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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ

LA ADOLESCENCIA PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE LINDA MARIA DEL ROSARIO CASTILLO MENCOS 712 05 3125

2015

GUATEMALA, 7 DE NOVIEMBR DE 2015

Introducción

El ser humano pasa por varias etapas en la vida, la adolescencia es una de ellas, esta inicia al terminar la niñez, si hablamos de los primeros cambios de humor, formas de vestir y pensar diferentes a lo que les gustaba de niños e inician a tomar sus propias decisiones se llama pre-adolescencia; posteriormente a ello se manifestaran situaciones puntuales que nos indican el inicio de la adolescencia propiamente dicha, por ejemplo el cambio de humor es con frecuencia variable, dominado por sentimientos y sensaciones manifestadas por explosiones emocionales de ira, llanto, alegría, dolor u otros sentimientos. Entre los cambios físicos encontramos que las hormonas juegan un gran papel, pues son las que prepararan al cuerpo para llegar a la adultez, responder al instinto de reproducción y en las mujeres el cambio es mayor pues el organismo se prepara para darle vida a un nuevo ser.

Psicológicamente existe una gran variedad de cambios, que determinaran la personalidad del individuo y el futuro del mismo, este pasa por varios cambios dependiendo el entorno donde este se maneje y viva. Con frecuencia los cambios psíquicos son los más notorios tanto para el adolescente como para la familia y amigos, tomando en cuenta que si este no está orientado correctamente por las personas adultas adecuadas puede perderse en caminos negativos ya que es la adolescencia la etapa del desarrollo humano lo que el individuo busca son sus pares, ser parte de un grupo social y aceptado de manera exitosa, sobresaliente en cualquier ámbito que le guste destacar; pero para lograrlo debe enfrentar problemas sociales, familiares, académicos, debilidades y amenazas que se presenten en su entorno para llegar a ser una persona adulta, madura y capaz de enfrentar las adversidades de la vida.

Índice CAPITULO1 Pre adolescencia y Adolescencia…………………………………………..

Cambios físicos en la adolescencia………………………………………..

Auto estima…………………………………………………………………..

Desarrollo psicosocial del adolescente……………………………………

Factores sociales……………………………………………………………

Identidad frente a confusión……………………………………………….

Niveles de identidad………………………………………………………..

Los padres y el adolescente……………………………………………….

Apariencia física…………………………………………………………….

Diferencia de género en la formación de la identidad…………………..

CAPITULO 2 Los adolescentes y sus familias…………………………………………..

Retroalimentación………………………………………………………….

Ciclo vital de la familia……………………………………………………..

Etapas del ciclo vital de la familia…………………………………………

La familia en la etapa adolescente….……………………………………

Genograma………………………………………………………………….

CAPITULO 3 El embarazo en la adolescencia………………………………………….

La falta de comunicación en la familia……………………………………

La familia y el adolescente ……………………………………………….

Concejos para padres……………………………………………………..

Factores psicológicos y sociales que afectan al adolescente………….

Consecuencias complicaciones y riesgos en la adolescencia………….

Reflexión…………………………………………………………………

CAPITULO 4 Riesgos y peligros en la adolescencia…………………………………………………………………

Mal uso de las redes sociales ……………………………………………………………………………..

Factores individuales y sociales………………………………………………………………………….

Estrategias para la educación sexual del adolescente ………………………………………

Factores de riesgo en la adolescencia………………………………………………………………

Drogadicción y vicios………………………………………………………………………………………..

Consecuencias de las drogas…………………………………………………………………………….

Factores del riesgo que inducen a los adolescentes a las drogas ……………………..

CAPITULO 5 Desarrollo moral de la adolescencia…………………………………………………………………..

Desarrollo moral el problema de hoy…………………………………………………………………

La moral según Kohlberg…………………………………………………………………………………..

La moral y lo fuera de la moral……………………………………………………………………………

Conclusión y comentario ……………………………………………………………………………………

Capítulo 1 PREADOLESCENCIA Y ADOLESCENCIA

Adolescencia es un concepto moderno ,fue definida como una fase específica en el ciclo de la vida humana a partir de la segunda mitad del Siglo XIX , estando ligado a los cambios económicos ,culturales ,al desarrollo industrial , educacional y al papel de la mujer también al enfoque de género en correspondencia con la significación que este grupo tiene para el proceso económico y social en el país.

La adolescencia es una etapa entre la niñez y la edad adulta que se inicia por los cambios puberales y se caracteriza por profundas transformaciones biológicas psicológicas y sociales muchas de ellas generadoras de crisis, conflictos y contradicciones .No es solamente un periodo de adaptación a los cambios corporales ,sino una fase de grandes determinaciones hacia una mayor independencia psicológica y social. La OMS define "la adolescencia es la etapa que transcurre entre los 10 y 19 años, considerándose dos fases, la adolescencia temprana 10 a 14 años y la adolescencia tardía 15 a 19 años". Paralelamente con este tenemos también la juventud que comprende el periodo entre 15 y 24 años de edad ,es una categoría sicológica que coincide con la etapa post-puberal de la adolescencia ,ligada a los procesos de interacción social ,de definición de identidad y a la toma de responsabilidad , es por ello que la condición de juventud no es uniforme ,varía de acuerdo al grupo social que se considere.

Cambios Físicos en la adolescencia Los cambios que son visibles con facilidad son los cambios físicos que se dan dependiendo la herencia, vitaminas, ambiente, estilo de vida, tipo de alimentación, condición física y si se ejercita entre otras circunstancias. Cabe mencionar que en la adolescencia, también surgen algunas enfermedades o bien terminan otras dependiendo los padecimientos de cada individuo, entre los cambios físicos podemos encontrar los siguientes:

Cambios físicos en el hombre  Aumento de estatura  Se ensancha la espalda y hombros  Disminuye la grasa en el cuerpo  Salen espinillas  El olor al sudor es fuerte  La voz es más ronca  Crecen los pechos a loa ancho  Aparece el vello en axilas, cara, pecho, pierna, brazos y pubis  La piel de los pezones y genitales se vuelve más oscura  Crecen los testículos, próstata y pene  Primera eyaculación

Cambios físicos en la mujer  Aumenta la estatura  Se ensanchan las caderas  Se acumula grasa en caderas y muslos  Se notan más las curvas y las formas de la cintura  Salen espinillas  El olor del sudor es más fuerte  La voz es más fina  Crecen los senos  Aparecen los vellos en las axilas y en el pubis  La piel de los pezones y genitales se vuelve más oscura  Vive la menstruación

ESQUEMATIZACIÓN DE LOS CAMBIOS EN LOS CAMBIOS HACIA LA MADUREZ

Autoestima Dentro de las valores primordiales que se deben trabajar en la adolescencia esta la autoestima, que se define como el amor propio; pero en este proceso este valor a sí mismo se mantiene como en un sube y baja, pues cualquier alteración a las emociones logra cambios bruscos en ella y en cualquier momento puede cambiar de parecer, por ejemplo un alumno que no se siente feliz y aceptado en casa se puede tornar rebelde, agresivo, contestar mal y otras situaciones; académicamente si no se cuenta con la aceptación de los amigos o compañeros este puede tener resentimientos, envidias y sentimientos de venganza. Estos problemas y muchos más que se pueden presentar en el entorno del adolescente son causa de una buena o baja autoestima. Cuando una persona se considera deficiente o negativa hay carencia de estima hacia si ismo. Todas las personas tienen en su interior sentimientos no resueltos, que se convierten en enojo contra sí mismo, esto da lugar a la depresión. Existen algunas actitudes que revelan autoestima baja:  Inseguro de sí mismo.  Desconfía de sus habilidades y destrezas.  Considera tener una imagen distorsionada, es decir, es decir rasgos físicos desagradables.  Tiene sentimientos de inferioridad y de timidez.  Le cuesta hacer amigos.  Tiende a auto criticarse duramente.  Hipersensible a la crítica.  Irritabilidad a punto de estallar por incidentes poco importantes.  Nada le satisface, todo le decepciona.  Tendencia defensiva, falta de confianza en sí mismo.

Cuando se tiene buena autoestima, no se necesario competir, comparar, envidiar, justificarse por todo lo que hace. No se culpa de todo o se considera que está haciendo perder el tiempo a otro. Quien posee una buena autoestima se identifica con las personas, es una persona sencilla, su presencia es agradable y bien recibida, está dispuesto siempre a colaborar, compartir, ser solidario y mantiene una sonrisa.

Entre las características que le identifican están:           

Bien cimentados sus valores y principios. Tiene su propio criterio y lo aplica. No se preocupa por el pasado o lo que pueda ocurrir en el futuro. Tiene confianza en si mismo para resolver sus problemas. Se considera igual a cualquier otra persona. Se considera valiosa para otras personas. No se deja manipular por los demás. Es capaz de disfrutar de varias actividades. Acepta nuevos retos. Acepta críticas sin tomárselo personalmente. Se comunica con facilidad.

Una buena autoestima permitirá en la relación social del adolescente, agrado, satisfacción, gusto y amor por lo propio. El principal causal positivo de la autoestima inicia en el hogar y con la familia; en la segunda casa del adolescente son los maestros los encargados de velar por aumentar el autoestima de los alumnos, identificar cualquier cambio y reportarlo con brevedad para que esta situación no llegue a problemas graves como una depresión o un final fatal.

Desarrollo Psicosocial del adolescente

Los factores que no son tan evidentes a simple vista son los psicológicos y sociales que se unen en la manifestación de la personalidad dominante del individuo y que permiten su desarrollo o por lo contrario lo hace afrontar una serie de problemas de conducta en torno a la sociedad y que su personalidad y carácter no sean los más agradables o bien que pueda resolver problemas de manera lógica y coherente.

La psicología también sufre cambios importantes dentro de este proceso, pues es la que amolda nuestra conducta y le indica al adolescente que debe cambiar su conducta y la forma de actuar por ejemplo: cuando somos bebes lloramos para pedir comer o dormir y ese tipo de conducta desaparece al ir creciendo. En la adolescencia el desarrollo psicológico va más a ya que un simple cambio de hábito o de horario, pues definitivamente el ser humano busca convivir de manera armoniosa con un grupo social, sentirse que sus pares son de confianza y que es incluido en un factor igual de importante que la familia, el problema se da si no está bien orientado pues los grupos sociales podrían ejercer una presión negativa como un vicio, malas conductas, vocabularios inadecuados e inclusive integrar grupos parásitos para la sociedad y que atenten contra su vida.

La adaptación: es el proceso de conformarse a las existencias del yo y del entorno. La persona tiene metas de vida establecidas y cuando esa meta es superada la persona se adapta a su ambiente, pero las frustraciones y los conflictos son un reto constante para el adolescente ya que debe adaptarse a la a la sociedad. Existe una forma positiva de superar la situación que se presenta por ejemplo con integración saludable entre personas de su misma edad y los que lo rodean y una negativa con desconfianza, sentimientos de culpa, vergüenza y sentimientos de inferioridad. Algunos de los sentimientos que pueden afrontar los adolescentes en su adaptación psicosocial y provocan que no logren concluir un proceso de desarrollo de forma satisfactoria son la frustración y el conflicto. Frustración: Es el proceso emocional que surge cuando un obstáculo interfiere con la satisfacción de un deseo, necesidad, objetivo, expectativa o acción. Hay obstáculos físicos, personales o sociales que pueden frustrar. Conflictos aparecen en situaciones donde dos o más necesidades, metas o cursos de acción incompatibles compiten entre sí y hacen que un organismo experimente una atracción simultánea por diferentes direcciones con un sentimiento de malestar.

Tabla de conflictos psicosociales de Erick Erickson: Etapa psicológica Confianza básica contra desconfianza Autonomía entre vergüenza, duda Iniciativa contra sentimiento de culpa Diligencia contra inferioridad Identidad contra confusión de papeles Relación íntima contra aislamiento Generatividad contra estancamiento Integridad contra desesperación

Edad aproximada

La buena resolución del conflicto da por resultado 1 año Confianza en el mismo, en medio, optimismo. 2-3 años Independencia, orgullo en logros, autocontrol. 3-5 años Sentido de dirección y propósito, logros. 6 años a la pubertad Placer en el trabajo y sentimiento de competencia. Adolescencia Conocimiento de uno mismo y del papel en la vida. Primera época de la Capacidad para establecer vida adulta relaciones personales. Edad madura Productividad, creatividad y compromiso. Edad avanzada Aceptación de la existencia propia.

Carácter: El carácter ha tratado de ser definido a lo largo de todos estos años pero una de los conceptos más acertados es el definido; "el carácter es el sello que nos identifica y diferencia de nuestros semejantes, producto del aprendizaje social.", Esto nos hace pensar que somos personas únicas que poseemos un conjunto de reacciones y hábitos de comportamiento único que a lo largo de nuestras vidas hemos adquirido. El carácter probablemente no se manifieste de una forma total y definitiva, si no que pase por un proceso evolutivo que se desarrolla hasta llegar a su completa expresión en el final de la adolescencia. Puedes consultar y retroalimenta tu mente. (http://www.monografias.com/trabajos34/ el-caracter/elcaracter.shtml#ixzz3qaZldO5M) (http://www.monografias.com/trabajos34/elcaracter/el-caracter.shtml#ixzz3qaaeAiVj)

Temperamentos: Antes que nada debemos dejar en claro que carácter no es lo mismo que temperamento según Gaitán, "el temperamento es la base biológica del carácter y esta determinado por el proceso fisiológico y factores genéticos que inciden en las manifestaciones conductuales." Hoy en día se dice que ciertas características del temperamento se deben a procesos fisiológicos del sistema linfático, también debido a la acción endocrina de ciertas hormonas. El temperamento tiene, por tanto, un porcentaje genético nada despreciable. También se acepta, de forma general, que los efectos intensos y permanentes del entorno pueden llegar a influir de forma importante en la formación del temperamento de cada individuo.

Factores sociales El ambiente que rodea al adolescente es definitivamente determinante, en su desarrollo. Los estudios de laboratorio demuestran que necesita todo tipo de estimulación sensorial para el adecuado desarrollo del niño si se les priva de estimulación en esta etapa, posteriormente su capacidad de percepción será deficiente. Las características culturales influyen de forma profunda en el desarrollo de la adolescencia y en general del ser humano.

Los principales factores de riesgo son:        

Conductas de riesgo. Familias disfuncionales. Deserción escolar. Accidentes. Consumo de alcohol y drogas. Enfermedades de transmisión sexual asociadas a prácticas riesgosas. Embarazo. Desigualdad de oportunidades en términos de acceso a los sistemas de salud, educación, trabajo, empleo del tiempo libre y bienestar social.  Condiciones ambientales insalubres, marginales y poco seguras. Estos factores tienen una característica fundamental y es la interrelación marcada entre ellos, en un adolescente pueden coincidir 2 o 3 a la vez, por lo que el conocimiento de estos conceptos y de los factores de riesgo ha dado prioridad a las acciones de promoción y prevención de salud, unido a la necesidad de atención de los adolescentes y jóvenes dentro de la fuerza productiva y social.

Existen también los factores protectores de la salud que son determinadas circunstancias, características y atributos que faciliten el logro de la salud y en el caso de los adolescentes su calidad de vida, desarrollo y bienestar social; se pueden clasificar en externos: una familia extensa, apoyo de un adulto significativo, integración social y laboral; los internos son: autoestima ,seguridad en sí mismo, facilidad para comunicarse, empatía. Estos factores son susceptibles de modificarse y no ocurren necesariamente de manera espontánea o al azar.

Los factores protectores son:  

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Estructura y dinámica familiar que satisface los procesos físicos y funciones de la familia. Políticas sociales con objetivos dirigidos a la atención de la niñez y la adolescencia con acciones específicas que permiten la salud integral, el desarrollo y el bienestar social. Desarrollo de medio ambiente saludables y seguros para ambos sexos. Promoción del auto -cuidado en los dos sexos en relación con la salud reproductiva. Autoestima y sentido de pertenencia familiar y social. Posibilidades de elaborar proyectos de vida asequibles en congruencia con la escala de valores sociales morales apropiados. Promoción de mecanismos que permitan la identificación y refuerzo de la defensa endógenas frente a situaciones traumáticas y de estrés (Resiliencia) conociendo la capacidad de recuperación ante condiciones adversas que poseen los niños y adolescentes.

Sí se desea alcanzar un futuro saludable se hace imprescindible el desarrollo de los factores protectores, empeño en el cual es fundamental el papel de los adultos y de acciones colectivas de promoción y prevención de salud para otorgarle a este grupo una participación social más activa y protagónica, es decir abrirle el espacio como verdaderos actores sociales, creativos y productivos para la comunidad. Lo anterior muestra que existen fuerzas negativas, expresadas en términos de daño o riesgos y describe la existencia de verdaderos escudos protectores que harán que dichas fuerzas no actúen libremente y a veces la transforman en factor de superación de la situación difícil que le está poniendo la sociedad en ese momento.

Identidad frente a confusión (12 a 18 años)

¿Qué soy? ¿A dónde voy? ¿Qué puedo hacer? Estas preguntas se manifiestan en crisis valóricas, existenciales, de búsqueda de identidad. Esta etapa está llena de cambios, por ende de crisis. Cuando se responden a las dudas internas se encuentra un camino a seguir. Ese camino se quiere buscar de manera autónoma, libre, sin que le digan lo que tiene que hacer. Pero el individuo, desea formarse con una imagen que los demás realizan o piensan de él. Aparecen las necesidades de estima y autoestima (que me quieran y querer). Aquí se manifiestan las crisis afectivas, sobretodo en la etapa del pololeo (peligro). La identidad que se busca, por tanto, es individual y también social. Él ya posee una, pero es dependiente. Tiene que reestructurar ésa, más la nueva que el momento y el medio le exige (reestructuración de las identidades previas para formar la presente) (¿Qué soy?) Se buscan ideales que se demuestran en un sentimiento de solidaridad. Se quiere construir el mundo y tiene todas sus potencialidades en ello. Si se soluciona el conflicto de identidad v/s confusión de roles va a encontrar una decisión de compromiso. Compromiso que es con él mismo ya que él escogió el camino en el que está (sentido del deber, autenticidad, honestidad, etc.) El problema fundamental que se encuentra también es la identidad sexual. Aquí se define esto, en esta etapa. Se acepta el rol masculino o femenino. Tiene que adoptar las características que dentro de su cultura pertenecen al hombre o a la mujer.

Los peligros: Los peligros que se presentan están a cargo de la “confusión de roles”. El individuo se encuentra en una confusión ya que no es, por ejemplo, ni adulto ni niño, y, aprovecha de excusarse con los dos roles, el de niño y el de adulto. La sociedad en esto no ayuda mucho. El segundo peligro que se presenta en esta edad del ser humano es la sobre identificación con los ídolos. Aquí, dentro de la cultura Occidental, en este peligro, colaboran mucho los medios de comunicación. El otro peligro es el Excluir. Se excluye a la gente que no es como uno y no piensan o actúan como uno. Esta exclusión es un mecanismo de defensa de la identidad. (https://www.youtube.com/watch?y=5fx-wp5swkfg) Puedes consultar y retroalimenta tu mente.

(https://www.youtube.com/wat ch?y=5fx-wp5swkfg)

Niveles de identidad La crisis: Durante esta etapa del desarrollo, los adolescentes se hacen la pregunta, "¿quién soy yo?". Para obtener una respuesta satisfactoria, el adolescente debe enfrentar una crisis psicológica. Erikson describe la crisis en esta etapa de la vida como "Identidad versus confusión de rol." El adolescente debe encontrar una identidad, o experimentará confusión sobre su papel en la sociedad. Identidad: Tu identidad es cómo te ves y cómo sientes que el resto del mundo te percibe. Durante la etapa adolescente de desarrollo de la identidad, una gran cantidad de pensamiento se dirige a tu identidad. Un adolescente prueba con diferentes personajes, escucha diferentes tipos de música, y pasa el tiempo con diferentes tipos de personas. Cuanto más el adolescente se entera de lo que le gusta y lo que no, más se acerca a asumir una identidad y madurez psicológica. Pero todavía hay una necesidad de adaptarse a los demás, por lo que puede ser confuso tratar de averiguar lo que realmente es, a diferencia de como quién quiere ser vistos. Confusión de rol: Como es tan importante para los adolescentes encajar y tener amigos, hay mucha confusión sobre lo que realmente son. Si no tienen éxito en el descubrimiento de su verdadero yo, corren el riesgo de quedar aislados y 14

confundidos. La confusión de roles es el lado negativo de la etapa adolescente de desarrollo de la identidad, y es la consecuencia de no descubrir su identidad verdadera. La confusión de roles también puede ser promovida por los adultos forzando a los adolescentes a comprometer desde el principio una identidad o limitando la exploración de la identidad del adolescente.

Rebelión: Durante este período de la exploración de la identidad del adolescente, puede encontrarse rebelándose contra una variedad de conceptos o estilos de vida mientras prueba y rechaza identidades. También es un momento importante para el adolescente arrojar creencias que ya no le sirven. El adolescente puede asumir nuevas creencias políticas, técnicas de auto-expresión o ideas de carrera. Muchas veces, estas nuevas posturas en la vida tienen inherentemente un lado opuesto (por ejemplo, política o ética) y, a su vez, obligan al adolescente a rebelarse contra la idea de oponerse a consolidar aún más su posición ante su propia identidad. La moratoria: Erikson cree que durante este proceso de búsqueda de una nueva identidad, muchos adolescentes, especialmente aquellos que viven en situaciones de media o clase alta, pueden darse el lujo de retirarse de las responsabilidades normales. Esta "moratoria", como Erikson la refiere, es un momento en el que los adolescentes pueden prestar más atención a lo que son como persona, y menos a lo que hacen para ganar dinero o lograr metas académicas. Transitando hacia la adultez joven: Si el adolescente estableció con éxito una identidad, o por lo menos está cómodo con quién es él como persona, puede comenzar a moverse hacia la edad adulta en el momento adecuado (generalmente alrededor de los 17 o 18). Sin embargo, si la crisis de la "Identidad versus confusión de rol" no fue abordada y el adolescente no encuentra su identidad, Erikson creía que iba a llevar a esta confusión de roles en la edad adulta e incluso posiblemente por el resto de su vida.

Los padres y el adolescente

La actitud y el comportamiento de los adolescentes siempre han creado conflictos generacionales originados por él y los adultos. Generalmente cuando los hijos entran en la adolescencia la organización en el ámbito familiar sufre un desajuste. La adolescencia constituye la etapa decisiva de la separación gradual de padres e hijos. La crisis familiar que sobreviene, es una etapa normal del desarrollo, no una tragedia, es necesaria para la afirmación de la identidad del adolescente. Esta situación puede agravarse por la actitud de los padres. El adolescente se encuentra en un continuo conflicto entre el deseo de ser independiente de sus padres y al darse cuenta de todo lo dependiente que es en realidad. En este período existe una fluctuación entre una dependencia y una independencia extrema, una etapa de contradicciones, confusión, dolor, el cual está caracterizado por fricciones con el medio familiar y social. Entre los duelos que debe atravesar el adolescente se encuentra el duelo por los padres de la infancia, caracterizado por una necesidad del adolescente de retener en su interior a aquellos padres de la infancia buscando así la protección y el refugio que ellos pueden otorgarle. Sucede también que los padres atraviesan un duelo en el cual ellos deben aceptar su envejecimiento y la separación de su hijo, deben aprender a relacionarse con el hijo adulto, lo cual implica por parte de los padres múltiples renuncias. En esta etapa el padre ya no es visto como ídolo o líder sino que debe aceptar una relación llena de ambivalencias y críticas. Arminda Aberasturi plantea "Es en este momento del desarrollo donde el modo en el que se le otorgue la libertad es definitivo para el logro de la independencia y la madurez". Las libertades que exige el adolescente a sus padres son en cuanto a las salidas y horarios, la libertad de defender una ideología y la libertad de vivir un amor y un trabajo. Muchas veces los padres no se dan cuenta de estas exigencias de libertad y solo se quedan con la primera y desde allí tratan de manejar todas las libertades de los adolescentes. El adolescente logra percibir bien esta realidad y descubren que 16

cuando los padres están controlando sus salidas y horarios están controlando su mundo interno, su crecimiento y su desprendimiento del núcleo familiar. Existe otro factor determinante en la relación de dependencia o independencia que existe entre padres e hijos y es el factor económico, muchas veces los padres utilizan la dependencia económica para retener a su hijo, es la herramienta de poder con la cual pueden "manejar" al adolescente; esto genera un gran abismo y resentimiento social entre ambas generaciones. "El adolescente defiende sus valores y desprecia los que le quiere imponer el adulto, más aún, lo siente como una trampa de la cual debe escapar, "Dolto Plantea que "el conflicto generacional no se da como antes; los jóvenes no se enfrentan con los adultos (docentes / padres, etc.), huyen. La des idealización de las figuras parentales los sume en el más terrible desamparo. El adolescente defiende sus valores y desprecia los impuestos". Esto es lo que muchas veces se puede observar en la escuela cuando el padres trata de ayudar a su hijo adolescente en sus tareas escolares, cuando quiere acompañarlo en sus estudios, etc. El adolescente siente una invasión de su privacidad, de la cual quiere huir para poder lograr una seudo independencia de sus padres. Los padres deben comprender que en este procesos sus hijos adolescentes muchas veces los necesitan más que cuando eran niños, llegando a una extrema dependencia lo cual puede venir secuenciado de una necesidad de independencia por parte del adolescente. Hay tres elementos básicos en el adulto que hacen conflictiva la relación padreadolescente: 

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Los padres generalmente, consideran a sus hijos una prolongación de sí mismos. Intentan hacer adoptar al adolescente la conducta que a ellos les agrade, y si ese deseo no se cumple los padres se sienten ofendidos. Están convencidos de que intentan cambiar al joven por su propio bien, pero inconscientemente buscan que su hijo responda al ideal que ellos marcan. El hijo representa un ser con múltiples posibilidades para su futuro. Ven al adolescente como una posibilidad real para cumplir metas e ideales que ellos no alcanzaron. Los adultos recuerdan las etapas críticas de la adolescencia para provocarles sentimientos dolorosos.

La actitud que debería adoptar los padres, es una actitud activa y comprender esta fluctuación que existe entre la dependencia y la independencia, entre el querer refugio y el querer huir, los padres deben entender que esto no ocurre por estados de ánimo sino por necesidades que siente el adolescente, internamente está en conflicto y esto lo transmite a su alrededor. 17

Para esto es necesario que los adultos puedan ir, como dijimos en párrafos anteriores, elaborando el desprendimiento de su hijo otorgándole la libertad y demostrándoles una dependencia madura. El mejor camino que pueden transitar los padres en esta difícil etapa sería dar una libertad con límites, la cual impone cuidados, cautela, observación, contacto afectivo permanente, dialogo, para luego poder ir siguiendo paso a paso las necesidades de su hijo en permanente cambio.

Los Adolescente y La Escuela Media Según una investigación publicada por la Revista Viva del Diario Clarín, el Rector de la UBA, Guillermo J. Etcheverry, realizó un estudio en donde se destaca que el 86% de los alumnos del secundario dejaría el colegio si pudiera y el 68% se aburre en las aulas. Es un dato estadístico, pero a la vez, un signo inequívoco del derrotero que siguen muchos adolescentes en estos tiempos. Esto ocurre en parte por la desvalorización que realizan de la escuela, no creen que esta los esté preparando para enfrentarse al mundo laboral y esto genera en los jóvenes una gran incertidumbre y frustración, ya que sienten que son imposibles de alcanzar aquellas metas con las que siempre habían soñado. La relación de los alumnos con la escuela media se encuentra deteriorada, en parte, por la falta de articulación que existe entre los contenidos impartidos por el docente y la realidad que los rodea. Sienten a la escuela como una tortura escolástica porque no existen materias que los "enganchen" ni contenidos que los conformen. Este abismo que existe entre lo aprendido en la escuela y lo que enseña la sociedad, es lo que lleva a los jóvenes a pensar que la escuela en sí misma no sirve y que solo es un medio para poder ingresar a estudios superiores. Según la estadística de G. J. Etcheverry el 36% de los chicos no le interesa nada de lo que se les enseña. El colegio es más un "club social" que el pretendido "templo del saber". El 41% cree que lo mejor de la escuela es que ahí ve a sus amigos. La cultura social tan influenciada por los Medios Masivos de Comunicación Social enseña que todo es descartable; los adolescentes asimilan ese tono de permanente desvalorización, esa sensación de que nada importa, nada sirve. Alicia Stolkiner en una conferencia sobre "Infancia y adolescencia en la escuela de hoy" plantea que "...para muchos adolescentes, los docentes representan el espacio social del conocimiento. Por ende e independientemente de cuan adecuados sean los currículos y la metodología, si ellos son social y

económicamente devaluados, es imposible que transmitan que el aprendizaje formal tiene sentido para la calificación social." Es decir, esta descalificación docente proviene de las mismas familias que envían a sus hijos a la escuela, provocando que ellos no le otorguen a la figura del docente el valor suficiente que su tarea diaria refleja. Esta desvalorización del docente hace también que el joven desvalorice la institución escolar en su conjunto ya que los docentes son vistos como los actores protagonistas dentro del proceso educativo. Familia y Escuela Media Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la incorporación de un nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los avatares impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren responder a su tarea educativa y socializadora. Siempre han colaborado de algún modo y hasta hace pocas décadas, aunados por una especie de alianza tácita acerca de cual era la mejor manera de llevar a adelante los adolescentes. Hoy por múltiples razones esta alianza está bastante alterada, se ha vuelto prácticamente imposible de conducir por cada una de estas instituciones sin contar con la otra. O, peor aún, enfrentadas entre ellas. Los padres de los adolescentes se desvinculan del establecimiento educativo de nivel medio en forma creciente, es decir, a medida que sus hijos pasan de año.

Puedes consultar y retroalimenta tu mente. (http://www.monografias.com/trabaj os27/familia-y-escuela/familia-yescuela.shtml#ixzz3qadFBTBQ)

Apariencia física

Respecto a los hallazgos empíricos sobre el desarrollo del autoconcepto en la adolescencia, se encuentra el modelo desarrollado por Damon y Hart (1982) en base a las teorías de William James, sobre el self. Según éste, la forma en que se produce el desarrollo y la interacción de los distintos aspectos del self varía en cada individuo según su historia particular, sexo, contextos sociales, etc., pero básicamente, es similar. Hill 1981 (citado en Dusek y Flaherty, 1981), afirma que los estudios y evidencias empíricas en apoyo de concebir la adolescencia como un período de cambios menos dramáticos, es decir un período de cambios, pero continuos y más estables, no desmienten el hecho de que el período es cualitativamente diferente del anterior. En este punto, coincide con Damon y Hart (1982) quienes también apuntan con sus investigaciones y modelo de desarrollo del autoconcepto, al señalar una ruptura entre la niñez y la adolescencia. Como se evidencia existe un acuerdo en que la adolescencia conlleva una reestructuración del autoconcepto y una nueva teoría sobre el propio self. Hay cambios adaptativos en el autoconcepto, y simultáneamente en el concepto del self de los otros en relación a él, sin que ello origine necesariamente un cataclismo. Ciertamente hay coincidencia en la literatura (Bozhovich, L. Coll, C. Contreras G) en que el niño comienza a considerarse como un adulto en talla y otras características físicas, comienza su interés sexual solo o con otros, debe integrarse a estructuras sociales más complejas y burocráticas representadas por el cambio de ciclo en la escuela, comienza a manejar nuevas y más ricas y sofisticadas maneras de procesar cognitivamente la información, hay cambios de rol, nuevas exigencias sociales, y expectativas de los adultos y pares, etc. Todo lo anterior trae aparejado un cambio cualitativo del autoconcepto respecto a la imagen que el niño mantenía durante la infancia. En esta misma línea de estudios, Lerner (1980) afirma que la adolescencia es un período que involucra cambios importantes y significativos en la autoevaluación en relación a los períodos anteriores del desarrollo. 20

Finalmente, y como una última instancia de diferenciación de la niñez y de la adolescencia en cuanto a autoconcepto, se puede inferir un autoconcepto inicialmente muy segregado y no integrado en todos sus aspectos. En el paso a la adolescencia, las declaraciones sobre sí mismos, comienzan a mostrar una integración superficial al principio, para finalmente mostrar una organización dentro de un todo que integra todos los aspectos del sí mismo (Damon y Hart, 1982) como culminación del período, y como principal tarea del desarrollo en esa etapa.

Justamente en este orden de ideas surge el tema de la autovaloración, que por las razones antes mencionadas adquiere mayor complejidad en la etapa de la adolescencia. Durante esta edad influyen diferentes condiciones como son las transformaciones puberales y su repercusión psicológica, especialmente la imagen de sí (autoconcepto), y en particular, la imagen corporal; las nuevas exigencias propias de los sistemas de actividad y comunicación, típicos de estos períodos y el desarrollo intelectual, asociado a las necesidades de independencia, autoafirmación y comunicación, aún cuando a veces el adolescente tiende a la soledad y al aislamiento para reflexionar sobre sí mismo. En la adolescencia la imagen corporal y las cualidades vinculadas a las relaciones interpersonales tienen un marcado peso en la autovaloración y en el sentido de autoestima. En este período se integran las funciones subjetivo-valorativa y reguladora de la autovaloración. Entre los psicólogos de orientación marxista, existe consenso en considerar que en la adolescencia se alcanza un nivel cualitativamente superior de desarrollo de la autoconciencia, la cual adquiere un carácter generalizado y sirve de sostén al desarrollo de la autovaloración, término este último empleado por la mayoría estos autores para designar el concepto de sí valorado. La autovaloración en esta etapa, a pesar del avance antes descrito, es aún inestable e inexacta, pues depende en determinada medida de las valoraciones externas (Domínguez, 2003) En sus relaciones interpersonales el adolescente tiende a veces a sobrevalorarse o a considerar que los demás no tienen una valoración adecuada de su persona, ya sea por desconocimiento o porque subvaloran sus cualidades, cuestión que a veces es cierta en el caso de los maestros.

Los adolescentes tienden a una valoración estereotipada, tanto de los otros como de su propia persona. Un éxito o fracaso en determinado contexto lo lleva de forma bastante inmediata a elevar su autoestima exageradamente o a la inseguridad, la timidez, etc. También, y en consonancia con esta característica de la edad, acostumbran a clasificar o etiquetar a una persona a partir de un acto o cualidad aislada, lo que explica en ocasiones la crueldad que manifiestan, sobre todo, en las relaciones con sus iguales. El auto concepto en esta etapa está sujeto a cambios considerables, pues la percepción propia del adolescente adquiere un carácter lábil, pero aun así este proceso transcurre de forma relativamente estable. El desarrollo cognitivo alcanzado en esta etapa por el sujeto le permite elaborar una mayor estructuración del conocimiento de su persona realizando valoraciones de forma más coherente y ordenadas, además de esto su desarrollo afectivo propicia una nivel de empatía que lo capacita para verse a si mismo desde la perspectiva de los demás, por lo tanto existe una mayor congruencia entre lo que piensa de si y lo que los demás pueden opinar al respecto Puedes consultar y retroalimenta tu mente.

https://www.youtube.com/watch?v=AqxT UJAWzsI

La adolescencia no es un problema

Diferencia de género en la formación de la identidad Diferencia de género en la formación de la identidad: El enunciado de Sigmund Freud: “La biología es el destino” implica que los diferentes patrones de comportamiento en hombres y mujeres de casi todas las culturas, son el resultado inevitable de las diferencias anatómicas. En la actualidad, los psicólogos en general creen que la “Socialización es el destino” y que mayor parte de las diferencias entre hombres y mujeres surgen primero de actitudes y prácticas sociales, aunque una investigación sugiere que se presentan niveles de maduración diferentes entre los sexos. Cualquiera que sea la razón a las razones, los sexos difieren en su lucha para definir la identidad. Solamente en los últimos años los investigadores han explorado la búsqueda femenina de la identidad. Los análisis estadísticos de 65 estudios sobre el crecimiento de la personalidad, incluye más 9.000 sujetos donde se han encontrado diferencias de género; las niñas adolescente adolescentes parecen madurar más rápido en cierta. La diferencia es pequeña en general y más 22

notable durante la secundaria; desciende de manera notoria entre los adultos que se hallan en la universidad y desaparece por completo entre los hombres y las mujeres de edad; esta maduración de las diferencias de género. En general las diferencias de géneros en el desarrollo de la personalidad demostraron que las mujeres son más avanzadas, pues cuando los muchachos aún son egocéntricos, las niñas han pasado hacia la conformidad social, cuando los muchachos comienzan a ser conformistas, las niñas se vuelven más auto consientes.

Capítulo 2 LOS ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS La familia como sistema relacional Antes de referirnos a las características de la familia en el período adolescente desarrollaremos algunos conceptos de la perspectiva sistémica de la familia. Esta perspectiva, de amplio uso clínico y terapéutico, se basa en la idea de cada familia constituye un sistema de relaciones. La descripción de la interacción familiar basada en este concepto no se refiere a un determinado conjunto de personas (por ejemplo, la familia "nuclear", de padres e hijos, o la familia "extendida", que incluye a varias generaciones). La idea apunta, más bien, a señalar las relaciones específicas que se construyen entre los miembros de una familia, y no a la simple superposición de sus características individuales. El concebir a la familia como un sistema de relaciones implica que las conductas de los individuos son interdependientes y mutuamente reguladas. Este mecanismo regulador interno está constituido por un entramado de reglas implícitas y explícitas. Las relaciones familiares son singulares y se advierten en las pautas de interacción que se dan en forma recurrente en el tiempo. Por tanto es posible hablar de una familia en términos de la forma particular de relacionarse de sus miembros, construida, estabilizada y desarrollada través del tiempo. Dicho de otro modo, la familia, como grupo natural, elabora en el curso del tiempo pautas de interacción que constituyen su estructura, la cual rige el funcionamiento de sus miembros, facilita la interacción recíproca y define una gama de conductas posibles. Por otra parte la familia es un sistema social abierto, en constante interacción con el medio natural, cultural y social; transmite los valores y creencias propias de la cultura a la cual pertenece. Conforma un microgrupo con dimensiones biológicas, psicológicas y sociales de alta relevancia en la determinación del estado de salud o enfermedad de sus componentes. En ese sentido, frente al problema clínico de una determinada persona no es suficiente que sea considerado como un fenómeno individual e interno, sino que los problemas de las personas pueden ser entendidos en conjunto con su contexto relacional y en un determinado contexto social. Revisaremos a continuación algunos de los conceptos básicos de la perspectiva sistémica, los cuales permitirán comprender mejor las dinámicas familiares durante la adolescencia.

Límites o fronteras. El sistema relacional de una familia no es homogéneo. Las relaciones son diferenciadas y por lo tanto existen distintas funciones y roles dentro del sistema. Plantear que se pueden hacer estas distinciones, nos lleva a examinar el concepto de límites. Los límites marcan fronteras, divisiones, permiten hablar de lo que está adentro y lo que está afuera. Definen, por ejemplo, que un individuo, en un momento dado, forma o no forma parte de algún sistema o subsistema y mantienen, por lo tanto, la identidad del sistema. El sistema familiar tiene límites que lo separan del resto de los sistemas con los que interactúa, lo que le permite diferenciarse de ellos. A su vez, al interior de la familia, los distintos subsistemas están separados por límites, lo que implica que se diferencian entre sí. Los límites se reflejan en la distancia física entre los miembros en distintos contextos, en los temas que son hablados por ellos y no con otros y en la interconexión emocional que manifiestan y experimentan. Como ejemplo, en las familias se puede constatar que habitualmente hay temas y funciones que son más propios de la pareja conyugal, distintos de aquellos que corresponden a la misma pareja en tanto padres, y distintos también de los diálogos y funciones que involucran a los hijos. Cuando estos límites son claros y semi-permeables marcan diferencias entre sistemas, pero al mismo tiempo permiten el traspaso e intercambio de información hacia afuera y hacia adentro, de modo que exista comunicación entre ellos. Hay familias en las cuales los límites son difusos, y por lo tanto no hay mucha diferenciación y hay demasiado paso de información entre los subsistemas. Por ejemplo, todos los miembros de la familia opinan frente a una situación y están enterados de todo, los hijos interfieren en la relación conyugal y se ven afectados por los problemas íntimos de sus padres. También puede ocurrir que los padres estén excesivamente involucrados en la privacidad de sus hijos o en las relaciones entre los hermanos. En otras familias en cambio los límites son rígidos, lo cual también puede ser disfuncional, ya que el intercambio de información es pobre, cada subsistema está excesivamente diferenciado y separado de los otros. Por ejemplo, esto ocurre cuando lo padres no se enteran de lo que les sucede y experimentan sus hijos y viceversa, a menos que una situación de crisis de cierta gravedad los obligue a romper estos límites.

Homeostasis. Este concepto alude a la tendencia de cualquier sistema a mantener la constancia y estabilidad de sus condiciones, con respecto a los límites definidos en relación con su ambiente y con respecto a sus relaciones internas. Podría parecer contradictorio hablar de homeostasis o estabilidad si estamos hablando de seres vivos, sistemas que están en constante cambio al interior de ellos y con los sistemas de su contexto. Sin embargo, al hablar de homeostasis tenemos que pensar en un "equilibrio dinámico", esto es, por una parte, una tendencia natural a preservar su constancia y estabilidad en el tiempo y por otra una tendencia a cambiar para adaptarse a nuevas experiencias y situaciones. Dicho de otro modo, no se refiere a una estabilidad rígida, sino a la constante "calibración" del sistema relacional. Una analogía física es la conservación de la temperatura en una sala, mediante la activación de una calefacción regulado por un termostato. Muchos otros ejemplos de homeostasis provienen de la biología, puesto que el organismo tiene gran cantidad de sistemas autocorrectivos. La homeostasis varía de una familia a otra, dependiendo de la etapa del ciclo vital en que se encuentre. Para mantener el equilibrio, cada familia se sostiene en valores, reglas y normas que condicionan y marcan las relaciones tanto con el medio interno como con el externo. Frente a comportamientos conflictivos o ante estímulos externos que tengan un efecto desestabilizador, se ponen en juego mecanismos de retroalimentación que protegen la homeostasis familiar. Por ejemplo, en una familia donde el padre queda sin trabajo, es probable que la madre tenga que asumir el rol proveedor. Sin embargo, la tendencia homeostática producirá al poco tiempo conflictos al interior de la pareja, lo que presionará al padre a buscar un nuevo trabajo, no sólo por problemas económicos, sino también por retomar el rol que el sistema considera que le corresponde.

Retroalimentación. El sistema familiar, para mantener este estado de equilibrio dinámico u homeostasis, posee mecanismos de control, a través de los cuales se asegura su permanencia en el tiempo, mantiene sus límites como sistema y se adapta a los cambios propios del ciclo vital (internos) y a los cambios sociales (externos a la familia). Estos mecanismos de control funcionan a través de la "retroalimentación", concepto cibernético que se refiere a que el sistema utiliza los resultados de su funcionamiento como información que le permite ajustar sus propias reglas. Esta retroalimentación puede ser positiva o negativa.

La retroalimentación negativa implica que el sistema, frente a una señal de cambio, corrige su desempeño, volviendo al funcionamiento original. Esta forma de retroalimentación lleva, por lo tanto, una dirección inversa a la del cambio que la originó. La retroalimentación positiva implica que el sistema, frente a una señal de cambio, modifica aún más su propio funcionamiento. Es decir, esta retroalimentación actúa en la misma dirección que el cambio que la originó. Ambas formas de retroalimentación coexisten en un sistema, puesto que son parte de sucesiones circulares de acontecimientos causales que mantienen su adaptación. Permiten así que el sistema por una parte evolucione y por otra mantenga la estabilidad necesaria para su funcionamiento.

El ciclo vital de la familia La familia es un sistema dinámico, que va cambiando y desarrollándose progresivamente a través del tiempo debido a cambios que se operan en su interior y por la influencia de un contexto social más amplio. Así como el individuo crece, se desarrolla, madura y envejece a través de cambios y ajustes sucesivos, también la familia experimenta su propia secuencia de desarrollo. Esta evolución de la familia se da a través de etapas que forman ciclos. Se pueden identificar ciertos logros o tareas familiares que deben ser alcanzados en cada etapa y que posibilitan el paso a la etapa siguiente. Estas situaciones de tensión y conflicto en la familia son crisis que son esperables o "normativas", propias del momento por el cual pasa la familia. Si no se logran superar las tareas de etapas anteriores, los problemas que no fueron enfrentados pueden reaparecer una y otra vez a lo largo del ciclo familiar. Sin embargo no hay que entender este ciclo vital en forma lineal, como una simple aplicación del concepto de ciclo de vida individual a la familia. Incluso hay autores que desechan esta visión lineal y señalan que el ciclo de vida familiar consiste en la alternancia de fases en las cuales predomina la cohesión con fases en las que predomina el desligamiento. De hecho, si se observa una familia determinada, la etapa que distinguimos depende de cuál es el sistema que estamos definiendo. Por ejemplo, en una familia en la que el hijo mayor es escolar, los padres son simultáneamente hijos en una familia en la cual se vive la etapa de nido vacío. Por otra parte, la estructuración en ciclos es fuertemente influida por variables socioculturales. De este modo el ordenamiento en etapas que será presentado debe ser tomado como marco de referencia para considerar las tareas evolutivas y principales características de distintos momentos de la vida familiar, y no como un secuencia rígida.

Etapas del ciclo vital de la familia Formación de la pareja y comienzo de la familia. La tarea central de esta etapa es el establecimiento de un compromiso permanente, el que se va profundizando a medida que pasa el tiempo. La pareja debe crear formas de relación y comunicación satisfactorias. Debe definir estilos de vida, rutinas, intereses, lo que implica que cada uno de los miembros de la pareja se modifica internamente para lograr una acomodación y adaptación mutua. Una tarea central de esta etapa, que muchas veces es una de las más difíciles, es la definición de las relaciones con las respectivas familias de origen. Etapa de crianza inicial de los hijos Esta etapa comienza con el nacimiento del primer hijo. La tarea fundamental de esta etapa es darle espacio al niño en la familia. La madre desarrolla una "mutualidad" con el niño, que implica empatizar con sus necesidades biológicas y psicológicas para satisfacerlas. Este vínculo madre-hijo es fundamental para que el niño desarrolle una sensación de confianza básica en el mundo. La llegada de un nuevo miembro a la familia plantea dificultades para la pareja, que debe redefinir su manera de compartir responsabilidades, de relacionarse sentimental y sexualmente (por ejemplo, compartir la atención y el amor y restringir la actividad sexual a los momentos de intimidad). También cambian las relaciones con las familias de origen de ambos miembros de la pareja parental. Familia con hijos pre-escolares Esta etapa comienza con la entrada del hijo mayor al jardín infantil. En esta etapa el niño desarrolla mayor dominio sobre su cuerpo y comienza a conocer y explorar su medio ambiente. Los padres deben permitir y aceptar esta mayor autonomía y al mismo tiempo proteger al niño de los posibles peligros de ésta. Familia con hijos escolares Esta etapa comienza con el ingreso del hijo mayor al colegio. Este se separa parcialmente de la familia para desarrollarse en el ámbito escolar. Es una época de prueba para la familia porque el medio escolar y sus exigencias evalúa la "eficiencia" con la que los padres han criado y socializado a su hijo. Los padres deben aceptar que al entrar el niño al colegio van a separarse de él y que además van a comenzar a aparecer otras personas importantes para el niño, como profesores, compañeros y amigos. Al tener compañeros, el niño va a conocer otras familias con otros estilos de funcionamiento, lo que le permite hacer comparaciones con su propia familia. Los padres, y en especial la madre, comienzan a tener más tiempo libre, lo que les 28

permite retomar sus actividades y trabajos alternativos. En esta etapa la relación de pareja se afirma gradualmente, o se produce un distanciamiento progresivo si no se han logrado desarrollar áreas de satisfacción compartida. Familia con hijos adolescentes Tratándose este capítulo de la adolescencia, esta etapa será analizada posteriormente en forma más extensa. Período medio de la familia En esta etapa la pareja vuelve a estar sola y se produce lo que se ha llamado el "nido vacío". En la medida en que se prolonga la expectativa de vida y se mejora la calidad de ésta, es posible que la familia atraviese por una etapa estable y positiva. Sin embargo, esta etapa puede ser especialmente difícil para aquellas parejas en las que se estableció una complementariedad rígida, con la mujer dedicada casi exclusivamente a la crianza y cuidado de los hijos y el hombre al rol de proveedor, sin desarrollar áreas comunes de interés.

La familia en la etapa adolescente El sistema relacional de una familia en la etapa adolescente se enfrenta a intensos cambios de uno a más de sus miembros y por lo tanto necesariamente también cambia su propio funcionamiento. En este sentido, es una etapa en la cual la homeostasis se reajusta en un nuevo nivel de funcionamiento, más apropiado para el desarrollo de sus miembros. Hay interacciones que muestran que la retroalimentación positiva predomina sobre la negativa, es decir, se producen cambios que a su vez activan nuevos cambios. Por estas razones, la etapa con hijos adolescentes suele ser considerada por diversos autores como una de las más difíciles dentro del ciclo vital de la familia. Es el período más "centrífugo" dentro del ciclo familiar. Es decir, es una etapa donde los distintos miembros de la familia cambian su orientación hacia relaciones extra familiares y las fronteras pueden volverse menos permeables que en etapas anteriores. Esta característica se nota con claridad en los típicos conflictos padreshijos referidos a la defensa de la privacidad y de la autodeterminación por parte de los adolescentes, en contraposición al intento de los padres por mantener las pautas de relación de la niñez. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que el hijo adolescente también está viviendo tendencias "homeostáticas", en el sentido que mantienen conductas que reflejan sus necesidades infantiles de protección y control por parte de sus padres. Estas características del sistema de relaciones se pueden acompañar de mayores incertidumbres para las personas y de más conflictos entre los distintos miembros 29

de la familia. En esta etapa las tareas parentales son difíciles. Los padres deben aceptar el crecimiento y desarrollo de su hijo y darle progresivamente las condiciones para que se desarrolle y pueda llegar a decidir personalmente su futuro laboral, sexual y familiar. Las opciones que el adolescente toma en algunos momentos pueden coincidir o no con las expectativas de los padres, lo que produce conflictos que para muchas familias son difíciles de manejar y aceptar. A veces los padres se cierran y asumen una actitud controladora que retarda la independencia del joven. Idealmente deben reaccionar apoyando a sus hijos, manteniendo una comunicación abierta y dando las posibilidades emocionales y materiales para que el joven comience una vida independiente exitosa. También es posible que tengan una postura desinteresada o impotente, manifestada en una excesiva permisividad, y que también tiene consecuencias negativas para el desarrollo adolescente. Por otra parte, es una etapa en la que cada generación está viviendo reevaluaciones importantes:  

Los abuelos se preparan para el retiro. Los padres pueden estar en la crisis de la "edad media", en la cual se reevalúan las ambiciones y se cuestionan los logros alcanzados. Es un momento dentro de la vida donde se siente la brevedad del tiempo y hay una especie de duelo por las metas que podrían haber sido y no fueron.  Dentro de esta reevaluación la relación de pareja puede vivir una redefinición que está impulsada por los cambios en la autonomía de los hijos y la emergencia de anhelos que habían sido postergados. Es un momento de frecuentes crisis matrimoniales.  Los hijos buscan consolidar su propia identidad e insertarse socialmente. Toda la familia se desplaza de manera natural hacia un sistema más individualizado y diferenciado lo que trae consigo alta inestabilidad de las reglas familiares, aumenta la ansiedad y los conflictos. Suelen ocurrir grandes cambios en el estilo de vida: retiro laboral, divorcio, nuevas nupcias, cambios de empleo, etc. Es una etapa que implica en cierta medida procesos de separación y de duelo para toda la familia. En el adolescente es un duelo el ir abandonando la seguridad de la dependencia infantil, así como el quiebre de la imagen parental idealizada. Para los padres es también un duelo el aceptar que el hijo vaya separándose, compartiendo menos tiempo con la familia, teniendo su propia identidad que a veces no concuerda con el ideal de los padres. En este sentido, siempre hay un duelo del ideal del yo de los padres proyectado en el hijo. El proceso emocional principal de esta etapa es la flexibilidad creciente de las fronteras familiares para permitir la independencia de los hijos adolescentes. Pero esto es en sí un proceso difícil donde influyen aspectos transgeneracionales. 30

Es frecuente que familias que en fases anteriores han sido funcionales pero que les es difícil aceptar los cambios y la apertura del sistema familiar vivan una crisis en esta etapa. En general la rigidez del sistema familiar es un factor que puede alterar este proceso. Los padres que han tenido dificultades para lograr acuerdos frente a la crianza de los hijos, cuando el adolescente tiende a desafiar las normas, les es aún más crítico este problema, aumentando los conflictos conyugales. Los padres, y en especial las madres, cuando han puesto en la función parental toda su autoestima, se pueden ver bastante afectadas por la descalificación de sus hijos adolescentes y atemorizadas ante su independencia. Los hijos parentalizados, que han recibido delegaciones familiares, también se ven interferidos en la posibilidad de alcanzar una identidad propia. Es en este contexto donde el adolescente negocia permanentemente con los padres la posibilidad de romper los lazos de dependencia infantil y llegar a ser persona. Para poder permitir a los hijos crecer es importante que los padres aprendan a negociar convenios acerca los tiempos, espacios, deberes, propios y colectivos, deseos, costumbres, vestimenta, lenguaje, etc. La familia debe ofrecer al adolescente oportunidades reales de encontrar nuevos roles que le permitan ejercitarse en el papel de adulto que tiene que asumir, alcanzando así una autonomía suficiente para su funcionamiento adulto. También hay influencias de la familia en la sexualidad adolescente: 

Entre los hermanos se suele producir un efecto de diferenciación (por ejemplo, el hermano "macho" versus el hermano afeminado, o la hermana que privilegia roles maternales versus aquella que se interesa en los roles intelectuales)  Los padres ejercen influencia indirecta sobre la expresión sexual del adolescente. Estudios demuestran que esta rara vez conversan con sus padres sobre estos temas, reciben más información de sus pares y hermanos. Las mujeres reciben más influencia cuando no son sexualmente activas.  Cuando un adolescente empieza a experimentar su propia sexualidad se cierra una puerta en el intercambio entre él y su familia. No sólo por la sexualidad, sino también en el recato por los cambios físicos, las fantasías a nivel cognitivo y la realización de experimentos y exploraciones fuera de la familia. El cierre de esta puerta repercute en toda la familia.

Las posibles respuestas de la familia hacia estas manifestaciones son: 

Se postula que la sexualidad emergente del adolescente estimula a sus progenitores lo que explicaría en parte el aumento en las relaciones extramaritales con parejas más jóvenes.  Los padres excesivamente recatados pueden fomentar encubiertamente actuación del hijo como proyección de sus deseos reprimidos



La madre contribuiría al distanciamiento con su propia hija al aproximarse a la menopausia y responder a la maduración de la hija experimentando esto como un estímulo de su propia sexualidad y la consiguiente rivalidad con su hija  Se puede diferenciar un subsistema fraternal, separando a los hermanos sexualmente maduros de los menores.

Todos estos ajustes dependen en cierto grado de adaptabilidad de la organización familiar. En las familias cuyo sistema de relaciones es vulnerable la emergencia de la sexualidad del adolescente puede activar o desencadenar problemas de gravedad y consecuencias diversas, tales como abuso sexual, incesto o embarazo en la adolescente.

El Genograma El Genograma es una herramienta gráfica que resume la información relevante sobre una familia. Permite registrar y conocer la información de una manera "visible" e ilustrar acerca de la etapa del ciclo vital actual, acontecimientos vitales, relaciones afectivas y recursos del grupo familiar. Puede ser analógico a una "radiografía de la familia, en la que se evidencian las pausa relacionales actuales y transgeneracionales y se consignan las enfermedades y acontecimientos vitales importantes.

Capítulo 3 EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA

El embarazo o parto, es un término que comprende el periodo de gestación reproductivo humano. Éste comienza cuando el espermatozoide de un hombre fecunda el ovulo de la mujer y éste ovulo fecundado se implanta en la pared del útero. La palabra adolescencia proviene de "adolece" que significa "carencia o falta de madurez", razón por la cual, no es recomendable un embarazo en esta etapa del crecimiento. La adolescencia es una de las etapas mas difíciles para nosotros como seres humanos, ya que es un estado de madurez en donde se busca una madurez, en la que corremos el riesgo de fracasar o cometer errores que dejarán huela en nuestra vida futura. El embarazo en la adolescencia es ya un problema social, económico y de salud pública de considerable magnitud, tanto para los jóvenes como para sus hijos, pareja, familia, ambiente y comunidad que los rodea. Algunas personas denominan el embarazo adolescente como la "sustitución de amor por sexo". Este problema ha ido mejorando gracias a la introducción de temas de sexualidad en las escuelas, pero no se ha generalizado a todas las instituciones educativas, por tal motivo considero que el número de embarazos no deseados entra adolescentes sigue siendo elevado.

Embarazo en la adolescencia, ¿Felicidad o terror? Ésta es una situación difícil de entender, ya que, aunque la mayoría de las personas lo considera como terror, esto depende del criterio y punto de vista de cada persona. Por ejemplo, hay casos en los que a pesar de que no se esperaba un embarazo, éste es el resultado de una relación maravillosa, basada en el amor y lo aceptan con responsabilidad y alegría porque, a pesar de si inexperiencia y, si es el caso, cuentan con el apoyo de sus familias y la sociedad, podrán alcanzar la madurez que en su momento les falto.

La falta de comunicación en la familia Muchas veces nos preguntamos, ¿Por qué jovencitas marcan su piel con tatuajes?, ¿por qué hay tantos jóvenes que están en el vicio de las drogas?, o ¿por qué las jóvenes salen embarazadas a tan temprana edad?, estos son algunos de nuestros problemas sociales con los que nos enfrentamos a diario. Los padres frente a estos problemas se enojan y molestan mucho cuando sus hijos cometen un error, hasta los corren de su casa, los abandonan y los tratan de lo peor, incluso hasta pueden decirles : "me defraudaste, nunca pensé que fueras a hacer esto, nunca pensé que fueras una mujer tan fácil, ¿quién te enseñó esas cosas?". La comunicación es sumamente importante en la familia. Cuando los jóvenes están en la calle o andan con sus amigos, disfrutando de diversiones, reciben información; cuando van al cine, ven la televisión o escuchan la radio, reciben información. También reciben información de personas con las cuales se relacionan y muchas veces son influencias malas. Los seres humanos no solamente somos materia, también tenemos alma y espíritu, y cada uno de estos aspectos debe ser suplido. Si no es así, se ocasionan muchos problemas y los hijos que de pequeños eran tan hermosos se vuelven una pesadilla. No se les puede dirigir, son rebeldes, y empiezan a sacar todo lo que tú, papá, sembraste mal en ellos.

Uno podría pensar que la familia es el lugar idóneo para que surjan el diálogo y la comunicación. Sin embargo no siempre es así. El diálogo entre padres e hijos muchas veces se rompe o no existe. ¿Por qué? Pues porque en ninguna otra estructura social hay diferencias tan notables entre sus componentes. En ella pueden convivir distintas generaciones desde bebés a ancianos, cuyas realidades son muy diferentes. Eso que en otras épocas se vivía como enriquecedor, ahora puede ser motivo de desunión. También la falta de tiempo; el no tener programadas actividades conjuntas; la enorme cantidad de estímulos a los que estamos expuestos (teléfonos, televisión, ordenadores, videojuegos, etc.); el trabajo fuera y dentro de casa; el tiempo de ocio, etc., hace que cada vez haya menos tiempo común. Pero es en la familia donde nace y crece el mundo de la afectividad y para ello son necesarios tiempo y comunicación. También comunicarnos es necesario a la hora de transmitir mensajes que consideramos relevantes y valores que nos parece que nuestros hijos deberían desarrollar. La buena comunicación es imprescindible para educar. Ciertos problemas sociales con los que nos enfrentamos a diario; la rebeldía, el abandono del hogar a temprana edad, el libertinaje, relacionarse con malas compañías, falta de motivación, práctica del sexo a temprana edad y sin las debidas medidas de precaución, conllevando a serias situaciones como las enfermedades de transmisión sexual (sida y otras) o de tener hijos no deseados, abortos que causan hasta la muerte de las adolescentes y jóvenes, prostitución tanto en el varón como en la mujer, etc. Muchas veces esto se da, porque los jóvenes buscan amor, comprensión, confianza en el sexo opuesto o entre su mismo sexo, creyendo llenar el vacío causado por el desinterés de los padres. Así mismo, la falta de una buena relación causa: baja autoestima, bajo rendimiento académico, abandono de los estudios, riesgo a la adicción (drogas, alcoholismo), intento de suicidios cuando los chicos se encuentran en situaciones críticas, no encontrando en los padres apoyo y comprensión. La mayoría de problemas del día a día de la convivencia familiar se resolverían, si nos esforzáramos por tener una buena comunicación con nuestros hijos. Hay muchas formas de hacerlo. Se puede hacer con un gesto, se puede hacer con la palabra, escuchando música, leyendo, haciendo deporte, contemplando la mirada de un hijo enfermo, mimándolo, dándole la mano. Para comunicarse no solo se necesitan palabras, también se necesita afecto y que haya un clima de confianza, ¿Y cómo conseguimos la esa confianza con nuestros hijos?, haciendo un esfuerzo, estando tranquilos, y de buen humor, es necesario comprender a nuestros hijos, saber intuir cuando algo les preocupa, que nos 35

quieren decir o que necesitan. La base de la comunicación, es amar, interesarse por sus cosas, y ayudar a que ellos solos vayan venciendo sus dificultades. Nuestra sinceridad tiene que ser ejemplar, la verdad tiene que ser objetiva, clara. Por ejemplo, si nos equivoquemos, pedimos perdón y lo reconocemos; esto es más educativo para el hijo que muchos sermones y consejos. A veces los hijos no son lo suficiente sinceros con nosotros por no quedar mal o porque tienen miedo de que tengamos una mala reacción con lo que nos dicen. Sobre todo en la adolescencia tenemos que ser pacientes y estar preparados para que nos expliquen lo más impensable sin perder los nervios. Lo que es más importante siempre es que los hijos nos digan la verdad, aunque del susto recibido nos quedáramos sin aliento. Con todos estos puntos reales del problema, no nos equivocaremos a la hora de buscar soluciones juntas y reforzaremos la confianza mutua. Es fundamental que madres y padres sean conscientes de los obstáculos que dificultan la buena comunicación y que intenten superarlos, ya que los diálogos frecuentes y la comunicación en positivo son elementos fundamentales para la satisfacción familiar y para el bienestar del adolescente. Además, aunque madres y padres puedan llegar a dudarlo, siguen siendo un contexto fundamental de influencia para el desarrollo de sus hijos e hijas en algunos temas bastante por delante de amigos y amigas, por lo que es imprescindible seguir creando un clima de apoyo, comunicación y confianza que facilite la seguridad y el ajuste del hijo en crecimiento.

La familia y el adolescente El embarazo en adolescente es un problema de salud pública dada la elevada prevalencia y por las repercusiones biológicas, psíquicas y sociales a corto o largo plazo. son pocos los estudios orientados al enfoque de esta situación diversos autores han señalado a la familia como, como ente influyente en la aparición del problema, más aun, en la responsable de las complicaciones biopsicosociales del adolescente embarazada, dado el estrés al que es sometida por la falta de aceptación, con una muestra de adolescente embarazadas y de miembros de sus familiares, para lo cual posterior a la revisión teórica, se hizo un diagnostico lográndose la determinación de algunos puntos álgidos de la problemática (El embarazo adolescente) luego se obtuvo un análisis con interpretación de la evidencia recaudada, con la ayuda de participante y la ejecución de entrevistas. La adolescencia es tal vez la etapa más crucial del ser humano. Por la gran turbulencia de cambios físicos y psicológicos que ella implica. Entonces es como un puente que enlaza la niñez con la adultez, un puente, cuya resistencia o firmeza dependerá en gran medida del entorno donde se ubique en individuo, siendo ese mismo entorno en primera instancia conformado por la familia. Pero la familia como sistema abierto, está inmersa con un contexto social y cultural, que muchas veces llena de los denominados factores de riesgo, dentro de los miembros de la familia, el adolescente es uno de los más vulnerables, requiriendo entonces el respaldo de su grupo familiar, para transitar de mejor manera posible el puente ya mencionado ya que sus bases la conforman, entre otros, la estructura y funcionalidad de la familia. El embarazo, ese fenómeno maravilloso se trasforma en problema cuando se trata de un adolescente, en gran parte por las repercusiones físicas psíquicas y que pueden acarrear. Significa la interrupción del tránsito entre la niñez a la adultez “Es una mujer que siendo niña se convierte en madre”, ciertamente algo complejo. Esta situación bastante frecuente ha motivado al estudio, la gran mayoría enfocado a la parte preventiva. Puedes consultar y retroalimenta tu mente.

http://www.monografias.com/trabajos61/e mbarazo-adolescente/embarazoadolescente.shtml#ixzz3qb4cXcqW

Consejos para padres de familia: Los 10 consejos siguientes representan las tendencias principales que mencionaron los jóvenes: 1. Demuéstrenos por qué el embarazo adolescente es tan malo. que los padres y las madres adolescentes nos digan ellos mismos lo difícil que ha sido para ellos. 2. Háblenos con sinceridad sobre el amor, la sexualidad y las relaciones. Ser joven no significa que no podamos enamorarnos o sentir un interés muy intenso por la sexualidad. Ayúdenos a manejar estos sentimientos de una manera responsable, sin que nos hagamos daño a nosotros ni a otros. 3. No basta con que nos digan que NO debemos tener relaciones sexuales. Expliquen por qué opinan eso y pregunten lo que opinamos nosotros. Díganos cómo se sentían ustedes a esta edad, escúchenos y tomen en serio nuestras opiniones y por favor, no nos sermoneen. 4. Aunque no estemos en una relación sexual, tenemos que estar preparados. Tenemos que saber cómo evitar el embarazo y las enfermedades que se transmiten a través de las relaciones sexuales. 5. Si les preguntamos sobre la sexualidad o el control de la natalidad, no den por sentado que ya hemos tenido relaciones sexuales. Tal vez sea simple curiosidad, o quizás queramos hablar con alguien de confianza. Y no crean que al darnos información sobre la sexualidad y el control de la natalidad van a empujarnos hacia las relaciones sexuales. 6. Pónganos atención antes de que tengamos problemas. Los programas para las madres y los padres adolescentes son magníficos, pero todos necesitamos ánimo, atención y apoyo. Prémienos cuando hacemos lo correcto, aunque no parezca gran cosa. No se limiten a inundarnos de atención solamente cuando hay un nene de por medio. 7. A veces, lo único que se necesita para abstenerse, es que no se presente la ocasión. Si ustedes no pueden estar en casa con nosotros después de las horas escolares, vean que tengamos algo para hacer que realmente nos guste, allí donde haya más jóvenes y algunos adultos que se sientan a gusto con los jóvenes de nuestra edad. Muchas veces llegamos a las relaciones sexuales porque no hay nada más que hacer. No nos dejen tanto tiempo solo. 8. De veras nos importa lo que ustedes piensen, aunque no siempre lo demos a entender. Cuando terminamos por no hacer exactamente lo que nos han dicho, no crean que fracasaron en su comunicación con nosotros. 9. Demuéstrenos cómo son las relaciones buenas y responsables. A nosotros nos influye tanto lo que ustedes hacen como lo que dicen. Si demuestran generosidad, comunicación y responsabilidad en sus propias relaciones, es más probable que nosotros sigamos su ejemplo. 10. Nosotros odiamos la consabida "plática" tanto como la odian ustedes. En vez de una lección, hablen con nosotros desde la niñez sobre la sexualidad y el sentido de responsabilidad. Y no dejen de hablarnos a medida que crecemos. 38

Factores psicológicos y sociales que afectan al adolescente

Causas o factores de riesgo: Existen muchas y muy variadas causas, pero la más importante es la falta de educación sexual. Los padres de familia, muchas veces evaden esta responsabilidad y la dejan a cargo de los maestros. Entre otras causas se encuentran también:           

La mala información que tenemos acerca de la sexualidad y los métodos anticonceptivos. Falta de madurez Ignorancia o falta de cultura sexual Violación (en algunos casos) El temor a preguntar y/o a platicar Descuido por parte de los padres (negligencia) Carencia afectiva Inseguridad Baja autoestima Falta de control en sus impulsos simplemente por curiosidad

Otros factores de riesgo de embarazo pueden ser:     

Las salidas tempranas El consumo de alcohol u otras drogas incluyendo el tabaco Abandono escolar Pocas amistades Ser hija de una madre que tuvo su 1er parto a la edad de 19 años o siendo aún más joven ¿Por qué se dan las relaciones sexuales en el noviazgo?

Los jóvenes no desean tener relaciones a temprana edad por instinto, el problema es la influencia cultural que nos rodea, los niños y adolescentes nos encontramos rodeados de material pornográfico, tanto en la televisión, como en el cine, la música, publicidad de cualquier producto, en revistas, Internet y en los lugares de diversión y distracción a los que los jóvenes asistimos con frecuencia, cuyos mensajes "nos despiertan el interés por explorar lo desconocido". Muchas de las veces, los jóvenes llegan a las relaciones sexuales porque "no tienen nada más que hacer", papás traten de no dejar tanto tiempo solos a sus hijos y siempre que se pueda, tratar de conversar un momento con ellos. 39

Probabilidades o expectativas del embarazo: Una adolescente sexualmente activa que no utiliza anticonceptivos, tiene un 90% de probabilidades de quedar embarazada en un año. Las citas a la edad de los 12 años, están relacionadas con una probabilidad del 91% de tener relaciones sexuales antes de los 19 años de edad. Las citas a la edad de los 13 años, se asocian con una probabilidad de 56 % de actividad sexual durante la adolescencia. Las mujeres que tienen su primer hijo durante la adolescencia, tienen una mayor probabilidad de tener en general más hijos y menos probabilidades de:   

Recibir apoyo del padre biológico de sus hijos Terminar sus estudios Establecer una independencia y estabilidad financiera adecuada que le permita sostenerse a sí misma y a sus hijos sin necesidad de recursos externos.

Las madres adolescentes casadas, tienen una mayor probabilidad del 80% o más de experimentar el divorcio, que las mujeres casadas que son madres hasta los 20 años. Los bebes que nacen de mujeres adolescentes tienen mayor riesgo de presentar problemas de desarrollo. Las niñas que nacen de madres adolescentes, tienen más probabilidades de convertirse en madres adolescentes. Los niños varones, con las mismas expectativas, tienen una taza superior al promedio de ser arrestados, encarcelados o de convertirse en una población potencial para generar embarazos no deseados en su futura adolescencia.

Prevención: La prevención es el conjunto de medidas que tienden a evitar que llegue a producirse un fenómeno no deseado y en caso de que el fenómeno ya se haya producido, su finalidad es limitar sus consecuencias a largo plazo, así como las reincidencias de nuevos embarazos no deseados.

Se ha demostrado que las adolescentes que poseen una buena relación con sus padres, son menos propensas a quedar embarazadas a edades tempranas. Enseñarles a los jóvenes a decir "NO" al sexo, si aún no están preparados para mantener relaciones sexuales para hacerse responsables de las posibles consecuencias, ayuda a disminuir la cantidad de embarazos adolescentes. "La abstinencia es la mejor forma para prevenir un embarazo" Entre otras medidas de prevención se encuentran las siguientes: 

Los valores, tanto morales como religiosos, como lo es el amor responsable, la fidelidad, el respeto por la vida.  Es necesario crear programas para fomentar la información y los servicios que necesitan los jóvenes, para concientizarlos y lograr una sexualidad responsable.  Medidas de orden general, tanto educativas a nivel sexual, como sociales dirigidas a todos los jóvenes.  Modificar comportamientos sociales que fomenten la actividad sexual, como la publicidad, revistas y la influencia cultural en general.

En caso de embarazo adolescente       

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Lo primero que debes hacer es visitar a tu médico. Se debe asegurar una evolución satisfactoria del embarazo. para el equilibrio psíquico de la madre y del futuro bebe. Preparar el nacimiento del nuevo bebe. Si es necesario, aportar una ayuda a los jóvenes padres. Asegurar el futuro del niño y de sus padres. Evitar nuevos embarazos no deseados Mantener una sana alimentación y no intentar ocultar que estás embarazada haciendo dietas, porque tanto tú como tú bebe necesitaran de ciertos nutrientes para crecer adecuadamente. Hacer ejercicio. CONSECUENCIAS, COMPLICACIONES O RIESGOS:

El embarazo en la adolescencia se relaciona con mayores tasas de morbilidad y mortalidad, tanto para la madre como para su hijo. Consecuencias en la madre:  

Corre el riesgo de experimentar anemia. Preclampsia y eclampsia. 41

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Parto prematuro, prolongado o difícil. Carga de culpabilidad. Mayor probabilidad de divorcio (problemas maritales, unidos a causa del embarazo). Desempleo o menor salario Riesgo de aborto Cáncer de mama Riesgos tanto biológicos, como psíquicos y sociales. Hemorragias Infecciones Reacción depresiva que puede llevarla al suicidio o intento de suicidio. Genera gran ansiedad, incertidumbre e interferencia con el logro de la madurez biopsicosocial.

Consecuencias en él bebe:       

Presenta bajo peso al nacer Suelen ser prematuros Malformaciones congénitas Problemas de desarrollo Retraso mental Ceguera Epilepsia o parálisis cerebral

REFLEXIÓN Como sugerencia para enriquecer el tema del embarazo de adolescentes se puede citar la película “ADOLECENCIA DESESPERADA” ADOLECENCIA DESESPERADA COMENTARIO

La película muestra una gran realidad de la que hoy día nos enfrentamos con los adolecentes, la historia relata la vida de una niña que a sus 15 años quedo embarazada, en el momento ella pensó en darlo en adopción pero no ha personas desconocidas, por lo que su mamá le propone criarlo como hijo de ella , durante una año fue criado por su mamá, pero con la condición que ella regresara y cumpliera sus sueños en los estudios, cuando regresa a clases conoce una profesora quien no podía tener hijos, el apoyo que obtiene por parte de la maestra le permite tomar la decisión de darle a su hijo en adopción. Estas situaciones las viven muchas adolecentes a diario, los padres deben orientar a sus hijas desde pequeñas, la orientación sexual es de suma importancia y debe ser bien orientada ya que muchas veces los padres creen que metiéndoles miedo harán que las niñas no quieran buscar las maneras de experimentar la sexualidad con el sexo opuesto, la forma de vestirse puede dar una información errada de lo que ellas quieren, los chicos pueden tomarlo como ofrecimiento en algunos casos pero eso solo es cuestión de que han recibido una mala información. Las niñas al verse envueltas en situaciones como el embarazo ha temprana edad que ocasiona que sean discriminadas por sus mismos compañeros de clase hace que busquen medios que les permita ignorar su realidad, búsqueda de amigos en maras, consumo de drogas, las adolecentes creen que las harán superar sus preocupaciones. Pero en realidad los padres son los primeros orientadores, desde pequeños se les tiene que orientar abiertamente para que puedan entender las causas y efectos de tener sexo a temprana edad. En las escuelas puede motivarse las charlas que permitan la prevención del embarazo y enfermedades que puedan contraer. Jersey en su escuela muestra un grado mayor de madures que el resto de sus compañeras, es buena estudiante, es el ejemplo de su hermana pequeña Meissy, pero siente que con sus actos y su embarazo ha decepcionado a su hermana dándole un mal ejemplo pero también ha servido para que la hermanita se de cuenta que no es una buena opción cuando se es tan joven, Jersey llega a casa pero no es capaz de soportar en ocasiones el llanto del bebe y espera que su mamá 43

sea quien se encargue de él, eso es por falta de responsabilidad que su mamá no la hizo enfrentar para no perjudicarle según ella su adolescencia. Para mi parecer la madre era muy negativa y pensaba que si ella y su novio se hacían cargo del niño acabarían con su parte académica pero existen formas de que ella pudiera tomar responsabilidad y seguir estudiando, puede una madre apoyar y a la vez enseñar a responsabilizarse a la adolecente para que ella pueda salir adelante con su bebe si es lo que ella decide. Pero también si como madre se conoce o se observa que no es capaz una niña de criar a otra niña la opción de la adopción fue una buena decisión ya que permitió que el niño tuviera una vida favorable que creciera dentro de una familia que le podía dar la atención que él merecía y la orientación que se le dio al niño desde pequeño fue buena se le enseño quien era su madre biológica y quien era su madre que lo había criado, el amor por ambas podía existir y eso fue gracias a una buena orientación por parte des sus padres, nunca se le negó saber de su mamá. Para una madre ha de ser muy duro el poder separarse de su hijo el sentimiento ha de ser muy doloroso tener que darlo en adopción pero cuando se ama a alguien se busca la felicidad de esa persona y permitirle crecer en una familia que pudiera darle lo necesario era darle su felicidad aunque para ella significara tomar una fuerte decisión. Para evitar llegar a estas situaciones los padres deben tener una comunicación abierta con sus hijos el ser madres solteras o que el padre no este constantemente en casa no significa que no se pueda formar una buena comunicación con respeto, confianza que permita que los adolecentes se sientan seguros y confiados de preguntar a sus padres y no a los amigos que muchas veces les informan mal ya que desconocen de muchas cosas por ser adolecentes también.

Capítulo 4 Riesgos y peligros de la adolescencia El mal uso de las redes sociales La Internet ha revolucionado el mundo de las comunicaciones hoy en día. Es una oportunidad de propagar información y un medio para colaborar e interactuar con otros individuos independientemente de su localización (Álvarez & Pages, 1999). Las innovaciones tecnológicas, a lo largo de los años han sido una de las fuentes más importante de cambio, y a pesar de los conocimientos adquiridos aún se desconoce sobre sus efectos y su relación en los ámbitos sociales (Aibar Puentes, 2001). En los últimos años se han generado redes sociales en la Internet, los cuales atraen cada vez más usuarios. Las redes sociales cibernéticas se basan en perfiles de usuarios donde se recopila información que describe los intereses de un individuo y que ofrecen la oportunidad de expresarse (Wasden, 2006). Hay miles de adolescentes en el mundo que a diario pasan horas relacionándose entre si, y es importante mencionar que es en la adolescencia donde se da el proceso de identificación y de pertenencia del individuo. Actualmente, los medios de comunicación y la informática forman parte de ese proceso de aculturación (Jolis, 2000). Los medios de comunicación influyen en el desarrollo personal y ejercen un poder muy fuerte sobre la formación de los individuos (Acosta López, 1990). La utilización de estas redes sociales en la Internet ha tomado mucho auge y popularidad entre los adolescentes, convirtiéndose así en parte de su rutina diaria (López, 2007). Los adolescentes tienden a invertir mucho de su tiempo a esta práctica por lo cual muchas veces pierden objetividad, hacen a un lado sus deberes y no pueden concentrarse en sus estudios. La utilización de las redes sociales cibernéticas también conlleva riesgos debido a que en este tipo de redes se proporciona información que podría ser utilizada con la intención de hacer daño (Castro, 2007). Las redes sociales son lugares públicos y toda persona que visite un perfil puede acceder a toda la información publicada en ellas, por lo cual se exponen a ser acosados sexualmente en línea y a robo de identidad (Wasden, 2006). La adolescencia es una etapa donde el individuo busca independizarse y suele presentar cambios en su manera de pensar, de ver las cosas y de reaccionar ante ellas. Es aquí donde se comienzan a presentar cambios mentales y a reflexionar sobre sí mismos, creando su propia identidad, trazándose normas y buscando el apoyo de personas con las que se sienten identificados (Acostas, 1990). Durante esta etapa, las personas buscan la manera de compartir inquietudes y experiencias por lo cual hacen uso de todos los medios de comunicación existentes, siendo una de éstas, las redes sociales cibernéticas. 45

Con el propósito de identificar el impacto que tiene el uso de perfiles dentro de las redes sociales cibernéticas en la autoestima de los adolescentes, la investigadora realizó un estudio en la escuela Superior José Felipe Zayas del Municipio de Coamo para conocer qué tan inmersos se encuentran los estudiantes en esta práctica y el efecto positivo o negativo que reciben con su uso. Enfermedades de transmisión sexual: En las situaciones de riesgo abordadas encontramos la existencia de causales comunes. Al desarrollo psicológico alcanzado hasta este momento de la vida, que ya estará dando sustento a un tipo de personalidad determinada, se sumarán otros condicionantes específicos como los posibles problemas familiares, afectivos, económicos, de salud- que permitirán una alta o baja autoestima y que pondrán al adolescente más o menos cerca de las situaciones de riesgo. A través de la lectura vemos que en este período de la vida es muy importante las identificaciones que realiza el adolescente, dado que según ellas sean darán base y sustento a buena parte de su personalidad. Los modelos sociales que se le presentan hoy a los jóvenes, como decíamos antes, están sentados en el postmodernismo, en una valoración de ciertos cánones de belleza, de idealización del éxito económico, del poder, de la juventud y de los placeres. El que no alcance estas metas estará en la banda de los fracasados, inferiores y marginales. Así, aquellos que están dejando la infancia, intentarán con medios insuficientes, encontrar los caminos que los acerquen a esas metas, más publicitarias que reales. Los que no puedan alcanzarlas o no encuentren el camino que los acerque, podrán manifestar su inadecuación a lo socialmente aceptado de diferentes maneras y muchas veces será a través del desarrollo de conductas marginales, delictivas, agresivas hacia el mundo exterior, o hacia sí mismos. Puedes consultar y retroalimenta tu mente.

https://www.youtube.com/wa tch?v=DVNy-Ufi9Dc problemas de adolescentes

FACTORES Individuales:      Sociales:    

aislamiento autoagresiones físicas (tatuajes, cortes, piercing) consumo excesivo de alcohol consumo excesivo de tabaco exceso cuidado del peso o la apariencia física agresión física a otros delitos contra la propiedad privada promiscuidad sexual vestimentas y maquillajes que identifican grupos marginales

Estrategia de abordaje para la educación sexual del adolescente Desde el campo concreto de la educación puede realizarse un trabajo específico, encaminado a desarrollar la capacidad de comunicarse y de establecer vínculos afectivos positivos con el medio en el que se vive y de construir una sexualidad sana y satisfactoria. Junto al trabajo de las actitudes y valores personales también es conveniente favorecer la información y construcción de nociones sexuales específicas, cada vez más evolucionadas, que ayuden a los alumnos y alumnas a vivir su sexualidad de forma libre y responsable. Para esto es necesario conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como colectiva. A partir de lo dicho formulamos a continuación lineamientos básicos a desarrollar en charlas para jóvenes. (Entre los 12 años a los 18 años, adolescencia)

Factores de riesgo sociales

FACTORES DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA

Factores que afectan en la adolescencia

Drogadicción y vicios Son aquellas sustancias cuyo consumo puede producir dependencia, estimulación o depresión del sistema nervioso central, o que dan como resultado un trastorno en la función del juicio, del comportamiento o del ánimo de la persona. El término drogas visto desde un punto de vista estrictamente científico es principio activo, materia prima. En ese sentido droga puede compararse formalmente dentro de la farmacología y dentro de la medicina con un fármaco, es decir que droga y fármaco pueden utilizarse como sinónimos. Los fármacos son un producto químico empleado en el tratamiento o prevención de enfermedades. La farmacología es la ciencia que estudia la acción y distribución de los fármacos en el cuerpo humano. Los fármacos pueden elaborarse a partir de plantas, minerales, animales, o mediante síntesis.

Tipos drogas

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Alcohol Cafeína Cocaína Crack Inhalantes LSD Paco Marihuana Hachís MDMA o éxtasis Anfetaminas

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Nicotina Opiáceos (Heroína, Morfina, etc.) Peyote Hongos psilocibes, también conocidos como alucinógenos o mágicos Benzodiacepinas Popper Barbitúricos

Las causas más comunes son:          

Satisfacer la curiosidad sobre los efectos de determinados productos. Presión de los padres: pertenecer a un grupo o ser aceptados por otros. Tener experiencias nuevas, placenteras, emocionales o peligrosas. Expresar independencia y a veces hostilidad. Personalidad mal integrada. Desajuste emocionales, intelectuales, y sociales. Descontento de su calidad de vida, ausencia de proyecto de vida. Carencia de autoestima. Falta de información acerca de los peligros del uso indebido de drogas. Ambiente desfavorable, crisis familiares y fácil acceso, a menudo, a sustancias que producen. Dependencia. Escapar del dolor, la tensión o la frustración.

Consecuencias de las Drogas Estas consecuencias son muy diversas y pueden agruparse en dos grandes grupos Según El Tipo     

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Salud Salud psíquica Salud Física Social Legal

Economía Relaciones Trabajo Conducta

Factores que inciden a la violencia juvenil Factores Sociales. Las Migraciones. A partir de 1940 en Nicaragua, empieza a sufrir cambios en su estructura urbana por efecto de las migraciones. En 50 años, Managua la capital de Nicaragua se convierte en una Metrópoli. Ahora bien, bajo el contexto social de las migraciones, Managua es objeto de dos procesos migratorios muy bien definidos en el tiempo y espacio se sucede una migración por convicción y otra por coacción. Las Migraciones por Convicción. Que da inicio al gran flujo migratorio en el pacifico de Nicaragua, y que en 1946 da origen al surgimiento del tránsito terrestre comercial en masa hacia el caribe nicaragüense. En esta coyuntura el factor económico fue determinante para el incentivo de las migraciones, y es que por esa década el despegue económico de Managua, se vio atractivo para los individuos que residían en las provincias y tuvieron en la emigración una alternativa de movilidad social de sus lugares de 50

origen, una alternativa de desarrollo personal, pues las inversiones de capitales extranjeros específicamente norteamericanas estaban en la mayoría de los sectores productivos del país. Las Migraciones por Coacción. Esta oleada migratoria tiene su origen en la década de los ochenta cuando se dan las primeras incursiones terroristas en el centro del país, al interior de las provincias. Ante los brotes acelerados de la violencia social, los campesinos al verse desprotegidos, huyeron dejando sus campos y chacras para venir a asentarse en los principales polos de desarrollo de las ciudades de mayor despegue económico, con la finalidad de encontrar estabilidad económica y social. La Violencia Familiar. Se dijo que la familia es el primer ente socializador del nuevo individuo. Pero que sucede cuando en el seno de una familia, esta se encuentra desintegrada, con carencias en sus recursos económicos para subsistir, con valores morales deteriorados, en donde la violencia familiar es su modo de vida. Bajo esta influencia socializadora de la violencia familiar el nuevo individuo asumirá una aptitud de violencia como medio de vida ante la sociedad. Factores Económicos Las alicaídas economías familiares de los sectores con menos recursos, son en algunos casos (o si se quiere entender en la mayoría de ellos) el factor económico que determina y condiciona la violencia urbana. Cuando se habla de la solidez de una economía familiar no se desvirtúa que alguno o todos sus miembros asuman aptitudes de violencia o posturas anímicas dentro de la sociedad. Se manifiesta que la violencia emerge de los lugares marginados por la sociedad, además hay cierta predisposición a satanizar a la pobreza como generador de violencia, dicha aseveración cumple una proposición válida, pero no es total. Factores Culturales Los medios de comunicación masivos. Juegan un papel elemental en la socialización de nuestra sociedad, propone el modelo de conducta a su público objetivo. El poder y la capacidad económica que poseen los medios de comunicación masivos para manejar conciencias son fuertes, ya que sus intereses económicos van acompañados por lo general de intereses políticos y así de esta manera se moldea el sistema de información que se quiere dar y trasmitir.Se entiende que los medios de comunicación como la radio, televisión, periódicos, revistas y demás tienen por finalidad de informar y difundir cultura, mantener a la población al tanto de los sucesos más relevantes del quehacer nacional.

FACTORES DE RIESGO QUE INDUCEN A LOS ADOLESCENTES A LAS DROGRAS

• Baja autoestima • Inseguridad. • Vulnerabilidad • Curiosidad

INDIVIDUALES

FAMILIARES • Presión • Maltrato intra familiar • Influencias por un familiar

•Vilencia •Desempleo •Pobreza •Migración •Discriminación •influencias de amigos •Embarazo precoz

SOCIALES

Capítulo 5 DESARROLLO MORAL DE LA ADOLESCENCIA MORAL SITUADA Una moral situada es una herramienta eficaz para vincular a los niños y jóvenes con la realidad y desde ahí ayudar a descubrir los valores que necesita tanto el niño, el joven y el adulto del mundo de hoy. Sean éstos valores universales (libertad, justicia, tolerancia, solidaridad, respeto, responsabilidad y otros), como aquellos de convivencia de grupos especiales de desarrollo, situados en comunidades, sociedades y países determinados. Naturalmente que lo anterior es base fundamental para el desarrollo de una actitud comprometida y responsable con su comunidad y es también una motivación para el desarrollo de una calidad de vida por sí asumida lo que implica también un desarrollo del autoconocimiento y de la autocrítica. ACTITUDES JUVENILES Al querer educar a el niños/as y los jóvenes muchas veces nos preguntamos cuál será el mejor modo de hacerlo. Observamos rebeldías, decidías, apatías, desenfrenos, intolerancias y muchas otras actitudes de “no estar ni ahí” de parte de los jóvenes. Nada pareciera motivarlos o entusiasmarlos, nada es de su agrado. Cuesta incluso reconocer “en qué mundo viven” por qué les cuenta comunicarse. Es una gran mayoría que vivencia estas realidades y que con sus actitudes están pidiendo “a gritos” que los adultos (que nos cuesta escuchar), “se acerquen un poco más”, en especial los educadores. (Padres, madres, profesores, tutores, medios de comunicación.

EL DESARROLLO MORAL HOY: PROBLEMÁTICA El problema pasa, muy especialmente, por no existir mediana claridad sobre saber en qué consiste un auténtico desarrollo moral hoy, en que consiste una sólida formación de la conciencia moral hoy. En un pasado reciente estaba muy claro: imponer al niño desde muy pequeño valores y recetas morales preestablecidas, incuestionadas. Hoy eso no sirve, estamos en un mundo muy diferente, en la manera de entender la realidad y las relaciones sociales y las aspiraciones personales. Es un mundo “posmoderno”, dicen algunos, otros lo llaman “cibernético”, y unos terceros “el mundo incomunicado de las comunicaciones”. Como se llame, es nuestro mundo en rápido desarrollo y percibido de una forma muy particular por los niños y jóvenes. Necesitamos algunas “luces” para interpretar la moralidad actual y poder descubrir valores que devienen de este mundo nuevo que” se hace“ y ”se des-hace“ permanentemente según Voltaire.

UNA VISIÓN DE LA REALIDAD MORAL HOY El problema surge cuando debemos enfrentar (poner frente a frente, en igualdad de condiciones, sin pedestales especiales para uno de los dos pensamientos), ideas contradictorias que requieren un actuar en consecuencia. Hay una enormidad de ejemplos en nuestras sociedades: las ideas y las conductas de los “políticos”, expertos en “disfrazar” las acciones de manera que se parezcan mucho a las ideas que vendieron votos, o viceversa. (el lema no es “ser y parecer.

EL TIPO DE EDUCACIÓN MORAL QUE SE REQUIERE Esta es la urgencia de ayudar a formar una nueva sociedad, que a la par con el progreso científico y tecnológico, adquiera también un desarrollo moral y valórico capaz de inducir una mejor calidad de vida, personal y social. La educación formal tiene una enorme responsabilidad al respecto, pero si se asume el aprendizaje valórico desde una perspectiva exclusivamente instrucciones, como ha venido ocurriendo mayoritariamente en nuestras escuelas, es difícil pensar que las nuevas generaciones de jóvenes asuman un compromiso valórico desde una perspectiva auténticamente humanizada, en base al respeto, la tolerancia, la autodeterminación personal y social, etc. Lo de siempre es seguir infundiendo el “miedo al castigo” por las malas acciones, el “acatar la norma”, porque así debe hacerse, el “someterse a las leyes”, sin cuestionamientos. El joven actual es contestatario, impulsivo, interrogador.

El educador debiera favorecer el diálogo constante, transparente, enriquecedor, orientador, en que “juntos” se busquen las respuestas más urgentes a las necesidades del joven. El educador impositivo, dogmático, que cree poseer la verdad, es “alejado” por el joven que ya “no cree en recetas tradicionales”, y tiene mucho “olfato” para darse cuenta a qué educador tiene al frente o “al lado”. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Si aceptamos que la base de una moral está dada por las costumbres y tradiciones de una sociedad (país, región, ciudad o lugar), entonces debemos considerar que hay muchas manifestaciones socio-culturales que van determinando en el “día a día” maneras de ser y actuar de un determinado conglomerado de personas (sociedad). Una de estas manifestaciones “socioculturales” más intensamente arraigada en el mundo es la televisión. Su influencia es tan determinante en la adquisición de modelos de conducta que muchas veces van falseando o degradando las costumbres, tradiciones e instituciones sociales como la familia, por ejemplo, que en la mayoría de los países aún es fuente de apoyo y seguridad física y emocional para sus miembros. El niño típico de edad escolar invierte a lo menos 30 horas semanales frente al televisor, hecho que puede crear confusión en su mente, además de ejercer imperceptiblemente una influencia negativa en su capacidad de ser colaborativo, de desarrollar conductas prosociales, de sorprenderse y rechazar actos de violencia, corrupción, falta de honestidad y responsabilidad social. Con el exceso de televisión poco a poco comienzan a parecer "normales" y cotidianos los antivalores, o bien hacen sentir a los niños que son incapaces de promover un cambio significativo en la vida de él. 55

EDUCACION

MORAL

FAMILIA:

VISIÓN

DEL

MUNDO

VIDA

Si compartimos la idea de que la vida humana, mía, tuya y de todos tiene un “sentido trascendente”, cualquiera dimensión de trascendencia que se tenga, entonces este esfuerzo debe ser tarea compartida de la familia, la escuela, la sociedad y la persona. Donde se rompa el esfuerzo de la acción educadora, concientizadora (no “concientizadora”), el esfuerzo vital y sinérgico de “inversión de energía creadora” decrece, se aminora y muchas veces se detiene y muere. La familia es la primera educadora moral del niño e imprime la influencia más perdurable, dado que sus relaciones están revestidas de un carácter emocional especial que repercute en que los niños se sientan amados y valiosos o bien insignificantes, dependiendo de cómo actúan los “sistemas de educación” desarrollados por los familiares. Los padres transmiten inconscientemente a sus hijos una visión de la vida y las razones por las que es importante actuar conforme a valores. Aunque muchas veces ellos mismos no actúen en consecuencia. La combinación amor-autoridad es fundamental, pero puede llegar a ser también “fatal” ya que estos equilibrios son difíciles de manejar, en especial por la graduación que deba darse de ellos en el crecimiento y desarrollo de la autonomía. Es una de las importantes preocupaciones de toda familia que está consciente de la importancia del buen desarrollo moral de los niños y se esfuerza por “tratar de hacer lo mejor posible”. Si los niños tienen una relación estrecha y de comunicación abierta y clara con sus padres, son menos vulnerables a la presión negativa. EDUCACION MORAL Y ESCUELA: A PARTIR DE UNA VISIÓN DEL MUNDO Y LA VIDA QUE EL NIÑO TRAE La escuela debe tener también un importante rol de educadora moral, a pesar de que hoy se observa mucha tendencias de padres y, en consecuencia, de jóvenes que disminuyen o niegan este rol, poniendo énfasis en la idea de una “escuela meramente instructora”, que prepare “efectivamente”, “pragmáticamente” para una vida funcional, utilitaria. Lo otro, lo moral-valórico es “pérdida de tiempo”. (Pensamientos recogidos en la práctica pedagógica y en la investigación-acción) Ya el niño trae una especial visión del mundo y de la vida desde su hogar, que hay que ayudar a completar, a asumir y a auto determinar. La formación y educación no pueden separarse de un sistema de valores. En ocasiones, éste no es explícito, sino que está oculto en el proceso educativo. Por tanto, se quiera o no, se trabaje conscientemente o no, los valores se ponen de manifiesto y se transmiten de una u otra forma. Hacerlo explícitamente implica una coordinación de esfuerzos y una preparación en educación moral que permite a instituciones y familias actuar en conjunto para no caer en contradicciones y conflictos y para que se respeten las opciones individuales, sin menoscabo de la transmisión de valores universales positivos deseables en todo individuo y sociedad. Actualmente la Reforma 56

Educacional favorece esta instancia de desarrollo valórico explícito a través de los Objetivos Transversales. La educación moral debe dirigirse por objetivos éticos claros para enfrentarse a los obstáculos que la dificultan, como centrarse en el éxito económico personal, el lucro, el individualismo, la competencia desleal, EDUCACION MORAL Y SOCIEDAD: UN CAMINO POR DEFINIR Y RE-DEFINIR Los valores no sólo facilitan las relaciones armoniosas entre las personas, sino que repercuten en toda la vida de un país; inciden no sólo en el ámbito personal sino en el social, laboral y económico. Una sociedad que da la mayor importancia a los valores profundos, tiene una guía que le permite definir sus objetivos y prioridades, y traducirlos en acciones. Es el reto permanente de toda sociedad que quiera tener un sentido claro de desarrollo social y moral: hay que construir permanentemente y entre todos los “actores sociales” las vías por donde transitar adecuadamente hacia la realización, hacia la mejor calidad y sentido de vida. Es una necesidad definición y re-definición permanente como expresión de un mundo cambiante y en desarrollo acelerado. El pensamiento moral, la adquisición de una conciencia moral, es resultado de muchos factores: la personalidad, las actitudes emocionales, las influencias familiares y culturales, entre otros. Sin embargo, muchas investigaciones actuales se han centrado en sus aspectos cognoscitivos ya que, además de los elementos mencionados, los valores y el razonamiento moral se esclarecen a la par que el pensamiento, y dependiendo de su desarrollo y guiase favorecerá o no una adquisición de una conciencia moral y valórica autodeterminada que le permita, en definitiva un buen manejo de la calidad de su vida y de la vida social en la que participa. LA PERSPECTIVA DE KOHLBERG, LOS NIVELES DEL RAZONAMIENTO MORAL Kohlberg trabajó con los niños a través de la presentación de "dilemas morales" para evaluar su nivel de razonamiento ético. En el fondo de cada dilema existe un concepto de justicia, una cuestión de conducta y preguntas de cómo debía juzgarse en relación con una serie de conceptos morales básicos como el valor de la vida humana, los motivos para actuar, los derechos individuales y el respeto a la autoridad ética. Para Kohlberg lo importante no eran las respuestas en sí, sino el tipo de razonamiento que los conducía a ellas. Este autor concluyó también que existe correlación entre el nivel de razonamiento moral y el cognoscitivo de una persona, y que las personas no sólo internalizan patrones de los padres sino que elaboran juicios éticos propios. Kohlberg estableció tres niveles básicos de razonamiento moral, cada uno de los cuales se subdivide en dos etapas:

Nivel I: Moralidad pre convencional (de los cuatro a los diez años): El juicio se basa en forma exclusiva en las necesidades y percepciones propias. Al inicio de este nivel los niños actúan para evitar el castigo u obtener recompensas, es decir, su conducta está controlada por elementos externos. El pequeño interpreta el bien y el mal y las reglas en términos de las consecuencias de romperlas y del poder de la autoridad que las establece. Aun cuando desde los seis años aproximadamente los infantes empiezan a entender el punto de vista de otros, siguen pensando que sólo la opinión de los adultos es la correcta; sin embargo, presentan actitudes cambiantes entre afirmar sus derechos-autonomía y una gran obediencia-cooperación. Frecuentemente desobedecen pues no entienden la necesidad. En la segunda etapa de este nivel, empiezan a considerar que todos tienen un punto de vista, pero el "correcto" aún depende de sus propios intereses y conveniencia; actúan en función de la "ley del talión" y son correctos con quienes lo son con ellos y viceversa. Así, comparan constantemente el trato que reciben de los otros y exigen que éste sea igualitario. No toleran las diferencias y con frecuencia recurren a los términos "justo e injusto". Tienden a mostrar gran insensibilidad por el sentimiento. Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional ( de diez a 13 años): El juicio moral se basa en la aprobación de otras personas, las expectativas de la familia, los valores tradicionales, las normas sociales y la lealtad a la nación. Los niños desean agradar a otras personas, quieren ser considerados "buenos" por las personas cuya opinión es importante para ellos; perciben el bien y el mal más allá de sus consecuencias evidentes o inmediatas, se conforman y tienen lealtad al orden social. En la primera etapa de este nivel, los pequeños poseen ya una imagen internalizada de lo que es ser una buena persona y dicha imagen es su modelo de lo correcto; su motivación para actuar "bien" es la aprobación social y autoestima; reconocen que debe tratarse a los demás como les gustaría que los trataran; son capaces de ponerse en lugar de otros y en ocasiones tienen motivos para actuar bien hacia ellos. Su capacidad para perdonar aumenta y encuentran atenuantes para las conductas de los demás. En la pubertad la aprobación de los pares es esencial. Por tanto la presión del grupo entra en fuerte conflicto con la conciencia personal. Nivel III: Moralidad de los principios autónomos (de los 13 años en adelante): En un primer momento el juicio moral se basa en el compromiso social para posteriormente (aunque según Kohlberg pocos individuos alcanzan este nivel, pero hay que formar para ello) llegar a una orientación por los principios éticos 58

universales en donde los aspectos del bien y el mal son de conciencia individual e implican conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad. En este nivel la gente sigue principios internalizados y, por lo tanto, puede decidir entre estándares morales en conflicto; el control de la conducta es interno; se valora la responsabilidad de formar parte de una sociedad; la motivación para actuar conforme al bien es ayudar a que el sistema funcione; se es más independiente de la presión de grupo, pues la satisfacción propia es más importante que agradar a quienes le rodean, y la cooperación se considera esencial para el funcionamiento de la sociedad. La madurez ética implica la independencia de la autoridad de grupos de personas y de leyes. De acuerdo con Kohlberg, una minoría de adultos alcanza este nivel en su primera etapa (compromiso social), y casi nadie la última (principios éticos universales). Lo normal es que las personas tengan características predominantes de una etapa, y características secundarias de las etapas anterior y posterior.

Kohlberg explica que todos los niños pasan las mismas etapas de desarrollo en su juicio moral; algunos lo logran más rápidamente y otros llegan a niveles superiores, dependiendo del ambiente en que se desarrollan. Una parte importante del "ambiente moral" es el diálogo y la interacción en cuestiones éticas que llevan a los niños a pensar por sí solos y no sólo a repetir respuestas correctas o incorrectas.

La moral y lo que esta fuera de la moral

FUERA DE LA MORAL

MORAL

La Moral: surge cuando el hombre deja su naturaleza individual e intuitiva, adquiere una naturaleza social, cuando entra a formar parte de una comunidad, aparece como una regulaci贸n de la conducta de los individuos entre si y dentro de una sociedad.

Conclusión COMENTARIO Todos los individuos pasamos por cambios en el desarrollo de nuestro cuerpo y nuestra personalidad, pero entre estos cambios existe una etapa llamada adolescencia, esta es una fase de nuestro comportamiento psicosocial que debe ser guiado de manera adecuada para poder sobre llevar estos cambios. La adolescencia es el periodo de preparación para la madurez y se pasa por cambios físicos característicos para cada género e inclusive diferentes para cada individuo; también pasa por cambios psicológicos que alteran las emociones, ideas y pensamientos, ambos están sujetos a los entornos que los rodean, en casa, académicos, sociales y otros.

La adolescencia también está afectada por problemas que aunque ellos ya los conozcan sus decisiones los hacen caer en esta situación, por ejemplo los embarazos no deseados, la drogadicción, una mala autoestima, involucrarse en grupos negativos o simplemente tomarle una apatía a la vida y por lo cual simplemente no tienen metas ni objetivos que alcanzar en la vida y nada de lo que realizan les agrada y solo buscan culpar a los demás. La parte principal de todo esto es que los adolescentes tienen mala comunicación con sus padres, familiares y encargados responsables, lo que dificulta el poder evitar los problemas o enfrentarlos y darles soluciones lógicas para que su vida sea realmente plena y pueda desarrollarse física, psicológica y socialmente de una manera integral, dando de esa forma ciudadanos de calidad y exitosos para que Guatemala tenga un desarrollo y sea un país potencial; pero también nosotros como docentes también tenemos una gran responsabilidad en la educación y desarrollo del adolescente, aunque no nos compete entrometernos en su vida, si es nuestra obligación alertar a las autoridades para que ayuden y aconsejen a los alumnos y puedan tomar buenas decisiones y caminos de los cuales estén orgullosos tanto ellos como sus padres o familiares.

Bibliografías y E-grafías

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