UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
Catedrática: Delmin Antonia Corrales Carías
Curso: Diseño Curricular y Planeación Educativa Ciclo: Primer semestre
Grupo #4
Ciudad de Guatemala, junio 2,021.
INTEGRANTES DEL GRUPO #4
Libia Eunice Donis Racanac Carné 9614-13-6712
Lesbia Garibaldi Gutierrez Mejia Carné 9614- 15-8063
Carlos Andres Mejia Grajeda Carné 9614-21-13380
Wendy Johana López Chang Carné 9614-18-10139
Yesika Manuela Macario Taquiej Carné 9614-21-17488
2. Competencias. Todas las competencias que el educando desarrolle deben de ser consideradas como parte de la capacidad adaptativa que es inherente en los individuos y responden a las diferentes necesidades que las personas enfrentan en un contexto social, histórico o cultural, esto quiere decir que el individuo pasa por un proceso de adecuación entre el sujeto, el ambiente y las necesidades que se producen, con la intención de dar una respuesta a las demás que surgen. Las demandas a las que las competencias deben de dar respuesta tienen dos órdenes: las sociales y las individuales, de tal manera que las competencias que el individuo desarrolla contribuyen a dominar los diferentes instrumentos socioculturales que se necesitan para poder interactuar, permitiendo la interacción en grupos heterogéneos, el actuar de manera autónoma y el comprender el contexto en que se encuentra. Las competencias básicas que un educando debe de poseer al egresar del ciclo diversificado le permiten estar preparado para enfrentar los desafíos que hay en la vida de forma efectiva y eficiente, estas competencias le ayudan a alcanzar el bienestar personal, económico y social. Las competencias básicas se empiezan a desarrollar desde la niñez, inclusive antes de incorporarse al sistema educativo y se continúan desarrollando a lo largo de la vida del estudiante.
2.1 Tipos de competencias que considera el currículo. 2.1.1 Competencias de marco. ●
Son los propósitos de la educación planteados en el CNB, los cuales constituyen las metas a lograr en la formación de los futuros ciudadanos guatemaltecos.
●
Refleja los diferentes aprendizajes de contenidos, como lo es el contenido declarativo, procedimental y el actitudinal.
●
Toma en consideración los saberes universales como los socioculturales de los pueblos que forman nuestro país.
“Lo que se espera que el estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación”. (-MINEDUC-, s.f.)
2.1.2 Competencias de Eje. ●
Señala los diferentes aprendizajes de contenidos conceptuales, los procedimentales, al igual que los actitudinales que se encuentran ligados a las realizaciones y desempeño que articulan el currículo con todo los problemas, expectativas y necesidades que se presenta en la sociedad.
●
Se integran las diferentes actividades dimensiones de la vida cotidiana.
●
Ayuda a definir la pertinencia de los aprendizajes.
educativas
con
variadas
“El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana”. (-MINEDUC-, s.f.)
2.1.3 Competencias de Área. ●
En esta se engloban todas las diferentes, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben de adquirir y lograr en todas las diferentes áreas educativas como lo es en las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar cada nivel.
●
Este se enfoca en desarrollar los aprendizajes que están basados en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, establece una relación entre los sociocultural y lo cognitivo.
“Están ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la contextualización desde un área específica”. (-MINEDUC-, s.f.)
2.1.4 competencia de Grado o Etapa. ●
Son todas las diferentes realización o desempeños que se realizan en el aula diariamente. No solo es la memorización o la rutina, está enfocada en el “Saber hacer” derivado de un mensaje significativo.
“Las competencias que debe alcanzar en las distintas áreas, referidas a una etapa; son graduales”. (-MINEDUC-, s.f.)
2.1.5 Indicadores de logro. ●
Es lo que se refiere a cómo actúa el educando, es decir, cómo utiliza el conocimiento.
●
Engloba el cómo manifiesta el comportamiento el educando, es decir, evidencias o rasgos visibles del desempeño individual, que permite afirmar si lo que tenía previsto se ha logrado satisfactoriamente.
“Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante”. (-MINEDUC-, s.f.)
3. Indicadores de Logro: De acuerdo con el Currículo Nacional Base de Guatemala, dice que los indicadores de logro son las evidencias medibles y observables que nos permiten asegurar que estamos acercándonos a la competencia. El indicador de logro es un resultado medible de una experiencia de aprendizaje que nos permite determinar hasta qué nivel o estándar se ha desarrollado una competencia, los indicadores de logro no son una atribución del estudiante sino una declaración que permite a las instituciones o profesores medir hasta qué nivel de competencia ha sido alcanzada.
Los indicadores de logro contienen los siguientes componentes : ★ Un verbo activo: uno que se pueda medir u observar. ★ Un contexto: en donde se realiza la acción. (por contexto entendemos los recursos, el lugar y las personas con quienes se realiza esa acción. ★ Un nivel de logro: es decir una cantidad, velocidad o calidad aceptable del resultado del aprendizaje para determinar que se ha alcanzado el logro. ★ El tipo de conocimientoqaue sera aplicado usualmente esto viene relacionado al verbo activo.
Los indicadores de logro son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas o niños. Permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña, y son referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes describiendo el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.
4. “Retos docentes universitarios como desafío curricular El rol del docente ha exigido una transformación profunda y trascendente a lo largo de la historia de la educación. En pleno siglo XXI en tiempos de abundancia cognitiva de sociedad conectada y en red esta propone nuevos retos al maestro que debe ser consciente de las nuevas habilidades que implica su rol docente. La tarea principal del docente es educar a sus alumnos y su gestión debe estar centrada en el desafío que conlleva transmitir un cúmulo de conocimientos a cada alumno. El nuevo rol del profesor universitario ante la enseñanza. El uso de la computadora y los avances científicos han dado paso a eventos que están cambiando las formas socioculturales de la población y de la sociedad mundial, especialmente a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, en este contexto es necesario para los maestros desarrollar nuevas competencias tales como: ● adaptarse a un ambiente que se modifica rápidamente ● identificar y desarrollar soluciones alternativas. ● trabajar en equipo de forma colaborativa. ● realizar comparaciones sistemáticas ● identificar problemas y desarrollar soluciones de forma independiente y creativa ● reunir y organizar hechos. Cambios del docente: Antes 1. Era quien poseía toda la información 2. Transmisor de los conocimientos 3. Su forma de enseñar era directa 4. Trabajaba con un currículo fijo. 5. Las tareas presentadas eran aisladas 6. Evaluación: estandarizada.
Ahora 1. Todos tienen acceso a la información. 2. El conocimiento se construye 3. Transformación directa. 4. Trabaja con un currículo flexible. 5. Tareas presentadas, auténticas, relacionadas con la realidad de los estudiantes. 6. Evaluación por desempeño
Pruebas de rendimiento. 7. No evaluación docente 8. Escasa relación con los alumnos
7. Evaluación docente elemento clave para el desempeño. 8. Asesor y tutor de los alumnos
4.1 RETOS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO SIGLO XXI. 1. Docente Investigador, la tarea del docente es la trasmisión del conocimiento, por lo tanto exige al docente la actualización del conocimiento. 2. El docente Tecnológico, las NTICs desafían los límites espaciales del tiempo, el docente debe tomar ventaja de esta oportunidad y de las herramientas que ofrece la web. 3. El docente con la necesidad de innovar, cómo se analiza en las clases dinámicas hay una necesidad imperiosa de que el docente innove constantemente su práctica educativa, mientras más innove su labor más éxitos cosechados tendrán sus alumnos. El docente es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, en la actualidad se requiere que el perfil del docente sea proactivo, creativo, innovador, motivador, investigador y un verdadero facilitador de los conocimientos. Aunque el internet en el proceso educativo actual, es sumamente esencial, pareciera ser que estamos alejados de la realidad. Pedimos actualización, pero las mismas universidades se alejan de este precepto, debido a que no se facilitan las herramientas necesarias para que los estudiantes tengan el acceso respectivo. La docencia es una etapa en la que se pone de manifiesto las competencias actitudinales y procedimentales de los alumnos, desempeñando las habilidades profesionales en el ámbito de la pedagogia, didactica, tecnologia y aptitudes de líder. Actividades a proponer a los estudiantes: ● Busqueda y analisis de informacion, elaboracion de una síntesis de los contenidos y, en lo posible, mapas conceptuales. ● Presentacion y discusion semanal de noticias y otros materiales ● Planteo de posibles soluciones a los conflictos con su correspondiente justificación ● Desarrollo de una investigación en etapas sobre un tema fuertemente vinculado a la vida cotidiana, bajo la forma de trabajo colaborativo. Una educación abierta plantea el desafío de definir el currículo no tanto desde el qué enseñar sino desde el cómo enseñar.
5. “Conceptualización de Currículo” La conceptualización del currículo tiene como un fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo social y cultural. fortalece el logro del tipo del hombre y mujer y principios de la educación en el currículo que la sociedad demanda del sistema educativo. El perfeccionamiento del Currículum y de la Teoría Curricular se asocia con la tecnología y la cultura, en relación estrecha con el proceso de industrialización de la sociedad. La enseñanza aprendizaje tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social. a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia. 5.1“El currículo como concepto”. Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico – social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar”. La conceptualización del diseño curricular, al igual que el de currículo ha tenido diferentes propuestas por los distintos investigadores que se han dedicado al tratamiento del tema en sus trabajos científicos por ejemplo: El diseño curricular es el currículo pensado, como lo denominan algunos autores; es el plan que se concibe en el que queda reflejado el enfoque educativo que se desea. 5.1.2 “Bases y fundamentos del currículo y del diseño curricular” Todo análisis de una teoría curricular debe partir de la realidad y en esa realidad están sus bases y en relación con las bases en que se sostenga el currículo estarán sus fundamentos. Cuando nos referimos a las bases estamos considerando: ● Condiciones económicas. ●
Estructura social.
● Estructura política.(política educativa) ● Tradiciones culturales.
Todos estos elementos en un contexto histórico dado condicionan los fines de la educación y el modelo de hombre a formar. Las bases del currículo son concebidas como las aspiraciones de formación humana dentro de un determinado contexto social. Estas posiciones nos indican que el proyecto educativo en cualquier sociedad no es neutro, es precisamente el proyecto cultural y de socialización de la escuela para sus estudiantes por lo que tiene un carácter eminentemente clasista. El currículo educativo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo en las diferentes fuentes del curriculo: fuentes sociológicas, fuentes psicológicas, fuentes pedagogía y fuentes epistemológicas. 5.1.3 Características del currículo abierto ●
Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización
●
Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos
●
Énfasis en el proceso.Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor
●
Profesor reflexivo y crítico
●
Mantiene la creatividad y el descubrimiento
●
Investigación en el aula y en el contexto
●
●
Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geográfico en que se aplica el programa. La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de determinar el nivel de comprensión del contenido.
●
Evaluación formativa
●
Facilitador del aprendizaje significativo.
●
5.1.4 CURRÍCULO CERRADO: - Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados por
tanto la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes - Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos - Énfasis en los resultados - La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de diferentes personas
Profesor competencial.Transmite conocimiento, estudiante –receptor, maestro – transmisor - Investigación en laboratorio -
- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero los
contenidos, los objetivos y su metodología son variables - La evaluación se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante.Facilitador de aprendizaje memorístico. 5.1.5 CURRÍCULO FLEXIBLE. El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el punto de vista didáctico en la planificación y usos de los objetivos, métodos, medios y formas de evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la función del docente ante circunstancias y necesidades también novedosas. Esto significa que, independientemente de la capacidad, conocimientos, preparación y experiencia del personal docente se tendrá que transitar de una competencia pedagógica-didáctica a una competencia estratégica-especificadora que facilite atender las particularidades de un nivel educativo que responda a las características de estudiantes que acceden a la enseñanza superior con diferentes niveles de desarrollo y de motivación, con expectativas, intereses y necesidades diversas. CURRÍCULO INCLUSIVO Dentro de este marco, los docentes tienen que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y coherentes y experiencias de aprendizaje que máximo su potencial, continúe aprendiendo a sociedad y se incorpore al mundo laboral.
proporcionar oportunidades para que valores esenciales. Aportar objetivos permitan que cada uno desarrolle al lo largo de la vida, participe en su
5.1.6 TIPOS DE CURRÍCULO:
oficio: Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales didácticos, guías y los objetivos del sistema.
OCULTO Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo oficial.
NULO Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos diseñados a planificados pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende. ACCIÓN
¿Qué hace el niño?
CONTENIDO
¿Qué es lo que hace en concreto?
CONDICIÓN
¿Cómolo hace?
Referencia Bibliográfica: Bibliography Indicadores de Logro. (n.d.). https://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-virtual/Modulos/modulo2/2Primar ia/m2_primaria/los_indicadores_de_logro.html Bibliography papel que juegan los indicadores de logro. (n.d.). https://2-learn.net/director/cual-es-el-papel-que-juegan-los-indicadores-de-logro-en-la-e valuacion-por-competencias/
6. Planificación: cuando hablamos de planificación en educación diremos que es un plan, metódicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo determinado.
¿Qué?
¿Quién?
¿Cuánto?
¿Para qué?
¿Cómo?
La planificación debe incluir: ❖ ❖ ❖ ❖ ❖ ❖
El individuo El contexto La especialidad Indicadores de logro. Desempeño Humano Comportamientos manifiestos
Los contenidos debe ser: ➢ Declarativos ➢ Procedimentales ➢ Actitudinales La planificación de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el centro educativo. ➔ ➔ ➔ ➔
Unidades de aprendizaje, Temas generadores, Centros de interés, Bloques de Aprendizaje y proyectos, entre otros.
La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los contenidos a desarrollarse durante un año lectivo se realizarán con base en: ❏ Conocimiento del área a desarrollar. ❏ Conocimientos previos, necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes. ❏ Contexto Social, cultural, político y económico de las y los estudiantes. ❏ Recursos humanos y físicos.
para que la planificación de los aprendizajes sea funcional, se deben tomar en cuenta los siguientes referentes. Competencia de grado: son las establecidas en las mallas curriculares del Curriculum Nacional Base en cada una de las áreas o subáreas y que contribuyen al desarrollo de las competencias de área. Indicadores de logro: permiten verificar si se está desarrollando la competencia de grado, están establecidos en la malla curricular del CNB. Contenidos: deben tomarse en cuenta los contenidos declarativos (conocimientos), procedimentales (habilidades y destrezas) y actitudinales (actitudes) Están establecidas en el CNB, pero pueden ser ampliados por los docentes, con la finalidad de que sirvan de medio para desarrollarse las competencias.
Referencia bibliográfica Bibliography Planificación docente. (n.d.). https://drive.google.com/file/d/1gbFzoCINVe6fIfvSVabsAT-4zpPqXUcR/view
:
7 QUE SE ESPERA ESPECÍFICAMENTE DE LOS PROFESORES Y PROFESORAS EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN La planificación es, sin duda, uno de los elementos más importantes en el proceso educativo. Es el primer paso para lograr el aprendizaje completo y eficaz de los contenidos que requieren los alumnos. Es más, con una buena planificación los resultados son mucho más previsibles y por ende es un buen augurio para una evaluación satisfactoria. (https://educrea.cl/la-importancia-de-planificar/). Partimos de esta definición porque es importante que el profesor y la profesora estén capacitados para poder aplicar esta herramienta necesaria dentro del trabajo docente, tomando en cuenta y cuidadosamente cada uno de los aspectos en los cuales se debe de enfocar para lograr una calidad educativa que es lo que necesitamos para nuestros estudiantes egresados. Si un docente realiza una planificación acorde a la maya curricular, aplicando correctamente los pasos de una buena planificación, como lo son plasmar correctamente las competencias y adecuarlas a la realidad en la que vivimos, que los indicadores de logros sean claros y aplicados a nuestro entorno cultural, tomando la base de la maya curricular que nos presenta el CNB, se podrá lograr la meta propuesta, nunca olvidemos que la planificación es la primera función administrativa que sirve de base para una buena organización, Coordinación y control. Para la planificación institucional de los espacios educativos se debe tener en cuenta los nuevos entornos del proceso enseñanza- aprendizaje y la dinámica social por lo que se debe incluir en estos espacios la interacción didáctica, tener claro y definidos los roles del docente y del estudiante, tomando en cuenta el perfil de la competencia a desarrollar en el mismo. (https://www.redalyc.org/jatsRepo/279/27963600007/html/index.html) Según lo explicado en el párrafo anterior es necesaria una buena adecuación para lograr cumplir y brindarle al estudiante el escenario adecuado para el desarrollo de la competencia y así darle solución a situaciones o problemas que puedan existir más adelante. El docente es quien aporta a través de su planificación en conjunto con la organización de su establecimiento los medios más adecuados para que esos objetivos, metas y propósitos puedan ser de mucha información para nuestros estudiantes quienes serán el producto final y por medio del cual evaluaremos si cumplimos o no con lo que nos propusimos desde un principio, las Planificaciones se deben de realizar conforme al tiempo, espacio y unidad Pedagógica en la cual nos moveremos para mejor el conocimiento y el aprendizaje de los futuros profesionales de nuestra bella nación.
La planificación curricular en el aula es el mejor modelo para la enseñanza por competencia, si contamos con las herramientas necesarias para poder trabajar con nuestros estudiantes se logrará desde todos los ámbitos de estudio, el conocimiento y aprendizaje de nuestros estudiantes. Es necesario nunca olvidar que todos somos parte muy importante dentro de la planificación que queremos tener por medio de herramientas como la esquematización y la metodología en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Existe un gran reto para el Profesor y Profesora, si logra capacitarse correctamente, sobre las nuevas temáticas y herramientas tecnológicas, se puede llegar al estudiante dentro de esta nueva modalidad que estamos viviendo actualmente
8. Diseño de la enseñanza. El diseño de la enseñanza es propio de cada docente y es básicamente el diseño de su práctica en el aula, es decir que es el desarrollo particular de la clase, el docente lo realiza con el objetivo de crear estrategias adecuadas con las cuales se asegura que todos y cada uno de los estudiantes aprenda significativamente. El diseño de la enseñanza consiste en crear estrategias adecuadas para que los educandos tengan un aprendizaje significativo, se debe de realizar una planificación basada en contexto en donde se encuentra el educando, quiere decir que se debe de tomar en cuenta, la cultura, las características del educando, las necesidades, conocimientos previos. Para su aplicación y creación se necesita la reflexión previa del docente para sobre el contexto del educando, debe de integrar su saber pedagógico como el disciplinario, al igual que debe de apropiar se del enfoque didáctico de la metodología para brindar un aprendizaje significativo, debe de poseer dominio de diversas estrategias de enseñanza.
8.1 Lo que se espera del docente en el diseño de la enseñanza. ● Que comunique de una forma clara y concisa los diferentes objetivos del aprendizaje. ● Que las estrategias o técnicas de enseñanza sean desafiantes para los educandos al igual que coherentes y significativas. ● Que el contenido de la clase es comprensible para el educando. ● Que utilice el tiempo de forma eficiente disponible para el proceso de enseñanza-aprendizaje. ● Que promueva el desarrollo del pensamiento crítico en el educando. ● Que monitorea y evalúa el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los educandos.
8.2 Elementos a considerar para el diseño de la enseñanza. ● Los elementos que se encuentran establecidos en la planificación, los cuales son:
Competencias, contenidos declarativo, actitudinal, procedimental, actividades de aprendizaje, indicadores de logro, evaluación, recursos y tiempo. ● Elección de las diferentes estrategias y técnicas para cada fase. ● Los diferentes materiales didácticos, medios o recursos que se usarán para el proceso de enseñanza-aprendizaje. ● El tiempo para la interacción entre el docente, el educando y los materiales didácticos. ● Asegurarse de que las estrategias y los materiales se encuentran relacionados con los nuevos conocimientos a introducir.
8.3 Estructura de una propuesta de diseño de la enseñanza. ● Considerar los momentos de Planeamiento didáctico que son: inicio, desarrollo y cierre. ● Debe de reconocer el sentido y propósito de cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. ● Se debe de relacionar los momentos del planeamiento con el ciclo de aprendizaje de la metodología basada en la indagación. ● Se debe de orientar el diseño de la enseñanza, hacia el desarrollo de las diferentes habilidades generales como las específicas. ● Se debe de contar con claridad sobre cada estrategia, momento y materiales que se utilizaran para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
9. Diferencia entre la Planificación y diseño de la Enseñanza. Planificación: La planificación corresponde a un trazado general de los aprendizajes que se espera lograr en un lapso amplio de tiempo, asegurando al mismo tiempo la cobertura curricular del subsector. La planificación tiene como finalidad ordenar y definir los tiempos respecto de los aprendizajes propuestos por el currículum, para ser tratados durante el año escolar, con el fin de asegurar la cobertura curricular y prever necesidades que emergen durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Diseño de Enseñanza: Esta práctica de preparación de la enseñanza es particular para cada docente y se refiere al diseño de su práctica clase a clase, por lo tanto, implica una especificación por sesión de lo que señala en términos generales dentro de su planificación según el MINEDUC, se refiere al desarrollo particular de la clase, considerando el saber disciplinario y pedagógico del docente responsable del curso, y teniendo presente las características de los estudiantes, con el fin de generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los estudiantes aprendan “significativamente”.
Diseño de clase.
Planificación de contenidos.
EJEMPLOS: El diseño de la clase o estructura de la clase, tiene que ver con los momentos que el docente tendrá para desarrollar los contenidos de aprendizaje que ha planificado con anterioridad para llevar nuevos conocimientos a sus estudiantes. Para el diseño de una clase, podemos decidir de qué manera vamos a utilizar el tiempo, si se realizarán dinámicas, breves repasos, y también cuál es la guía que se le da al estudiante como forma de agenda para que él sepa cuales son los tiempos de la clase.
En la planificación no es lo mismo, ya que en esta se plasman de manera organizada y siguiendo la temática de las mallas curriculares, los diferentes contenidos que se estarán desarrollando con los estudiantes, además de tomar en cuenta que la planificación se dá de varias maneras o tiempo a cubrir. La planificación se realiza Anual, al inicio del año, mensual, al inicio de cada mes y semanal, de igual manera se entrega a inicio la semana, esto servirá para que sea supervisada y evaluada por el coordinador y encargado de control académico.
de
Referencia Bibliográfica Bibliography Planificación docente. https://drive.google.com/file/d/1UfSJuEd7ktK6ejpNj8FQhF-q32XqtfPS/view
(n.d.).
10.
Prácticas erróneas y contraproducentes cuando se da prioridad modelos
burocráticos en la preparación de la enseñanza.
La educación burocrática se refiere a realizar una educación bancaria o antigua, viéndolo desde un punto de vista totalmente administrativo vemos que se siguen solicitando cierta papelería hacia los docentes de dicha manera. Vemos hoy en día que aún existen instituciones en las que la manera de planificación y preparación de gerencia hacia los docentes es muy problemática y poco eficiente. Errores comunes: 1. Entregar planificaciones y listo: a. Esta parte nos muestra donde las instituciones simplemente con tener un historial de parte de los docentes donde plasman en papel que y como van a realizar sus clases es más que suficiente. 2. El Maestro que sigue sus planificaciones es el mejor: a. Hay muchos directores que confían únicamente sin post evaluación, por el hecho de que los docentes están cumpliendo al pie de la letra llenar libros y cuadernos aun teniendo clases virtuales. 3. Hay una sola metodología para todo el colegio: a. Hay muchas instituciones o directores donde establecen que no hay libertad de enseñanza y se rigen por que hay una sola manera de hacer las cosas dejando poco espacio para una adaptación del grupo de estudiantes.
11. Noción tradicional y noción actual de planificación A continuación un breve cuadro comparativo entre las planificaciones anteriores o antiguas versus las reales que tenemos hoy en día.
* Cuadro comparativo tomado de PLANIFICACIÓN DOCENTE (COMPILACION DE VARIAS FUENTES, por J. SalgadoAnoni) página 5.
12. MODELO ACADEMICISTA El modelo academicista propio de la enseñanza tradicional del siglo XIX, vigente hasta 1950, y que se mantiene en ciertos ámbitos académicos especialmente universitarios, trata de impartir la mayor cantidad de conocimientos, metódicamente dispuestos en una rígida planificación, en un ambiente ordenado y prolijo. (Fingermann).
Este modelo se centra en la valoración que se le da al contenido cultural, sistematizado el proceso de cómo se transmite el contenido, la escuela es quien ayuda a realizar la transmisión cultural universal, su principal objetivo es la enseñanza como modelo pedagógico sobre el aprendizaje. La persona que tiene el rol más importante en este modelo es el profesor, quien posee el conocimiento y tiene a su cargo transmitirlo a los estudiantes, que lo reciben en forma pasiva siendo cada vez mejor cuánto más pueda reproducir en forma literal, esto significa que el estudiante aprende más memorizando los contenidos que van adquiriendo día a día. Es un método deshumanizado, no democrático, eficaz en cuanto al cumplimiento de objetivos, pero donde se responde en virtud de una motivación extrínseca que es la de evitar el castigo, y no por el deseo de saber, crear y descubrir. (modelo pedagógico presenta mayor énfasis en la enseñanza por sobre el aprendizaje)
Este modelo pedagógico presenta mayor énfasis en la enseñanza por sobre el aprendizaje, para lo cual asume que el profesor tiene el rol más importante en el proceso.. (https://es.scribd.com/doc/71865562/Modelo-Academicista-o-Tradicional) Como lo mencionan los autores anteriores con respecto al modelo academicista buscan que el docente es el único transmisor de conocimientos que todo debe girar sobre ellos, pues el alumno como ente pasivo es quien será el receptor de dichos conocimientos, en este modelo la educación es plenamente tradicional, de emitir y recibir y esto no cambia porque se mueve en una sola línea. Otro de los elementos que enmarca mucho en este modelo es que el docente es el portador del código, autoritario, directo quien es determinante y tiene toda certeza y la verdad de todo el proceso, el estudiante únicamente se dedica a escuchar, atender y realizar las actividades que le presenten, existe un elemento también dentro de todo este proceso, existía una gran diferencia y los niños no podía estar en el mismo espacio que las niñas, estaban separadas y aún así con contenidos diferentes.
La planificación es lo que permite unir una determinada teoría pedagógica con la práctica docente. Esto porque no es indiferente preferir un tipo de planificación por sobre otro, sino que se trata de una forma de instalarse ideológicamente frente a la labor pedagógica. (https://www.monografias.com/docs/Modelo-pedag%C3%B3gico-academicista-P385MY3RL9JP)
13. MODELO CONDUCTISTA Se dice que el modelo conductista se halla condicionado por un reflejo de enseñanza aprendizaje, también se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones, Se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. (http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm#:~:text=La%20teor%C3%ADa%20conductista%20se%20basa)
En esta Teoría se encuentran dos condicionantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El condicionamiento Clásico es una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. El condicionamiento Instrumental y operante, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. (https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-conductismo-en-el-aula/#ixzz6vf6VRCq6) Este modelo pretende que el aprendizaje ayude a adquirir nuevos conocimientos y nuevas conductas y comportamientos, la persona encargada de provocar este estímulo que se encuentra fuera del alumno es el sujeto activo, el docente quien es el mayor responsable, aquí se da el gran cambio entre los castigos, a premiar el esfuerzo de cada uno de los estudiantes. . En las prácticas escolares el conductismo nos dice que: • La motivación ajena al estudiante. • Se desarrolla únicamente la memoria. • Crear dependencias del alumno a estímulos externos. • La relación del educando-se ve sumamente pobre. • La evaluación está apegada a la calificación y responde a refuerzos negativos. Estos son algunos elementos que nos brinda el conductismo y explica en donde puede darse el ente encargado y a quienes debemos de llegar; podríamos enumerar una serie de ejemplos donde se da el Conductismo, pero solo mencionaremos dos ejemplos comunes en este método: ✔ Premiar la intervención del alumno: algunos docentes cuando el alumno interviene dentro de sus clases optan por premiarlos a modo de reconocerlos públicamente. ✔ Quitar Puntos: Esto lo realizan en algún momento para hacer que cambie el comportamiento del estudiante dentro del aula y que mejore en su
comportamiento, aunque también se puede dar de la otra forma que sería darle puntos o premiarlo por realizar algo mejor que los demás.
14. informe sobre la adecuación curricular
15. Planificación según el tiempo invertido. Este modelo de planificación no es recomendable que los docentes la usen, pues el proceso de enseñanza aprendizaje se vuelve rígido y estático, siendo perjudicial pues si se busca cumplir con lo diseñado en la planificación puede jugar en contra del logro de las diferentes expectativas que se quieren lograr. La planificación clase a clase le resulta muy útil al docente, ya que ayuda a organizar de forma efectiva la secuencia de aprendizaje de una sección, en donde se señala las distintas etapas del trabajo desde que comienza hasta que termina, si no se planifica el tiempo este puede convertirse en un problema para las actividades y dinámicas que se deben de realizar a diario en el aula.
15.1 Tipos de planificaciones según el tiempo invertido.
15.1.1 Planificación anual. Este es un instrumento que permite ver y estudiar de manera organizada la forma en que se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje por un año. Este tiene un carácter flexible y abierto, aunque se halle planificado con anterioridad el proceso, se pueden realizar las modificaciones que se necesiten durante el año. Esta planificación tiene como objetivo determinar los diferentes objetivos del área a estudiar, en caso de que no se utilice la unidad o bien sea de la unidad se ha decidido usar ese formato de planificación. En el eje temático, dependiendo del área se permite abordar los contenidos de una visión integradora, esto depende del docente. Para evaluar al usar esta planificación esta debe de reflejar concordancia y coherencia entre los contenidos, las estrategias utilizadas, el tiempo y las diferentes variantes del contexto y a la vez debe de responder al perfil del educando, así como a sus necesidades.
15.1.2 Planificación de una unidad didáctica. La planificación de una unidad didáctica consiste en planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta un elemento del contenido el cual se convierte en el eje integrador del proceso, el cual le aporta consistencia y significado al proceso.
15.1.2.1 Elementos claves de una unidad didáctica. ● Descripción: Se indica el tema o el nombre de la unidad didáctica a trabajar como los diferentes conocimientos previos que debe de poseer el educando, las actividades motivacionales, la cantidad de sesiones y el momento en que se van a poner en prácticas. ● Objetivos: Se establecen los diferentes objetivos didácticos para que los educandos van a adquirir con esta unidad. ● Contenidos: Son los diferentes aprendizajes, los conceptos procedimientos y actitudes relativos. ● Secuencia de actividades: es la secuencia de los aprendizajes los cuales deben de estar relacionados entre sí. ● Recursos materiales: Se indica los diferentes recursos materiales a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje. ● Organización de espacio y tiempo: se establece la organización tanto del espacio y tiempo que se requiere para la unidad didáctica. ● Evaluación: Se establecen cuales son los criterios e indicadores de valoración de los aprendizajes.
15.1.3 Planificación clase a clase. Es una planificación muy detallada en donde el docente crea y prepara cada una de sus clases muy detalladamente, siendo más específica que la unidad didáctica.
16. Las
planificaciones según modelo pedagógico:
1. En sabana: Esta es una de las planificaciones más antiguas, inclusive acá en Guatemala muchos de nosotros todavía conocimos las planificaciones en sabana, parte de ello se dio a la idea de las planificaciones anuales que en algunos institutos todavía se utilizan hoy en día.
2. Planificación en T: Esta envuelve contenidos desde su triple dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) sin embargo carece de evaluación y extensión. Por lo que también se utiliza en varias ocasiones para planificaciones anuales.
17. Bibliografía .
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