Timi 3 - Livro do Professor (Português do Brasil)

PORTUGUÊS do BRASIL Isabel Borges Martina Tirone Teresa Gôja ILUSTRAÇÕES

Liliana Lourenço

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LIVRO DO PROFESSOR

PORTUGUÊS do BRASIL

LIVRO DO PROFESSOR Isabel Borges Martina Tirone Teresa Gôja Ilustrações: Liliana Lourenço

Índice Introdução ao projeto TIMI

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Unidade 1 A família Coelho muda de casa

7 14

Unidade 3 Passarela de modelos na escola

20

Unidade 4 O bolo de iogurte

25

Unidade 5 Concurso de histórias

31

Unidade 6 O filho da raposa

37

Unidade 7 O torneio de basquete

44

Unidade 8 Uma ida à praia

49

Unidade 9 Uma cozinheira distraída

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© Lidel – Edições Técnicas

Unidade 2 Uma visita de estudo

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Unidade 1

Unidade 2

Unidade 3

Unidade 4

Unidade 5

A família Coelho muda de casa

Uma visita de estudo

Passarela de modelos na escola

O bolo de iogurte

Concurso de histórias

• A escola/ /Os animais

• O vestuário/ /O corpo humano

• Uso do futuro próximo “ir” + preposições “a” e ”para”

• Verbo irregular “ter” no Presente do Indicativo + preposição “de”

• Verbos irregulares “ver”, “poder”, “fazer”, “pôr” e “saber” no Presente do Indicativo

• Pronomes possessivos

• Verbos regulares no Pretérito Perfeito do Indicativo

• Pronomes demonstrativos (isto, isso, aquilo)

• Numerais ordinais

• Advérbios de lugar

• A família/A casa/Os meios de transporte/ /As cores • Apresentação • Expressar formas de cumprimento • Verbos irregulares “ter”, “ser”, “estar” e “querer” no Presente do Indicativo • Verbos regulares no Presente do Indicativo

• Advérbios de lugar (aqui, aí, ali) • Descrição física de animais

• A alimentação

• Os super-heróis/ /A cidade /As lojas • Verbos irregulares “ler”, “dizer”, “ouvir”, “pedir” e “dar” no Presente do Indicativo • Numerais cardinais de 10 a 100

• Descrição física de pessoas

• Artigos indefinidos

• Pronomes possessivos • Pronomes pessoais • Uso dos numerais ordinais do 1o ao 10o • Verbo “haver” no Presente do Indicativo (“há”) • Contração da preposição “com” com os pronomes pessoais Timi Para Consolidar • A casa • Verbos irregulares “ter”, “ser”, “estar” e “querer” no Presente do Indicativo • Verbos regulares no Presente do Indicativo • Pronomes possessivos • As nacionalidades

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• A escola/ /Os animais

• O vestuário

• A alimentação

• Os super-heróis

• Pronomes possessivos

• Verbos regulares no Pretérito Perfeito do Indicativo

• Numerais cardinais

• Artigos indefinidos

• Verbos irregulares “ver”, “poder”, “fazer”, “pôr” e “saber” no Presente do Indicativo

• Verbos irregulares “ler”, “dizer”, “ouvir”, “pedir” e “dar” no Presente do Indicativo

• Pronomes demonstrativos (isto, isso, aquilo)

• Numerais cardinais

• Verbos regulares no Presente do Indicativo

Unidade 6

Unidade 7

Unidade 8

Unidade 9

O filho da raposa

O torneio de basquete

Uma ida à praia

Uma cozinheira distraída

• As profissões/ /A fazenda

• Os esportes/ /Os tempos livres

• Verbos irregulares “ir”, “estar”, “ter” e “ser” no Pretérito Perfeito do Indicativo

• Verbo “haver” no Presente do Indicativo (“há”) e no Pretérito Perfeito do Indicativo (“houve”)

• Verbos irregulares “vir”, “cair”, “sair”, “subir”, “trazer” e “dormir” no Presente do Indicativo • Antônimos de adjetivos • Pronomes demonstrativos (este/esta/estes/ /estas/esse/essa/ /esses/essas/aquele/ /aquela/aqueles/ /aquelas)

• Verbos irregulares “dar”, “poder”, “querer”, “ver” e “pôr” no Pretérito Perfeito do Indicativo

• A praia/Os meses /O tempo meteorológico/ /Os dias da semana • Verbos irregulares “dizer”, “saber”, “trazer”, “vir” e “fazer” no Pretérito Perfeito do Indicativo

• O campo/ /Os animais • Gêneros regular e irregular dos nomes • Preposições e locuções prepositivas

• Numerais cardinais até 999 • Preposições e locuções prepositivas (no/ /na/entre/através de/no meio de/ /em frente a/em volta de/em cima de/ao lado de/ /debaixo de/atrás de/dentro de) Timi Para Consolidar

• As profissões • Verbos irregulares “vir”, “cair”, “sair”, “subir”, “trazer” e “dormir” no Presente do Indicativo • Adjetivos

• Os esportes/ /Os tempos livres • Verbos irregulares “dar”, “poder”, “querer”, “ver” e “pôr” no Pretérito Perfeito do Indicativo • Uso do Gerúndio “estar” + “ndo” • Preposições e locuções prepositivas

• Os meses/As estações do ano/ /As festividades/ /Os tempos livres • Verbos irregulares “dizer”, “saber”, “trazer”, “vir” e “fazer” no Pretérito Perfeito do Indicativo • Formação do plural

• As férias • Verbos regulares e irregulares no Presente do Indicativo • Uso do Gerúndio “estar” + “ndo” • Uso do Futuro próximo “ir” + Infinitivo

© Lidel – Edições Técnicas

• Indicação de direções

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Introdução ao projeto TIMI TIMI é um método comunicativo de ensino de língua estrangeira/segunda língua (LE/L2) que privilegia a aprendizagem de forma lúdica.

Tendo em conta que a motivação é um fator determinante na aprendizagem de uma LE/L2, pensamos que a melhor maneira de fazer isso será envolvendo os alunos no processo, isto é, fazer com que os conteúdos tragam um significado pessoal. Se os alunos sentirem que as suas opiniões, gostos e conhecimentos são valorizados, certamente vão se envolver de forma mais intensa nas atividades, demonstrando mais vontade de aprender a LE/L2 para que melhor possam se comunicar.

Ao usarmos, ao longo do TIMI 3, um grupo de crianças como personagens, pretendemos que os alunos se sintam identificados com elas, tornando-se amigos e acompanhando o seu dia a dia.

Em cada unidade haverá um ou mais exercícios em que os alunos poderão falar sobre si mesmos e relatar as suas experiências (Agora eu!).

Além disso, o professor deverá solicitar, sistematicamente, a opinião do aluno e aproveitar os diferentes conteúdos para fazer com que os estudantes falem sobre suas vivências, explorando dessa forma a diversidade de níveis de conhecimento da língua e da cultura na sala de aula.

Os temas desenvolvidos ao longo das nove unidades abordam situações do dia a dia, oferecendo ao aluno um leque de vocabulário que lhe permitirá se comunicar em nível intermediário de LE/L2.

Os jogos apresentados ao longo do método têm como objetivo primordial: • desenvolver a confiança entre alunos e professor; • facilitar a organização de atividades em grupo; • sensibilizar os alunos para as relações interpessoais; • proporcionar aulas divertidas, tornando-as um espaço de convívio e de troca de experiências; • transformar a aprendizagem da LE/L2 em momentos recordados com carinho, quer pelos alunos quer pelo professor.

Sempre que possível, proporcionar em contexto de aula: • jogos em que se use linguagem gestual; • dramatização de situações na introdução de novo vocabulário; • abordagem de aspectos culturais de forma a valorizar a diversidade; • criação de pares e grupos diferentes para cada jogo; • encorajamento para a aprendizagem do vocabulário apresentado e para a introdução de novas palavras na última página de cada unidade. Dessa forma, é dada a oportunidade de refletir não só a respeito da diversidade cultural como da linguística, enriquecendo o vocabulário do grupo; • estímulo à comunicação e imaginação por meio do reconto oral/escrito e da introdução de novos elementos nas histórias apresentadas em cada unidade; • reforço da sistematização de algumas estruturas gramaticais elementares.

Pretendemos, assim, tornar o TIMI 3 um elemento de trabalho estimulante e o mais abrangente possível, permitindo a sua exploração junto de um público-alvo diversificado, desde crianças sem conhecimentos prévios da língua até lusodescendentes.

As autoras

6

Unidade 1

Unidade 1

A família Coelho muda de casa

Objetivos: Identificação de vocabulário relacionado com a família, a casa, os meios de transporte e as cores.

Apresentação.

Expressar formas de cumprimento.

Interação oral.

Exploração de vocabulário.

As cores.

Verbos irregulares “ter”, “ser”, “estar” e “querer” no Presente do Indicativo.

Verbos regulares no Presente do Indicativo.

Pronomes possessivos.

Pronomes pessoais.

Uso dos numerais ordinais do 1º ao 10º.

Verbo “haver” no Presente do Indicativo (“há”).

Contração da preposição “com” com os pronomes pessoais.

Materiais: Livro do Aluno

Introdução (pp. 8–9)

1

*

Coloque o arquivo de áudio ou leia em voz alta.

© Lidel – Edições Técnicas

Ordem de leitura do vocabulário: a andorinha o sótão o apartamento o interruptor a poltrona a tomada a lareira a cômoda a gaveta o skate o 1o andar o chuveiro a escova a escova de dentes o xampu a toalha a descarga o lixo a pasta de dentes

o micro-ondas o térreo o aspirador o forno a entrada o subsolo a caixa o comprador o cravo a rosa a violeta a toca o cacto a casinha a toupeira o piloto a mala a van o lixo reciclável

a varanda primeiro segundo terceiro quarto quinto sexto sétimo oitavo nono décimo a pipa a piscina o portão o garçom a caixa do correio a Sofia o Miguel os gêmeos

a bengala o marido a mulher dar receber o presente a cancela o bebê a vizinha o vizinho a roupa de ginástica a coleira os primos a sobrinha o sobrinho a Bruna o parapeito a casa

* Arquivos de áudio disponíveis em www.lidel.pt/pt/download-conteudos/, até o livro se esgotar ou ser publicada nova edição atualizada ou com alterações

7

TIMI 3 Ao ouvir ou ao ler, aponte para as imagens e os números apresentados, para que os alunos sigam com maior facilidade.

Recorde aos alunos que deverão rever o vocabulário apresentado na imagem inicial.

2

Exercício 1 (pp. 10–11)

Explique aos alunos que vão ouvir um diálogo no arquivo de áudio que deverão acompanhar no livro.

Peça que leiam o texto, dramatizando-o.

Exercício 2 (p. 12) Explique aos alunos que devem ler o enunciado e responder de acordo com o que leram no texto.

A família Coelho faz a mudança no sábado.

Os primos e os tios ajudam na mudança.

Os novos vizinhos do Miguel se chamam Lucas e Celeste.

A avó oferece biscoitinhos às crianças.

Elas vão jogar bola no parque.

Exercício 3 (p. 12) Peça aos alunos para completarem as palavras cruzadas com os nomes das figuras em volta.

No entanto, se o professor achar melhor, poderá fotocopiar as soluções de todos os exercícios de palavras cruzadas e sopas de letras para autocorreção. a

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S

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Exercício 4 (p. 12) Peça aos alunos para, aos pares, dramatizarem como no exemplo. Quando tiverem explorado bem o vocabulário referente ao quarto, poderão usar outra divisão da casa. Por exemplo: “O que há na sala?”

Os alunos deverão alternar os papéis.

Exercício 5 (p. 13) Peça aos alunos para completarem as frases conjugando o verbo dado.

8

Unidade 1 Tu tens um irmão. Eu sou do segundo esquerdo.

Ele é vizinho da minha avó.

Nós temos coelhos no jardim.

Nós estamos no jardim.

Ele quer jogar bola.

Tu tens um boné. Vocês são gêmeos?

O cachorro está na casinha.

Nós queremos comer biscoitos.

A Sofia quer uma roupa de ginástica.

Exercício 6 (p. 13) Peça aos alunos para completarem as frases conjugando o verbo dado.

Eles tomam sorvete. A vizinha abre a janela.

Eu me chamo Miguel. Vocês moram no quinto andar?

Você mora no apartamento.

Tu abres a cancela.

Nós abrimos um presente.

Nós moramos na casa dos avós.

Ela se chama Sofia.

Eu como bolo.

Exercício 7 (p. 14) Peça aos alunos para procurarem na sopa de letras o nome correspondente a cada imagem.

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Exercício 8 (p. 14)

© Lidel – Edições Técnicas

Peça aos alunos para completarem as frases utilizando as formas destacadas nos quadros.

Eu gosto muito do meu avô. Ele brinca comigo.

A vossa avó mora convosco.

O seu irmão faz a lição de casa contigo?

Eu jogo bola com os meus primos.

As nossas primas estão no jardim conosco.

Exercício 9 (p. 14) Peça aos alunos para, aos pares, dramatizarem como no exemplo. O exercício deverá ser repetido com os outros elementos da família.

9

TIMI 3 Exercício 10 (p. 15) Peça aos alunos para observarem com atenção a imagem e depois completarem as frases de acordo com o que observaram.

No sexto andar há uma rosa.

No quarto andar tem um esquilo na janela.

A andorinha mora no sétimo andar.

A toupeira está abrindo a janela do primeiro andar.

No segundo andar há uma árvore na varanda.

A borboleta do décimo andar está comendo um biscoito.

O cachorro do quinto andar tem uma bola.

No oitavo andar havia um balão.

No nono andar tem violetas na janela.

Exercício 11 (p. 15) Peça aos alunos para, aos pares, dramatizarem como no exemplo. A pergunta deverá ser repetida para os outros andares.

Exercício 12 (p. 16) Peça aos alunos para lerem as frases e observarem com atenção as imagens. Deverão, depois, numerá-las de acordo com cada frase.

Exercício 13 (p. 16) Peça aos alunos para, aos pares, dramatizarem como no exemplo.

Exercício 14 (p. 17) Explore a identificação das cores aproveitando o material da sala de aula.

Exemplifique os tons escuros e claros de algumas cores.

Exercício 15 (p. 17) Peça aos alunos para, aos pares, dramatizarem como no exemplo.

Exercício 16 (p. 17) Peça aos alunos para lerem com atenção as descrições das bandeiras abaixo e que, de acordo com a descrição, as numerem.

Exercício 17 (p. 18) Com a ajuda do mapa da lusofonia, peça aos alunos que identifiquem os esboços das bandeiras ao lado.

Deverão colori-las e fazer uma descrição simples das mesmas.

Exercício 18 (p. 19) Agora eu!

Explore oralmente as características do país natal dos alunos. Peça para cada aluno fazer individualmente a descrição do mesmo tendo em conta os tópicos de ajuda que são lançados.

Exercício 19 (p. 20) Peça aos alunos para fazerem a leitura de toda a informação dada sobre o país e, em seguida, dialogue sobre a mesma.

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Unidade 1 Exercício 20 (p. 21) Peça aos alunos para observarem com atenção as imagens e lerem as frases. Deverão unir cada frase à respectiva imagem.

Exercício 21 (pp. 22–23)

3

Explique aos alunos que vão ouvir um diálogo no arquivo de áudio que deverão acompanhar no livro.

Peça que leiam o texto, dramatizando-o.

Exercício 22 (p. 24) Peça aos alunos para fazerem a leitura silenciosa do texto e, em seguida, em voz alta.

Exercício 23 (p. 25)

4

Leia em voz alta a canção, verso por verso, e peça aos alunos para repetirem. Explique o significado dos vocábulos desconhecidos.

Coloque o arquivo de áudio e incentive os alunos a acompanharem.

Deverão continuar ouvindo e cantando enquanto ilustram a canção em volta da letra.

Vamos lá ver. Quem quer responder? (p. 25) Este exercício tem como objetivo rever a unidade em forma de jogo, estimulando, dessa forma, a aprendizagem dos conteúdos.

Sugestão:

Peça aos alunos para recortarem a imagem em anexo na página 173 do Livro do Aluno.

Leia e siga com os alunos as instruções de forma a obter uma dobragem da Timi.

Timi Para Consolidar Exercício 1 (p. 4) Peça aos alunos para observarem com atenção a imagem e escreverem frases de acordo com o exemplo.

Exercício 2 (p. 4) Peça aos alunos para completarem as frases conjugando os verbos do quadro.

Você é do segundo esquerdo.

Eu estou na cave.

Eles têm um boné. O pássaro está na gaiola.

Ela tem um irmão. Eu sou vizinho da sua avó.

Vocês são gêmeos. Ele tem coelhos no jardim.

Nós temos muitas roupas de ginástica.

Nós estamos no jardim.

Você quer jogar bola? Vocês querem comer biscoitos?

© Lidel – Edições Técnicas

Exercício 3 (p. 5) Peça aos alunos para completarem as frases conjugando os verbos do quadro.

Nós moramos no quinto andar.

O coelho mora numa toca.

Você se chama Sofia.

Eles comem bolo.

Ela come um sorvete. Ele se chama Miguel.

O Rui mora numa casa nova.

Vocês moram num apartamento.

Nós abrimos a cancela.

Eu abro um presente.

11

TIMI 3

Exercício 4 (p. 5) Peça aos alunos para completarem o diálogo usando os pronomes possessivos do quadro.

Professora: Ana, a borboleta é tua?

Ana: Não, a borboleta é dele.

Pedro: E os sapatos também são meus. O avião não é meu. É teu, não é Ana? Ana: Sim, é meu.

Professora: De quem é a bola?

Ana: A bola é minha.

Pedro: E a escova de dentes também é tua.

Exercício 5 (p. 5) Peça aos alunos para completarem as frases usando os pronomes possessivos do quadro.

Nós temos um carro vermelho. O carro é nosso.

Vocês têm uma vizinha nova. É a vossa vizinha.

Eles têm um jardim muito grande. O jardim é deles.

Nós temos muitas canetas. São as nossas canetas.

Vocês têm 3 filhos. Os filhos são vossos.

Elas têm violões muito bons. São os violões deles.

Exercício 6 (p. 6) Treine com os alunos oralmente as nacionalidades apresentadas na tabela.

Exercício 7 (p. 7) Peça aos alunos para completarem as frases consultando a tabela.

Ele é do Brasil. É brasileiro. Elas são da Tailândia. São tailandesas.

Ela é da Alemanha. É alemã. Ele é da Holanda. É holandês.

Eles são de Portugal. São portugueses. Ela é da Itália. É italiana.

Elas são dos Estados Unidos. São americanas. Eles são da Dinamarca. São dinamarqueses.

Ele é da Espanha. É espanhol. Elas são da China. São chinesas.

Ela é da França. É francesa. Ele é de Moçambique. É moçambicano.

Eles são do Marrocos. São marroquinos. Ela é de São Tomé e Príncipe. É são-tomense.

Elas são de Israel. São israelenses. Eles são da Guiné-Bissau. São guineenses.

Ele é da Argentina. É argentino. Elas são de Angola. São angolanas.

Ela é do Timor-Leste. É timorense. Ele é da Irlanda. É irlandês.

Eles são da Suíça. São suíços. Ela é da Bélgica. É belga.

Elas são do Japão. São japonesas. Eles são da Venezuela. São venezuelanos.

Ele é de Cabo Verde. É cabo-verdiano. Elas são da Polônia. São polonesas.

Ela é da Palestina. É palestina. Ele é da Rússia. É russo.

Eles são da Inglaterra. São ingleses.

Exercício 8 (p. 8) Peça aos alunos para, em casa ou na escola, jogarem de acordo com o exemplo dado.

12

Unidade 1

Exercício 9 (p. 9) Peça aos alunos para lerem as adivinhas e descobrirem as soluções.

Respostas das adivinhas: o espelho, o meu pai, o corrimão, o nome, o telefone, a cadeira, a fotografia.

Exercício 10 (p. 9) Peça aos alunos que testem a sua memória sobre a imagem inicial da unidade assinalando verdadeiro (V) ou falso (F).

V

X

Tem três casinhas de cachorro.

No céu se vê um helicóptero.

F

X

A família está dentro de casa.

X

Não tem árvores no jardim.

X

Tem uma lareira na sala.

X

O Sol está atrás das nuvens.

X

Tem um prédio com quinze andares.

X

No jardim se vê uma van de mudanças.

X

A cozinha fica no térreo.

X X

Tem uma casa cor-de-rosa.

X

© Lidel – Edições Técnicas

O balão é amarelo.

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