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378.1672 LA427.A2 C46 C46 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (México). Ceneval. Anuario 2016 / coordinación general Rafael López Castañares. -- México: Ceneval, 2017. 75 p. : il. 1. Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (México)-Informes 2. Educación superior-México-Evaluación. I. López Castañares, Rafael, coord.

Ceneval • Anuario 2016 Coordinación general Dr. en Quím. Rafael López Castañares Coordinación editorial Rolando Emilio Maggi Yáñez Investigación y realización Eduardo Francisco Hernández Ruiz Corrección de estilo Mario Raúl Guzmán Chávez Sergio Macías Díaz Diseño y formación Álvaro Edel Reynoso Castañeda D.R. © 2017 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) Av. Camino al Desierto de los Leones 19 Col. San Ángel, Del. Álvaro Obregón C.P. 01000, México, Ciudad de México www.ceneval.edu.mx Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra, siempre y cuando se haga mención del titular de los derechos. Marzo de 2017 Hecho en México • Made in Mexico

Directorio del Ceneval 2016

Dr. en Quím. Rafael López Castañares Director General Dr. Oscar Olea Cardoso Secretario Particular L.C. Saúl Moisés López Medina Director del Área de Administración Mtro. Juan Carlos Rivera López Director del Área de Relaciones Interinstitucionales Lic. José Luis Cuevas Nava Director del Área de Planeación Mtra. Gabriela Legorreta Mosqueda Abogada General Mtra. Lucía Monroy Cazorla Directora del Área de los Exámenes Nacionales de Ingreso Lic. Catalina Betancourt Correa / Mtra. Luz María Solís Segura Dirección del Área de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura Dra. Rocío Llarena de Thierry / Lic. Rosalva Lili Vargas Dirección del Área de Programas Especiales Dra. Claudia Ochoa Millán Directora del Área de Acreditación y Certificación del Conocimiento Dr. Julio Rubio Oca Asesor Académico Dirección del Área de Calidad, Investigación e Innovación Ing. Oscar Miranda Robles Director del Área de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones M. en A. Francisco Javier Apreza García Méndez Director del Área de Operación

Consejo Directivo 2016 › 2018

Dr. Salvador Jara Guerrero Subsecretario de Educación Superior, Secretaría de Educación Pública Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez Subsecretario de Educación Media Superior, Secretaría de Educación Pública Mtro. Jaime Valls Esponda Secretario General Ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior Pbro. Lic. Francisco Ramírez Yáñez Presidente de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior Dr. Enrique Fernández Fassnacht Director General del Instituto Politécnico Nacional Prof. David Noel Ramírez Padilla Rector del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey M. en Arq. Manuel Fermín Villar Rubio Rector de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí Dr. en D. Jorge Olvera García Rector de la Universidad Autónoma del Estado de México Act. Carlos Fernando Lozano Nathal Presidente del Colegio Nacional de Actuarios, A.C. Dr. Javier Nieto Gutiérrez Presidente del Colegio Nacional de Psicólogos, A.C. Dr. Jaime Parada Ávila Presidente de la Academia de Ingeniería, A.C. Dr. Armando Mansilla Olivares Presidente de la Academia Nacional de Medicina de México, A.C. Dr. en Quím. Rafael López Castañares Director General del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior Secretario

Contenido Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 El Ceneval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Asamblea general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Organigrama. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Infraestructura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Un año a toda prueba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Reestructuración. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Profesionalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Comunidad de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Grupo de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Reuniones y encuentros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Foro de Evaluación Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Reconocimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Premio al desempeño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Padrón de programas de alto rendimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Exámenes . . . Ingreso . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

EXANI-I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 EXANI-II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 EXANI-III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Nuevos usuarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Egreso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Área de las Ciencias de la Vida y la Conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Área de las Ciencias Sociales y Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Área de Diseño, Ingeniería y Arquitectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Acreditación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Licenciatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Técnico Superior Universitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Acreditación como Técnico Superior Universitario o Licenciatura en Enseñanza del Inglés. . . . . . . . . . . . . 57 Certificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Exámenes Únicos de Certificación y Examen Único de Certificación de la Calidad del Actuario . . . . . . . . . . 60 Certificación de competencias docentes para la educación media superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Examen de Certificación de Español como Lengua Extranjera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Certificación en materia de prevención del lavado de dinero y financiamiento al terrorismo (PLD/FT). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Diagnóstico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 PRE EXANI-I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 DOMINA-CDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Exámenes Intermedios de Licenciatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Sistema Procesal Penal Acusatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Proyectos especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Servicio Profesional Docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Exámenes de Selección y Designación de los Organismos Públicos Locales Electorales (OPL) . . . . . . . . . . . . 72

Retos.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Presentación

Dr. en Quím. Rafael López Castañares Director General

Ceneval Anuario 2016

n año de retos y logros cumplidos fue 2016. Le dimos la bienvenida con el optimismo y la certeza que ofrece el Plan Estratégico 2015-2025. Equipados con una nueva estructura organizacional, asumimos la encomienda de atender con calidad a cientos de miles de sustentantes interesados en demostrar mediante nuestras evaluaciones que están preparados para ingresar o egresar de un nivel educativo, obtener algún tipo de acreditación o bien conocer su grado de avance en cierto programa educativo. Los resultados de estas evaluaciones permitieron a los sustentantes demostrar sus conocimientos y conocer las áreas en las que aún deben reforzar sus estudios; las instituciones, por su parte, tuvieron mayor información de sus estudiantes y programas educativos, lo que les ayuda a mejorar su labor formativa. En resumen, el año pasado fue muy importante para el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) por la cantidad de instrumentos de evaluación que tuvo en operación y por la creciente cantidad de instituciones usuarias y de sustentantes que recibieron nuestros servicios. La modificación de la estructura y el fortalecimiento de los métodos para el diseño, aplicación y calificación de las pruebas, así como la entrega de reportes de resultados –y otras muchas acciones que se efectuaron durante 2016– respondieron a la aspiración de estar a la vanguardia en todos los aspectos vinculados con nuestra labor, tanto en lo concerniente a los avances de las disciplinas relacionadas con la evaluación como en lo que corresponde a su soporte legal, administrativo, tecnológico y humano. Un conjunto de herramientas metodológicas y un grupo profesional competente son indispensables para dar una respuesta inmediata y favorable a las nuevas exigencias de las instituciones educativas e instancias públicas y privadas que solicitan evaluar el conjunto de conocimientos, habilidades y competencias que las personas son capaces de demostrar. En este anuario se describen las actividades fundamentales de 2016 y se hace un recuento de los principales resultados de los exámenes del Centro. Con información suficiente sobre nuestra actividad, el personal del Ceneval y los usuarios que emplean nuestros instrumentos de evaluación podrán disponer de mayores elementos de juicio para sustentar la toma de decisiones. Los logros que aquí se muestran no son sólo nuestros sino también de miles de profesionales procedentes de distintas instituciones, que aportan su talento y experiencia en los cuerpos colegiados del Centro, lo que nos ha permitido desarrollar y aplicar instrumentos de evaluación válidos y confiables a la altura de las necesidades y expectativas del país. La fuerza del Ceneval radica en todas las personas que contribuyen con las evaluaciones en sus distintos campos de atención: desde los que diseñaron la estructura de las pruebas y los elaboradores de especificaciones y reactivos hasta quienes participan en los procesos de validación, revisión editorial, digitalización o impresión, aplicación, calificación y elaboración de reportes de resultados. Por no hablar de los beneficiarios: los millones de jóvenes y adultos que con gran disposición contestaron las preguntas de nuestros exámenes y que son el alma de nuestro trabajo. A todos ellos, mi reconocimiento.

El Ceneval

Ceneval Anuario 2016

l Ceneval es una asociación civil cuyo propósito es el diseño y la aplicación de exámenes de conocimientos, competencias y habilidades, de manera adicional a la evaluación que realizan las instituciones educativas, para conocer los aprendizajes logrados por los estudiantes en cualquier etapa de los procesos educativos. El uso de estos exámenes es voluntario y corresponde a las propias instituciones educativas y a los sustentantes decidir qué hacer con la información obtenida. La evaluación es un medio para comprender mejor los factores que intervienen en el mejoramiento de la calidad educativa, razón por la cual el Centro pone a disposición de las personas interesadas y las instituciones usuarias exámenes de ingreso, diagnóstico, egreso, acreditación y certificación, entre otros, cuyos resultados permitan disponer de información confiable para la adecuada toma de decisiones. El método para el diseño, elaboración, aplicación y calificación de pruebas y la entrega de reportes de resultados de nuestros instrumentos, conocido como metodología Ceneval, se basa en los avances de la psicometría y otras disciplinas y en criterios validados por expertos con amplio reconocimiento que intervienen en distintas fases de la evaluación. Asimismo, desde 1994, año de su creación, participan en el Ceneval especialistas de instituciones educativas, de asociaciones de profesionistas y de empresas públicas y privadas, integrados en los cuerpos colegiados de cada examen para garantizar una visión nacional de los conocimientos y las habilidades que debe evaluar cada tipo de examen.

1994

Inicio de operaciones. Antonio Gago Huguet es nombrado director general

1994

Primera aplicación de exámenes en la Universidad Tecnológica de Aguascalientes. Se aplicó el EXANI-II a 421 sustentantes

Asamblea General Asociaciones e instituciones educativas › Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, A.C. (ANUIES) › Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, A.C. (FIMPES) › Instituto Politécnico Nacional (IPN) › Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) › Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) › Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) › Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) › Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) › Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) › Universidad Tecnológica de México (UNITEC) Asociaciones y colegios de profesionales › Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C. › Barra Colegio Nacional de Actuarios, A.C. (CNA) › Colegio Nacional de Psicólogos, A.C. (CNP) › Federación de Colegios y Asociaciones de Médicos Veterinarios y Zootecnistas de México, A.C. › Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C. (IMCP) Organizaciones sociales y productivas › Academia de Ingeniería, A.C. › Academia Mexicana de Ciencias, A.C. › Academia Nacional de Medicina, A.C. › Fundación ICA, A.C. Autoridades educativas gubernamentales › Secretaría de Educación Pública

Organigrama Dirección General

 Asesores

 Secretaría Particular (SP)  Departamento de Seguridad

 Dirección del Área de Administración (DAA)  Dirección del Área de Relaciones Interinstitucionales (DARI)  Dirección del Área de Planeación (DAP)  Oficina del Abogado General (OAG)

 Dirección del Área de los Exámenes Nacionales de Ingreso (DAEXANI)  Dirección del Área de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (DAEGEL)  Dirección del Área de Programas Especiales (DAPE)  Dirección del Área de Acreditación y Certificación del Conocimiento (DAACC)  Dirección del Área de Calidad, Investigación e Innovación (DACII)  Dirección del Área de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (DATIC)

Ceneval Anuario 2016

 Dirección del Área de Operación (DAO)

Se diseñan el EXANI-I, el EXANI-II y los EGEL en Contaduría, Medicina Veterinaria y Zootecnia y Enfermería

1994

Infraestructura Como consecuencia del número cada vez mayor de pruebas que diseña, de las aplicaciones que organiza y de la cantidad de personas que laboran en el Ceneval, sus instalaciones crecen para dar cabida al trabajo de amplios grupos de especialistas que apoyan su quehacer: consejos técnicos, comités académicos, elaboradores y validadores de especificaciones y reactivos. Asimismo, se incrementaron las actividades de actualización y capacitación que requieren instalaciones y equipamiento adecuado, al igual que resguardo de los materiales empleados en la aplicación de nuestros exámenes, para los cuales se debe garantizar un manejo estricto y seguro. El almacenaje, el armado de paquetes para cada prueba y su aplicación, así como el envío oportuno de los materiales a cada sede y su posterior recepción, se llevan a cabo bajo estrictos protocolos de seguridad. En 2016 el Centro contó con nueve sedes para el desarrollo de sus funciones, cinco de las cuales son propias: ›› Av. Camino al Desierto de los Leones 19. El edificio central alberga a las siguientes oficinas: Dirección General, Abogado General, Dirección del Área de Administración, Dirección del Área de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y Dirección del Programa de Medios Editoriales. También están la sala de aplicación en línea, la sala de consejo, el aula magna y otros recintos que día con día alojan diferentes reuniones. ›› Av. Camino al Desierto de los Leones 37. El edificio académico es sede de las direcciones de las áreas de los Exámenes Nacionales de Ingreso (EXANI), Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) y Programas Especiales. Cada piso aloja salas divisibles y multimodales. ›› Pirineos 57. Es sede de la Dirección del Área de Operación y de la Dirección del Programa de Procesos Ópticos y Calificación. Cuenta con una sala destinada a la capacitación de aplicadores y auxiliares de aplicación. ›› Colonia Granjas México. En 2016 se adquirió un predio en el que se instalará la nueva bodega, un área de operaciones y la sección de impresión digital, lo que significará un ahorro sustancial de recursos. ›› Av. Camino al Desierto de los Leones 43. En el año que se informa se desarrolló el proyecto para rescatar este inmueble, adquirido en 2016, catalogado por el Instituto Nacional de Bellas Artes debido a su valor artístico.

A la par de la infraestructura física, la infraestructura tecnológica del Centro se ha consolidado de forma tal que en 2016 prácticamente todas las etapas de un examen, desde la elaboración de la estructura y las especificaciones hasta la calificación y entrega de reportes de resultados, incluso en los exámenes de respuesta construida, se hacen sobre plataformas propias en un entorno de seguridad absoluto.

Ceneval Anuario 2016

Próximamente se dejarán de rentar las sedes de Ermita, en las que se ubican el Almacén 1 (Administración y reproducción digital) y el Almacén 2 (Operaciones). Además, se cuenta con otras dos sedes que no son propiedad del Centro: ›› Av. Camino al Desierto de los Leones 21. Dirección del Área de Acreditación y Certificación del Conocimiento. ›› Revolución 1570. Áreas de Calidad, Investigación e Innovación; Relaciones Interinstitucionales; y Planeación.

Un año a toda prueba

odas las acciones que se desarrollan en el Ceneval han sido organizadas y planificadas para consolidar al Centro como una agencia evaluadora independiente, con la capacidad técnica, física y humana necesaria para dar una respuesta eficaz y eficiente a los requerimientos de evaluación de las instituciones educativas del país de los niveles medio superior y superior, y a las dependencias gubernamentales y privadas que requieren de instrumentos para medir la capacidad y el potencial de su personal. Para cumplir con el propósito original y desempeñar adecuadamente las funciones propias de su misión y visión, además de responder con oportunidad y calidad creciente a las demandas de información pertinente sobre los niveles de aprendizaje alcanzados por estudiantes y egresados, desde fines de 2015 y como resultado de un esfuerzo sistemático de planeación, en el Plan Estratégico 2015-2025 del Centro se expresa, a la luz de diez temas prioritarios, el compromiso social de contribuir al desarrollo del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación y ofrecer a los educandos, al personal docente, a los profesionistas y a las instituciones educativas instrumentos de evaluación confiables y de calidad. Se trata de un conjunto de atributos que orientan la actividad del Centro con base en el análisis del contexto actual y el reconocimiento de los desafíos que se avizoran. En el Plan Estratégico 2015-2025 se consignan diez atributos y 156 estrategias cuya implementación marcará la diferencia entre la situación a finales de 2015 y el futuro deseable para el Centro. En la medida en que las estrategias señaladas se atienden se cumple con los objetivos y la misión del Ceneval y se propicia el logro de su visión. Como se muestra en la gráfica 1, durante 2016 las acciones desarrolladas permitieron implementar 96 de las 156 estrategias planteadas en los diez tributos.

Ceneval Anuario 2016

G1 › Estrategias atendidas en 2016 y pendientes, por atributo del Plan Estratégico 2015-2025

1995

Elaboración de nuevos EGEL

Destaca el avance en atributos como el reconocimiento, la calidad, la capacidad instalada e infraestructura tecnológica y la planeación y gestión académico-administrativa. Sin embargo, el balance de lo realizado en 2016 también advierte que el equipo del Centro deberá fortalecer sus procesos para atender estrategias relacionadas con la capacitación, actualización y formación del personal, y con la gestión ambiental, particularmente. Para atender los requerimientos de evaluación, el Centro cuenta con un catálogo de 613 instrumentos que se aplicaron en 2 044 177 ocasiones. Debe aclararse que el número de instrumentos aplicados referidos no significa el mismo número de sustentantes, pues en ocasiones un sustentante aplica dos o tres instrumentos como parte de un examen. En la gráfica 2 se muestra el número de instrumentos por dirección académica; en la gráfica 3, el número de exámenes aplicados por tipo de instrumento. Debe aclararse que el propósito de los exámenes a cargo de cada dirección es diferente: la Dirección del Área de los Exámenes Nacionales de Ingreso, DAEXANI, administra los exámenes de ingreso pero también algunos otros de diagnóstico, como el PRE EXANI-I y el DOMINA; la DAEGEL, además de tener a su cargo los exámenes de egreso, es responsable también de algunos exámenes de diagnóstico y de certificación, la DAACC, por su parte, además de los de acreditación administra algunos exámenes cuyo propósito es el diagnóstico o la certificación.

G2 › Instrumentos de evaluación, por dirección, en 2016

Ceneval Anuario 2016

G3 โ บ Cantidad de aplicaciones, por direcciรณn, durante 2016

1995

Primer Foro de Evaluación Educativa

Reestructuración La organización del Ceneval se ha modificado a lo largo de los años para dar respuesta a los requerimientos del creciente número de personas e instituciones usuarias en materia de evaluación y a la necesidad de adecuar métodos, procesos, procedimientos e infraestructura a las nuevas tendencias de la evaluación en México y el mundo. En 2016 entró en operación una nueva estructura, autorizada previamente por el órgano de gobierno, y por ende nuevas formas de trabajo y de relación, ahora más horizontales y colaborativas, entre los equipos de trabajo. La instauración de la Dirección del Área de Planeación permite articular y armonizar las actividades que se realizaban de forma un tanto aislada en cada dirección del Centro. La coordinación de esfuerzos, la comunicación estrecha y la toma de decisiones basada en información confiable ha hecho posible en todas las áreas un ambiente de certidumbre y una mayor efectividad laboral. El fortalecimiento de la Dirección del Área de Relaciones Interinstitucionales ha permitido potenciar las acciones de concertación con los directivos de instituciones educativas y autoridades de educación de las entidades federativas, con el propósito de afianzar los mecanismos de colaboración e incrementar el número de usuarios. La Dirección del Área de Calidad, Investigación e Innovación, también constituida en 2016, proporciona un soporte metodológico común a las áreas académicas. Bajo su responsabilidad está la definición de las normas técnicas, el cuidado del cumplimiento de los estándares y la metodología del Ceneval en el diseño, elaboración, aplicación, calificación y elaboración de reportes de resultados de todas las pruebas; diversas actividades de control de calidad, como la validación técnica, la revisión de estilo y editorial, y las auditorías técnicas; el resguardo de los bancos de reactivos, la impresión de exámenes y su calificación. La realización de estudios e investigaciones y acciones en materia de comunicación y difusión son también algunas de sus funciones. Las direcciones responsables del diseño de las evaluaciones ahora son cuatro: Exámenes Nacionales de Ingreso, Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura, Acreditación y Certificación del Conocimiento, y Proyectos Especiales. Esta nueva organización ha facilitado el diseño y desarrollo de las diferentes evaluaciones y clarificado los tramos de responsabilidad de los equipos. La Dirección del Área de Operación ha modificado su esquema de trabajo al incorporar el modelo de outsourcing en los procesos de aplicación de exámenes en algunas regiones del país, lo que ha permitido ahorros por concepto de viáticos y pasajes. Las direcciones de área de Administración, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y la Oficina del Abogado General se fortalecieron para dar el soporte adecuado a las funciones sustantivas de la institución y atender las necesidades actuales y futuras del Centro. La reestructuración del Centro se acompañó de un proceso de actualización de los ordenamientos que regulan la operación de las áreas. El cuidadoso proceso de consulta, diálogo, análisis y toma de decisiones condujo a la renovación de ciertos instrumentos que regulan la actividad del Centro, como la actualización de los manuales de procedimientos administrativos –todavía en proceso– y la difusión de nuevas reglas de carácter administrativo.

Inicia el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (Comipems)

1996

Uno de los aspectos distintivos del año 2016 fue que un gran número de especialistas, procedentes de diversas entidades del país, colaboraron en los procesos de actualización y profesionalización del Ceneval. El establecimiento de un sistema de capacitación en línea y el desarrollo de diversos cursos en esta plataforma permitieron ampliar la cobertura y mejorar la calidad. Se logró así atender a más de 20 mil profesionales. Los procesos de actualización y capacitación se describen de forma esquemática a continuación: ›› Elaboración y validación de contenidos de reactivos y casos prácticos. Los elaboradores de reactivos y sus pares responsables de la validación de su contenido provienen en su mayoría de instituciones educativas públicas y privadas y, algunos, del sector productivo. Antes de cada proceso se abordan en sesiones de actualización los fundamentos de la evaluación estandarizada, la elaboración de reactivos y casos prácticos y el diseño de rúbricas de evaluación. Durante el año que se informa participaron en los procesos de actualización y capacitación más de 3 mil profesionales provenientes de instituciones educativas ubicadas en todo el territorio nacional, tanto presenciales como en línea. Una acción relevante fue la impartición de un taller de elaboración y análisis de reactivos con base en los lineamientos técnicos del Centro, en la reunión internacional sobre evaluación educativa efectuada en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, en Quito, Ecuador. ›› Revisión técnica de elaboración, de validación y de estilo. Este grupo de trabajo, integrado por personal interno y externo, es responsable de controlar que los estímulos utilizados para las diferentes evaluaciones cumplan con los cánones de la evaluación estandarizada; para ello deben librar a los reactivos de problemas que en ocasiones son pasados por alto por los elaboradores. Se trata de un trabajo especializado que requiere una capacitación constante y el conocimiento de una serie de normas y estándares que involucra varios campos disciplinares. En 2016 se actualizó la estrategia de capacitación a los revisores técnicos externos y se impartieron talleres acerca de los lineamientos normativos en la revisión de los reactivos y los criterios editoriales. También se efectuaron jornadas profesionales para el mejoramiento de la corrección de estilo y la revisión editorial de los instrumentos de evaluación del Ceneval. ›› Personal responsable de las aplicaciones en papel y en línea. El grupo de aplicadores y auxiliares de aplicación de exámenes que participan en los procesos de evaluación a lo largo y ancho del país constituye el rostro del Ceneval ante los miles de sustentantes de nuestras pruebas. Este equipo de colaboradores recibe acciones de capacitación de forma permanente. Durante 2016 se ampliaron los mecanismos de actualización y capacitación con la puesta en operación de la plataforma en línea para auxiliares de aplicación, lo cual permite estandarizar y hacer más eficientes estos procesos y brindar un mejor servicio a las instituciones usuarias. Mediante este procedimiento se habilitó a más de 5 mil participantes. ›› Calificación de exámenes de respuesta construida y exámenes orales. Los profesionales que califican ensayos, casos prácticos y exámenes orales diseñados para acreditar el bachillerato y la licenciatura mediante el Acuerdo 286, así como otras evaluaciones, provienen de instituciones educativas o se desempeñan de forma independiente. Su responsabilidad es calificar de forma objetiva a los examinados apoyados en diversas rúbricas y en herramientas informáticas. Además de ser peritos en el campo disciplinar que evalúan, deben aprender a valorar de forma homogénea a los examinados, de tal suerte que no se registren diferencias si varios sinodales califican a un mismo sustentante.

Ceneval Anuario 2016

Profesionalización

1997

Diseño y primera aplicación del EXANI-III

Durante 2016 se llevaron a cabo diversas acciones de actualización en el empleo de rúbricas y en la estandarización de criterios que permiten asumir que se ha alcanzado aún más precisión en los resultados de este tipo de evaluaciones. ›› Diseñadores de exámenes. Durante este año se hizo un esfuerzo para que el personal del Centro que participa en el desarrollo de los instrumentos de evaluación tuviera acceso a acciones de profesionalización relacionadas con su área de especialización. Para disponer de mayores herramientas para cuidar la validez y confiabilidad de las evaluaciones, se impartieron los cursos “Sistemas de ecuaciones estructurales” y “Métodos estadísticos en la elaboración y mantenimiento de pruebas”. Asimismo, cuatro especialistas invitados al XII Foro de Evaluación Educativa impartieron en el Ceneval conferencias para que el personal académico pudiera actualizarse en temas como el uso de taxonomías, alcances y limitaciones de los reactivos, pruebas para evaluar competencias, evaluación formativa del pensamiento matemático y el uso de los reactivos de innovación. ›› Programa de capacitación. Además de las acciones de actualización y profesionalización señaladas, desde 2016 se dispone de un programa de capacitación que considera acciones permanentes y un conjunto de cursos básicos y especializados para el personal, sobre los más variados temas, como la revisión técnica de reactivos de opción múltiple, el uso de ecuaciones estructurales, la integración de equipos de trabajo orientada al alto desempeño, además de los relacionados con la redacción, la ortografía y el uso de herramientas informáticas, entre otros. El propósito de este programa es que todo el personal esté técnicamente preparado para el desempeño de sus actividades. En total, casi 600 participantes recibieron cursos en habilidades genéricas como ortografía, oratoria y el uso de herramientas ofimáticas en niveles básico e intermedio; además, se consideraron tópicos como la Ley Federal del Trabajo aplicable a recursos humanos y la prevención de lavado de dinero y de la corrupción.

Aplicación de exámenes para el Conalep

1998

En materia de evaluación, el Ceneval es también una comunidad de aprendizaje y un ámbito para la creación de conocimientos. Los datos que se reúnen durante cada aplicación, debidamente organizados y analizados, brindan información sobre las personas, las instituciones educativas y las regiones del país, lo cual permite entender de mejor manera los factores relacionados con el fenómeno educativo. En este proceso, que comienza con el diseño de la evaluación, sigue con su aplicación y calificación y culmina con la entrega de resultados, surgen cuestionamientos, formas novedosas de enfrentar ciertos problemas y hallazgos que propician el avance de la evaluación estandarizada. Durante 2016 se trabajó de manera colegiada para identificar y sistematizar las mejores prácticas para el mejoramiento de los diversos aspectos técnicos y la normativa relacionada con el diseño de exámenes. El documento Diseño y delimitación del objeto de medida durante el desarrollo de las pruebas, elaborado este año, hace una descripción detallada de las bases teóricas y procedimentales para determinar el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas susceptibles de ser valorados mediante una evaluación estandarizada, los resultados que pueden obtenerse y el uso correcto que procede hacer de dichos resultados. También desarrollado en 2016, Los procesos de construcción de reactivos en las diferentes áreas académicas del Ceneval proporciona información clara y puntual sobre la elaboración de los constructos, las especificaciones, los reactivos, los bancos de reactivos y la obtención de los resultados, entre otros temas. La puesta al día de documentos normativos referentes a la fase de diseño de los instrumentos, en particular los procedimientos para preparar el Formato para la construcción del perfil referencial y la Guía para elaborar los marcos que dan sustento a los exámenes, constituyen un apoyo invaluable para el diseño del contenido de las pruebas, y proporcionan elementos para reunir evidencias que determinen la validez de los constructos y, por tanto, de las inferencias que se realizan con base en los resultados de las pruebas. Se concluyó la base metodológica para la obtención de información de contexto de cada sustentante. También se actualizaron los cuestionarios de contexto de diversos exámenes, entre otros los del ACREDITA-BACH, EXANI-I, EXANI-II, EXANI-III, DOMINA y EGEL. Asimismo, desde 2016 se dispone de un protocolo estándar para la realización de auditorías cualitativas y cuantitativas de los exámenes, que orienta esta actividad y ofrece claridad en esta materia a las áreas académicas. Con el estudio comparativo sobre el avance en el logro escolar de los alumnos de primer año de educación media superior llevado a cabo utilizando pruebas de diferencia de medias se busca conocer el impacto de la intervención educativa en telebachillerato. Los resultados indican que es necesario continuar con el estudio longitudinal en los siguientes años para obtener conclusiones sobre la eficacia de este subsistema. Al respecto, en junio pasado se presentaron dos conferencias en el XVI Congreso Iberoamericano de Pedagogía realizado en la Universidad Complutense de Madrid, España: “Iniciativa para evaluar el impacto educativo del subsistema de telebachillerato comunitario” y “Mitigación del efecto aleatorio en el análisis de funcionamiento diferencial de reactivos”. Las recomendaciones se entregaron a la Subsecretaría de Educación Media Superior. Se realizó un estudio sobre el cálculo de la ganancia educativa de más de 500 mil alumnos becarios de los Programas de Becas de la Educación Media Superior y Prospera de las generaciones 2011-2014 y 2012-2015, en el cual también se efectuaron comparaciones con estudiantes que no reciben becas. Asimismo, se hicieron análisis de dimensionalidad, de distribuciones de aciertos, de la estructura factorial

Ceneval Anuario 2016

Comunidad de aprendizaje

1998

Acreditación como entidad de certificación y evaluación del Conocer

de algunos exámenes y de simulación, con el fin de fortalecer el sustento teórico y empírico en los exámenes del Servicio Profesional Docente que diseña el Centro. El Ceneval seguirá colaborando con la Coordinación del Servicio Profesional Docente y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación para perfeccionar estos instrumentos orientados a robustecer las prácticas de enseñanza del profesorado. Otra actividad relevante fue el desarrollo de rutinas para detectar patrones anormales de respuestas omitidas en los instrumentos de evaluación. Este análisis de resultados permite identificar oportunamente algunos factores que pueden afectar el desempeño de los sustentantes.

Grupo de investigación El grupo de investigación del Ceneval es responsable del desarrollo de diversas líneas de investigación de interés no sólo para nuestra institución, sino para el sistema educativo de nuestro país. Una de ellas es la consolidación de las bases metodológicas y técnicas para contar con pruebas adaptativas, las cuales, mediante una serie de algoritmos y con base en las respuestas que da el sustentante, seleccionan los reactivos más idóneos para valorar con mayor precisión su habilidad. Durante el año se aplicó de forma piloto el examen para acreditar el bachillerato con base en el Acuerdo 286 de la SEP. Los resultados mostraron que en 2017 sería viable presentar este examen en formato adaptativo, lo cual hace más eficaz el uso de recursos y mejora las condiciones de aplicación manteniendo la solidez de la evaluación. Un fenómeno que se ha analizado con detenimiento ya que puede vulnerar la calidad de nuestros instrumentos es la tentación de copiar por parte de los sustentantes, lo cual obliga a la búsqueda de mecanismos para evitar esta conducta. Durante el año que se relata, se desarrolló el marco teórico para identificar mediante procedimientos informáticos si algún sustentante incurrió en esta práctica furtiva, así como sus características; de la misma manera, se desarrolló la primera versión de la interfaz de usuario y se efectuaron los primeros análisis en diferentes pruebas. Para el análisis de factores no cognitivos que influyen en el desempeño académico se exploraron modelos multifactoriales, lo que llevó a la utilización del modelo de Farrington, el cual se probó empíricamente en el desempeño académico del EXANI-II y ha demostrado su utilidad. Al respecto, el proyecto de investigación “Evidencia empírica de un modelo holístico de factores no cognitivos que explican los resultados académicos” se envió a la American Educational Research Association (AERA) y se presentará en 2017.

14 EGEL en operación

1999

Reuniones y encuentros

El Foro de Evaluación Educativa que organiza el Ceneval cada dos años es una oportunidad de actualización no sólo para los investigadores y especialistas en la evaluación sino también para la comunidad educativa. Investigadores, académicos, estudiantes y profesionales de la evaluación conocen ahí de experiencias, aproximaciones teóricas, metodologías y puntos de vista en torno a la evaluación. El intercambio de ideas y el diálogo razonado son el medio para avanzar en la senda de la calidad educativa. En octubre se llevó a cabo la decimosegunda edición de este encuentro en el Centro de Convenciones Bicentenario de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, con el tema Buenas prácticas de evaluación en las instituciones de educación superior. Durante el encuentro, autoridades y especialistas de México y otras naciones hicieron un repaso de los principales aspectos teóricos, metodológicos y prácticos de la evaluación en las instituciones de educación superior (IES). Se contó con la presencia de 216 asistentes de 79 instituciones. Las conferencias magistrales, paneles de expertos, ponencias y talleres coincidieron en dos objetivos: compartir y reflexionar en torno a las experiencias de evaluación exitosas de las IES, y contribuir a la mejora de la educación superior, mediante la recuperación y el análisis de investigaciones y prácticas de evaluación orientadas al cumplimiento eficiente de sus funciones sustantivas. La Dra. Madhabi Chatterji, profesora de la Universidad Columbia y directora ejecutiva de la Assessment and Evaluation Research Initiative, enumeró las características que debe poseer una evaluación estandarizada útil para las instituciones educativas y subrayó que la información generada debe favorecer programas de mejora. Por su parte, la Mtra. Dulfay Astrid González Jiménez, de la Universidad de San Buenaventura, Colombia, enfatizó el papel que desempeñan los informes de resultados; la información debe ser útil para las instituciones pero sobre todo debe ayudar a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje: debe ser una “evaluación del aprendizaje útil para el aprendizaje”. Otros ponentes fueron el Dr. Óscar Corvalán Vásquez, de la Universidad Andrés Bello, exdirector académico del Magíster en Educación Basada en Competencias de la Universidad de Talca, Chile; la Dra. Guadalupe Carmona, profesora de aprendizaje interdisciplinario y enseñanza, de la Universidad de Texas, y el Dr. José Luis Gaviria Soto, profesor-investigador de la Universidad Complutense de Madrid. Durante el foro se llevó a cabo un panel de rectores con la participación del Dr. Bernardo González-Aréchiga, rector institucional de la Universidad del Valle de México; el Dr. José de Jesús Williams, rector de la Universidad Autónoma de Yucatán, y el Prof. David Noel Ramírez Padilla, rector del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Los rectores hicieron un recuento del papel de los diferentes tipos de evaluación que efectúan las instituciones educativas que aspiran a mejorar su calidad sin distinción de tamaño, ubicación o régimen de financiamiento. El Dr. López Castañares, quien fungió como moderador, afirmó que las instituciones públicas y privadas tienen diferentes métodos, pero las une el propósito común de formar a los mexicanos que muy pronto estarán al frente en las diversas áreas de desarrollo de nuestro país.

Ceneval Anuario 2016

Foro de Evaluación Educativa

2000

Acuerdo 278: establece trámites y procedimientos para el reconocimiento de validez oficial de estudios de preescolar

2000

Exámenes para las Universidades Tecnológicas (EGETSU)

Un componente importante de los foros organizados por el Ceneval es el formativo. En esta ocasión se impartieron cinco conferencias didácticas e igual número de talleres que profundizaron en los temas siguientes: Validez predictiva de los insumos para el ingreso a la educación superior; Buenas prácticas en el seguimiento y evaluación de modelos educativos; Evaluaciones válidas, confiables y equitativas de los aprendizajes en una lógica de las competencias; Fortalecimiento de los esquemas de acompañamiento estudiantil con base en la identificación de los perfiles de los estudiantes; y Evaluación de tutorías y otras prácticas de acompañamiento a los estudiantes.

Reconocimientos Premio al desempeño Instituido en 2012, el Premio Ceneval al Desempeño de Excelencia tiene como propósito reconocer y estimular a los egresados de los programas de licenciatura que sustentaron un Examen General para el Egreso de la Licenciatura y que obtuvieron un resultado sobresaliente en todas las áreas y, con ello, promover la cultura del mérito y la excelencia académica en las IES del país. En la edición 2016, recibieron este reconocimiento 782 egresados de universidades públicas y privadas (0.9% del total de jóvenes [84 523] que sustentaron un EGEL entre enero y junio de 2016). En esta ocasión el premio se entregó en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey campus Ciudad de México, con la presencia del Dr. Rafael López Castañares; el Prof. David Noel Ramírez Padilla, rector del Tecnológico de Monterrey; el Mtro. Vicente López Portillo Tostado, director general del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior; el Ing. Rodrigo Guerra Botello, secretario general de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, y el Dr. Roberto Villers Aispuro, director académico de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. El premio consiste en un diploma y una medalla alusivos, además del reconocimiento público en diarios de circulación nacional y en el portal electrónico del Centro.

Padrón de programas de alto rendimiento El Ceneval es una institución confiable y sus actividades de evaluación se han consolidado entre las instituciones a las que van destinadas sus pruebas y que están diseminadas a lo largo y ancho de la República Mexicana. No por casualidad se recibieron 1 216 solicitudes de incorporación al Padrón EGEL de Programas de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico (2015-2016). Este Padrón se integra por programas educativos de las IES que registran una proporción elevada de sus egresados con resultados satisfactorios o sobresalientes en las pruebas de egreso de la licenciatura. La incorporación de un programa a este Padrón se sustenta, exclusivamente, en el porcentaje de egresados que obtuvieron testimonio de desempeño satisfactorio (TDS) o sobresaliente (TDSS), entre 2015 y 2016.

2001

Instancia evaluadora del Acuerdo Secretarial 286

Salvador Malo Álvarez es nombrado director general

2002

Ceneval Anuario 2016

En el Nivel 1PLUS –de reciente creación– se ubican los programas en los que 80% o más de sus egresados obtuvieron algún testimonio de desempeño (TDS o TDSS) y 50% o más obtuvieron TDSS; en el Nivel 1, los programas en los que 80% o más de sus egresados obtuvieron TDS o TDSS y, en el Nivel 2, los que 60% o más, pero menos de 80% de sus egresados, obtuvieron TDS o TDSS. El 22 de noviembre pasado se efectuó en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo la ceremonia de entrega del Padrón EGEL con la asistencia de más de 300 personas. De los programas educativos que solicitaron su incorporación al padrón, más de la mitad (717) lo consiguieron: 66 quedaron inscritos en el Nivel 1PLUS, 350 en el Nivel 1 y 301 en el Nivel 2. Las 47 IES que fueron reconocidas (26 de régimen público y 21 de régimen privado) se encuentran ubicados en 27 estados de la República Mexicana. Se ha publicado la convocatoria para la incorporación al padrón correspondiente al periodo 20162017 y las instituciones usuarias podrán considerar los siguientes programas de licenciatura, o bien sus equivalentes: 1. Administración, 2. Arquitectura, 3. Biología, 4. Ciencia Política y Administración Pública, 5. Ciencias Agrícolas, 6. Ciencias Computacionales, 7. Ciencias de la Comunicación, 8. Comercio/Negocios Internacionales, 9. Contaduría, 10. Derecho, 11. Diseño Gráfico, 12. Economía, 13. Enfermería, 14. Gastronomía, 15. Informática, 16. Ingeniería Civil, 17. Ingeniería Computacional, 18. Ingeniería de Software, 19. Ingeniería Eléctrica, 20. Ingeniería Electrónica, 21. Ingeniería en Alimentos, 22. Ingeniería Industrial, 23. Ingeniería Mecánica, 24. Ingeniería Mecánica Eléctrica, 25. Ingeniería Mecatrónica, 26. Ingeniería Química, 27. Medicina General, 28. Medicina Veterinaria y Zootecnia, 29. Mercadotecnia, 30. Nutrición, 31. Odontología, 32. Pedagogía-Ciencias de la Educación, 33. Psicología, 34. Química, 35. Química Clínica, 36. Químico Farmacéutico Biólogo, 37. Relaciones Internacionales, 38. Trabajo Social, 39. Turismo.

Exámenes

Ceneval Anuario 2016

n el origen del Ceneval hubo una doble necesidad: la atención de los requerimientos de ingreso a la educación media superior y superior, por una parte, y, por otra, la evaluación del aprendizaje alcanzado por los estudiantes al egreso de su formación profesional. Con el paso del tiempo el tipo de pruebas del Centro se ha diversificado y los exámenes que diseña y administra se clasifican en cinco tipos: ›› De ingreso. Su diseño permite ordenar a los sustentantes en función de los aciertos obtenidos y distinguir a los candidatos idóneos para ingresar a una institución educativa. Se aplican antes de que comiencen las acciones formativas y consideran las competencias que predicen el desempeño escolar. En esta categoría se encuentran los Exámenes Nacionales de Ingreso a la Educación Media Superior, a la Educación Superior y al Posgrado. ›› De egreso. Están diseñados para determinar el nivel de conocimientos y las habilidades que logran los sustentantes después de un proceso formal de instrucción. Identifican en qué medida los egresados de licenciatura cuentan con los conocimientos y las habilidades esenciales para el inicio del ejercicio profesional en el país. En esta categoría están los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura. ›› De acreditación. Identifican si los sustentantes cuentan con conocimientos y habilidades equivalentes a los estudios que se proporcionan en algún tipo educativo. Estas evaluaciones se aplican en momentos no ligados a procesos de instrucción o capacitación. Ejemplos de estos exámenes son los empleados para la acreditación de la secundaria, el bachillerato y algunas licenciaturas, con base en los acuerdos secretariales 286 o 357. ›› De certificación. Su objetivo es determinar si los sustentantes cuentan con los conocimientos y las habilidades que establecen los colegios de profesionistas como necesarios para el ejercicio de una profesión. Permiten informar a la sociedad sobre la calidad de la formación profesional en disciplinas particulares. Entre los exámenes de certificación que diseña el Ceneval figuran el Examen Uniforme de Certificación de la Contaduría Pública (EUC-CP) y el Examen Único de Certificación de la Calidad del Actuario. ›› De diagnóstico. Permiten identificar las fortalezas y áreas de oportunidad al momento de la evaluación de un sustentante al cursar un programa de estudios. Se alinean a currículos o descripciones puntuales de competencia, por lo que distinguen a los sustentantes en dos grupos: aquellos cuyo desempeño es suficiente o satisfactorio y aquellos cuyo desempeño aún no lo es. Los exámenes de diagnóstico se pueden aplicar al inicio, durante o al final de un proceso o ciclo escolar. Entre estas pruebas están los Exámenes Intermedios de Licenciatura y el de Expresión Escrita en Español.

2003

Se incorporan los exámenes para las escuelas normales y la Universidad Pedagógica Nacional

Durante 2016, el Ceneval aplicó 2 044 177 exámenes en todo el territorio nacional y otros países. Esta cifra representa un incremento tanto del número de exámenes aplicados, como de las instituciones usuarias, pues 20 instituciones solicitaron por primera vez nuestros servicios. Una parte importante del trabajo en este año lo constituyeron las evaluaciones realizadas para la Coordinación del Servicio Profesional Docente, programa en el que el Ceneval desempeña un papel relevante. El cuadro 1 muestra los instrumentos y exámenes aplicados durante el año por propósito de examen. Los exámenes cuyo propósito es la certificación o el diagnóstico están bajo la responsabilidad de varias direcciones, lo cual explica la diferencia entre los datos de exámenes administrados por las direcciones y los totales de cada tipo de examen que se describen a continuación.

C1 › Aplicaciones de exámenes en 2016, por propósito Propósito del examen

Ingreso

1 434 897

Egreso

186 204

Acreditación

59 537

Certificación

9 349

Diagnóstico

58 451

Especiales

295 739

Total

Sustentantes examinados

2 044 177

Se adquiere el edificio ubicado en Av. Camino Desierto de los Leones 19 y el terreno de Av. Camino Desierto de los Leones 37

2003

Ingreso Los Exámenes Nacionales de Ingreso están diseñados para identificar aquellas competencias predictivas del rendimiento de las personas en un ciclo escolar que está por comenzar. Son exámenes conformados por preguntas muy sencillas, otras de dificultad media y unas muy difíciles, de modo que la población se distribuya en una curva estadística normal: en un extremo se ubican quienes obtuvieron los más bajos puntajes y en el otro quienes obtuvieron los más altos. Se espera que la mitad de los aspirantes logre un resultado menor a 50% de aciertos y la otra mitad, un resultado mayor a 50% de aciertos. Con estas pruebas no hay aprobados o reprobados ni promedios de resultados altos o bajos en la población sustentante. El Centro dispone de instrumentos de ingreso a la educación media superior, superior y de posgrado; la estructura de dichos exámenes es similar; sin embargo, son diferentes los contenidos que exploran de cada dominio, así como las demandas cognitivas que se exigen para constatar de que los estudiantes poseen las competencias por evaluar. Los resultados de los exámenes de ingreso se reportan en índice Ceneval, escala que va de 700 a 1 300 puntos. Los resultados del examen diagnóstico, en el caso del EXANI-II, se reportan en tres niveles: sin dictamen, para quienes no contestaron al menos 20% de las preguntas de cada área que conforma el examen; insatisfactorio, si el aspirante no cumple con el estándar, y satisfactorio, para quienes cumplen con el estándar en cada área de la prueba.

C2 › Exámenes de ingreso. Acrónimos e instrumentos Acrónimo

Instrumentos

Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior

EXANI-I

Examen del Concurso de Asignación de la Comipems

Comipems

Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior

EXANI-II

Examen Nacional de Ingreso al Posgrado

EXANI-III

Examen de Ingreso al Posgrado

EXAIP

Ceneval Anuario 2016

Examen

2003

Se modifica la constitución de la Asamblea de Asociados del Ceneval

G4 › Exámenes de ingreso aplicados en 2016, por tipo educativo

EXANI-I El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I) fue una de las primeras evaluaciones que operó el Ceneval en 1994, año de su constitución. Aquella versión constaba de 120 reactivos organizados en dos áreas: habilidades y conocimientos. Los resultados obtenidos año con año, la experiencia con estas pruebas y los cambios en los planes de estudio, entre otros factores, han traído consigo ajustes y modificaciones en su contenido y extensión, hasta llegar a la versión actual que consiste en dos instrumentos: de admisión y de diagnóstico. El instrumento de admisión evalúa con 92 reactivos procesos cognoscitivos en las áreas de Pensamiento matemático, Pensamiento analítico, Estructura de la lengua y Comprensión lectora, consideradas como imprescindibles para el aprendizaje de los conocimientos que se imparten en la educación media superior. El examen de diagnóstico, por su parte, mide con 90 reactivos el nivel de la población sustentante en el manejo de competencias disciplinares básicas alineadas a la Reforma Integral de la Educación Básica: Fenómenos biológicos y de la salud, Fenómenos físico-químicos, Comprensión del entorno de México, e Inglés. Dado su carácter diagnóstico, cada institución usuaria tiene la facultad de incluir o no esta prueba en sus procesos de ingreso. Un instrumento adicional lo constituye el examen de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems), el cual consta de 128 preguntas. Se cuenta con una versión de este examen para personas con debilidad visual. Durante 2016 se aplicó el EXANI-I a 492 073 sustentantes y el de la Comipems a 142 796, lo que da un total de 634 869 (10% más que en 2015).

C3 › EXANI-I. Exámenes aplicados por entidad en 20161

Aguascalientes

Baja California

4 499

Baja California Sur

2 390

Campeche

6 498

Chiapas

4 923

Chihuahua Ciudad de México

25 332 149 003

Coahuila

6 516

Colima

6 431

Durango

6 823

Estado de México

92 577

Guanajuato

70 711

Guerrero

19 808

Hidalgo

10 648

Jalisco

4 384

Michoacán

6 011

Morelos

8 752

Nayarit

1 014

Nuevo León

1 515

Oaxaca

3 100

Puebla

2 308

Querétaro

8 472

Quintana Roo San Luis Potosí

19 935 6 292

Sinaloa

22 578

Sonora

48 389

Tamaulipas

31 802

Veracruz

33 703

Yucatán

25 575

Zacatecas Total

1 Incluye 142 796 de la Comipems.

Sustentantes

4 811 634 869

Ceneval Anuario 2016

Entidad

2004

Entra en operación el registro en línea

EXANI-II El Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II) es el instrumento de admisión más empleado por las instituciones de educación superior del país: actualmente más de 150 dependencias lo utilizan como elemento de juicio para la selección de sus estudiantes de nuevo ingreso. En la versión inicial este instrumento (cuya primera aplicación data de 1994) incluía 180 preguntas que evaluaban las áreas de Razonamiento verbal, Razonamiento matemático y las áreas disciplinares Mundo contemporáneo, Ciencias naturales, Ciencias sociales y humanidades, Matemáticas y Español. La versión actual del EXANI-II está compuesta de dos instrumentos: Admisión y Diagnóstico. ›› El EXANI-II Admisión (110 reactivos) explora las áreas de Pensamiento matemático, Pensamiento analítico, Estructura de la lengua y Comprensión lectora. ›› El EXANI-II Diagnóstico (90 reactivos) está diseñado para evaluar las competencias disciplinares consideradas como indispensables para ingresar a un programa de educación superior. Para ello, la institución educativa puede elegir entre 13 módulos: 1) Arquitectura, urbanismo y diseño; 2) Ciencias administrativas; 3) Ciencias agropecuarias; 4) Ciencias de la educación; 5) Ciencias de la salud; 6) Ciencias naturales y exactas; 7) Ciencias sociales; 8) Docencia, humanidades y artes; 9) Ingenierías y tecnología; 10) Docencia; 11) General; 12) General con inglés y 13) Básico. Durante 2016 se aplicaron 766 507 exámenes (alrededor de 15 mil más que en 2015).

C4 › EXANI-II. Exámenes aplicados por entidad en 2016 Sustentantes

Aguascalientes

30 972

Baja California

44 779

Baja California Sur

4 944

Campeche

7 955

Chiapas

23 393

Chihuahua

29 851

Ciudad de México

31 261

Coahuila

15 176

Colima

5 951

Durango

14 576

Estado de México

89 698

Guanajuato

24 774

Guerrero

18 355

Hidalgo

40 079

Jalisco

13 268

Michoacán

26 084

Morelos

19 691

Nayarit

11 423

Nuevo León

56 566

Oaxaca

8 728

Puebla

17 952

Querétaro

12 937

Quintana Roo

10 350

San Luis Potosí

21 534

Sinaloa

35 059

Sonora

7 601

Tabasco

18 969

Tamaulipas

24 661

Tlaxcala

9 716

Veracruz

54 979

Yucatán

22 225

Zacatecas

13 000

Total

766 507

Ceneval Anuario 2016

Entidad

2004

Exámenes del servicio social de carrera para la Secretaría de la Función Pública

EXANI-III El Examen Nacional de Ingreso al Posgrado (EXANI-III) se aplicó por primera vez en 1997. Esta prueba evalúa si los aspirantes pueden lograr nuevos aprendizajes mediante la exploración de competencias genéricas en las áreas de Pensamiento matemático, Pensamiento analítico, Estructura de la lengua, Comprensión lectora, Metodología de proyectos e Inglés (Comprensión lectora y Uso de la gramática). El Examen de Ingreso al Posgrado (EXAIP) es un instrumento semejante al EXANI-III, cuya particularidad es que ha sido adecuado para aplicarse en otros países de habla hispana. En 2016, fueron 29 835 los aspirantes de instituciones de educación superior del país que presentaron el EXANI-III y 2 046 que sustentaron el EXAIP, lo que hace un total de 31 881 aspirantes a estudios de posgrado.

Nuevos usuarios En este año, los gobiernos de Sonora, Guanajuato y Quintana Roo acordaron realizar procesos unificados de ingreso a la educación media superior y seleccionaron al Centro como instancia evaluadora. En total, en esas tres entidades se aplicaron 138 012 exámenes. Asimismo, se amplió la cobertura de usuarios al establecerse vínculos con el Colegio Asunción, la Universidad Tecnológica del Estado de Querétaro, la Universidad Morelense de Educación a Distancia, la Universidad Intercontinental, el Colegio Francisco Xavier Alegre, la Fundación Semper Altius y la Universidad Pedagógica con sede en Guanajuato.

C5 › EXAIP. Exámenes aplicados en 2016 Entidad

Ecuador

Sustentantes

2 046

C6 › EXANI-III. Exámenes aplicados por entidad en 2016 Sustentantes

Aguascalientes

773

Baja California

238

Baja California Sur

103

Campeche

101

Chiapas

346

Chihuahua

2 184

Ciudad de México

3 395

Coahuila

579

Colima

447

Durango

249

Estado de México

529

Guanajuato

567

Guerrero

587

Hidalgo

254

Jalisco

2 489

Michoacán

1 018

Morelos

746

Nayarit

213

Nuevo León

2 967

Oaxaca

154

Puebla

1 469

Querétaro

761

Quintana Roo

266

San Luis Potosí

1 430

Sinaloa

693

Sonora

1 141

Tabasco Tamaulipas

373 1 059

Tlaxcala

297

Veracruz

2 216

Yucatán

1 494

Zacatecas Total

697 29 835

Ceneval Anuario 2016

Entidad

2004

Primera aplicación en línea

Egreso Los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura no están referidos a un currículo en particular. Se construyen para tener validez en todo el país. Su diseño, continua revisión y actualización es una responsabilidad del Centro mediante los consejos académicos y técnicos conformados por representantes de IES públicas y privadas, así como de colegios o asociaciones de profesionales e instancias empleadoras del sector público o del privado. Los resultados de cada sustentante se comparan contra un estándar de desempeño nacional preestablecido por el consejo técnico del examen. Por sus características, cada EGEL permite conocer el grado de idoneidad de cada sustentante en relación con un criterio nacional, pero además proporciona información que puede ser útil a cada IES para determinar el nivel de eficacia y pertinencia de los programas y modalidades de formación profesional que ofrece. Asimismo, brinda indicadores de rendimiento a partir de los cuales los organismos acreditadores y los organismos evaluadores respectivos pueden identificar los méritos de cada programa de licenciatura en cada institución educativa. En cada una de las áreas del examen se consideran tres niveles de desempeño: aún no satisfactorio (ANS), satisfactorio (DS) y sobresaliente (DSS), en los cuales se clasifica a los sustentantes en función del desempeño mostrado en cada una de las áreas que conforman cada examen. La descripción de dichos niveles permite conocer los problemas y situaciones que es capaz de resolver un sustentante cuando obtiene un desempeño satisfactorio, o bien, cuando alcanza un desempeño sobresaliente. Durante el año que se comenta 186 204 sustentantes presentaron estos exámenes (alrededor de 4 500 más que en 2015). De este total, 41.4% obtuvo un dictamen satisfactorio y 8.0% un dictamen sobresaliente.

G5 › Exámenes de egreso aplicados en 2016, por área

C7 › Exámenes de egreso. Acrónimos e instrumentos Nombre del examen

Acrónimo

Instrumentos

Ciencias de la Vida y la Conducta

EGEL Ciencias Agrícolas EGEL Biología EGEL Enfermería EGEL Medicina General EGEL Medicina Veterinaria y Zootecnia EGEL Nutrición EGEL Odontología EGEL Psicología EGEL Químico Farmacéutico Biólogo EGEL Química Clínica EGEL Química EGEPT Enfermería

EGEL-AGRO EGEL-BIO EGEL-ENFER EGEL-MEDI EGEL-MVZ EGEL-NUTRI EGEL-ODON EGEL-PSI EGEL-QFB EGEL-QUICLI EGEL-QUIM EGEPT-ENFER

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

EGEL-ADMON EGEL-CIPAP EGEL-CNI EGEL-COMUNICA EGEL-CONTA EGEL-DERE EGEL-ECONO EGEL-EDU EGEL-GASTRO EGEL-MERCA EGEL-RI EGEL-TSOC EGEL-TUR

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

EGEL-ARQUI EGEL-COMPU EGEL-DISEÑO EGEL-IALI EGEL-ICIVIL EGEL-ICOMPU EGEL-IELEC EGEL-IELECTRO EGEL-IINDU EGEL-IME EGEL-IMECA EGEL-IMECATRO EGEL-INFO EGEL-IQUIM EGEL-ISOFT

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Ciencias Sociales y Humanidades

EGEL Administración EGEL Ciencia Política y Administración Pública EGEL Comercio/Negocios Internacionales EGEL Ciencias de la Comunicación EGEL Contaduría EGEL Derecho EGEL Economía EGEL Pedagogía-Ciencias de la Educación EGEL Gastronomía EGEL Mercadotecnia EGEL Relaciones Internacionales EGEL Trabajo Social EGEL Turismo

EGEL Arquitectura EGEL Ciencias Computacionales EGEL Diseño Gráfico EGEL Ingeniería en Alimentos EGEL Ingeniería Civil EGEL Ingeniería Computacional EGEL Ingeniería Eléctrica EGEL Ingeniería Electrónica EGEL Ingeniería Industrial EGEL Ingeniería Mecánica EGEL Ingeniería Mecánica Eléctrica EGEL Ingeniería Mecatrónica EGEL Informática EGEL Ingeniería Química EGEL Ingeniería de Software

Ceneval Anuario 2016

Diseño, Ingeniería y Arquitectura

2004

EXIL Ciencias Básicas de Ingeniería

Área de las Ciencias de la Vida y la Conducta Durante 2016, los 12 exámenes coordinados por esta área fueron aplicados en todo el país a un total de 62 369 sustentantes (33.5% de los EGEL que se presentaron durante el periodo). En términos relativos, la participación de este grupo de exámenes creció en dos puntos porcentuales con respecto a 2015. Los EGEL con más sustentantes en esta área son Enfermería y Medicina (22.4% y 20.7%, respectivamente). El que menor número de sustentantes registró fue Química, con menos de 500 sustentantes en todo el país (cuadro 8). En cuanto a los resultados, el dictamen de desempeño aún no satisfactorio lo obtiene 49.3% de los sustentantes; el satisfactorio, 44.3% y el sobresaliente, sólo 6.4%. En el caso del EGEL Enfermería, 55% obtiene dictamen aún no satisfactorio. En el EGEL Nutrición, un porcentaje muy bajo (1.5%) obtuvo dictamen sobresaliente, en tanto que en el EGEL Química 10% consiguió este dictamen.

C8 › EGEL del área de Ciencias de la Vida y la Conducta. Exámenes aplicados, por dictamen Examen

EGEL-AGRO

Satisfactorio

Sobresaliente

Total

1 006

715

120

1 841

548

588

1 179

EGEL-ENFER

7 695

5 137

1 148

13 980

EGEL-MEDI

5 448

6 295

1 197

12 940

EGEL-MVZ

1 328

1 342

191

2 861

EGEL-NUTRI

3 088

2 684

5 857

EGEL-ODON

2 339

2 520

475

5 334

EGEL-PSI

5 960

4 929

318

11 207

EGEL-QFB

644

556

1 287

1 105

1 022

153

2 280

236

173

456

EGEPT-ENFER

1 351

1 659

137

3 147

Total general

30 748

27 620

4 001

62 369

EGEL-BIO

EGEL-QUICLI EGEL-QUIM

Aún no satisfactorio

C9 › EGEL del área de Ciencias de la Vida y la Conducta. Exámenes aplicados por entidad Sustentantes

Aguascalientes

808

Baja California

3 282

Baja California Sur Campeche Ciudad de México

93 734 5 094

Coahuila

648

Colima

582

Chiapas

831

Chihuahua

2 626

Durango

1 179

Guanajuato

2 414

Guerrero

460

Hidalgo

1 877

Jalisco

8 504

Estado de México

3 062

Michoacán

4 175

Morelos

573

Nayarit

1 125

Nuevo León

3 711

Oaxaca

1 498

Puebla

2 895

Querétaro

1 027

Quintana Roo San Luis Potosí

365 1 178

Sinaloa

926

Sonora

1 851

Tabasco Tamaulipas

713 3 264

Tlaxcala

923

Veracruz

2 567

Yucatán

1 628

Zacatecas

1 756

Total

62 369

Ceneval Anuario 2016

Entidad

2005

Inicia operaciones el Banco de Reactivos para Asesores Externos (BRAE)

Área de las Ciencias Sociales y Humanidades Esta área agrupa 13 exámenes, los cuales fueron presentados por 42.3% de los sustentantes del EGEL durante 2016. En total se aplicaron 78 784 pruebas. Los examinados con los EGEL de Administración, Derecho y Contaduría representan la cuarta parte del total de quienes presentan este tipo de exámenes en todo el país, al sumar conjuntamente 47 133 (59.5% de los exámenes aplicados en esta área). En el otro extremo, el EGEL Economía sólo fue sustentado por 1 004 personas. En promedio, 48.2% de los sustentantes obtiene dictamen aún no satisfactorio; 42.7%, satisfactorio y 9.2%, sobresaliente. Seis de cada diez sustentantes del EGEL Gastronomía obtienen dictamen aún no satisfactorio (58.7%); en el otro extremo, 15.6% de quienes sustentan el EGEL Comercio/Negocios Internacionales alcanzan dictamen sobresaliente.

C10 › EGEL del área de las Ciencias Sociales y Humanidades. Exámenes aplicados por dictamen en 2016 Aún no satisfactorio

Satisfactorio

Sobresaliente

9 119

7 389

1 827

18 335

606

412

1 090

EGEL-CNI

2 900

2 429

986

6 315

EGEL-COMUNICA

2 290

2 323

497

5 110

EGEL-CONTA

5 804

4 951

720

11 475

EGEL-DERE

7 956

7 448

1 919

17 323

564

352

1 004

EGEL-EDU

2 413

1 857

458

4 728

EGEL-GASTRO

1 049

715

1 787

EGEL-MERCA

2 421

2 537

195

5 153

EGEL-RI

600

410

113

1 123

EGEL-TSOC

631

951

205

1 787

1 598

1 833

123

3 554

37 951

33 607

7 226

78 784

Examen

EGEL-ADMON EGEL-CIPAP

EGEL-ECONO

EGEL-TUR Total general

Total

C11 › EGEL del área de Ciencias Sociales y Humanidades. Exámenes aplicados por entidad en 2016 Sustentantes

Aguascalientes

1 442

Baja California

5 000

Baja California Sur Campeche Ciudad de México Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Durango Guanajuato

278 1 015 10 398 585 1 027 476 1 900 419 2 089

Guerrero

598

Hidalgo

3 636

Jalisco

9 142

Estado de México

8 884

Michoacán

2 937

Morelos

1 117

Nayarit

1 312

Nuevo León

5 905

Oaxaca

1 006

Puebla

2 144

Querétaro

1 166

Quintana Roo San Luis Potosí

505 1 912

Sinaloa

832

Sonora

2 181

Tabasco Tamaulipas

703 2 592

Tlaxcala

319

Veracruz

4 944

Yucatán

1 546

Zacatecas Total

774 78 784

Ceneval Anuario 2016

Entidad

2006

Rafael Vidal Uribe es nombrado director general

Área de Diseño, Ingeniería y Arquitectura Los 15 perfiles profesionales de esta área representan 24.2 % del total de los EGEL aplicados en todo el país, al sumar 45 051 durante 2016. El EGEL Ingeniería Industrial fue el examen más solicitado, pues se aplicó a 9 306 sustentantes; por el contrario, el EGEL Ciencias Computacionales fue el que menos exámenes aplicados tuvo: 654. Los exámenes de esta área tuvieron el mayor porcentaje de sustentantes con dictamen aún no satisfactorio: 56.5%. El perfil profesional de Arquitectura encabeza la lista, pues 77.6% no logra el estándar mínimo definido por el comité académico responsable de este examen. Apenas 17.2% de los sustentantes obtuvo dictamen satisfactorio y 5.2% alcanzó el dictamen sobresaliente. La Ciudad de México, Jalisco y Nuevo León son las entidades que tienen mayor cantidad de sustentantes, a diferencia de Baja California Sur y Nayarit, donde hubo menos examinados.

C12 › EGEL del área de Diseño, Ingeniería y Arquitectura. Exámenes aplicados en 2016, por dictamen Examen

EGEL-ARQUI

Satisfactorio

Sobresaliente

Total

3 060

679

205

3 944

EGEL-COMPU

348

240

654

EGEL-DISEÑO

1 372

1 690

3 151

586

439

1 067

EGEL-ICIVIL

2 716

1 806

578

5 100

EGEL-ICOMPU

2 248

1 140

205

3 593

362

265

702

EGEL-IELECTRO

1 226

763

142

2 131

EGEL-IINDU

4 744

3 378

1 184

9 306

EGEL-IME

1 133

642

115

1 890

EGEL-IMECA

1 022

611

1 720

EGEL-IMECATRO

2 042

1 277

332

3 651

EGEL-INFO

1 493

1 266

327

3 086

EGEL-IQUIM

1 390

603

119

2 112

EGEL-ISOFT

1 707

1 083

154

2 944

25 449

15 882

3 720

45 051

EGEL-IALI

EGEL-IELEC

Total general

Aún no satisfactorio

C13 › EGEL del área de Diseño, Ingeniería y Arquitectura. Exámenes aplicados en 2016, por entidad Sustentantes

Aguascalientes

1 555

Baja California

1 907

Baja California Sur

144

Campeche

586

Ciudad de México

4 483

Coahuila

608

Colima

524

Chiapas

257

Chihuahua Durango Guanajuato

1 229 722 1 823

Guerrero

398

Hidalgo

2 705

Jalisco

4 797

Estado de México

3 765

Michoacán

1 405

Morelos

440

Nayarit

211

Nuevo León

3 927

Oaxaca

383

Puebla

1 457

Querétaro

967

Quintana Roo

244

San Luis Potosí

1 260

Sinaloa

742

Sonora

1 471

Tabasco Tamaulipas

652 1 304

Tlaxcala

501

Veracruz

2 678

Yucatán

1 363

Zacatecas Total

543 45 051

Ceneval Anuario 2016

Entidad

2007

Se elabora la prueba ENLACE (Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares) para la educación media superior

Acreditación El Centro emplea una serie de instrumentos para valorar y acreditar, en su caso, si una persona cuenta con los conocimientos, habilidades y actitudes equivalentes a la secundaria, la educación media superior y algunos perfiles profesionales de licenciatura. Las personas acreditadas por este mecanismo pueden obtener un certificado de dichos tipos educativos mediante los acuerdos 286, 328 y 357 de la SEP. Para el diseño de estas evaluaciones, representantes de la Secretaría de Educación Pública y los colegios y asociaciones de profesionales determinan los requisitos y estándares de desempeño que una persona debe cumplir para obtener su certificado, de acuerdo con el tipo educativo que se desea acreditar, y el Ceneval, instancia evaluadora, diseña los instrumentos y los aplica en todo el territorio nacional y algunas ciudades de Estados Unidos. Dado que se trata de la instrumentación de una política pública dirigida a la población que no se encuentra en algún proceso de escolarización, estos exámenes no están sujetos a ciclos escolares; es decir, el Centro emite convocatorias a lo largo del año y las personas se inscriben al proceso de evaluación de su interés. Durante 2016 el Centro administró con 89 instrumentos los procesos de acreditación para la secundaria, el bachillerato, 43 perfiles de licenciatura y 3 carreras de Técnico Superior Universitario. En total, se sustentaron 59 537 exámenes.

C14 › Exámenes de acreditación. Acrónimos e instrumentos

Nombre del examen

Acrónimo

Instrumentos

Acreditación de la secundaria mediante el Acuerdo 286

ACREDITA-SEC

Acreditación del bachillerato mediante el Acuerdo 286

ACREDITA-BACH

Acreditación de la licenciatura mediante el Acuerdo 286. Examen escrito

EGAL

Acreditación de la licenciatura mediante el Acuerdo 286. Examen oral

EXOAL

Acreditación de la licenciatura mediante el Acuerdo 286. Examen práctico

EXOAT

Acreditación como Técnico Superior Universitario mediante el Acuerdo 286

EGATSU

Se reestructuran todos los EGEL

2007

G6 › Exámenes aplicados en 2016, por tipo de acreditación

Secundaria De acuerdo con la SEP, quienes aprueban el tercer nivel de la educación básica deben tener las “herramientas para aprender a lo largo de la vida, a través del desarrollo de competencias relacionadas con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática”. La acreditación de la educación secundaria con base en el Acuerdo 286 se realiza en dos modalidades: a) una evaluación global para quienes la presentan por primera vez o que ya la han presentado y no obtuvieron un resultado suficiente en dos de las áreas que integran el examen, y b) una evaluación de campo temático (o parcial) para quienes obtuvieron un resultado no favorable en una de las áreas en el examen global. Para tal efecto, se dispone de cinco instrumentos: el Examen General de Conocimientos y Habilidades, integrado por cuatro áreas, y un Examen de Campo Disciplinar para cada una de ellas: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La acreditación se otorga cuando un sustentante obtiene un resultado satisfactorio en las cuatro áreas que integran la evaluación global. Si un sustentante aprueba sólo tres, tiene la oportunidad de presentar, en una segunda ocasión, el área que no acreditó. Durante 2016 presentaron esta evaluación 135 personas. Se ha logrado extender esta oferta a dos entidades federativas más: Sinaloa y Tlaxcala. La tercera parte de quienes presentan esta evaluación logran obtener su certificado de secundaria (cuadro 15).

Entidad

Aún no satisfactorio

Satisfactorio

Total

91 38 2 4

Ciudad de México Estado de México Sinaloa Tlaxcala

65 21 2 3

26 17 • 1

Total general

135

Ceneval Anuario 2016

C15 › Acreditación de la secundaria mediante el Acuerdo 286 de la SEP, por dictamen y entidad en 2016

2007

Exámenes para el Instituto Federal Electoral

Bachillerato Mediante este proceso se evalúan los conocimientos y las habilidades equivalentes a las competencias disciplinares básicas que se adquieren en el bachillerato general, expresadas en el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato: Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales. Para este proceso de evaluación, al igual que para la secundaria, hay dos modalidades: la evaluación global y la de campo temático. Para la evaluación global se emplean tres instrumentos: el Examen General de Competencias Disciplinares Básicas –que incluye cuatro campos disciplinarios–, el Examen de Comprensión Lectora y el Examen de Habilidades de Expresión y Argumentación Escritas. Para la evaluación de campo temático se dispone de seis instrumentos adicionales: ›› Campo disciplinar. Consta de cuatro instrumentos dirigidos a aquellos sustentantes que previamente presentaron la evaluación global y no acreditaron uno de ellos. ›› Campo de habilidad comunicativa. Se evalúa mediante dos instrumentos: el Examen de Comprensión Lectora y el Examen de Habilidades de Expresión y Argumentación Escritas en sus versiones como campo disciplinar. Poco más de la mitad de las 53 mil personas que se presentaron a este proceso de evaluación durante 2016 (56.6 %) no lograron obtener el resultado suficiente para obtener su certificado de bachillerato. Llama la atención que esta distribución es irregular en las entidades federativas: mientras que en el estado de Guerrero sólo tres de cada diez aspirantes consiguieron su acreditación, en la Ciudad de México lo lograron cinco de cada diez. En el otro extremo, el de los resultados más destacados, Tamaulipas durante 2016 se encontró a la cabeza: 3.6 % de los sustentantes obtuvo un dictamen sobresaliente.

Entra en operación el Centro de datos del Ceneval

2008

C16 › Exámenes de bachillerato presentados en 2016 mediante el Acuerdo 286 de la SEP, por dictamen y entidad No suficiente

Suficiente

Superior

Sobresaliente Sustentantes

Aguascalientes

347

159

593

Baja California

2 511

1 135

450

4 138

Baja California Sur

437

185

717

Campeche

211

317

Chiapas

103

170

Chihuahua

2 273

929

356

3 584

Ciudad de México

5 927

3 466

2 484

395

12 272

Coahuila

237

341

Colima

170

277

Durango

175

306

Guanajuato

617

251

149

1 029

Guerrero

136

Hidalgo

645

324

152

1 130

Jalisco

1 626

668

353

2 711

Estado de México

5 147

2 497

1 330

193

9 167

Michoacán

674

395

187

1 281

Morelos

381

192

677

Nayarit

311

125

488

2 015

791

372

3 257

Oaxaca

232

128

430

Puebla

374

178

130

699

1 293

654

321

2 299

Quintana Roo

967

396

206

1 591

San Luis Potosí

154

275

Sinaloa

146

Sonora

749

293

149

1 201

Tabasco

242

337

Tamaulipas

422

121

655

Tlaxcala

158

Veracruz

123

Yucatán

1 302

638

320

2 301

208

349

145

30 174

14 295

7 758

1 073

53 300

Nuevo León

Querétaro

Zacatecas En el extranjero Total

Ceneval Anuario 2016

Entidad

2009

Exámenes para la asignación de plazas docentes de educación básica

Licenciatura El procedimiento para la acreditación de alguna licenciatura se inicia con la presentación ante las autoridades educativas de un expediente en el que se hace constar que el interesado tiene los conocimientos, las habilidades y la experiencia equivalentes a una licenciatura y puede someterse al proceso de acreditación para demostrarlo. La autoridad educativa aprueba la petición si la persona cumple con los siguientes requisitos: es mayor de 30 años, cuenta con certificado de bachillerato y un porcentaje de estudios parciales específico para cada licenciatura, tiene al menos cinco años de experiencia laboral en la profesión y demuestra honorabilidad y correcto desempeño laboral. Cuando una persona recibe el oficio de aceptación al proceso, el Ceneval lleva a cabo el procedimiento de evaluación, el cual consta de las siguientes fases: ›› Examen (EGAL). El aspirante debe sustentar una prueba estandarizada similar a la que presentan los egresados, pues hay que determinar si posee los conocimientos y las habilidades equivalentes a los que tienen los estudiantes que cursaron la licenciatura. Si obtiene un dictamen favorable, tiene derecho a continuar con la siguiente fase. ›› Caso. El examinado escribe un ensayo acerca de un caso práctico relacionado con el ejercicio de la profesión. Se evalúa su capacidad para resolver problemas, la utilización de las nociones teóricas y metodológicas adecuadas, la creatividad y otras de orden formal (como la capacidad de organizar, redactar y argumentar una postura de forma lógica, coherente y convincente). Además, permite conocer un aspecto fundamental: la integridad del examinado. Si plagia información, no da crédito a ideas de otros o comete violaciones similares no es merecedor de una acreditación. ›› Examen oral (EXOAL). Una vez que el aspirante presentó por escrito el caso práctico, lo sustenta ante un sínodo, el cual valora, además de lo mencionado en el párrafo anterior, su experiencia en la disciplina, así como su capacidad de expresarse y argumentar oralmente, además del grado de dominio de los conocimientos. ›› Aplicación práctica (EXOAT). Esta fase, exclusiva para los sustentantes de las áreas de Ciencias de la salud y Químico-biológicas que cubrieron satisfactoriamente las fases anteriores, consiste en la aplicación de un proceso, la interpretación de fenómenos o el desarrollo de una práctica en el campo profesional del que se trate (hospital, laboratorio, etcétera), bajo el escrutinio de un grupo de sinodales. Esta fase está vigente para aquellos sustentantes que se suscribieron al proceso de evaluación durante 2015 y lo concluyeron en 2016. En 2016, el catálogo incluyó 43 licenciaturas susceptibles de acreditarse mediante este procedimiento; en ocho de ellas no se registraron sustentantes, en diez el número de examinados fue menor a diez, en tanto que ocho licenciaturas registraron más de 100 sustentantes. Tres licenciaturas, Administración, Derecho y Pedagogía-Ciencias de la Educación concentran más de la mitad de los solicitantes de estas aplicaciones. En cuanto a los resultados, 57% de quienes sustentan la primera fase la acreditan y pueden continuar con el proceso. En la segunda fase, sólo tres de cada diez logra un dictamen satisfactorio. Lo anterior significa que en 2016 dos de cada diez personas que se sometieron a este proceso de acreditación lograron obtener su título y su cédula profesional.

C17 › Acreditación de la licenciatura mediante el acuerdo 286 de la SEP. Exámenes aplicados en 2016, por etapa

Administración Biología Ciencias Agrícolas Ciencias Computacionales Ciencias de la Comunicación Ciencias Políticas y Administración Pública Comercio/Negocios Internacionales Contaduría Derecho Diseño Gráfico Economía Enfermería Filosofía Gastronomía Historia Informática Ingeniería de Software Ingeniería Civil Ingeniería Computacional Ingeniería Eléctrica Ingeniería Electrónica Ingeniería en alimentos Ingeniería Industrial Ingeniería Mecánica Ingeniería Mecánica Eléctrica Ingeniería Mecatrónica Ingeniería Química Ingeniería Topográfica Matemáticas Medicina General Medicina Veterinaria y Zootecnia Mercadotecnia Nutrición Odontología Pedagogía-Ciencias de la Educación Psicología Química Química Clínica Químico Farmacéutico Biólogo Sociología Técnico en Enfermería Trabajo Social Turismo Total

Examen escrito

Examen oral segunda etapa

Examen práctico tercera etapa

712 0 2 10 101 0 23 112 224 0 23 0 25 2 32 85 38 81 47 18 22 0 92 33 21 20 8 8 35 2 0 47 0 0 161 5 0 2 0 20 0 9 18

499 0 0 7 48 0 16 79 174 0 7 0 0 0 8 83 32 27 38 13 6 0 25 11 7 4 1 1 5 1 1 33 0 5 88 1 0 0 0 7 4 16 16

• 0 0 • • • • • • • • 0 • • • • • • • • • • • • • • • • • 2 1 • 0 1 • • 0 1 0 • 1 • •

1 211 0 2 17 149 0 39 191 398 0 30 0 25 2 40 168 70 108 85 31 28 0 117 44 28 24 9 9 40 5 2 80 0 6 249 6 0 3 0 27 5 25 34

2 038

1 263

3 307

Total

Ceneval Anuario 2016

EGAL

2010

Exámenes transversales para la educación superior

C18 › Acreditación de la licenciatura mediante el Acuerdo 286 de la SEP. Perfiles profesionales y porcentaje de estudios requeridos Perfil

Administración

Ciencias Agrícolas

Ciencias Computacionales

Ciencias de la Comunicación

Ciencias de la Educación

Ciencia Política y Administración Pública

Comercio y Negocios Internacionales

Contaduría

Derecho

Diseño Gráfico

Economía

Filosofía

Gastronomía

Historia

Informática

Ingeniería Civil

Ingeniería Computacional

Ingeniería de Software

Ingeniería Eléctrica

Ingeniería Electrónica

Ingeniería en Alimentos

Ingeniería Industrial

Ingeniería Química

Ingeniería Mecánica

Ingeniería Mecánica Eléctrica

Ingeniería Mecatrónica

Ingeniería Topográfica

Matemáticas Mercadotecnia

70 0

Pedagogía

Sociología

Trabajo Social

Turismo * Información no disponible

% créditos

Exámenes de preparación profesional en el marco de la Evaluación Universal de Docentes de Educación Básica

2011

Para las licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria, el procedimiento consta de cuatro instrumentos: un examen teórico y la entrega de un portafolio de evidencias de la competencia docente integrado por una clase videograbada, un plan de sesión y un trabajo escrito con una reflexión docente. Para acreditar la Licenciatura en Enseñanza del Inglés, el procedimiento consiste en un examen teórico, la entrega de un portafolio de evidencias (con las características antes señaladas) y dos entrevistas.

C19 › Acreditación de las licenciaturas en Educación Preescolar y en Educación Primaria mediante los acuerdos 286 y 357 de la SEP. Exámenes aplicados en 2016

EGAL-EPRIM (Primaria)

Portafolio de evidencias segunda etapa

Total

1 360

489

1 849

607

255

862

Evaluación integral

Total

EGAL-EPREMI (Preescolar Medio Indígena)

EGAL-EPRIMI (Primaria Medio Indígena)

181

Ceneval Anuario 2016

EGAL-EPRE (Preescolar)

Examen escrito primera etapa

2011

Internacionalización. Se elaboran exámenes para Ecuador, Honduras, Estados Unidos, Alemania

Técnico Superior Universitario Policía Investigador El Examen para la Acreditación como Técnico Superior Universitario Policía Investigador evalúa el dominio de conocimientos y habilidades exigidos en el perfil requerido por la Ley General del Sistema Nacional de Seguridad Pública, con el propósito de acreditar a los policías investigadores. El examen consta de tres áreas: Ciencias forenses, Investigación policial y Marco jurídico. Existen tres tipos de dictámenes: no suficiente, suficiente y sobresaliente. La aplicación de esta prueba sólo puede efectuarse a solicitud de las procuradurías generales de justicia o las fiscalías generales de los estados. Estos organismos usuarios determinan los requisitos para su presentación. Comercialización Inmobiliaria El proceso de acreditación como Técnico Superior Universitario en Comercialización Inmobiliaria se inscribe en el ámbito de la profesionalización de los agentes inmobiliarios, promovida por la Asociación Mexicana de Profesionales Inmobiliarios ante la SEP. Este proceso permite que aquellas personas que lo acrediten obtengan un título y una cédula profesional. El proceso se compone de dos etapas: La primera es el Examen General para la Acreditación como Técnico Superior Universitario en Comercialización Inmobiliaria, conformado por tres áreas: Económico-administrativa, Jurídica, Comercial y Contable-financiera. La segunda etapa consiste en un portafolio de evidencias en el que el sustentante documenta el conocimiento y las habilidades que ha adquirido en la práctica como agente inmobiliario. El resultado de la evaluación se dictamina como satisfactorio o no satisfactorio.

C20 › Acreditación de Técnico Superior Universitario mediante el acuerdo 286 de la SEP. Exámenes aplicados en 2016 Primera etapa

EGATSU-Policía Investigador EGATSU-Comercialización Inmobiliaria

220

220 Primera etapa

Segunda etapa

105

132

2011

Reconocimiento a estudiantes destacados de los EGEL y programas de excelencia en educación superior

Acreditación como Técnico Superior Universitario o Licenciatura en Enseñanza del Inglés Las habilidades y competencias adquiridas de forma autodidacta o por práctica laboral de la enseñanza del inglés pueden acreditarse por este procedimiento y permiten adquirir un título de técnico superior universitario o de licenciatura. Este proceso consta de dos etapas: en la primera se hace una solicitud ante la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la SEP y se realiza una entrevista para identificar el dominio del idioma del aspirante. En función de los resultados de esta etapa, se puede continuar con la siguiente, que consta de varias fases, no obligatorias: evaluación escrita, presentación de un portafolio de evidencias de la competencia docente y la resolución de un caso y su defensa ante un jurado. Durante 2016 se efectuaron 594 aplicaciones.

C21 › Acreditación como Técnico Superior Universitario o Licenciatura en Enseñanza del Inglés. Aplicaciones en 2016 443

EGAL-EIN. Entrevista Integral Licenciatura

EGAL-EIN. Entrevista Parcial Licenciatura

EGAL-EIN. Entrevista Integral TSU

EGAL-EIN. Entrevista Parcial TSU

EGAL-EIN. Portafolio

EGAL-EIN. Caso Práctico

Total

594

Ceneval Anuario 2016

Examen General para la Acreditación de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés (EGAL-EIN)

2012

Evaluación de docentes de educación media superior (ECODEMS)

Certificación Las evaluaciones con fines de certificación permiten disponer de elementos de juicio objetivos para garantizar que un profesional se ha actualizado en las diferentes áreas de su profesión, sin importar el año de su titulación. Los exámenes de certificación se diseñan en acuerdo con los colegios y las asociaciones de profesionales. Estos organismos avalan si el examinado es competente, está al día y demuestra su capacidad de emplear conocimientos, experiencia y juicio profesionales para resolver situaciones o problemas relacionados con las tareas propias de su actividad profesional y laboral. Desde 1999, el Centro ha desarrollado diversos instrumentos de certificación, en particular para las áreas de administración, contaduría, actuaría, psicología, nutrición y salud. Asimismo, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, y para valorar las competencias que todo docente de ese tipo educativo debe tener, desarrolló el examen para el Proceso de Evaluación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (ECODEMS). El Ceneval ha desarrollado para la Comisión Nacional Bancaria y de Valores una evaluación orientada a la certificación de sus auditores en materia de prevención de lavado de dinero y financiamiento al terrorismo, además de una evaluación dirigida a certificar el idioma español como segunda lengua. En 2016, el catálogo de instrumentos de certificación fue de 29 instrumentos, los cuales se aplicaron a 9 349 sustentantes.

G7 › Exámenes de certificación. Exámenes aplicados en 2016, por tipo de evaluación

2013

Primera aplicación del Examen de Expresión Escrita en Español (Exprese)

C22 › Exámenes de certificación. Acrónimos e instrumentos Acrónimo

Instrumentos

Examen de Certificación por Disciplinas de la Contaduría-Contabilidad Gubernamental

EUC-CG

Examen Uniforme de Certificación de la Contaduría Pública

EUC-CP

Examen de Certificación por Disciplinas de la Contaduría-Contabilidad y Auditoría Gubernamental

EUC-CYAG

Examen de Certificación por Disciplinas de la Contaduría-Fiscal

EUC-FISCAL

Examen Único para la Certificación en Nutrición

EUC-NUTRI

Examen Único para la Certificación Profesional en Odontología

EUC-ODON

Examen Único para la Certificación Profesional en Psicología

EUC-PSI

Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Especial en Daños y Accidentes, Gastos Médicos y Salud-Reservas

EUCCA-ENVRVAS

Examen Único de Certificación de Calidad del Actuario-Especial en Vida-Reservas

EUCCA-EVRVAS

Evaluación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior

ECODEMS

Examen de Certificación del Español como Lengua Extranjera

ECELE

Examen en Materia de Prevención del Lavado de Dinero y Financiamiento al Terrorismo (PLD/FT) para la certificación de la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV)

CNBV

Ceneval Anuario 2016

Nombre del examen

2013

Se inaugura el edificio de Av. al Camino Desierto de los Leones 37

Exámenes Únicos de Certificación y Examen Único de Certificación de la Calidad del Actuario En el diseño de los exámenes de certificación que administra el Ceneval participan los colegios y las asociaciones de profesionales, pues éstos otorgan su aval en relación con los conocimientos de los profesionales, ante los cambios en la legislación o los avances en la tecnología que obligan a que las personas se sometan a continuos procesos de actualización. Este tipo de evaluaciones permite a los sustentantes conocer sus capacidades técnicas en relación con un estándar de alcance nacional; en estos procesos evaluativos se consideran los elementos de experiencia y juicio profesional que son necesarios para demostrar la capacidad de los profesionales en la resolución de los problemas característicos de su quehacer; así, podrán beneficiarse curricularmente al contar con un certificado emitido por un organismo reconocido nacionalmente. A los empleadores y a la sociedad, por su parte, estas evaluaciones les aportan información para que puedan conocer con mayor precisión el perfil de los profesionales con los que se vinculan, mediante elementos validos, confiables y objetivos. El objetivo es contar con personal de calidad profesional, acorde con sus necesidades. Durante 2016, se efectuó la aplicación de 1 217 exámenes de este tipo de evaluaciones de certificación. Contaduría Pública y Odontología fueron las profesiones que mayor cantidad de exámenes se aplicaron. Si bien estos procesos de evaluación se desarrollaron en ocho entidades federativas, la mayoría (80%) se llevó a cabo en la Ciudad de México.

C23 › Resultados de los Exámenes Únicos de Certificación aplicados en 2016 Examen

Aún no suficiente

Suficiente

EUC-CG

EUC-CP

314

275

589

EUC-CYAG

EUC-FISCAL

EUC-NUTRI

EUC-ODON

136

293

429

EUCCA-ENVRVAS

EUCCA-EVRVAS

EUC-PSI

Total

1 217

Se adquiere el inmueble ubicado en Pirineos 59

2013

C24 › Resultados de los Exámenes Únicos de Certificación aplicados en 2016, por entidad federativa Examen

Aún no suficiente

Suficiente

361

571

932

Chihuahua

Guanajuato

Nuevo León

Oaxaca

San Luis Potosí

Tamaulipas

Yucatán

Ciudad de México

Sustentantes

Total

1 217

Certificación de competencias docentes para la educación media superior Vinculadas con la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) se desarrollaron diversas acciones para elevar la calidad de ese tipo educativo. Un componente importante de esa reforma fue la publicación, en 2008, del Acuerdo Secretarial 447 de la SEP, en el que se establecen las competencias que deben poseer los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada imparten educación media superior. Para certificar la competencia de los docentes que por alguna razón truncaron sus cursos de actualización o adquirieron sus saberes de manera autodidacta o por experiencia laboral y deben demostrar que cuentan con el perfil requerido para continuar desempeñando sus funciones en la educación media superior con la calidad esperada, el Comité Directivo del SNB invitó al Ceneval a colaborar como instancia evaluadora. La tarea consiste en la valoración de evidencias de conocimientos, desempeño, producto y actitud, mediante una evaluación de dos fases: examen de conocimientos (que consta de 110 reactivos de opción múltiple), y evaluación de desempeño (a cargo de evaluadores que recopilan y verifican las evidencias de desempeño, producto y actitud). Durante 2016, con el ECODEMS se efectuaron 3 485 evaluaciones.

Evaluación global

ECODEMS

1 038

De conocimientos

348

De desempeño

2 099

Total

3 485

Ceneval Anuario 2016

C25 › Exámenes aplicados de Competencias Docentes

2013

Diseño de exámenes para la Coordinación General del Servicio Profesional Docente

Examen de Certificación de Español como Lengua Extranjera El Examen de Certificación del Español como Lengua Extranjera (ECELE) evalúa a las personas que desean obtener un certificado con validez oficial de su dominio del español como lengua extranjera o adicional, independientemente de la forma en la que lo hayan adquirido. La prueba, para la cual en 2016 sólo se contó con cuatro sustentantes, está diseñada con los criterios del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y evalúa cuatro niveles: ›› A2 (nivel elemental) ›› B1 (nivel intermedio) ›› B2 (nivel intermedio alto) ›› C1 (nivel avanzado)

Certificación en materia de prevención del lavado de dinero y financiamiento al terrorismo (PLD/FT) Como parte de la reforma financiera, la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV) tiene la atribución de certificar en materia de PLD/FT a profesionales, oficiales de cumplimiento y auditores externos independientes que presten sus servicios a las entidades y personas sujetas a la supervisión de la Comisión. El objetivo del proceso de evaluación es obtener información acerca de los conocimientos y las habilidades que tienen los sustentantes en temas referentes al marco normativo y el contexto internacional sobre PLD/FT, así como la prevención, detección y reporte de actos, omisiones u operaciones que pudiesen ubicarse en los supuestos de los artículos 139 Quáter o 400 Bis del Código Penal Federal en el contexto nacional y comportamiento ético. La prueba de conocimientos es de carácter criterial, de alto impacto, y está conformada por 118 reactivos de opción múltiple que se distribuyen en tres áreas. Para que el sustentante adquiera la certificación debe aprobar todas las áreas del examen. Durante 2016 se aplicaron 4 643 exámenes.

C26 › Exámenes aplicados para la Comisión Nacional Bancaria y de Valores Examen en Materia de Prevención del Lavado de Dinero y Financiamiento al Terrorismo (PLD/FT) para la certificación de la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV)

4 643

Rafael López Castañares es nombrado director general

2014

Diagnóstico Los exámenes de diagnóstico identifican el grado de avance de los sustentantes en ciertas áreas y momentos de su formación. Se apegan a un currículo determinado o a descripciones de competencias, para distinguir a los sustentantes que muestran un desempeño suficiente o satisfactorio y a quienes aún no lo demuestran. Estas evaluaciones se pueden aplicar al inicio, durante o al final de un proceso o trayecto educativo. El Centro dispone de evaluaciones de este tipo para el término de la educación secundaria, la educación media superior y algunos perfiles profesionales de licenciatura. Dado que se trata de conocer el avance de los estudiantes en diversos programas educativos, el diseño de los exámenes permite la emisión de resultados por niveles de desempeño: aún no satisfactorio (ANS), satisfactorio (DS) y sobresaliente (DSS). Para el término de la educación básica se cuenta con el PRE EXANI-I; la evaluación diagnóstica del bachillerato se lleva a efecto mediante el DOMINA y para la licenciatura existen los Exámenes Intermedios de Licenciatura, los Exámenes Diagnósticos de Licenciatura, el Examen de Competencia Comunicativa y Pensamiento Crítico y, finalmente, el Examen Diagnóstico de Conocimientos y Habilidades en el Sistema Procesal Penal Acusatorio. Durante 2016, se aplicaron un total de 58 451 exámenes.

Nombre del examen

Acrónimo

Instrumentos

Examen de Preaparación para el Ingreso a la Educación Media Superior

PRE EXANI-I

Domina Competencias Disciplinares Extendidas

DOMINA CDE

Examen de Competencia Comunicativa y Pensamiento Crítico

ECCyPEC

Examen Intermedio de Licenciatura en Ciencias Básicas de Ingenierías

EXIL-CBI

Examen Intermedio de Licenciatura en Negocios

EXIL-NEGOCIOS

Examen Transversal por Campos de Conocimiento para el Nivel Licenciatura-Estadística

EXTRA-ES-BAS

Examen Transversal por Campos de Conocimiento para el Nivel Licenciatura-Estadística Módulo Básico, Métodos Estadísticos y Muestreo

EXTRA-ES BAS-MET-MUE

Examen Diagnóstico de Conocimientos en el Sistema Procesal Penal Acusatorio

EXSIPA

Ceneval Anuario 2016

C27 › Exámenes de diagnóstico. Acrónimos e instrumentos

2014

Se constituye el Comité de Compras y Contratación de Bienes y Servicios

G8 › Exámenes de diagnóstico. Exámenes aplicados por tipo de evaluación en 2016

PRE EXANI-I El PRE EXANI-I proporciona información sobre el grado de preparación de los estudiantes que están por concluir la educación básica para participar en los procesos de admisión en instituciones de educación media superior. El examen explora aptitudes y competencias disciplinares en las áreas de Pensamiento matemático, Pensamiento analítico, Estructura de la lengua y Comprensión lectora. Su propósito es establecer el nivel de potencialidad de un individuo para lograr nuevos aprendizajes. Ofrece a las instituciones usuarias información útil para orientar sus procesos de instrucción conforme al perfil de ingreso de la educación media superior. Durante 2016, se aplicaron 3 471 exámenes en instituciones educativas de 13 entidades federativas.

C28 › PRE EXANI-I. Exámenes aplicados

Ciudad de México

Sustentantes

1 052

Colima

173

Estado de México

681

Guanajuato

226

Hidalgo

Jalisco

252

Michoacán

233

Puebla

195

Querétaro San Luis Potosí

50 162

Sonora

Veracruz

153

Yucatán

134

Total

3 471

Ceneval Anuario 2016

Entidad

2015

Fortalecimiento de las evaluaciones del Servicio Profesional Docente

DOMINA-CDE Este examen está diseñado para conocer el dominio de los estudiantes de educación media superior de las competencias disciplinares extendidas que a juicio del comité académico son necesarias para un buen desempeño en la educación superior. Está conformado por cuatro módulos: ›› Pensamiento matemático y competencia comunicativa ›› Comprensión científica del mundo ›› Comprensión del contexto y la cultura ›› Comprensión del entorno social. La cantidad de exámenes aplicados en 2016 ascendió a casi 50 mil. A diferencia de 2015, año en que se aplicó en 17 entidades, en 2016 se amplió su cobertura y fue utilizado en instituciones educativas de 28 estados de la República. Más de la mitad de estas pruebas se aplicaron a jóvenes que residen en San Luis Potosí y Guanajuato.

C29 › DOMINA-CDE. Exámenes aplicados por entidad federativa Sustentantes

Aguascalientes

302

Baja California

381

Campeche

973

Chiapas

302

Chihuahua

574

Ciudad de México

2 923

Coahuila

718

Colima

145

Durango

137

Estado de México Guanajuato

6 500 10 456

Hidalgo

522

Jalisco

1 491

Michoacán

892

Morelos

488

Nuevo León

1 742

Oaxaca

250

Puebla

1 044

Querétaro San Luis Potosí

683 16 694

Sinaloa

293

Sonora

643

Tabasco

184

Tamaulipas

616

Tlaxcala

105

Veracruz

385

Yucatán

274

Zacatecas Total

60 49 777

Ceneval Anuario 2016

Entidad

2015

Adquisición del predio ubicado en Av. Camino Desierto de los Leones 43

Exámenes Intermedios de Licenciatura Este grupo de exámenes ha sido diseñado para evaluar el nivel de dominio que los estudiantes tienen en una etapa intermedia de un proceso formativo, sobre un conjunto de competencias indispensables para su formación profesional. El Examen de Competencia Comunicativa y Pensamiento Crítico evalúa competencias transversales necesarias para el proceso de formación en tres áreas: Comprensión de lectura, Conocimiento de la expresión escrita y Pensamiento crítico. Diseñado para las carreras de ingeniería, el Examen Intermedio de Licenciatura en Ciencias Básicas de Ingenierías explora el nivel de dominio de los futuros ingenieros en la fase intermedia de su licenciatura en tres disciplinas fundamentales: Matemáticas, Física y Química. El Examen Intermedio de Licenciatura en Negocios está diseñado para conocer el dominio que poseen los estudiantes de esas licenciaturas en áreas fundamentales para su formación, como Administración, Contabilidad y finanzas, Economía, Mercadotecnia, Matemáticas y Derecho. El Examen Transversal por Campo de Conocimiento para el nivel Licenciatura-Estadística está organizado en cuatro módulos: el Básico, que evalúa conocimientos que debe poseer el estudiante de una licenciatura en la que se cursa la materia de Estadística. Los otros tres módulos están referidos a áreas de especialidad de la estadística: Métodos estadísticos, Muestreo y Estadística experimental.

C30 › Resultados de los Exámenes Únicos de Certificación aplicados en 2016 Examen

Aún no suficiente

Satisfactorio

Sobresaliente

Total

ECCyPEC

728

167

929

EXIL-CBI

2 391

•

2 391

EXIL-NEGOCIOS

1 002

397

1 416

EXTRA-ES-BAS

•

EXTRA-ES-BAS-MET-MUE

•

43 4 868

Publicación del Plan Estratégico 2015-2016

2015

Sistema Procesal Penal Acusatorio Ante el establecimiento del nuevo sistema de justicia penal en nuestro país, el Centro de Estudios sobre la Enseñanza y el Aprendizaje del Derecho, A.C. y el Ceneval, con el apoyo técnico de la Secretaría Técnica del Consejo de Coordinación para la Implementación del Sistema de Justicia Penal de la Secretaría de Gobernación, desarrollaron un instrumento para evaluar el grado de conocimientos que se tienen en tres áreas: Bases del sistema de justicia penal, Proceso penal e Instrumentos complementarios del sistema de justicia penal. Durante este año se aplicaron 335 exámenes.

C31 › Exámenes aplicados para el Sistema Penal Acusatorio 335

Ceneval Anuario 2016

Examen Diagnóstico de Conocimientos en el Sistema Procesal Penal Acusatorio (EXSIPA)

2016

Adquisición de instalaciones para las bodegas y la sección de impresión digital en la colonia Granjas México

Proyectos especiales Su experiencia y conocimientos acumulados en más de dos décadas de diseñar evaluaciones, además de su capacidad para realizar aplicaciones en papel o en línea en cualquier lugar de la República y en cualquier momento del año, han convertido al Ceneval en la opción más confiable cuando se trata de evaluaciones estandarizadas de gran escala. Con las pruebas de sus proyectos especiales, el Centro atiende su sentido de responsabilidad social, que es el primero de los ejes que rigen su actuación, de acuerdo con el Plan Estratégico 2015-2025. Implica hacerse cargo y atender las necesidades del entorno con la mira puesta en el bien común, generando soluciones de manera oportuna y pertinente y con un fuerte sentido ético. Por eso colabora en los procesos de diseño, elaboración y mantenimiento de los diversos instrumentos considerados en los procesos de evaluación del Servicio Profesional Docente, así como en su aplicación, y desde hace 10 años, se ha dado a la tarea de diseñar, construir, aplicar y calificar las pruebas de ingreso al Instituto Nacional Electoral (INE), antes llamado IFE. G9 › Exámenes aplicados para el Servicio Profesional Docente y el Instituto Nacional Electoral

Nueva estructura de operación, orientada al aseguramiento de la calidad y la mejora continua

2016

Servicio Profesional Docente En el año que se relata se examinó a cerca de 300 mil profesores de educación básica y media superior con 393 instrumentos de evaluación solicitados por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente de la SEP, los cuales fueron supervisados y auditados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Estos instrumentos consideran cuatro grandes procesos: ›› Ingreso. Es el proceso de acceso formal al Servicio Profesional Docente (SPD) en la educación básica y media superior, mediante concursos de oposición. Con estas evaluaciones se identifican a aquellas personas con el perfil idóneo para ocupar una plaza vacante. ›› Diagnóstica. Se miden las capacidades del personal docente al término de su primer año en el Servicio Profesional Docente. Es obligatoria para docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso de educación básica y educación media superior. ›› Desempeño. Con la evaluación de desempeño, que es obligatoria para los docentes, técnicos docentes y directivos con nombramiento provisional o definitivo, se busca garantizar la idoneidad de los evaluados y favorecer la calidad y los resultados de su función. En el caso del personal con nombramiento provisional, podrá tener nombramiento definitivo si obtiene resultados suficientes en la evaluación y la plaza que ocupa se encuentra vacante. La evaluación del desempeño se divide en dos modalidades: a) Evaluación de desempeño para docentes y técnicos docentes de educación básica y educación media superior. b) Evaluación del desempeño para directores, jefes, supervisores, subdirectores, coordinadores y asesores técnicos pedagógicos de educación básica y educación media superior. ›› Promoción. Considera la evaluación para la promoción a cargos con funciones de dirección en la educación básica y media superior; comprende a directores, subdirectores y jefes de departamento, así como a cargos con funciones de supervisión y asesoría técnica pedagógica.

C32 › Evaluaciones del Servicio Profesional Docente en 2016

Ingreso Básica

Exámenes aplicados

124 285

Ingreso Media Superior

26 058

Diagnóstica Básica

35 591

Diagnóstica Media Superior Desempeño Básica Desempeño Media Superior Promoción Básica Promoción Media Superior Total

8 725 43 526 9 442 39 504 4 479 291 610

Ceneval Anuario 2016

Tipo

636 instrumentos de evaluación operando

2016

Exámenes de Selección y Designación de los Organismos Públicos Locales Electorales (OPL) El Ceneval elabora, aplica y califica dos pruebas para el INE que forman parte del Proceso de Selección y Designación de Consejeros Electorales de los Organismos Públicos Locales (OPL) y otros nombramientos. Se trata en total de 21 instrumentos de conocimientos técnico-electorales y de habilidades gerenciales, diseñados por el Centro. Los aspirantes sustentan dos exámenes que se aplican en dos sesiones aprovechando la modalidad en línea y la funcionalidad de la plataforma Ceneval para calificar en periodos cortos, con el fin de atender las disposiciones legales en materia electoral. Los restantes 20 instrumentos se aplican de acuerdo con las características del cargo. En 2016 se aplicaron 4 129 exámenes a sustentantes en diferentes entidades de la República.

C33 › Exámenes para el Instituto Nacional Electoral aplicados en 2016

Prueba de Ingreso al Servicio Profesional Electoral-Nivel Consejero Local Atribuciones en Materia de Educación Cívica CER Atribuciones en Materia de Organización Electoral CER

Sustentantes

205 6 11

Atribuciones en Materia de Participación Ciudadana CER

Atribuciones en Materia de Prerrogativas y Partidos Políticos CER

Atribuciones en Materia del Subcoordinador de Organización Electoral, Educación cívica y Participación Ciudadana CER

Atribuciones en Materia del Titular de Órgano Desconcentrado CER

Atribuciones en Materia Jurídico Administrativo CER

Atribuciones en Materia Técnico CER

Atribuciones en Materia de Contencioso Electoral CPI

Atribuciones en Materia de Educación Cívica CPI

Atribuciones en Materia de Organización Electoral CPI

Atribuciones en Materia de Participación Ciudadana

Atribuciones en Materia de Prerrogativas y Partidos

Atribuciones en Materia de Vinculación con el INE CPI

Atribuciones en Materia Técnico CPI

103

Prueba de Ingreso o Ascenso al Servicio Profesional Electoral del INE-Nivel Ejecutivo de Capacitación Electoral y Educación Cívica en Órganos Desconcentrados

282

Prueba de Ingreso o Ascenso al Servicio Profesional Electoral del INE-Nivel Ejecutivo de Organización Electoral en Órganos Desconcentrados

305

Prueba de Ingreso o Ascenso al Servicio Profesional Electoral del INE-Nivel Ejecutivo del Registro Federal de Electores en Órganos Desconcentrados

227

Prueba de Ingreso o Ascenso al Servicio Profesional Electoral del INE-Nivel Vocal Ejecutivo

1 415

Prueba de Ingreso o Ascenso al Servicio Profesional Electoral del INE-Nivel Vocal Secretario

1 252

Total

4 129

Ceneval Anuario 2016

Entidad

Retos

Ceneval Anuario 2016

l Ceneval no es “la casa del herrero”. Nos esforzamos por controlar, evaluar y realimentar nuestros procesos y procedimientos, en una perspectiva de mejora continua. Celebramos los avances conseguidos, sobre todo en calidad, planeación y control, pero todavía falta recorrer un largo camino para alcanzar la visión que nos propusimos al inicio de esta administración. Hemos dado pasos importantes en el fortalecimiento de la calidad de nuestras pruebas y en materia de uso de las nuevas tecnologías, pero necesitamos lograr la alfabetización informática de todos los equipos de trabajo y disminuir el uso del papel. Sabemos que mantenernos al día en materia de informática y comunicaciones optimizará recursos, evitará rezagos y mejorará nuestra capacidad de respuesta, además de contribuir al cuidado del ambiente. Optimizar recursos en un entorno que no es del todo favorable para el país es una necesidad imperiosa para el Centro y sus usuarios, a los que en 2017 ofreceremos informes de resultados más útiles y accesibles en lapsos más breves. Hay zonas del país en las se requiere una mayor presencia del Centro y ciertos grupos de exámenes no son aprovechados totalmente por las instituciones usuarias. Una asignatura pendiente es continuar el acercamiento con autoridades educativas para incrementar la cobertura de nuestras evaluaciones. Lo anterior demanda un esfuerzo mayor por atender las necesidades formativas de la comunidad Ceneval , con el fin de fortalecer su capacidad para innovar, adaptarse a los cambios y desarrollar su enorme potencial. Una institución esencialmente humana, consciente de su responsabilidad social, que trabaja en un ambiente laboral propicio para la creatividad contribuirá todavía más al mejoramiento de la calidad de la educación. En los últimos años hemos trabajado con ahínco para contar con el personal, la infraestructura y el equipamiento que reclama ser el organismo evaluador técnicamente mejor preparado para aportar información útil y confiable al Sistema de Evaluación Nacional. Los frutos se verán en 2017 y 2018, cuando la calidad continúe siendo el sello distintivo del Centro y su labor se extienda en beneficio de grupos nacionales e internacionales más amplios.

El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociación civil sin fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pública número 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus órganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Dirección General. Su máxima autoridad es la Asamblea General, cuya integración se presenta a continuación, según el sector al que pertenecen los asociados: Asociaciones e instituciones educativas: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, A.C.; Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, A.C.; Instituto Politécnico Nacional; Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey; Universidad Autónoma del Estado de México; Universidad Autónoma de San Luis Potosí; Universidad Autónoma de Yucatán; Universidad Nacional Autónoma de México; Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla; Universidad Tecnológica de México. Asociaciones y colegios de profesionales: Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psicólogos, A.C.; Federación de Colegios y Asociación de Médicos Veterinarios y Zootecnistas de México, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C. Organizaciones productivas y sociales: Academia de Ingeniería, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundación ICA, A.C. Autoridades educativas gubernamentales: Secretaría de Educación Pública. El Centro está inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Científicas y Tecnológicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología con el número 506 desde el 10 de marzo de 1995. También es miembro de la International Association for Educational Assessment.