Timi 1 - Livro do Professor (NE)

PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA / PORTUGUÊS COMO LÍNGUA SEGUNDA

LIVRO DO PROFESSOR Isabel Borges Martina Tirone Teresa Gôja Ilustrações: Liliana Lourenço

Edição e Distribuição Lidel – Edições Técnicas, Lda. Rua D. Estefânia, 183, r/c Dto. – 1049-057 Lisboa Tel: +351 213 511 448 lidel@lidel.pt Projetos de Edição: edicoesple@lidel.pt www.lidel.pt Livraria Av. Praia da Vitória, 14 A – 1000-247 Lisboa Tel: +351 213 511 448 * Fax: +351 213 173 259 livraria@lidel.pt Copyright © 2015, Lidel – Edições Técnicas, Lda. ISBN edição impressa: 978-989-752-096-9 1.ª edição impressa: novembro 2015 Pré-Impressão: Rute Pires Impressão e acabamento: Cafilesa - Soluções Gráficas Dep. Legal: 401804/15 Capa: Elisabete Nunes Todos os nossos livros passam por um rigoroso controlo de qualidade, no entanto aconselhamos a consulta periódica do nosso site (www.lidel.pt) para fazer o download de eventuais correções.

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Índice Introdução ao projeto TIMI

7

Unidade 1 Olá! Eu sou a Timi!

8

Unidade 2 A família do Pedro

14

Unidade 3 Os anos do Ben

20

Unidade 4 A mochila amarela da Timi

27

Unidade 5 Um passeio ao rio

33

Unidade 6 O armário mágico

40

Unidade 7 A dança do umbigo

46

Unidade 8 Um país fantástico!

51

Unidade 9 A banana da Xana

56

Anexos

63

3

Unidade 1

Unidade 2

Unidade 3

Unidade 4

Unidade 5

Olá! Eu sou a Timi!

A família do Pedro

Os anos do Ben

A mochila amarela da Timi

Um passeio ao rio

* Expressar formas de cumprimento.

* Identificar as relações de parentesco.

* Apresentar-se. * Perguntar informações sobre os outros. * Usar numeração até 10.

* Expressar posse (meu/minha; teu/ tua). * Identificar vocabulário relacionado com as divisões e objetos da casa. * Uso da negativa/ afirmativa (“Não, não está.” e “Sim, está.”).

* Identificar vocabulário relacionado com a alimentação.

* Identificar vocabulário relacionado com a escola.

* Falar sobre gostos e hábitos alimentares.

* Expressar posse.

* Uso das expressões “gostar de” e “não gostar de”. * Verbos regulares da 2ª conjugação, singular.

* Expressar ações e preferências. * Identificar os dias da semana. * Verbo “ir”, singular.

* Identificar as cores básicas.

* Uso da expressão “estar a”.

* Diferenciar singular/ plural e masculino/ feminino. * Verbos regulares da 1ª conjugação, singular.

* Pronomes interrogativos (onde, quantos, como, * Verbo “ter”, singular. quem). * Determinantes artigos definidos.

Timi Para Consolidar

• Apresentação

• A família

• A alimentação

• A escola

• Os tempos livres

• Determinantes possessivos

• A casa

• Pronomes interrogativos

• Verbo “ter” no Presente do Indicativo

• Os dias da semana

• Verbo “chamar-se” no Presente do Indicativo • Verbo “ter” no Presente do Indicativo • Os números • As cores

4

•D eterminantes possessivos • Preposições • Verbo “estar” no Presente do Indicativo • Os números

• Verbo “comer” no Presente do Indicativo • Verbo “beber” no Presente do Indicativo • Verbo “gostar” no Presente do Indicativo

• Verbo “pintar” no Presente do Indicativo • Pronomes possessivos

• Verbo “ir” no Presente do Indicativo • Verbo “abrir” no Presente do Indicativo • Verbos regulares no Presente do Indicativo

Unidade 6

Unidade 7

Unidade 8

Unidade 9

O armário mágico

A dança do umbigo

Um país fantástico!

A banana da Xana

* Identificar vocabulário relacionado com vestuário.

* Identificar as diferentes partes do corpo humano.

* Identificar vocabulário relacionado com lojas e locais.

* Adjetivos. * Identificar mais cores.

* Descrever pessoas.

* Identificar e descrever animais: características do corpo e formas de locomoção.

* Direções (esquerda/ direita).

* Estações do ano.

* Meios de transporte.

* Adjetivos, concordância em género e número.

* Uso do verbo “ir” + as preposições “de” e “a“.

* Determinantes artigos indefinidos.

* Locuções prepositivas.

* Uso do futuro próximo (“ir + infinitivo”). * Locuções prepositivas.

Timi Para Consolidar • O vestuário

• O corpo humano

• As cores

• Determinantes possessivos

• Verbo “vestir” no Presente do Indicativo • Verbo “calçar” no Presente do Indicativo • Masculino/ Feminino

• Adjetivos

• Os meios de transporte • As lojas • As compras • O dia a dia • As direções • As disciplinas • “ir de” e “ir a”

• Os animais • Determinantes indefinidos • Verbos regulares no Presente do Indicativo • As cores • Adjetivos

• Adjetivos

• Formação de plural • Locuções prepositivas

5

Introdução ao Projeto Timi TIMI é um método comunicativo de ensino de língua estrangeira/segunda (LE/L2) que privilegia a aprendizagem de uma forma lúdica.

Tendo em conta que a motivação é um fator determinante na aprendizagem de uma LE/L2, pensamos que a melhor forma de o fazer será envolvendo os alunos no processo, isto é, fazer com que os conteúdos apresentados tenham para eles um significado pessoal. Se os alunos sentirem que as perguntas que lhes são feitas, as suas opiniões, gostos e conhecimentos são valorizados, envolver-se-ão, certamente, de forma mais intensa nas atividades, demonstrando mais vontade de aprender a LE/L2 para que melhor possam comunicar.

Ao usarmos, ao longo do TIMI 1, um grupo de crianças como personagens pretendemos que os alunos se sintam mais facilmente identificados com elas, tornando-se amigos e acompanhando o seu dia a dia.

Em cada unidade haverá um ou mais exercícios em que os alunos poderão falar sobre si próprios e relatar as suas experiências (Agora eu!).

Além disso, o professor deverá solicitar, sistematicamente, a opinião do aluno e aproveitar os diferentes conteúdos para fazer com que este fale sobre as suas vivências, explorando, desta forma, a diversidade de níveis de conhecimento da língua e cultura na sala de aula.

Os temas desenvolvidos ao longo das 9 unidades abordam situações comuns do dia a dia, oferecendo ao aluno um leque de vocabulário que lhe permitirá comunicar a um nível básico de LE/L2.

Os jogos apresentados ao longo do método têm como objetivo primordial:

• desenvolver a confiança entre alunos e professores;

• facilitar a organização de atividades em grupo;

• sensibilizar os alunos para as relações interpessoais;

•p roporcionar aulas divertidas, tornando-as num espaço de convívio e de troca de experiências;

• transformar a aprendizagem da LE/L2 em momentos recordados com carinho, quer pelos alunos, quer pelo professor.

Sempre que possível, dever-se-ão proporcionar em contexto de aula:

• jogos em que se tenha de usar linguagem gestual;

• dramatização de situações na introdução de novo vocabulário;

• abordagem de aspetos culturais de forma a valorizar a diversidade;

• criação de pares e grupos diferentes para cada jogo;

• encorajamento para a aprendizagem do vocabulário apresentado e para a introdução de novas palavras na página final de cada unidade. Desta forma poder-se-á dar oportunidade de refletir não só na diversidade cultural como linguística, enriquecendo o vocabulário do grupo.

• e stímulo à comunicação e imaginação através do reconto e introdução de novos elementos nas histórias apresentadas em cada unidade.

Pretendemos, assim, tornar o TIMI 1 um elemento de trabalho estimulante e o mais abrangente possível, permitindo a sua exploração junto de um público-alvo diversificado – desde crianças sem conhecimentos prévios da língua até lusodescendentes.

AS AUTORAS

7

TIMI 1

Unidade 1 Olá! Eu sou a Timi!

Objetivos: Expressar formas de cumprimento.

Apresentar-se.

Pedir informações sobre os outros.

Usar numeração até 10.

Materiais: livro do aluno dois dados CD tesoura, tecido, areia ou arroz, agulha e linha

Introdução (pp. 6, 7)

1

Coloque o CD ou leia em voz alta.

Ordem de leitura do vocabulário: a escola a janela a porta

a Timi o Ben a Li o Nélio a Xana o Igor

a Teresa o Pedro a Carmen o professor a turma a máquina fotográfica

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a árvore o baloiço

o escorrega

Ao ouvir ou ao ler, aponte para as imagens e números apresentados para que os alunos sigam com maior facilidade.

De seguida, pergunte de novo quem é quem. Ex: “Quem é o Ben?” Mostrando o seu livro, aponte para diferentes personagens perguntando “Este é o Ben?” e ajudando a criança com a resposta: “Não, não é.” ou “Sim, é.”, para desta forma praticar as estruturas e familiarizar os alunos com as personagens.

O professor deverá, então, apresentar-se: “Eu chamo-me…” e escrever o seu nome em letras maiúsculas no quadro. Depois, deverá perguntar a uma das crianças: “E tu, como te chamas?”. Depois de responder: “Eu chamo-me…”, esta deverá repetir a pergunta a uma outra e assim sucessivamente.

Fazer exatamente o mesmo para praticar a idade. “ Eu tenho….”, “ E tu, quantos anos tens?”.

2

Exercício 1 (p. 8) Olá! Eu sou a Timi!

Explique aos alunos que irão ouvir um diálogo no CD que deverão seguir no livro. Vire o seu livro para eles e ajude-os a ler, indicando os respetivos balões para o caso de haver alguma criança que tenha dificuldade em ler uma banda desenhada.

8

Unidade 1

Peça aos alunos que leiam o texto, dramatizando-o. Escolha quatro alunos diferentes para cada leitura, dizendo por ex: “O Carlos vai fazer de Igor, a Joana de Xana, etc...”

Exercício 2 (p. 9) Agora eu!

Peça aos alunos para se pintarem no primeiro balão, completando a frase, e para pintarem a sua turma no segundo balão.

Exercício 3 (p. 10) Explique aos alunos que têm que ligar cada frase à personagem respetiva. Ex: Leia em voz alta: “Eu sou a Xana.”, apontando para as diferentes personagens até que os alunos acertem. De seguida, indique que terão que fazer uma linha a ligar a frase ao desenho.

Eu sou a Xana.

Exercício 4 (p. 10) Explique aos alunos que têm de ligar cada número por extenso ao respetivo numeral.

zero um dois três quatro cinco

0 1 2 3 4 5

seis sete oito nove dez

6 7 8 9 10

3

Exercício 5 (p. 11)

Coloque o CD a tocar ou leia em voz alta os diálogos.

Depois de ouvirem com atenção, os alunos terão que preencher os espaços em branco.

Eu tenho

Eu tenho seis anos. E tu?

_______ anos.

Eu tenho _______ anos.

E tu?

Eu tenho oito anos.

E tu? Quantos anos tens?

E tu? Quantos anos tens?

Eu tenho _______ anos.

Eu tenho sete anos.

9

TIMI 1 Exercício 6 (p. 12) Peça aos alunos para destacarem a folha com o molde do dado, em anexo no livro do aluno, e para o recortarem. De seguida dê instruções, exemplificando como se deverá colar e, assim, montar o dado.

Divida o grupo em pares.

Explique o jogo, jogando com uma das crianças. Cada um lança os dados. De seguida, cada criança deverá pintar nos dados do seu livro as pintas correspondentes aos números que lhe saíram e escrever por extenso a soma obtida. Se esta for mais alta do que a do colega, então deverá fazer uma cruz no boneco sorridente. Se for mais baixa, fará uma cruz no boneco triste. No final, ganhará quem tiver mais cruzes na coluna do boneco sorridente.

Exercício 7 (p. 13) Quem é?

Com este exercício pretende-se mais uma vez reforçar a identificação das personagens que acompanharão o aluno ao longo de todas as unidades. É a Timi. É a Carmen. É o Nélio. É o Pedro. É a Xana.

É o Igor. É o Ben. É a Teresa. É a Li.

Exercício 8 (p. 14) Peça aos alunos para lerem o diálogo, dois a dois.

Poderão estar todos os alunos a ler em simultâneo, bastando haver uma pequena supervisão por parte do professor.

Exercício 9 (p. 15) Agora eu!

Neste exercício, o aluno deverá pôr em prática tudo o que aprendeu até agora, transpondo para diálogo as estruturas aprendidas.

O exercício deverá ser feito e corrigido individualmente.

Exercício 10 (p. 16) Elaboração da mascote Timi: Peça aos alunos para destacarem o molde da Timi que vem em anexo no livro do aluno. Elabore com os alunos uma Timi em tecido que poderá usar em diversos exercícios ao longo do ano letivo. Ponha o molde por cima do tecido. Recorte. Cosa, deixando apenas uma pequena abertura para encher com arroz, areia ou outro material que julgue adequado. Por fim, cosa também essa abertura.

Pode também colar o molde sobre uma cartolina, recortar e assim usar a mascote Timi.

Peça aos alunos para se sentarem em círculo. Se o grupo for grande, divida-o em grupos de cinco. Exemplifique: “Eu sou o/a … Tu és o/a... ?”, passando a Timi para o aluno a quem está a fazer a pergunta. Este terá de responder: “Sim, sou.” ou “Não, não sou. Eu sou o/a... ” e, por sua vez, continuar perguntando a um outro colega: “E tu, és o/a... ?”, passando-lhe a Timi. E assim sucessivamente até que todas as crianças tenham praticado as estruturas: “Eu sou…”, “Tu és…”, “Sim, sou.” e “Não, não sou.”

Poder-se-á usar o mesmo exercício para praticar a idade. Ex: “Eu tenho 7 anos. E tu, também tens 7 anos?”, passando a Timi a um colega que responderá: “Sim, tenho.” ou “Não, não tenho. Eu tenho 8 anos.” E assim sucessivamente até que as crianças tenham praticado as estruturas: “Eu tenho…”, “Tu tens…”, “Sim, tenho.” e “Não, não tenho.”

Sugestão: Se possível, cada aluno deverá ter a sua Timi, funcionando desta forma como um brinquedo que poderá usar em qualquer momento. Poderá, por exemplo, pedir para que os alunos falem sempre em português com ela (porque a Timi só entende português!!!), praticando diálogos e brincando com a Timi.

10

Unidade 1 4

Exercício 11 (p. 16)

Coloque o CD ou leia, em voz alta, a lengalenga.

De seguida, peça aos alunos para lerem em silêncio. Depois de todos terem lido, pergunte quem é que já a memorizou e quer repetir para toda a turma. Incentive os alunos a criarem uma coreografia em conjunto para ilustrar a lengalenga.

Exercício 12 (p. 17) Neste exercício, os alunos deverão ajudar a Timi a encontrar, através do labirinto, o caminho até às diferentes personagens.

Olá!

Timi,

Estou aqui!

bom dia!

Tudo bem, Olá, Timi!

Timi?

Bom dia!

Tudo bem?

Bom dia, Timi!

Vamos cantar (p. 18)

Olá!

5

Peça aos alunos para lerem individualmente a canção.

De seguida, coloque o CD e incentive os alunos a acompanharem em silêncio. Pergunte-lhes se perceberam a letra. Explique o significado. Ponha a música uma segunda vez e peça para cantarem em conjunto.

Pretende-se, também, que os alunos ilustrem a canção, de modo a refletirem sobre o vocabulário e expressões apresentadas.

Deverão continuar a ouvir a canção enquanto a ilustram.

Vamos recordar (p. 19) Peça aos alunos para que, em casa ou na aula, falando com a Timi, pratiquem todas as estruturas que aprenderam ao longo da unidade. Depois, na aula e em conjunto, deverão acrescentar, nas linhas em branco, outras palavras que tenham aprendido para além das que apareceram ao longo da unidade.

Sugestão: Dependendo do nível dos alunos, o professor poderá, nesta unidade, solicitar que se apresentem não só a si próprios mas também aos colegas da turma, familiares e amigos.

11

TIMI 1 Timi Para Consolidar

Exercício 1 (p. 4) Peça aos alunos para completarem o crucigrama com o nome das figuras em volta e pintarem-nas à medida que vão escrevendo as palavras no espaço correto.

a

7

1a a

6

J

A

N

E

S

R

T

2a

B

A

L

O

I

Ç

O

G

A

C

O

R

R

E

8

C

S

O

S

T

O

U

L A

A

F

a

4a

E

O

R

E

3a

P

A

5a

Á

R

V

O

R

E

M A

Exercício 2 (p. 5) Peça aos alunos para construírem frases a partir do exemplo dado, usando os determinantes possessivos.

A minha máquina fotográfica.

O meu baloiço.

O meu escorrega.

O meu professor.

A minha escola.

A minha turma.

Exercício 3 (p. 5) Peça aos alunos para construírem frases, de acordo com o exemplo.

Como te chamas?

Eu chamo-me Isabel.

Quantos anos tens?

Eu tenho 8 anos.

Como te chamas?

Eu chamo-me Gonçalo.

Quantos anos tens?

Eu tenho 9 anos.

Como te chamas?

Eu chamo-me Ana.

Quantos anos tens?

Eu tenho 10 anos.

Exercício 4 (pp. 6, 7) Peça aos alunos para observarem atentamente a imagem, imaginarem e escreverem as falas nos balões em branco.

12

Unidade 1

Exercício 5 (p. 8) Peça aos alunos para lerem atentamente a entrevista e responderem às perguntas. Deverão colar uma fotografia ou fazer um autorretrato no espaço em branco.

Exercício 6 (p. 9) Peça aos alunos para lerem atentamente o texto e ilustrarem as frases no espaço em branco.

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