

2. Reflexiona sobre la importancia de la investigación científica y tecnológica en el desarrollo de la sociedad. Desmitificando la ciencia y la tecnología (positivos vs negativos).

1. Los aprendizajes que se transforman en desarrollo científico y tecnológico.

2. El desarrollo científico-tecnológico como proceso conformado por factores culturales, políticos y económicos.

3. El cambio científico-tecnológico como factor que contribuye a modelar nuestras formas de vida y nuestro ordenamiento institucional.

30

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

4. La relación del desarrollo científico y tecnológico y los derechos humanos.

Contenidos centrales: 1. Comprende y valora la relevancia de la participación en cuestiones de ciencia y tecnología. La relación ciencia-tecnología con la sociedad, participando proactivamente.

2. Importancia de los factores científicos, técnicos, éticos, económicos y políticos en el desarrollo científico y tecnológico.

5. Recomendaciones para la adecuación de asignaturas Los modelos educativos que han tenido éxito internacional se han construido con visión de largo plazo. Por ello, se considera necesario construir un conjunto de condiciones pedagógicas, de capacidades docentes y de gestión en la escuela y el aula, que permitan implementar la Red de Aprendizajes aquí planteada.

Primeramente, se recomienda superar el paradigma de la educación tradicional, entendiendo que los jóvenes poseen distintos perfiles y habilidades, por lo que es necesario poner en marcha un nuevo modelo educativo que responda a sus necesidades presentes y futuras.

En segundo lugar, es necesario considerar el perfil de egreso de las personas que concluirán la EMS; esto permitirá establecer el objetivo final a alcanzar e ir construyendo las condiciones para lograrlo. Es importante considerar que constitucionalmente la EMS es el último trayecto de la educación obligatoria; por tanto, los niveles educativos obligatorios –básica y educación media superior– no pueden planear ni cumplir cabalmente su función de educar a la niñez y juventud si no existe un mecanismo interinstitucional de articulación entre niveles que permita conectar el currículo de uno y otro nivel para orientarlo hacia el perfil de egreso de la educación obligatoria.

En tercer lugar, es fundamental identificar a los estudiantes con competencias lec-

toras deficientes para brindarles el apoyo necesario para fortalecer su capacidad lectora. El concientizar la importancia de usar estrategias eficaces de aprendizaje implica permitir a los estudiantes experimentar con diferentes enfoques, discutir con otros lo que encuentran útil e inútil y estimularlos a reflexionar sobre cómo alcanzar los objetivos de aprendizaje1 y de vida.

Se considera necesario reasignar asignaturas para generar orden y secuencia lógica del aprendizaje. Por ejemplo, Metodología de la Investigación podría colocarse en el primer semestre dado que su contenido es fundamental para potencializar los aprendizajes de las demás materias mediante el desarrollo de competencias centrales.

En cuanto a formación docente se recomienda: • Fortalecer las estrategias de formación y profesionalización en aquellos docentes que son titulares de las asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales y que desarrollan de manera directa las Competencias Habilitantes.

• Promover y consolidar estrategias de formación y profesionalización de docentes para que alcancen el dominio de los contenidos disciplinares.

• Transitar del trabajo aislado y sumativo al trabajo colaborativo en equipo que centre su intervención en el grupo de alumnos (de ser posible personalizado a cada alumno) y en los resultados integrales en cuanto a los aprendizajes alcanzados.

De transformación didáctica: • Desarrollar el autoconocimiento, la expresión y la perspectiva social considerando los contextos de los alumnos y la escuela.

• Promover la adquisición de aprendizajes que permitan el desarrollo y fortalecimien1

OECD (2010), PISA 2009 Results: Learning to Learn – Student Engagement, Strategies and Practices (Volume III) http://dx.doi. org/10.1787/9789264083943-en

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

•

•

•

•

to de las competencias genéricas y disciplinares básicas.

Promover la realización de ejercicios en el aula que simulen realidades, problemas, fenómenos y situaciones sobre las cuales se debata de manera crítica, fundamentada y reflexiva.

Promover aprendizajes con base en ejercicios que estén situados en contexto de situaciones familiares, y se relacionen con experiencias extraescolares de los alumnos.

Emplear enfoques pluridisciplinarios y/o transdisciplinarios para reflexionar, analizar e interpretar realidades y fenómenos sociales, naturales y tecnológicos.

Propiciar que el docente facilite a los estudiantes estrategias de análisis y comprensión de textos, como subrayar las partes importantes de los textos o debatir sobre las lecturas, pues así se logrará que sean capaces de construir y desarrollar su propia forma de conocer y ser.

De materiales educativos: • Elaborar materiales educativos (libros, guías, etcétera) en formatos impresos y digitales que sean usados por los profesores para su práctica docente en el aula, pertinentes y congruentes con la didáctica que potencie la reflexión crítica y fundamentada en los estudiantes. Se recomienda que dichos materiales se desarrollen con enfoques transdisciplinarios y que promuevan la reactivación de aprendizajes (de otras asignaturas del nivel medio superior y previos) para desarrollar el pensamiento crítico, reflexivo, la creatividad y la innovación, con base en debate, argumentación y participación proactiva en los estudiantes.

• Incrementar el número de materiales educativos de consulta en ambiente web que puedan ser utilizados por los profesores para preparar sus clases y por los estudiantes para la realización de tareas, para fortalecer sus aprendizajes o profundizarlos.

• Hay que considerar que algunos materiales pueden ser demasiado complejos para ser comprendidos por lectores deficientes;

31

obligar a los estudiantes a realizar lecturas que están más allá de sus habilidades puede fomentar su exclusión y el rechazo a la actividad lectora. Por tanto, los esfuerzos para promover la práctica lectora no deben solamente tomar en consideración las diferencias en preferencias de lecturas entre los estudiantes, sino también las diferencias en las habilidades de cada uno de ellos.

• Utilizar los recursos de académicos expertos disponibles en línea.

• Recurrir a noticias recientes o fragmentos de estudios especializados para detonar la discusión y el desarrollo del contenido en el aula.

Para dar congruencia al currículo de EMS y evitar la fractura del continuo educativo, se considera necesario revisar las asignaturas que forman profesionalmente al estudiante y lo preparan para su ingreso al nivel superior –como Derecho– para adecuarlas al enfoque propuesto.

Finalmente, hay que considerar que los contenidos que aquí se proponen son actuales, pero deben revisarse periódicamente, ya que la relación con las nuevas tecnologías que surgirán en un futuro puede nutrir progresivamente a los programas. Asimismo, se desarrollarán competencias diferentes a las que actualmente están señaladas, por lo que se debe hacer una revisión profunda de cada una de ellas con la finalidad de actualizarlas.

32

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

6. Bibliografía de referencia Arrighi, G. (2014). El largo siglo XX. 2ª ed. Madrid: Akal.

Aspe, Pedro, El camino mexicano de La transformación económica, México, Fondo de Cultura Económica, 1993.

Bartra, Roger (2013) Oficio mexicano.

México: De bolsillo.

Bastian, J.P. (2004). La modernidad religiosa: Europa latina y América Latina en perspectiva comparada. México: Fondo de Cultura Económica (FCE).

Baudot, G. (1996). México en los albores del discurso colonial. México: Patria.

Bazúa, F. (2010) Estado, Gobierno y Política Pública. Elementos para un Marco Conceptual Básico. UAM-FLACSO Berstein, S. (2013). Los regímenes políticos del siglo XX: una historia política comparada del mundo contemporáneo. Madrid: Ariel.

__________ (Comp.) (1996). El ocaso novohispano: testimonios documentales.

México: Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH)/Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta).

Bunge, M. (2000). La investigación científica: su estrategia y su filosofía. Méxio, D.F.: Siglo XXI. ____________(2015). www. academia.edu.

From http://www. academia.edu/8512712/Bunge_Mario_ Epistemologia?login=mauricio.reyes03@ gmail.com&email_was_taken=true Burkbank, J. y F. Cooper (2011).

Imperios: una visión de la historia universal.

Barcelona: Crítica.

Burucúa, J.E. (2003). Historia, arte, cultura de Aby Warburg a Carlo Ginzburg.

México: FCE. Broda, J. y F. Báez (2001). Cosmovisión, ritual e identidad de los pueblos indígenas de México. México: Conaculta/FCE.

Bernand, C. y S. Gruzinki (1996).

Historia del Nuevo Mundo. Del Descubrimiento a la Conquista. La experiencia europea, 14391550. México: Fondo de Cultura Económica (FCE).

Cabanillas, N. (2011). Género y memoria en sudáfrica post apartheid: la construcción de la noción de víctima en la comisión de la verdad y la reconciliación (1995-1998). México: El Colegio de México.

Bloom, H. (1994). La religión en los Estados Unidos: el surgimiento de la nación poscristiana. México: FCE.

Cárdenas, Enrique, Historia Económica de México, Volumen 2, Lecturas de El Trimestre Económico. México, Fondo de Cultura Económica,2a edición, 2004.

Bolaños, Raúl (1992) Historia Patria.

México: Mc Graw Hill.

Boorstin, D. J. Compendio histórico de los Estados Unidos. Un recorrido por sus documentos fundamentales. México: FCE. Brading, D. (2011) Los orígenes del nacionalismo en México. México: Era. ____ (1985). Mineros y comerciantes en el México borbónico, 1763-1810. México: FCE.

Carmagnani, M. (2004). El otro Occidente. América Latina desde la invasión europea hasta la globalización. México: FCE. Clavijo, Fernando, Reformas económicas en México,1982-1999. México, Fondo de Cultura Económica/CEPAL, 2000.

Clío Colección (1984) El porfiriato.

México: Clío.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

33

Cobo, C.; Moravec, J. (2011).

Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Col·lecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius/ Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona

Fontana, J. (2002). La historia de los hombres: el siglo XX. Barcelona: Crítica.

Corcuera, S. (1997). Voces y silencios en la historia: siglos XIX y XX. México: FCE.

García Alba, Pascual y Jaime Serra Puche, Causas y efectos de la crisis económica en México. México, El Colegio de México, 1984.

Corm, G. (2012). Nuevos gobiernos del mundo. Ideologías, estructuras y contrapoderes.

Ediciones Península.

Cortés, M. T. (2013). Metodología de la Investigación. México, D.F.: Trillas De la Torre Villar, Ernesto y Ramiro Navarro (1988) Historia de México Tomos 1 y 2. México: Mc Graw Hill.

Delgado Cantú, Gloria (1993) Historia de México. Tomos 1 y 2. México: Alhambra.

Duverger, C. ( 2002) Agua y fuego: arte sacro indígena de México en el siglo XVI. México. Océano. ___________. (2007) El primer mestizaje. La clave para entender el pasado mesoamericano. México. Conaculta. INAH. Porrúa.

Ferro, M. (2008). El siglo XX explicado a los jóvenes. Barcelona: Paidós.

Fisk, R. (2006). La gran guerra por la civilización. La conquista de Oriente Próximo.

Ediciones Destino.

Finchelstein, F. (2010). Fascismo trasatlántico: ideología, violencia y sacralidad en Argentina y en Italia, 1919-1945. México: FCE. FLACSO. (11 de 06 de 2015). FLACSO. EDU.MX. From http://www.flacso.edu.mx/ biblioiberoamericana/MATAUX/Estilos_ bibliograficos.pdf

Funes, P. (2014). Historia mínima de las ideas políticas en América Latina. México. El Colegio de México/Turner.

Gonzalbo Aizpuru, Pilar (2006) Historia de la vida cotidiana en México. México: FCE y Colegio de México.

González, Luis (2000). “El liberalismo triunfante” en Historia General de México.

México: El Colegio de México.

González Casanova, P. (1986). La literatura perseguida en la crisis de la colonia.

México: Secretaría de Educación Pública (SEP).

González y González, L. (1989). Todo es historia. México: Cal y Arena.

Gonzalbo Aizpuru, P. y P. Escalante Gonzalbo (Coords.) (2004). Historia de la vida cotidiana en México: Mesoamérica y los ámbitos indígenas de la Nueva España. México: FCE. Grawitz, M. (1984). Métodos y técnicas de las ciencias sociales. México, D.F.: Hispano Europea y Editia Mexicana.

Gruzinski, S. (2004). La ciudad de México: una historia. México: FCE. __________. (2015). ¿Qué hora es allá? América y el islam en los albores de la modernidad. México: FCE. Guzmán, Nora (2002) Sociedad y desarrollo en México. México: Ediciones Castillo y TEC de Monterrey.

34

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

Higgs, J. (2016). Historia alternativa del siglo XX. Más extraño de lo que cabe imaginar.

Madrid: Taurus.

Hobsbawm, E. (1998). Historia del siglo XX. Historia del mundo contemporáneo, Buenos Aires: Crítica. _____________ (2013) Un tiempo de rupturas. Sociedad y cultura del siglo XX. Barcelona: Crítica.

Jackson, G. (1997). Civilización y barbarie en la Europa del siglo XX. Barcelona: Planeta.

Judt, T. y T. Snyder (2012). Pensar el siglo XX. Madrid: Taurus.

Krauze, Enrique (1987). Porfirio Díaz.

Místico de la autoridad. México: Biografías del poder FCE. Krauze, Enrique, Jean Meyer y Cayetano Reyes, “La Nueva Política Económica“, en Cárdenas, Enrique, Lecturas de Historia Económica, Vol.4, México,1994.

Laad, D. M. (1984). La nobleza mexicana en la época de la independencia: 1780-1826.

México: FCE. Le Goff, J. y Pierre N. (1985). Hacer la historia. Barcelona: Laia.

León Portilla, M. (2001). Rostro y corazón de Anáhuac. México: Asociación Nacional del Libro. A. C. ____________.

(1984) Historia Documental de México. México: UNAM. Lowe, N. (2010). Guía ilustrada de la historia moderna. México: Fondo de Cultura Económica.

Luckas, J. (2015). Historia mínima del siglo XX. México: El Colegio de México.

Manzanilla, L. y L. López Luján (2000).

Historia antigua de México. México: INAH/

Universidad Nacional Autónoma de México/ Porrúa.

Meyer, E. Coord.(2013). Historia de México. México: Ediciones Castillo/Mac Millan.

Meyer, J. (1997). Rusia y sus imperios, 1894-1991. México: FCE. Moravec, J. (Ed.). (2013). Knowmad Society. Minneapolis: Education Futures.

Nolte, E. (2001). La guerra civil europea 1917-1945: nacionalismo y bolchevismo.

México: FCE. Noriega Elío, Cecilia (1992) El Nacionalismo en México: VIII coloquio de Antropología e Historia Regionales. México: Colegio de Michoacán.

Navarrete, F. (2008). Los pueblos indígenas de México. México: CDI/PNUD. Ortega, A. (1997). La pintura mural mesoamericana. México: Conaculta.

Ortiz Mena, Antonio, Desarrollo estabilizador. Una década de estrategia económica en México, México, El Trimestre Económico, 1994.

Overy, R. (2009). Atlas histórico del siglo XX. Madrid: Akal.

Pani, E. (2016). Historia mínima de Estados Unidos de América. México: El Colegio de México.

Pappe, I. (2007). Historia de la Palestina moderna: un territorio, dos pueblos. Madrid: Akal.

Pardiñas, F. (1989). Metodología y técnicas de investigación en Ciencia Sociales.

México, D.F.: Siglo XXI. Payne, S.G. (2011). La Europa revolucionaria. Las guerras civiles que marcaron el siglo XX. Madrid: Temas de hoy.

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Pérez López, Enrique, Expropiación bancaria en México y desarrollo desestabilizador.

México, Editorial Diana,1987.

Perrot, M. (2008). Mi historia de las mujeres. México: FCE. Powaski, R. (2011). La guerra fría.

Barcelona: Crítica.

Prensky, M. (2015). El mundo necesita un nuevo currículo. SM de Ediciones, S.A. de C.V. ________ (2013). Enseñar a nativos digitales. Una propuesta pedagógica para la sociedad del conocimiento. SM de Ediciones, S.A. de C.V. Procacci, G. (2004). Historia general del siglo XX. Barcelona: Crítica.

Ranis, Gustav, ¿Se ha tornado amargo el ‹Milagro Mexicano›?, en Economía y Demografía VIII, núm. I, 1974.

Remond, R. (2004). Hacer la historia del siglo XX. Madrid: Biblioteca Nueva.

Rinke, S. (2016). América Latina y Estados Unidos. Una historia entre espacios desde la época colonial hasta hoy. México: El Colegio de México.

Robinson, K. (2015). Creative Schools.

Penguin Random House Grupo Editorial. S.A. Rojas Betancur, M., & Méndez Villamizar, R. ,.-1. (01 de 02 de 2013). Cómo enseñar a investigar. Un reto para la pedagogía universitaria. Educ. Educ. Vol. 16, No. 1, pp.

95-108. Educación y Educadores, 16(01), 95108.

Sánchez P., R. (2014). Enseñar a investigar. México, México: UNAM. Sánchez Ron, J.M. (2012).

Descubrimientos. Innovación y tecnología.

Siglos XX y XXI. Madrid: Lunwerg.

35

Saud, Sh. (2005). El siglo XX en pantalla.

Cien años a través del cine. Barcelona: Crítica.

Service, R. (2010). Historia de Rusia en el siglo XX. Barcelona: Crítica.

Stearn, P. N. (2012). Una nueva historia para el mundo global. Una introducción a la historia universal. Barcelona: Crítica.

Suárez Dávila, Francisco, “Dos visiones de la política económica de México: Un debate en la historia“, en Historia del pensamiento económico en México. Problemas y tendencias (1821-2000), editado por Maria Eugenia Romero Sotelo,México, Trillas, 2005. pp.225282.

Székely, Miguel, Pobreza y desigualdad en méxico entre 1950 y 2004,El Trimestre Económico LXXII (4), núm. 288,2005. ppp.

913-931.

Tello Díaz, C. (2015) Porfirio Díaz.

Su vida y su tiempo (1830- 1867). México: CONACULTA Debate.

Tello, C. y Rolando C. México, la disputa por la Nación: Perspectivas y opciones de desarrollo. México, Siglo XXI, 1985.

Timmons, W. H. (1983). Morelos: Sacerdote, soldado, estadista. México: FCE. Toledo, A. (2016). La sociedad compartida. Una visión para el futuro global de América Latina. Madrid: Ediciones Península.

Traverso, E. (2012). La historia como campo de batalla. Interpretar las violencias del siglo XX. México: FCE. Tusell, J. (2001). Una breve historia del siglo XX. Madrid: Espasa-Forum.

Weisner-Hanks, M. (2015). A Concise History of the World. New York: Cambridge University Press.

36

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

Tovar, Alberto (2000) “Política económica en México: entre el milagro y la crisis” Castillo en Sociedad y desarrollo en México. México: Ediciones Castillo y TEC de Monterrey.

Varios Autores (2000) Historia General de México. México: El Colegio de México.

Varios Autores (1986) Historia de México. Enciclopedia: 16 tomos. México: SALVAT. Varios autores (1984) Historia de México Contemporáneo 1876 – 1982. Tomo 1. México: UIA, Depto. de Historia Vázquez, J. (1970) Nacionalismo y educación en México. México: El Colegio de México. ____________ Historia historiografía. México: Ateneo.

de

la

Vázquez, J. y L. Meyer (2001). México frente a Estados Unidos. Un ensayo histórico 1776-2000). México: FCE. Velásquez García, E. et al (2010). Nueva historia general de México. México: El Colegio de México.

Villareal, R., El desequilibrio externo en la industrialización de México (1929-1975).

México, Fondo de Cultura Económica, 1976.

Villoro, L. (2000). “La Revolución de Independencia” en Historia General de México. México: El Colegio de México.

Von Wobeser, G. (Coord.) (2014).

Historia de México. México: FCE (Breviarios).

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Subsecretaría de Educación Media Superior

37