LA IMPORTANCIA DE LA RETROALIMENTACIÓN
OPORTUNA, EFECTIVA Y
ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD
LA RETROALIMENTACIÓN...
"La retroalimentación se configura como herramienta efectiva para el aprendizaje" y es esencial para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Este proceso permite que los estudiantes descubran su nivel actual de comprensión y lo comparen con el nivel esperado, facilitando un camino claro hacia el logro de los objetivos de aprendizaje (Vera Cubas, 2022).
RETROALIMENTACIÓN EFECTIVA...
La retroalimentación efectiva es imprescindible dentro de la educación ya que permite elevar el nivel de aprendizaje del estudiante.
La retroalimentación de calidad debe ser oportuna, válida y útil para el alumno.
Para que la retroalimentación sea efectiva es importante que los docentes formulen preguntas que hagan evidente el nivel comprensivo de los estudiantes, brindándoles orientaciones para que identifiquen sus progresos y dificultades, descubriendo el nivel actual de su aprendizaje y el nivel que se espera lograr.
la retroalimentación efectiva sucede cuando el alumnado participa de una manera activa utilizando la información recibida para lograr progresar en su aprendizaje.
En la retroalimentación efectiva, los errores no deben ser considerados como una situación crítica, sino como oportunidades para continuar mejorando y creciendo.
(Vera Cubas, 2022).
PARA QUE LA RETROALIMENTACIÓN SEA EFECTIVA DEBE SER...
OBJETIVA
La objetividad consiste en la información precisa, específica y concreta que se brinda al estudiante sobre una actividad o tarea determinada y tomando en consideración las particularidades de éste.
COMPRENSIBLE
La información que se suministra al estudiante ya sea de forma oral o escrita debe caracterizarse por un lenguaje comprensible sin obviar ningún detalle que facilite su comprensión.
PERTINENTE
Es importante que la retroalimentación se realice de manera oportuna en el momento preciso; una información sobre los resultados de una actividad, tarea o evaluación fuera de tiempo no facilita en modo alguno redirigir el proceso de aprendizaje y corregir los errores, de esta forma se fractura el proceso de construcción de los nuevos saberes provocando en el estudiante distorsiones en sus estructuras cognitivas, obstaculizando así la sistematización del aprendizaje.
CON CARÁCTER CONSTRUCTIVO
Para que la retroalimentación sea realmente efectiva debe ser orientada hacia el proceso de aprendizaje; es necesario que el estudiante se percate de los errores cometidos, no como crítica a su desempeño; el docente debe ser cauteloso para que la falencia se perciba como parte del aprendizaje y como motor impulsor para que el aprendiz realice su mejor esfuerzo y alcance el objetivo propuesto.
EL DEBER SER DEL PROFESIONAL ACADÉMICO
EN EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROCESO DE FORMACIÓN
El docente, como profesional académico, tiene la responsabilidad de actuar no solo como evaluador, sino también como facilitador y orientador del proceso de aprendizaje de los estudiantes. La retroalimentación efectiva depende en gran medida de la actitud, el compromiso y las competencias pedagógicas del docente. Vera Cubas (2022) destaca que “el docente cumple un papel de guía u orientador del estudiante”, lo que implica que debe estar disponible y ser accesible para brindar el apoyo necesario.
Este rol implica también reflexión crítica sobre la propia práctica docente. Vera Cubas (2022) señala que la retroalimentación permite al docente “analizar la forma como proceden los alumnos al realizar la actividad, lo que se les dificulta y sus avances, para replantear métodos de enseñanza y cubrir requerimientos de los alumnos”. Esto implica que el profesional académico debe estar en constante evaluación de sus métodos pedagógicos, adaptando sus estrategias de acuerdo a las necesidades y dificultades detectadas en los estudiantes.
La retroalimentación es un proceso que “facilita a docentes y discentes la reflexión crítica y la toma de decisiones” (Espinoza Freire, 2021), por lo que el docente debe estar preparado para ofrecer comentarios constructivos y útiles, propiciando una retroalimentación continua que permita un aprendizaje significativo.
Diestra Quiñones (2024) recalca la importancia de que el docente empodere a los estudiantes para que se conviertan en “agentes activos de su propio aprendizaje”. Esto implica fomentar en ellos la autonomía y la capacidad de autoevaluarse, lo cual es esencial para promover un aprendizaje verdaderamente significativo.
DOCENTE DOCENTES
Es el profesional de alto nivel y dominio sobre el objeto disciplinar correspondiente, quien interactúa, fomenta y da dirección a las redes académicas dispuestas para gestionar el Modelo Pedagógico Unadista, en busca de afianzar en el estudiante el aprendizaje significativo, el pensamiento autónomo y el trabajo colaborativo; esto, a partir de sus competencias didácticas, pedagógicas y comunicativas, como guía, asesor, orientador y motivador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Acuerdo 029 - 13 de diciembre de 2013
Tendrán la calidad de docentes aquellos profesionales que cumplan con los perfiles y competencias derivadas de las exigencias del modelo pedagógico unadista, y de la rigurosa aplicación de procesos de selección, vinculación o contratación, cualificación y evaluación de su desempeño.
Acuerdo 014 del 23 de julio de 2018
RED DE DOCENTES
Dispositivo organizacional, adscrito a cada unidad misional y operacional, que organiza reticularmente los roles y las responsabilidades de todos y cada uno de los mediadores de la UNAD, bajo un conjunto de políticas, normas, procedimientos y recursos de diverso orden que garantizan la calidad y efectividad de este vital servicio, de conformidad con e-MPU.
Acuerdo 039 del 3 de diciembre de 2019
EL ROL DEL DOCENTE UNADISTA EN LA RETROALIMENTACIÓN
ACADÉMICA: GUÍA, ORIENTADOR Y MOTIVADOR
Acompañamiento Activo: El docente debe ofrecer retroalimentación tanto sincrónica como asincrónica, de manera oportuna y efectiva, promoviendo la reflexión crítica y el análisis del desempeño estudiantil.
Evaluación y Seguimiento: Debe aplicar estrategias pedagógicas y evaluativas que favorezcan la retención, permanencia y promoción de los estudiantes, realizando seguimiento continuo de los resultados de aprendizaje.
Gestión de Alertas: Utilización de sistemas institucionales como el SII 4.0 para gestionar alertas tempranas y garantizar el éxito del proceso formativo.
(Resolución 020296 de 2023)
La retroalimentación es parte integral del proceso de acompañamiento docente en la UNAD y es necesario que los docentes implementen estrategias efectivas para mejorar el aprendizaje.
IMPACTO DE LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
La retroalimentación formativa es crucial para el aprendizaje significativo. Diestra Quiñones (2024) explica que “la retroalimentación formativa tiene repercusiones positivas en diferentes ámbitos, tanto académicos como personales y motivacionales”. Al proporcionar información precisa, clara y oportuna, los estudiantes pueden identificar sus fortalezas y áreas de mejora, lo que los motiva a continuar esforzándose por alcanzar sus metas.
Espinoza Freire (2021) destaca que la retroalimentación fomenta una reflexión crítica, que permite a los estudiantes ajustar sus estrategias de aprendizaje y superar falencias. Esto se alinea con lo señalado por Castro et al. (2017), quienes consideran que la retroalimentación bien empleada es un “importante aliado del docente para lograr la reflexión consciente del estudiante sobre las fortalezas y deficiencias de su aprendizaje”.
MODELOS Y ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR
Para que la retroalimentación sea eficaz, debe ser gestionada de manera estratégica. Vera Cubas (2022) establece que “la retroalimentación debe contar con la participación activa del estudiante y del docente”, lo que implica un compromiso mutuo en el proceso educativo. En este sentido, Quezada Cáceres y Salinas Tapia (2021) proponen un modelo de retroalimentación basado en el diálogo y en la evaluación formativa, que permita a los docentes y estudiantes revisar continuamente el proceso de aprendizaje y adaptarlo según sea necesario.
Paterson et al. (2019) refuerzan la importancia de la retroalimentación de calidad, destacando que debe ser puntual, equilibrada entre comentarios constructivos y positivos, y precisa en relación con el contenido, la legibilidad y la claridad. Este enfoque asegura que los estudiantes reciban la información necesaria para mejorar, sin sentirse desmotivados.
LA RETROALIMENTACIÓN COMO PILAR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La retroalimentación no solo es un componente esencial de la evaluación, sino una estrategia pedagógica que promueve un aprendizaje profundo y significativo. Vera Cubas (2022) sintetiza la idea al afirmar que “la retroalimentación es indispensable en el logro de aprendizajes de calidad y significativos”, y debe ser entendida como una herramienta continua que beneficia tanto a estudiantes como a docentes. Al final, la retroalimentación efectiva se convierte en un proceso de aprendizaje colaborativo que permite a los estudiantes reflexionar, mejorar su desempeño y avanzar hacia el logro de sus metas educativas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Diestra Quiñones, R. V. (2024). Retroalimentación formativa en estudiantes universitarios. Revista ConCiencia EPG, 9(1), 5066. https://doi.org/10.32654/ConCiencia.9-1.3
Espinoza Freire, E. E. (2021). Importancia de la retroalimentación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Universidad y Sociedad, 13(4), 389-397. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S221836202021000400389&script=sci_arttext&tlng=pt
Leal Afanador, J. A. (2021). El docente UNAD 4.0: Ser y quehacer en su encuentro con las pedagogías interactivas y las tecnologías disruptivas. Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). https://gaf.unad.edu.co/images/rectoria/conferencias/2021/El_docente_UNAD_40_ Ser_y_quehacer_en_su_encuentro_con_las_pedagogas_interactivas_compressed.pdf
Quezada Cáceres, S., & Salinas Tapia, C. (2021). Modelo de retroalimentación para el aprendizaje: Una propuesta basada en la revisión de literatura. Revista mexicana de investigación educativa, 26(88), 225-251. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662021000100225&script=sci_arttext
Sánchez, G. I., Jara, X. E., & Verdugo, F. A. (2023). Retroalimentación en docencia universitaria online: formas, funciones y condicionantes. Formación universitaria, 16(3), 21-30. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071850062023000300021&script=sci_arttext
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (2006). Acuerdo número 008 del 26 de octubre de 2006, Por el cual se adopta el Reglamento General Estudiantil de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD).
https://academia.unad.edu.co/images/reglamento%20academico/reglamento%20general%20estudiantil.pdf
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (2006). Acuerdo número 009 del 26 de octubre de 2006, Por el cual se aprueba el Estatuto Docente de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD).
https://sgeneral.unad.edu.co/images/documentos/consejoSuperior/acuerdos/2006/COSU_ACUE_0009_26102006.pdf
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (2006). Acuerdo número 015 del 13 de diciembre de 2006, Por el cual se adopta el Reglamento Académico de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD).
https://sgeneral.unad.edu.co/images/documentos/consejoSuperior/acuerdos/2006/COSU_ACUE_0015_13122006.pdf
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (2006). Acuerdo número 03 del 28 de enero de 2020, Por la cual se reglamentan las condiciones de docentes ocasionales con funciones de innovación e inclusión en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD).
https://sgeneral.unad.edu.co/images/documentos/consejoSuperior/acuerdos/2020/COSU_ACUE_003_20200128.pdf
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (2023). Resolución 020296 de 2023, por el cual se especifican las responsabilidades por rol de los integrantes del cuerpo académico de la universidad. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
Valdivia, S. (2014). Retroalimentación efectiva en la enseñanza universitaria. En blanco y negro, 5(2).
https://revistas.pucp.edu.pe/index.php/enblancoynegro/article/view/11388
Vera Cubas, M. D. (2022). Retroalimentación como herramienta efectiva para el aprendizaje. TZHOECOEN, 14(2), 21-33. https://revistas.uss.edu.pe/index.php/tzh/article/view/2281
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