Psicologia de los grupos

Rev-Psico No.005

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Unidad No.2 / Psicología de los Grupos

Magazine

5ª EDICION

MARZO 2021

Planificacion e Investigacion

Metodología en la Psicología de los Grupos.

Diagnóstico, Técnicas Sociométricas y

Recolección de Información.

Diseño Instruccional

Objetivos, Contenidos, Estrategias y Evaluación.

Estructura de Grupo.

Componentes. Tamaño y territorialidad.

Normas, Metas y Objetivos. x

Membresía y Cohesión.

Tipos de Miembros Dentro de un grupo.

Universidad Yacambú Dirección de Estudios a Distancia Facultad de Humanidades FACHUM

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Quinta Edición

Psicho No.5 Año 2.021

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PUBLICACIÓN ARBITRADA

DESCRIPCIÓN GENERAL Psico Magazine es una publicación única arbitrada en la Universidad de Yacambú, que tiene como finalidad emprender a los estudiantes en la divulgación de los desarrollos teóricos y metodológicos de áreas aplicadas de la Psicología con un carácter científico y profesional.

Dicho emprendimiento es capaz de involucrar a la comunidad docente, investigadora, estudiantes, egresados e invitados.

Por otro lado, también, es un escenario abierto para el debate entre distintas corrientes de pensamiento que brinda un espacio de confluencia entre la psicología y las diversas disciplinas que estudian al ser humano.

INFORMACIÓN DE CONTACTO Revista Psico Magazine, Cátedra de Psicología General, Dirección de Estudios a Distancia, Facultad de Humanidades (FACHUM) Universitaria Yacambú, Barquisimeto -Venezuela.

Correo electrónico: psicomagazine@gmail.com Página web: www.psicomagazine.humanidades.uy.org.ve

EDITORES Deyalith García / Exp.HPS-193-00073V Patricia Rodríguez / Exp.HPS-173-00320V Martha Loaiza / Exp.HPS-192-00122V Franshelys Sequera / Exp.HPS-192-00086V

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Quinta Edición Revista de la Universidad Yacambu Facultad de Humanidades Año 2021

Editorial Metodologías de planificación e investigación en la Psicología de los Grupos.

Definición. …………………………………………………….……..

Metodología Observacional…………………………………….….

Metodología Comparativa …………………………………………

3 3 4

Diagnóstico, Técnicas Sociométricas y de Recolección de la Información.

Definición…………..…..……………………………………………

Diagnostico Grupal…………………………………………….…...

Técnicas Sociometricas….………….……………………………..

4 4 4

Diseño Instruccional: Objetivos, Contenidos, Estrategias y Evaluación.

Definición……………………………………………………………..

Contenidos, Estrategias y Evaluación….….……………………...

7 8

Estructura de Grupo. Componentes. Tamaño y territorialidad. Normas, Metas y Objetivos.

Definición……………………………………………………………..

Composición de Grupos…………………………………………….

Territorialidad de Grupo…………………………………………….

Normas, Metas y Objetivos…………………………………………

11 12 13 14

Membresía y Cohesión.

Definición……………..……………………………………………...

Cohesión……………… …………………………………………….

16 17

Tipos de miembros dentro de un grupo.

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Definición……………..……………………………………………...

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Referencias…………………………………………….

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Planificacion e Investigacion

Metodología en la Psicología de los Grupos.

Autor: Deyalith García

Definiciones.

Metodología Observacional:

Denominada por a algunos autores como metodología de campo, pues ambos se refieren al examen sistemático de ciertas categorías de respuesta y de los factores que parecen asociarse con ellas. No obstante, la observación pura no requiere contacto con las personas objeto de estudio, premisa imprescindible para cualquier estudio de campo. Hecha esta salvedad, suele ser habitual referirse a los dos conjuntamente bajo el epígrafe observación de campo, entendiendo por «campo» el medio natural de los sujetos o grupos objeto de investigación y que es donde se va a desarrollar esta.

La observación es el procedimiento más general para obtener datos en una investigación. Sus características son la formulación previa de objetivos, la planificación sistemática y controlada de los elementos a observar en relación con las hipótesis específicas y la posibilidad de comprobar la fiabilidad y validez de los registros.

Metodología Comparativa y Correlacional: Muchos autores definen la metodología correlacional en oposición a la metodología experimental. En este sentido, la metodología correlacional se caracteriza porque no existen hipótesis, sino más bien objetivos a lograr; solo existen variables conducta (dependientes) y variables contaminadoras; el diseño suele reducirse a una mera aplicación de pruebas psicológicas; el análisis de datos es un factor fundamental en toda la investigación, y el problema objeto de estudio no es ni concreto, ni relaciona variables y no es interrogativo.

La investigación mediante diseños correlacionales tiene como principal característica el análisis de las relaciones de variación entre un conjunto más o menos amplio de variables a partir de una recogida de datos sobre sujetos en los que no se ha operado ningún tratamiento especial. Es decir, se emplea para analizar variables que no admiten una manipulación experimental por parte de los investigadores.

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Metodología experimental: Es una técnica que se caracteriza por observar, manipular y registrar las distintas variables (independientes, dependientes, etc.) que afectan a un determinado fenómeno u objeto de estudio. Si lo estudiado es la psiquis de un sujeto, tal metodología permite analizar y explicar las variables vinculadas a la conducta humana y así, anticipar sus transformaciones.

Diagnóstico, Técnicas Sociométricas y Recolección de Información.

Diagnóstico Grupal.

Es un proceso que se desarrolla a nivel meso del diagnóstico pedagógico integral y que permite conocer el funcionamiento interno del grupo, los mecanismos que explican ese funcionamiento y las vías para alcanzar niveles superiores con el objetivo primordial de pronosticar y potenciar el desarrollo grupal a través de un accionar que abarque, como un todo, diferentes aristas del objeto a modificar.

El diagnóstico grupal es muy importante porque este proceso se dirige fundamentalmente a identificar, a categorizar el estado del desarrollo grupal, sobre la base de su caracterización general y a ejercer determinada influencia, con el propósito de lograr su modificación; ya sea desarrollándolo, consolidándolo o transformándolo.

Durante todo el proceso, el objeto de diagnóstico participa activamente, pues dicho proceso constituye una necesidad intrínseca a él mismo, por lo que su implicación favorece el logro de los objetivos propuestos y asegura en un elevado porcentaje, merecer la eficiencia en el desempeño de su encargo social.

Técnicas Sociométricas.

Son caracterizadas como un conjunto de procedimientos para determinar y estudiar las relaciones informales que se dan en un grupo. Son procedimientos sencillos aplicables a grupos reducidos o de extensión media en los cuales los miembros se conocen o se distinguen entre sí.

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Para Jacob Moreno, precursor de la sociometría en la década de los cincuenta, las técnicas sociométricas se basan en dos principios esenciales: 

El principio de la interacción según el cual el grupo no existe ya que es simple suma de las relaciones entre los miembros que lo componen. Esas relaciones consisten en reacciones de naturaleza efectiva que se manifiesta en conductas de aceptación y rechazo de una persona por otras y viceversa.



El principio de la espontaneidad creadora. Las relaciones interpersonales deben ser un camino positivo para que las personas consigan, individualmente, expresar su espontaneidad creadora. Esa espontaneidad está limitada cuando no existen relaciones interpersonales óptimas. De ahí la necesidad de conocer las barreras que la dificultan, especialmente a nivel de las otras personas que bloquean nuestra espontaneidad, pero que a la vez se sienten bloqueadas por nosotros.

El instrumento principal usado en este tipo de técnicas es el test sociométrico, ya que es el más adecuado para estudiar los sistemas de interacciones afectivas que se dan en el aula. Su objetivo se basa en destacar que en las clases hay que desarrollar las relaciones interpersonales como también hay que estudiar las comunicaciones.

1. Formulación de preguntas: Se entrega a todos los miembros del grupo para que elijan a aquellos a los cuales más y menos desearían tener como compañeros para hacer determinada actividad.

2. Aplicación del test al grupo: Se entrega a cada miembro del grupo una hoja con instrucciones sencillas para que sean respondidas con sinceridad y con la advertencia que las respuestas individuales serán mantenidas en estricta reserva. Además, no es necesario que las personas se identifiquen con sus nombres.

3. Elaboración de la matriz sociométrica: Con las respuestas obtenidas se elabora una matriz sociométrica, que muestra tanto a la persona más popular como a la menos popular.

4. Elaboración del sociograma: El sociograma es la representación gráfica de la matriz sociométrica, y expresa las acciones de aceptación y rechazo que se dan en el grupo.

Técnicas de Recoleccion de la Informacion.

Estas técnicas se caracterizan por ser amplias, flexibles, distanciadas de la rigidez, abiertas a las modificaciones o cambios.

Las principales son:  La observación participante.  La entrevista en profundidad o abierta  Grupos de discusión:

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Observación Participante.

Consiste en mirar y ver bajo una estructura guiada e intencionada, involucrándose en el entorno que se escudriña para así precisar la cotidianidad de los sujetos estudiados y comprenderla. Se requiere contactar a las personas claves de la comunidad, con esta aclarar las dudas de los fenómenos observados y tomar notas de manera ordenada.

Entrevista en Profundidad o Abierta.

Se llama así a los diálogos planificados entre el investigador y su entrevistado entendido este como el sujeto de estudio. Se dan de forma continua con el propósito de conocer las apreciaciones o puntos de vista que este individuo concibe acerca de determinados tópicos de su vida y su ambiente.

Grupos de Discusión.

Como su nombre lo señala es la integración de varias personas para interactuar e intercambiar ideas sobre un tema que es de interés común para estos. Durante los encuentros se trata un punto específico con la finalidad de resolverlo. La actividad es pensada, planificada y la siguen ciertos reglamentos.

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Diseño Instruccional Objetivos, Contenidos, Estrategias y Evaluación.

Autor: Patricia Rodríguez

Objetivos.

Diseño Instruccional: Es el proceso a través del cual se crea un ambiente de aprendizaje, así como los materiales necesarios, con el objetivo de ayudar al alumno a desarrollar la capacidad necesaria para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).

Existen principios cognitivos que dan sustento al diseño instruccional, los cuales mencionamos a continuacion:Activar conocimientos previos, Enfocar la atención a los elementos importantes, Dosificar la carga cognitiva a lo largo del contenido, Promover la codificación en la memoria a largo plazo, Utilizar materiales significativos, Incentivar a los estudiantes, Ajustar la instrucción a objetivos metacognitivos, Contribuir a la construcción de modelos mentales robustos entre otros.

El diseño instruccional implica una "planificación" sobre la actividad académica que se desea impartir, para lo cual se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje claros y medibles.

El diseñador instruccional debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al igual que deberá plantearse objetivos de los siguientes tipos:

Generales: Expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo.

Particulares: Expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas observables.

Específicos: Expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

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CONTENIDOS, ESTRATEGIAS Y EVALUACION

Fases del Diseño Instruccional.

Contienen los elementos básicos conocidos en inglés como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave que se exponen aquí en español: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.

1. Análisis: En esta fase se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. Aquí se utilizan diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño.

2. Diseño: Se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. Se elabora un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer:  Una descripción de la población a impactarse,  Llevar a cabo un análisis instruccional,  Redactar objetivos e items para pruebas,  Determinar como se divulgará la instrucción  y Diseñar la secuencia de la instrucción.

3. Desarrollo: Se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar: La instrucción, Los medios que se utilizarán en la instrucción y Guías de una lección.

4. Implantación e Implementación: Se divulga eficiente y efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. Aqui se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.

5. Evaluación: Se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. Esta fase deberá darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de Evaluación: La Evaluación Formativa y La Evaluación Sumativa.

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En la actualidad, existen más de cuarenta modelos de diseño instruccional. Estos han sido desarrollados con base a las necesidades de aprendizaje de los sujetos y los objetivos que persiguen. Siguiendo a Martínez Rodríguez (2009) a continuación se esbozan algunos de los más relevantes.

Modelo de Dick y Carey: Es considerado como el principal para la disciplina de la tecnología instruccional. Constituye un proceso sistémico que refiere a un conjunto de partes interrelacionadas que se dirigen a una meta definida y de cada uno de sus pasos depende la totalidad del sistema. Suele ser considerado de origen conductista y se aplica en contextos educativos y de capacitación. Sus principales ventajas radican en la evaluación de necesidades, la declaración de lo que se espera de los estudiantes, la organización de sus objetivos y la especificación, en su análisis instruccional y de los procedimientos que se aplican para lograr la meta.

Por otro lado, se puede considerar que una de sus debilidades es la secuencialidad de sus elementos, porque si durante el proceso falla alguno, detiene todo el proceso, motivo por el que el tiempo invertido se incrementa; además no existe retroalimentación en cada paso del proceso, si no se constata que el modelo funciona hasta que se pone a prueba en su totalidad.

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Modelo de los Procedimientos de Interservicios para el Desarrollo de Sistemas Instruccionales: conocido por sus siglas en inglés como IPISD (Interservices Procedures for Instructional Systems Development), fue creado por Robert Branson, Gail Rayner, J. Lamar Cox, John P. Furman y Wallace H. Hannum, y hasta el momento ha sido utilizado por las fuerzas armadas de algunos países. Su principal ventaja es su probada efectividad y, por otro lado, su evaluación continua en cada fase. En cuanto a sus puntos débiles, debido probablemente a su empleo militar, no hay muchos civiles expertos que puedan aportar información al respecto.

Modelo de Kemp, Morrison y Ross: este modelo es utilizado como herramienta de planeación en el currículum y contempla la evaluación continua y final. Incluye también la consideración de actividades en el contexto de metas, prioridades y limitaciones. Puede ser utilizado por los diseñadores de manera flexible ya que sus componentes no se encuentran conectados en forma lineal e inclusiva, de acuerdo al tipo de proyecto, pueden no requerirse los nueve elementos. Una de sus fortalezas es su construcción en etapas no necesariamente dependientes entre ellas, además de que permite al diseñador realizar cambios en el contenido, con la idea de mejorar cualquier parte endeble del programa; su debilidad es que una evaluación intermedia es más compleja y que si el diseñador no tiene siempre en mente el tema iniciado, no se cumple la meta.

Modelo ASSURE: Nombrado así por sus siglas en inglés, fue desarrollado por Heinich, Molenda, Russel y Smaldino (1993), quienes incorporaron al modelo los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. Este modelo se basa en la teoría constructivista, retomando las características del estudiante, y fomentando su participación activa y comprometida.

Las fases que considera son: análisis de los estudiantes, establecimiento de objetivos de aprendizaje, selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales; organización el escenario de aprendizaje, participación de los estudiantes, y evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje.

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Estructura de Grupo.

Componentes. Tamaño y territorialidad.

Normas, Metas y Objetivos.

Autor: Martha Loaiza

DEFINICION La expresión "estructura de grupo" se refiere al patrón de relaciones entre las partes diferenciadas del grupo.

Ya que un grupo puede ser diferenciado en una variedad de dimensiones (estatus, roles, poder, etc.), es posible concebir varias estructuras de grupo, sin embargo, se considera que los diversos patrones de relaciones entre las diferentes unidades constituyen una estructura organizacional integrada y unitaria. Por esa razón es común hablar de la estructura de grupo, para abarcar diversas dimensiones en que se puede analizar la interacción entre los individuos que conforman el grupo.

Los elementos básicos del grupo son los miembros y los posibles grupos que puedan formarse. Pueden considerarse como elementos de la estructura grupal: la composición del grupo, las posiciones, estatus y roles; así como también, el tamaño del grupo, las redes de comunicación y las normas.

COMPOSICION. Según Moreland y Levine, existen distintos modos de considerar la composición de grupo, a partir de: 

Las características de las personas: incluye su número, características demográficas, opiniones y creencias o características de la personalidad.



Las distintas formas de medir las características.



Las distintas perspectivas a la hora de enfocar la composición de grupo: la composición como efecto que debe ser explicado, la composición de grupo como contexto en el que se dan ciertos procesos que se ven moderados por aquella (que se tomen a los individuos y no al grupo como tal) y la composición como causa, que tiene unos efectos sobre determinados procesos de grupo.

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COMPOSICIÓN DE GRUPOS: DESARROLLOS TEÓRICOS Una contribución importante es la propuesta de un modelo teórico sobre la composición de grupo que trata de dar cuenta del proceso que lleva desde las características de los miembros del grupo a su transformación en características de grupo.

El modelo propuesto por Moreland pone énfasis en la saliencia de ciertas características individuales que da lugar a los efectos de composición. La saliencia o grado en que una característica individual destaca depende de una serie de factores: la facilidad con que es evaluada, la distribución desigual en el grupo, su relevancia para los resultados que espera el grupo y su capacidad de dar significado la experiencia.

Los miembros del grupo poseen la característica saliente en algún grado, pero no todos los miembros contribuyen por igual a que se den los efectos de composición, algunos miembros son más importantes o visibles. Los determinantes de la visibilidad son el grado de participación, el estatus, la antigüedad en el grupo y el tipo de tarea.

El siguiente paso es explicar cómo se produce la combinación de las características individuales que dan lugar a características de grupo estructurales y de procesos.

Pueden darse reglas de combinación aditivas o interactivas.

TAMAÑO DE GRUPO. Este se relaciona con la actividad y el sistema normativo de este, si el tamaño aumenta debido a la actividad y esta no se modifica ni el sistema normativo, puede fracasar. Incrementar el tamaño tiene efectos negativos y positivos.

Efectos negativos:  Aumentan los conflictos.  Disminuye la conducta cooperativa.  Mayores dificultades en coordinación de actividades.  Disminuye el nivel de motivación y el grado de satisfacción de los miembros.

-Se acentúan las diferencias entre los miembros.

Efectos Positivos:  Mayor posibilidad de desarrollar un rango más extenso de habilidades Mayores oportunidades para la interacción social.

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No existe una cantidad ideal de miembros para un grupo, esto siempre depende de la finalidad para las cual se está conformando. Con el aumento del tamaño del grupo suele disminuir el tiempo de participación de cada uno de sus miembros, se hace más difícil la participación de todos, suele hacerse más difícil el consenso grupal, y tiende a disminuir el rendimiento en algunos casos, también es más probable que aumenten los conflictos y la formación de subgrupos. Por otro lado, los grupos pequeños limitan las opciones de resolución de problemas, pero tiende a facilitar la participación y el logro de consenso, así como el sentido de pertenencia e identificación.

TERRITORIALIDAD DE GRUPO. La personalización de los territorios es una forma de comunicar a los demás el sentido de identidad. La territorialidad es un mecanismo para conseguir el grado de privacidad deseado.

En los grupos pequeños (hasta 20 personas) se da una mayor cohesión e interacción, existe más seguridad y confianza, las relaciones son más estrechas y amistosas, por lo que se puede usar casi todas las dinámicas.

Cuando se habla de territorio, se hace referencia a un espacio físico con unas dimensiones determinadas. Gifford (1987) la define como: “un patrón de conductas y actitudes sostenidas por un individuo o grupo, basado en el control percibido, intencional o real de un espacio físico definible, objeto o idea y que puede conllevar la ocupación habitual, la defensa, la personalización y la señalización de éste” Una de las funciones de la territorialidad humana es la de comunicar y gestionar el sentido de identidad personal. Este aspecto es también atribuible a la identidad grupal. Edney (1976) especifica que el sentido de identidad de grupo puede surgir del hecho de que las personas comparten el mismo lugar, lo que fomenta vínculos sociales, como han demostrado también Cortés y Aragonés (1991), Valera y Pol (1994) y Valera (1997). Los principales aspectos relacionados con esta función son la personalización, el apego al lugar, la apropiación, la señalización y el espacio defendible. 

La personalización, el apego al lugar y la apropiación. La identidad, en cierto sentido, depende de la habilidad para ocupar y señalizar un territorio como propio Se trata, en suma, del fenómeno de la personalización.



La señalización y el espacio defendible. La señalización, igual que la personalización, supone una forma de distinguirse de los demás. Sin embargo, la personalización suele referirse más a la decoración de los territorios primarios o secundarios -con una relativa permanencia o longitud temporal-, mientras que la señalización se refiere a la defensa de nuestra afirmación de una parte de un territorio público

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NORMAS, METAS Y OBJETIVOS DE GRUPO.

Normas.

Son reglas establecidas por los grupos para regular la conducta de sus miembros.

Tales reglas, que pueden ser explícitas o implícitas, indican a los miembros del grupo cómo comportarse (normas prescriptivas) o cómo no comportarse (normas prescriptivas) en diversas situaciones. Las normas sirven como una guía para la conducta de cada miembro del grupo, y proporcionan una base para predecir o anticipar la conducta de los otros, y poder así preparar una respuesta adecuada Las normas en un grupo son de suma importancia ya que:  Facilitan el cumplimiento de los objetivos o tareas del grupo.  Controlan los conflictos interpersonales.  Interpretan la realidad social.  Facilitan el control del grupo.

Metas.

Metas grupales son aquellas que buscan las personas dentro de un grupo, pero también a lo que intentan conseguir los grupos cuando compiten entre sí. Las personas buscan pertenecer a grupos en los que perciben la posibilidad de alcanzar metas u objetivos a los que aspiran.

Las metas son de diversos tipos:  Utilitarias: se refieren a la necesidad de resultados tangibles.  De conocimiento: es reconocer que las personas dependen de otras para obtener información sobre el mundo.  De identidad: se refieren al conocimiento del propio yo, lo cual es imprescindible comparase con los demás.

Cuando un conflicto se da entre los integrantes del grupo se denomina "intragrupo".

El "isomorfismo de metas" es aquella situación en la que las metas de las personas dentro del grupo y las metas del grupo en su conjunto son compatibles.

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Se consigue por medio de influencia social, que genera consenso dentro del grupo, por medio de la expulsión de los miembros conflictivos, y, también, por los intentos de mantener dentro del grupo a aquellas personas que hacen especiales aportaciones gracias a su talento, su esfuerzo o sus recursos.

Objetivos Es fundamental que el grupo tenga una serie de objetivos concretos, algo así del porqué se ha constituido el mismo. Los miembros deben ser solidarios con el objetivo, anteponiendo el grupo a los intereses personales, aspecto primordial para el buen funcionamiento, ya que restará tensiones y conflictos, conduciendo a la cohesión de cada una de las personas que lo componen.

La constitución de objetivos grupales implica la motivación del grupo para el logro de los mismos. Aún más podrán implicarse los miembros en la consecución de objetivos grupales si cuentan con sus propios objetivos individuales dentro del grupo.

Tanto desde el punto de vista grupal como individual, la persecución de objetivos generales aporta al grupo, motivación, así como otras características que les aportan cohesión, solidaridad entre los miembros, mayor productividad y satisfacción para todos los compañeros.

Los objetivos deben ser claros, pero también realistas.

Asimismo, su consecución ha de implicar a todos y cada uno de los miembros del grupo además de aportar valor.

Los objetivos han de ser consecuentes con el entorno en el que se integra el grupo, de forma que no podemos pedir a un grupo que se forma en una asociación juvenil que tenga los mismos objetivos que el grupo que se forma en la escuela.

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Membresía y Cohesión.

Autor: Franshelys Sequera

MEMBRESÍA DE GRUPO.

Definicion.

Describe la cualidad de la relación entre el individuo y grupo.

De hecho, los conceptos de membresía y grupo están tan relacionados que se definen a menudo en términos de miembros

Tipos de Membresía.

Membresía formal. Pagar mensualidades, portar la tarjeta, estar contenido de la computadora, todo esto hace que se reconozca formalmente como miembro de un grupo.

Aspiración a la membresía. Los aspirantes a ser miembros no están formalmente contenidos en el enlace del grupo. No son miembros, pero actúan como si lo fueran.

Membresía marginal. La membresía se puede concebir como si el grupo fuera un círculo. Los que pertenecen a él están dentro del círculo. Los que participan activamente y son incluidos por los demás miembros se encuentran en el centro.

El miembro marginal se encuentra dentro del círculo, pero cerca de la circunferencia. El aspirante esta fuera del círculo.

Membresía en la organización formal y en la organización informal.

En la membresía de organización formal es donde se conocen las reglas y criterio, la organización informal las reglas de membresía pueden apoyar o contradecir las reglas de la organización formal.

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Membresía voluntaria y no voluntaria. Los grupos no voluntarios consisten de miembros que no tienen elección en cuanto a su afiliación.

Un ejemplo son los grupos de terapia o programas obligatorios a los que se manda a las personas que conducen bajo la influencia del alcohol.

En los grupos de terapia involuntaria existe la desconfianza, mientras que los que se unieron voluntariamente le dan un valor real al grupo.

COHESION DE GRUPO.

Definicion.

Otro aspecto del grupo que ejerce una poderosa influencia sobre diversos comportamientos de sus miembros es la llamada cohesión de grupo.

La cohesión puede ser definida simplemente como el grado de atractivo que tiene el grupo para sus miembros, o como el patrón general de relaciones evaluativas en un grupo (Raven & Rubin, 1983). Sin embargo, probablemente la definición más conocida es la de Festinger, Schachter y Back, quienes definieron en 1950 la cohesión como "el campo total de fuerzas que actúan sobre los miembros para 135 que estos permanezcan en el grupo" (citado en Deutsch y Krauss, 1970, p. 60), definición que refleja bien la influencia ejercida por Lewin en sus discípulos.

La cohesión de grupo es un fenómeno complejo que recibe la influencia de numerosos factores. Entre ellos Shaw (1986) menciona la similitud de actitudes entre los miembros del grupo, la historia de éxitos o fracasos del grupo, y los patrones de comunicación.

La cohesión de grupo se refleja en muy diferentes conductas de sus miembros, por lo cual existen diversas medidas operacionales. Entre ellas la más común es la elección sociométrica, en la cual se pide a los miembros del grupo nombrar a las personas con las cuales les gustaría trabajar en ciertas tareas, y donde la proporción de elecciones intragrupo se considera indicador de la cohesión que existe en ese grupo.

También se ha usado la frecuencia relativa con que los miembros usan el "nosotros" y el "yo", la regularidad de asistencia a las reuniones del grupo, y diversas otras medidas (Shaw, 1977).

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El grado de cohesión que existe dentro de un grupo tiene efectos importantes en varios aspectos, entre ellos el proceso de interacción y comunicación, la satisfacción de los miembros, la influencia interpersonal, y la productividad (Shaw, 1986): 1) Interacción y comunicación: en diversos estudios se ha encontrado una correlación positiva entre cohesión y monto de comunicación, revelando que los grupos cohesivos se involucran significativamente más en interacción verbal que los grupos no cohesivos.

2) Satisfacción: En grupos de trabajo, donde la cohesión desempeña un rol fundamental en la llamada "moral de trabajo", se ha encontrado que los grupos cohesivos muestran significativamente menos ausentismo, menos rotación, mayor satisfacción laboral, y aún menor cantidad de accidentes (Raven & Rubin, 1983).

3) Influencia interpersonal: una de las consecuencias más documentadas de la alta cohesión de grupo, es que los miembros del grupo tanto ejercen como son susceptibles a la influencia 4) Productividad: Al respecto se podría esperar que las consecuencias positivas de la cohesión señaladas en los párrafos anteriores tengan un efecto directo sobre la productividad, así como un efecto indirecto a través de la alta motivación de los miembros para intentar lograr las metas comunes del grupo.

Luego de diversos estudios con resultados diversos y aún contradictorios, la conclusión actual más aceptada es que los grupos más cohesivos son más efectivos en el logro de aquellas metas que son aceptadas como tales por el grupo, y no necesariamente en aquellas metas impuestas externamente (Shaw, 1986).

Los grupos no sólo influyen en los individuos mediante los elementos revisados (roles, estatus, normas y cohesión), sino que existen muchos otros aspectos que revelan el grado en que ser parte de un grupo afecta la conducta individual. Este grado será más alto o más bajo según sea a su vez el grado de interacción e interdependencia entre los miembros del grupo.

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Tipos de Miembros Dentro de un grupo.

Definicion.

En todo grupo se produce un proceso de diferenciación entre sus integrantes.

Determinadas personas asumen diferentes tareas y se espera que realizan diferentes funciones para el grupo, es decir, desempeñan diferentes roles.

Algunas veces los roles son asignados de una manera formal y específica, como cuando el grupo elige a alguien para ser director, secretario o tesorero. En otras ocasiones las personas pueden adquirir gradualmente ciertos roles sin que se les haya asignado formalmente, como sucede con algunos tipos de líderes.

Dentro de un grupo, diferentes personas gradualmente llegan a asumir ya sea roles orientados a la tarea o roles orientados a la relación. Se podría por lo tanto pensar que, dependiendo de la naturaleza de la tarea, los grupos necesitan integrantes con distintos estilos conductuales, que puedan asumir los variados roles en un grupo.

Independientemente de qué roles asuman, las personas a menudo los internalizan y llegan a integrar sus roles como aspectos importantes de su autoconcepto o autopercepción. Cuando esto sucede, los roles pueden ejercer efectos profundos y generales en la conducta, aun cuando los individuos interactúan con personas que no pertenecen al grupo.

Independientemente de qué roles asuman, las personas a menudo los internalizan y llegan a integrar sus roles como aspectos importantes de su autoconcepto o autopercepción.

Cuando esto sucede, los role s pueden ejercer efectos profundos y generales en la conducta, aún cuando los individuos interactúan con personas que no pertenecen al grupo. Los roles ayudan a clarificar las funciones y responsabilidades de las personas que pertenecen a un grupo, y es importante que esos roles estén claramente definidos.

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Además, los roles constituyen una forma esencial en que los grupos moldean la conducta y pensamiento de sus miembros. Sin embargo, también los roles pueden implicar algunos aspectos problemáticos.

En primer lugar, algunos miembros del grupo pueden experimentar conflicto de roles, derivado del hecho que deben desempeñar dos o más roles simultáneamente, o del hecho que un mismo rol requiere formas de conducta contrapuestas.

Y, en segundo lugar, debido a que los roles prescriben formas específicas de conducta, ellos pueden restringir la libertad individual y conducir a reacciones negativas de parte de los miembros del grupo.

Estos son algunos tipos de roles:      

 

    

El animador: Elogia, está de acuerdo y acepta la contribución de los otros.

Expresa comprensión y aceptación de otros puntos de vista.

El conciliador: Procura intermediar en las diferencias entre diferentes integrantes del grupo.

El transigente: opera desde dentro de un conflicto en el que su idea y oposición está involucrada.

El facilitador: Explica las situaciones que se dan y sus posibles consecuencias.

El Fijador de normas: Propone normas para el bien del grupo.

El observador y comentarista: Es el individuo, "por lo general no participante, cuya función consiste en recoger todo el material expresado verbal y preverbalmente en el grupo, con el objeto de realimentar al coordinador, en un reajuste de las técnicas de conducción".

El seguidor: Sigue el movimiento del grupo en forma más o menos pasiva.

El agresor: Puede operar de muchas maneras disminuyendo el status, expresando desaprobación por los valores, actos o sentimientos de otras personas, atacando al grupo, negando interés al problema sobre el que se está trabajando...

El dominador: Trata de hacer sentir su autoridad o superioridad, manipulando al grupo o a algunos de sus miembros.

El juguetón: Hace constantemente bromas y chistes sobre todos y todo lo que ocurre. Cuesta comprender los momentos de seriedad o bromas en este rol.

El que busca reconocimiento: Trabaja de diferente manera, ya sea vanagloriándose o exhibiéndose para llamar la atención El Innovador: Propone nuevas ideas.

El Opinante: expresa oportunamente sus creencias u opiniones en relación con las sugerencias o las cuestiones que discuten. No pone el énfasis sobre hechos o sobre la información, sino más bien en la expresión de sus concepciones, creencias y valores, así como en lo que deberían ser los valores o metas del grupo

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El Crítico: juzga los logros del grupo, está pendiente de si se están cumpliendo las normas y los procedimientos establecidos.

Evalúa o cuestiona sugerencias o una intervención porque no le parece práctica o lógica El Investigador: extrovertido, entusiasta, comunicativo.

Busca nuevas oportunidades. Desarrolla contactos, demasiado optimista. Pierde el interés una vez que el entusiasmo inicial ha desaparecido.

El Informante: es el que se encarga de distribuir la información El Orientador: Define la posición del grupo con respecto a sus objetivos El Estimulador: Alaba las ideas de las otras personas. Elogia, concuerda y acepta la contribución del resto de los/las integrantes.

El Devaluado: prefiere excluirse en lugar de desempeñar un rol El Jactancioso: sus aportaciones profesionales son muy discretas, pero relaja el ambiente y crea una atmósfera más cálida, contribuyendo a una mayor cohesión del equipo. Puede llegar a ser molesto.

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