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Rev-Psico No.004

Paradigmas Educativos / Teorías del Aprendizaje

Magazine

4ª EDICION

JULIO 2020

Paradigmas Educativos Rasgos resaltantes. Implicaciones para una teoría de diseño curricular.

Teorías del Aprendizaje y Educativas Motivos e Incentivos

Las Emociones en el Aprendizaje

El Conocimiento y Los Paradigmas Educativos x

Procesos cognitivos

para el aprendizaje. Metacognición

Martha Loaiza

Estudiantes de la Facultad de Humanidades Licenciatura en Psicología

Universidad Yacambú Dirección de Estudios a Distancia Facultad de Humanidades FACHUM PsicoMagazine No.004

Cuarta Edición

Año 2.020

Paradigmas Educativos / Teorías del Aprendizaje

PUBLICACIÓN ARBITRADA

DESCRIPCIÓN GENERAL Psico Magazine es una publicación única arbitrada en la Universidad de Yacambu, que tiene como finalidad emprender a los estudiantes en la divulgación de los desarrollos teóricos y metodológicos de áreas aplicadas de la Psicología con un carácter científico y profesional. Dicho emprendimiento es capaz de involucrar a la comunidad docente, investigadora, estudiantes, egresados e invitados. Por otro lado, también, es un escenario abierto para el debate entre distintas corrientes de pensamiento que brinda un espacio de confluencia entre la psicología y las diversas disciplinas que estudian al ser humano.

INFORMACIÓN DE CONTACTO Revista Psico Magazine, Cátedra de Psicología General, Dirección de Estudios a Distancia, Facultad de Humanidades (FACHUM) Universitaria Yacambu, Barquisimeto -Venezuela. Atención: Martha Loaiza Teléfonos: +58 412 4345348 Correo electrónico: psicomagazine@gmail.com Página web: www.psicomagazine.humanidades.uy.org.ve

PsicoMagazine No.004

Cuarta Edición

Año 2.020

Paradigmas Educativos / Teorías del Aprendizaje

Cuarta Edición Revista de la Universidad Yacambu Facultad de Humanidades Año 2020

Editorial Paradigmas Educativos. Definición. …………………………………………………….…….. Rasgos resaltantes ……...………………………….……………… Implicaciones para una teoría de diseño curricular...……………

3 3 5

Teorías del aprendizaje y Teorías educativas. Teorías del Aprendizaje …………………………………………… Teorías del Aprendizaje en la Educación...………………….…... Los Modelos Educativos y su Relación con las Teorías del Aprendizaje……………………….…………………...……………..

6 7 7

Emociones en el Aprendizaje. Papel de la motivación en el aprendizaje ……………………….. Motivos e Incentivos ……….……………………...

9 12

El Conocimiento y los Paradigmas Educativos. Definición……………..……………………………………………... Tipos de Conocimientos……………………………………………. Ámbitos: Cognitivo, psicomotriz y afectivo………………………. Tipos de conocimientos según el paradigma educativo………..

15 15 17 18

Procesos Cognitivos para el Aprendizaje

PsicoMagazine No.004

Definiciones. Qué son?............................................................... Meta Cognición.’…………………………………………………….

20 23

Glosario de Términos……..…………………………

Referencias…………………………………………….

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Paradigmas Educativos / Teorías del Aprendizaje

Paradigmas Educativos Rasgos resaltantes. Implicaciones para una teoría de diseño curricular.

(Autor: Martha Loaiza)

Definiciones ¿Qué es un paradigma? Según el diccionario significa, patron o modelo. Serie de reglas o reglamentos que hacen dos cosas:  Establecen limites (Eso lo hace un patron)  Estas reglas y reglamentos, nos explican como resolver correctamente problemas dentro de esos mismos limites. Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la educación. El paradigma utilizado por un maestro tiene un gran impacto en la forma en que el estudiante se va a enfrentar al conocimiento y reaccionar ante este, aprendiéndolo o rechazándolo dependiendo de la forma en que es abordado. Un ejemplo de esto lo constituye en modo de aprender de las nuevas generaciones, que se diferencia del de las generaciones anteriores. Por eso, un paradigma educativo conservador no tendrá mucho efecto a nivel social. En cambio, los paradigmas innovadores pueden dar lugar a un aprendizaje dinámico, que estimule al estudiante, produciendo un cambio real en este.

Rasgos Resaltantes. 1. Son comunes: Los encontramos en todos los aspectos de nuestras vidas, ya sea en los personal, social, profesional y espiritual. 2. Son Utiles: Muesta que es importante y que no lo es, ayudan a identificar problemas y proveen reglas para ayudar a resolverlas. 3. Algunas veces los paradigmas pueden convertirse en él paradigma: En la unica forma de hacer algo y cuando tenemos una idea alternativa, la rechazamos de plano, Esto nos lleva a un ingrato desorden llamado paralisis paradigmatica. 4. La gente que crea nuevos paradigmas son foraneos, no son miembros de la comunidad de paradigmas ya establecidos. Pueden ser jovenes o viejos, la edad no influye pero no deben estar comprometidos con los viejos paradigmas y por lo tanto no pierden nada creando nuevos. PsicoMagazine No.004

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5. Los adeptos deben ser pioneros: Los adeptos a los nuevos paradigmas deben ser muy valientes para desafiar los viejos paradigmas existentes y deben tener confianza en sus propio juicio para enfrentar los nuevos. TIPOS DE PARADIGMAS Paradigmas educativos

Paradigmas de investigación

1- Paradigma conductista. Este modelo estima que el aprendizaje debe estar enfocado en datos observables y medibles, donde el profesor se percibe como “una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández, 2010, p. 114).

5- Paradigma cuantitativo Relacionado directamente a la perspectiva distributiva de la investigación social, la cual tiene como finalidad describir con precisión la realidad social que se estudia. Para lograr su objetivo, este enfoque se apoya en técnicas estadísticas y matemáticas, como el uso de encuestas y el respectivo análisis estadístico de los datos obtenidos.

El estudiante o alumno, dentro de este paradigma actúa como el receptor de las instrucciones programadas por el profesor, por lo que está condicionado a ser un actor pasivo dentro de un mundo activo.

De esta forma, se construye un conocimiento apegado a la objetividad evitando tergiversar información o generar distorsiones derivadas de la subjetividad.

2- Paradigma constructivista. A diferencia del modelo anterior, este paradigma concibe al estudiante como un ente activo y cambiante cuyo aprendizaje diario puede ser incorporado a las experiencias previas y a las estructuras mentales ya forjadas.

6- Paradigma cualitativo Con este paradigma se quieren comprender las estructuras de la sociedad más que cuantificarlas, poniendo el foco en la subjetividad de las personas y su percepción de la realidad (Gray, 2012).

En este espacio de aprendizaje constructivista, el alumno deben internalizar, transformar y reacomodar la información nueva para adaptarla a los aprendizajes anteriores, lo que le permitirá enfrentar las situaciones de la realidad.

A diferencia del paradigma cuantitativo, en este se utilizan otras técnicas fundamentadas el análisis del lenguaje como la entrevista, discusiones temáticas, técnicas de creatividad social, entre otros.

3- Paradigma histórico-social. También conocido como modelo sociocultural desarrollado en la década de 1920 por Lev Vigotsky, en el cual la premisa principal es que el aprendizaje del individuo está influenciado por su entorno social, historia personal, oportunidades y contexto histórico en el que se desarrolla. Estructuralmente, este paradigma se percibe como un triángulo abierto, que no es más que la relación que existe entre el sujeto, objeto e instrumentos en el que los vértices se desarrollan dentro del contexto sociocultural desempeñando este un papel fundamental en la construcción del conocimiento.

7- Paradigma positivista Recibe el nombre de hipotético-deductivo, cuantitativo, empírico-analista o racionalista. Se afirma la existencia de una realidad única; partiendo del principio de que el mundo tiene existencia propia, independiente de quien lo estudia y que está regido por leyes, con las cuales se explican, predicen y controlan los fenómenos.

4- Paradigma cognitivo. Se interesa en destacar que la educación debe orientarse al desarrollo de habilidades de aprendizaje, no sólo el enseñar conocimiento. El modelo cognitivo se deriva de la combinación de tres campos: la teoría de la información, la lingüística y la ciencia de los ordenadores.

8- Paradigma interpretativo Derivado del enfoque cualitativo, este precepto de la interpretación plantea al investigador como descubridor del significado de las acciones humanas y de la vida social, describiendo el mundo personal de los individuos, las motivaciones que lo orientan, y sus creencias.

Los objetivos primordiales de la escuela, de acuerdo al enfoque cognitivo, deben centrarse en el aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar. Las dimensiones cognitivas que se desarrollan en este paradigma son la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, entre otros.

Todo esto con la intención de estudiar a fondo lo que condiciona los comportamientos. Este paradigma aplicado en las ciencias sociales parte del concepto de que la acción de las personas siempre está determinada por la carga subjetiva de una realidad, la cual no se puede observar ni analizar con métodos cuantitativos (González, 2003).

De acuerdo a este enfoque, las ciencias tienen el objetivo de descubrir dichas leyes, alcanzar las generalizaciones teóricas que contribuyen a enriquecer el conocimiento universal sobre un área determinada (González, 2003).

9- Paradigma empírico-analítico En este enfoque se prioriza la objetividad sobre otros elementos. Asumiendo de esta forma la replicabilidad en las investigaciones lo que permite verificar el conocimiento generado. Derivado del paradigma cuantitativo, este modelo emplea herramientas como el método deductivo y la aplicación de estrategias y técnicas cuantitativas. El objetivo de las investigaciones bajo este enfoque es generar teorías y leyes que no son definitivas, basándose en la experimentación, la lógica empírica combinada con la observación y análisis de los fenómenos, al mismo tiempo que se apoya de las teorías positivas y del racionalismo.

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Implicaciones para una Teoría de Diseño Curricular La teoría curricular consiste en una exploración de la experiencia educativa, “especialmente (pero no solamente) de esa experiencia que está codificada en el currículo de la escuela, siendo éste no sólo altamente simbólico sino también una formalización institucional de la (potencial) experiencia educativa” (Pinar, 2004, p. 20). La teoría curricular intenta brindar unos elementos que nos permitan entender y explicar la importancia educativa de las relaciones entre el currículo, el individuo, la sociedad y el contexto. Para tal efecto, ésta usa múltiples lentes y perspectivas y propicia espacios para un análisis comprensivo, contextualizado e interdisciplinario de la experiencia educativa. Tal como lo señalan (Reynolds & Webber, 2004, p. 2), la teoría curricular se mueve “en multiplicidades y distintas rutas de vuelo, no en dualismos o disyunciones”. Una teoría curricular amplia y comprensiva debe describir y explicar el currículo desde una perspectiva biográfica, cultural, política e histórica y en términos de distintas perspectivas sociales tales como; género, clase, raza/etnia, sexualidad y geografía. En la realización de esta tarea, los teóricos del currículo realizan análisis multidisciplinarios que incluye marcos teóricos de la fenomenología, el postmodernismo, el postestructuralismo, el psicoanálisis, los estudios de género y sexualidad, el feminismo, la teoría critica o la estética, entre otros. En contraste con esta visión comprensiva del currículo, hablamos acerca de este como si fuera simplemente un conjunto de actividades y recursos que usamos para organizar y transmitir el conocimiento. Como forma alternativa a esta limitada y corta conceptualización del currículo, Doll (2002), señala la necesidad de “reconceptualizar la naturaleza del currículo, para verlo no en términos de planes fijos o ideologías defendidas, sino como una imagen que gravita sobre el proceso educativo y da dirección y significado a dicho proceso” (p. 23-24, énfasis en el original). Esto significa cambiar la concepción del currículo como un simple sustantivo (los cursos, planes, métodos de enseñanza y evaluación) y pensar en éste como un sistema de relaciones interdependientes y conexas, como “procesos o método para ‘negociar travesías’ –entre nosotros y el texto, entre nosotros y los estudiantes y entre todos estos tres” (Doll, 2002, p.45). De igual forma, una visión del currículo que se limite a lo técnico restringe las posibilidades que los maestros tiene de confrontar diferentes perspectivas y de preguntarse por asuntos cruciales que atañen al currículo, tales como: qué es el conocimiento; cuál conocimiento es más válido y porqué; quién selecciona los contenidos y las diferentes formas de enseñar, aprender y evaluar; cómo se organiza el conocimiento y con qué propósito; y qué tipos de relaciones e interacciones promueven ciertas formas de estructurar el currículo y cómo se constituyen distintas subjetividades a partir de éstas. PsicoMagazine No.004

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Teorías del Aprendizaje y Educativas

(Autor: Martha Loaiza)

Teorías del Aprendizaje. Estas teorías son un diverso conjunto de explicaciones que tratan de profundizar en un fenómeno tan vital como el aprendizaje. El aprendizaje es indispensable para nuestro bienestar. Es urgente teorizar sobre él para alcanzar logros tan importantes como diseñar programas educativos que se ajusten mejor a las necesidades de las futuras generaciones. Pero también es imprescindible conocer sus bases para solucionar de forma más eficiente los retos del día a día y adaptarnos mejor al mundo que nos rodea. Dentro de algunas teorias del aprendizaje podemos mencionar: 1.

Teoría del aprendizaje de Pavlov. Defendía el condicionamiento clásico. Según este tipo, el aprendizaje se produce cuando se asocian más o menos al mismo tiempo dos estímulos, uno incondicionado y otro condicionado. El incondicionado provoca una respuesta natural en el cuerpo y el condicionado la empieza a desencadenar cuando se vincula al anterior. Esta teoría también explica otros procesos como la generalización de los estímulos.

Teoría del aprendizaje de Piaget. Elaboró su teoría desde una postura constructivista, afirmaba que los niños tienen un papel activo a la hora de aprender. Para él, las diferentes estructuras mentales van modificándose y combinándose entre ellas a través de la experiencia mediante la adaptación al entorno y la organización de nuestra mente. La adaptación tiene lugar mediante un proceso de asimilación, que modifica la realidad externa, y otro de acomodación, que cambia nuestras estructuras mentales.

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Opinaba que para que la gente aprenda es preciso actuar sobre sus conocimientos previos. Esta teoría está muy centrada en la práctica. El aprendizaje significativo contrasta con el aprendizaje de memoria (retener largas listas sin discurrir) porque produce conocimientos mucho más duraderos que se interiorizan mejor.

Teoría del aprendizaje social de Bandura. Hizo hincapié en el papel de las variables sociales y unió la perspectiva conductista con la cognitiva, enfoque que prioriza el estudio de los procesos mentales. Afirma que casi todas nuestras conductas se adquieren por observación e imitación.

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Teorías del Aprendizaje en la Educación. Frecuentemente, cuando nos hablan de aprendizaje pensamos en los niños y los colegios. Este proceso influye en todas las etapas de la vida, pero lo que aprendemos en nuestra infancia y cómo lo hacemos nos marcará para siempre. Es complicado encontrar un solo padre que no desee descubrir las claves del aprendizaje para mejorar la educación de sus hijos. Vivimos en un entorno cambiante, estamos expuestos a numerosos personajes y situaciones que abarcan desde lo más rutinario hasta lo más excéntrico que podamos imaginar. Los profesionales del futuro deberán ser capaces de enfrentarse a una sociedad que se transforma cada día a una velocidad mayor y estar a la altura. Se debe encontrar una manera de educar a los miembros de la próxima generación para que sepan desenvolverse en un entorno cada vez más virtual y globalizado. En primer lugar, hay que seguir investigando estas teorías y proponiendo otras alternativas que se adapten a la realidad. Esto nos permitirá avanzar y rediseñar las medidas educativas que no permiten a la gente desarrollar su máximo potencial. Hacer descubrimientos en este campo es una tarea ambiciosa y complicada. Pero sí podemos observar las reacciones de nuestros hijos al combinar varios métodos de enseñanza para ver qué se adapta mejor a ellos.

Los Modelos Educativos y su Relación con las Teorías del Aprendizaje El modelo centrado en el alumno. Se enfocan los diversos puntos de vista del cómo debe obtenerse el desarrollo del aprendizaje. Partir del postulado de (Freire, 2007) Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; los hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo, nos lleva a la reflexión de que el conocimiento se construye a través del proceso interactivo permanente en base al descubrimiento, de la asociación y apropiación del conocer, de esta manera tanto el estudiante como el docente son parte de esta dialéctica de aprender. Al centrarse en el alumno, el docente estimula el análisis, la reflexión, la construcción del conocimiento, bajo el desenvolvimiento de la criticidad y de los valores solidarios. Este modelo de educativo ubica al alumno en medio de su propio proceso de aprendizaje centrándose en sus habilidades, en la solución de problemas, en la generación del pensamiento crítico y reflexivo. La práctica educativa se centró en descubrir los estilos de aprendizaje generados a través de una motivación. El profesor es quien procura la motivación hacia el proceso de análisis y de reflexión, propiciando las condiciones adecuadas para aprender. De esta manera se favorece con este enfoque pedagógico la reflexión, el trabajo cooperativo, la discusión y el diálogo, así como la solidaridad, la creatividad y la capacidad potencial de cada educando. PsicoMagazine No.004

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El modelo centrado en el docente. Este modelo se compaginó en la llamada Escuela tradicional. Bajo esta visión se consideró a los conocimientos como verdades absolutas, mismas que no daban apertura a la experiencia del alumno y a las realidades sociales. Por ello, llega a denominarse a esta enseñanza tradicional como enciclopedista e intelectualista. De esta manera, el proceso de evaluación del aprendizaje, bajo estos preceptos va dirigido al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasis no se hace en el análisis y el razonamiento. En este enfoque de total pasividad del estudiante, se impone el profesor como centro del proceso de enseñanza, específicamente quien organizaba los conocimientos, determinando lo que debía ser aprendido, eligiendo de manera exclusiva el camino por el cual debían transitar los alumnos; siendo el modelo, la guía exclusiva cuya voz debía seguirse sin observaciones ni reproches, bajo la disciplina rígida del castigo severo efectivizado en amenazas, degradaciones o correctivo físico, siendo estos disciplinarios el “estímulo” para el proceso de aprendizaje. Este tipo de enfoque no visualizaba las necesidades de los estudiantes ni sus individualidades, todos debían seguir el orden establecido y aprender de la misma manera, bajo la memorización y repetición.

El modelo centrado en el desempeño. Es entonces cuando surge la necesidad de considerar el producto de la educación, dando un gran giro hacia las llamadas “competencias educativas” que permitan desarrollar en los niños y jóvenes conductas que les posibilite su aplicación, así converge el modelo educativo centrado en el desempeño. El avance tecnológico y científico genera en la educación nuevas necesidades que exigen que el proceso pedagógico desarrolle nuevos métodos que propicien la manifestación de habilidades o destrezas en los estudiantes. De esta manera, se concibió al proceso educativo como una práctica netamente psicológica-pedagógica que involucró metodología renovada, que en conjunto favorecían al proceso de enseñanza-aprendizaje, dejándose al margen la transmisión del conocimiento como práctica sujeta a la imprevisión y al desatino.

El modelo centrado en contenido. Este modelo pedagógico ofrece al alumnado un entorno de aprendizaje más libre de presiones sociales, estereotipos y convencionalismos, en el que ambos sexos pueden explorar con más serenidad sus fortalezas y relacionarse con los ámbitos académicos de una manera más desinhibida. Los entornos de un solo sexo desafían la cultura de género que a menudo rodea las asignaturas de las escuelas mixtas: en una escuela de chicas, por ejemplo, no hay asignaturas, de género y pueden experimentar con asignaturas tradicionalmente consideradas igualitarias con más libertad, ver de qué son capaces y ganar en autoestima y ambición académica. Además, las chicas aprenden en un clima alternativo que rebaja la obsesión social y mediática por la estética y el culto al cuerpo. (Cortés, 2011). Una enseñanza totalmente diferenciada de los modelos que se ha podido contemplar, correspondiendo esta una opción pedagógica que se direcciona específica, hacia la diversidad exclusiva de hombre y mujer, que para muchos podría considerarse sexista o excluyente.

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Emociones

en el Aprendizaje Motivos e Incentivos (Autor: Martha Loaiza)

Papel de la motivación en el aprendizaje. ¿Qué es Motivación? Se entiende por motivación el conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida la capacidad para aprender de los individuos. Es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores de la persona, pero también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lógico y sean funcionales. En la motivación que un estudiante llegue a tener desempeña un papel fundamental la atención y el refuerzo social que del adulto (docente, padres de familia) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se le ofrezcan.

Motivaciones: intrínseca y extrínseca Podemos distinguir dos tipos de motivación: una intrínseca que hace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminación que produce la realización misma de la tarea y no depende de recompensas externas. Y la motivación extrínseca que estaría relacionada con la realización de la tarea para conseguir un premio o evitar un castigo.

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Causas de la desmotivación. Las causas en el individuo son muy variadas. Hay que buscar fundamentalmente en la estimulación que recibe o ha recibido la persona en su historia de aprendizaje personal. Podemos encontrar explicación a esta pregunta en factores como la familia como primer agente, pero también en el condicionamiento de un medio social desfavorecido, los fracasos escolares que arrastre. La desmotivación supone la existencia de limitaciones contra las que es muy difícil luchar y vencer tales como las bajas expectativas y atribuciones inadecuadas, falta de hábitos, prejuicios, falta de conocimiento y habilidades y un largo etcétera frente a los que es difícil obtener algún cambio. La desmotivación está en la base del fracaso escolar y, con frecuencia también, en los problemas de disciplina. Los problemas de motivación en el aula tienen difícil solución. Por otro lado, no es correcto pensar que la actuación del adulto se base casi exclusivamente en invocar la disciplina o la voluntad como una habilidad que debe ejercitar el alumno con el fin de obtener los objetivos planteados.

¿Cuáles son las fuentes principales de motivación? La familia es la primera variable y la más constante; la disposición para aprender se la enseñamos a nuestros hijos con nuestras preguntas y comentarios, o siendo modelo o ejemplo en nuestra vida cotidiana. En el ámbito familiar podemos llegar a citar tres aspectos que tienen una influencia destacada en la motivación escolar de los hijos: su actitud ante el conocimiento y la escuela, el tipo de relación afectiva que establece con su hijo, y las destrezas y habilidades que despliega para motivarle y ayudarle en el trabajo escolar. En el ámbito escolar sabemos que mientras que hay estudiantes que realmente animan y ayudan al proceso de enseñanza y aprendizaje, otros, por el contrario, dificultan o entorpecen, por lo que debemos reconocer que todo lo que se realiza en la escuela tiene una influencia mutua, existe una interdependencia entre la actuación del profesor y el comportamiento y actitudes que manifiesta el alumnado en general. Como conclusión de este apartado hay que decir que la motivación la debemos entender como una capacidad más de la personalidad del individuo que es educable y que se puede desarrollar, pero que, a su vez, exige una adaptación a muy distintos niveles. Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar su historia e ir poco a poco sin pretender grandes avances de inmediato puesto que contamos con limitaciones ya citadas anteriormente. Los cambios precisan tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas no desaparezcan, sean constantes. PsicoMagazine No.004

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La motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje En el proceso de enseñanza aprendizaje la motivación juega un papel importante en la actuación del individuo, al igual que en todas las esferas de actuación del hombre. La motivación ayuda al logro de los objetivos de dicho proceso. Los alumnos realizan una u otra actividad satisfactoriamente si el nivel de motivación hacia la misma es adecuado. Si bien hace el proceso de calidad esta cualidad, el mismo ha de estar matizado por la preparación que el profesor realiza en conseguir estos propósitos. La motivación hacia el estudio es un proceso general por el cual se inicia y se dirige una conducta hacia el logro de una meta en aras de elevar el aprendizaje en una asignatura, a partir de lograr la motivación hacia el mismo. La actividad del profesor y sus relaciones con el alumno se convierten en elemento motivacional. La muestra de apatía, las decisiones injustas e incluso una presencia personal inadecuada no estimulan al alumno e influye negativamente en su estado de ánimo. Por el contrario, la actividad del profesor ha de caracterizarse por su disposición ante el trabajo, su trato afable y firme, por introducir medidas para animar a sus alumnos, por brindar la ayuda oportuna a los que presentan dificultades. La forma de orientación, ejecución y control del aprendizaje en cada asignatura propicia una forma determinada de vínculo de los educandos con el sistema de contenidos que están en la base del desarrollo de los procesos y propiedades cognitivas y que adquieren para ellos un determinado sentido psicológico. La motivación hacia el estudio es un importante antecedente de la motivación profesional. Ambas motivaciones representan la continuidad de un proceso que comienza tempranamente en la escuela y se mantiene a lo largo de la vida del sujeto en el ejercicio de su profesión. Esta continuidad es posible cuando la motivación hacia el estudio está basada en los intereses cognitivos del sujeto y la motivación hacia el estudio se expresa en el interés del joven por conocer cosas nuevas, por despejar sus interrogantes, en el placer de dominar nuevas operaciones, en la satisfacción por los distintos momentos que esta actividad implica. PsicoMagazine No.004

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Motivos e incentivos. Teorías de las Necesidades Necesidades: Deficiencias fisiológicas o psicológicas que determinan la conducta. Teoría de Maslow: La motivación es función de cinco necesidades psicológicas básicas: fisiológicas, seguridad, amor, reconocimiento y autodesarrollo. Teoría de Alderfer: La motivación es función de tres estados básicos: existencia, relación y crecimiento. La frustración en un nivel superior, implica descender al inmediato inferior. Teoría de McClelland: Basada en las necesidades de: pertenencia, poder, competencia y logro. Hay una gran diferencia entre incentivos y motivación.

Motivación

Incentivo

La motivación tiene que ver con los Los incentivos con lo económico. desafíos y valores. Es una energía dentro del empleado que lo hace tan comprometido más allá Los incentivos son monetarios ya que de que la empresa pague o no pague, se atan al desempeño y siguen la el jefe sea bueno o malo, la motivación lógica explicada anteriormente de ser hace que quiera seguir sacrificándose una mera transacción entre dos partes. y sirviendo a la causa con la que está comprometido. Si la empresa quiere que la gente esté motivada lo que debe hacer es ayudar a ver en el trabajo cuales son las causas que los mantienen motivados. Lo más importante de esto son los logros. Y luego viene el reconocimiento o la recompensa, el sistema de valores de la empresa, la responsabilidad, la oportunidad para aprender y luego de esto la gente se sentirá motivada para acompañar en cualquier circunstancia a la organización. El compromiso del empleado también se construye, pero de diferente manera que el paquete de incentivos. Lo que hace la mayoría de los mandos es confundir motivación con incentivos, y como consecuencia la gente que trabaja con ellos no tiene esos motivadores en su vida y sólo se les paga para querer lo que la empresa quiere. PsicoMagazine No.004

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El docente y la motivación del estudiante para el auto de aprender El Docente: Es quien tiene la capacidad de aprender y transmitir un conocimiento, y su papel es el de facilitador, conductor y generador en el aula. Como fomentar el autoaprendizaje:   

Presentando distintas técnicas y estrategias de aprendizaje Creando un entorno de aprendizaje. Dejando un espacio para discutir sobre la materia.

Estudiante: También, es protagonista,

evaluador y generador de este último, ya que el alumno genera que el docente construya junto con él un conocimiento que no tiene, ya que no puede conocerlo todo para responder a las distintas inquietudes. Los objetivos del estudiante deben ser:  Reconocer sus propios puntos fuertes y débiles, y aplicar las correspondientes estrategias y técnicas de aprendizaje.  Controlar y valorar su progreso y rendimiento de manera crítica.  Participar de forma activa tanto dentro como fuera de las clases y ampliar sus conocimientos y capacidades por sí mismo.

Relación entre el profesor y el alumno.  El profesor y el alumno al mismo nivel  Una de las alternativas es organizar la clase de: forma “abierta”, es decir, que el alumno progrese por sí mismo, que participe en clase y no se limite a imitar al profesor.

¿Cómo puede el profesor organizar una clase constructiva?   

Comprensión Flexibilidad Practica

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Aprender en un entorno positivo. Para muchos alumnos la clase es previsible, monótona y aburrida. No esperan vivir una experiencia interesante, dejan de prestar atención y empiezan a aburrirse. Como consecuencia, comienzan a dedicarse a otras cosas (compañeros, deberes). Un entorno positivo favorece un aprendizaje eficaz. El alumno debería tener la sensación de que puede aprobar el curso, y esto depende tanto del nivel requerido como de la valoración que tiene cada uno de sí mismo. Un entorno de aprendizaje sin ningún tipo de estrés mejora la capacidad de memorizar. El aprendizaje debería tener lugar en un ambiente sin presiones. Los profesores deberían esforzarse por ser claros y tener en cuenta que también se puede aprender imitando.

Todos aprendemos de forma diferente.

Es mejor que los grupos sean reducidos, con un máximo de 10 ó 12 alumnos. A esta escala es posible ocuparse de cada alumno por separado, distinguir sus debilidades y sus potenciales y adaptar a ellos la clase, Identificar las debilidades y aprovechar los potenciales. La lengua es algo que surge del contacto entre las personas. La clase de lengua es más que la transmisión de reglas gramaticales y vocabulario. Se trata más bien de crear en el aula las condiciones adecuadas para poder comunicarse y relacionarse en la nueva lengua.

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El Conocimiento y Los Paradigmas Educativos (Autor: Martha Loaiza)

Definicion. El conocimiento se suele entender como:  Hechos o información adquiridos por una persona a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto referente a la realidad.  Lo que se adquiere como contenido intelectual relativo a un campo determinado o a la totalidad del universo.  Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situación.  Representa toda certidumbre cognitiva mensurable según la respuesta a: ¿por qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? y ¿dónde? El conocimiento se refiere al conjunto de experiencias, sensaciones y reflexiones que conllevan al razonamiento y el aprendizaje.

Tipos de Conocimientos ¿Qué es el conocimiento empírico? También llamado conocimiento popular, es el conocimiento adquirido mediante la observación y la interacción con el entorno. Es resultado de la experiencia propia y el sentido común y no de la comprobación científica. Este conocimiento no plantea un método para la observación del objeto, ni requiere comprobaciones sistemáticas para llegar a sus conclusiones.

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¿Qué es el conocimiento científico?

El conocimiento científico está relacionado con la lógica y el pensamiento crítico y analítico. Es el conocimiento que tenemos sobre hechos analiza dos y verificados por un método, de modo que su veracidad o falsedad puede ser demostrada. Esto lo hace un conocimiento falible e inexacto. Sin embargo, puede ser comprobado, pues se trata de cosas ligadas al día a día. Es un conocimiento fáctico y por eso también es falible y aproximadamente exacto, pues nuevas ideas pueden modificar teorías antes aceptadas.

¿Qué es el conocimiento filosófico? El conocimiento filosófico está basado en la reflexión y construcción de conceptos e ideas a partir del uso del raciocinio en busca del saber. El conocimiento filosófico surgió a partir de la capacidad del ser humano de reflexionar, principalmente sobre cuestiones subjetivas, inmateriales, conceptos e ideas. Como se trata de teorías que no pueden ser probadas, no es verificable y, por lo tanto, es infalible y exacto.

¿Qué es el conocimiento teológico? El conocimiento teológico o religioso se basa en la fe religiosa, y afirma que en ésta reside la verdad absoluta. A partir de un sistema organizado de creencias se explican los misterios que rondan la mente humana. No hay la necesidad de verificación científica para que determinada "verdad" sea aceptada bajo la óptica de este tipo de conocimiento. De este modo, el conocimiento teológico es infalible y exacto, pues se trata de una verdad sobrenatural. PsicoMagazine No.004

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Ámbitos: Cognitivo, psicomotriz y afectivo. Ámbito cognitivo. El cognitivismo relaciona el conocimiento externo que recibes con el procesamiento del pensamiento interno dando como resultado los procesos de aprendizaje que el individuo logra a través del tiempo mediante la práctica e interacción y haciendo uso de la experiencia, estos procesos se encargan de que la información que tú recibas sea organizada, almacenada y vinculada a los esquemas ya establecidos en tu mente por eso es importante que tengas claras las aplicaciones que tiene el cognitivismo en la educación ya que te ayudara a conocer, comprender y proporcionar soluciones y nuevas técnicas para el aprendizaje humano.

Ámbito Psicomotriz. La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolución de la criatura humana y cuya importancia condiciona el devenir de otros procesos (el lenguaje, la relación afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, etc). En este sentido podemos considerar la psicomotricidad como un área de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. La evolución psicomotriz se considera uno de los aspectos claves del desarrollo hasta la aparición del pensamiento operatorio (hacia los siete años) y no se completa definitivamente, en individuos normales, hasta la consecución del pensamiento formal (hacia los doce años). Además del estudio del desarrollo normal del sujeto se ocupa de la comprensión de las dificultades o trastornos que pueden aparecer como consecuencia de alteraciones en la adquisición de los patrones normales del movimiento.

Ámbito afectivo. En términos generales su desarrollo socio afectivo está influenciado por los mismos factores que en el resto de los niños, sin embargo, las dificultades de adaptación que presentan desde temprana edad inciden en que se observen mayores indicadores de estrés y de ansiedad. En la mayoría de los casos el estrés y la ansiedad están asociados a la sobre exigencia que perciben, tanto de su ambiente familiar como del centro educativo, respecto a mejorar su conducta. PsicoMagazine No.004

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Tipos de conocimientos según el paradigma educativo. En el sector educativo se distinguen distintos tipos de paradigmas, dentro de los cuales, se encuentran:    

Paradigma Conductista Paradigma Cognitivo Paradigma Histórico-Social Paradigma Constructivista

El Paradigma conductista enfoca que el aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. La teoría Cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. El Paradigma histórico social, también llamado paradigma sociocultural o histórico - cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la década de 1920. Este paradigma establece que el individuo, aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje, sino que son parte integral de él. Estas ideas lo diferencian de otros paradigmas. PsicoMagazine No.004

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Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto históricocultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados. El Paradigma Constructivista sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

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(Autor: Martha Loaiza)

Procesos Cognitivos

para el aprendizaje.

Metacognición. En nuestra interacción con el mundo que nos rodea, el cerebro desarrolla y pone en marcha distintos mecanismos que nos permiten desenvolvernos y sobrevivir en él. Estos mecanismos, son los encargados de percibir información y procesarla, pero también de convertirla en recuerdos (codificación y almacenamiento de esa información), o de desarrollar funciones más complejas, como el lenguaje o el razonamiento.

¿Qué son? Podemos entender por proceso cognitivo a un conjunto de acciones u operaciones mentales organizadas de manera que como resultado se produzca la captación, modificación, codificación, almacenamiento o recuperación de la información. Permiten por tanto el procesamiento de la información para que interactuemos con el mundo, y también por tanto son los que permiten el aprendizaje. Es más, estas funciones no sólo permiten procesar la información que percibimos del mundo exterior, sino que, a partir de ellas, es posible la generación de nuevo conocimiento. Todos los procesos cognitivos son fundamentales para nuestra adaptación al medio social y nuestra supervivencia. El número de acciones o tareas que ejecutan los procesos cognitivos es muy amplio, y tienen lugar en nuestro cerebro continuamente. Las hacemos de forma inconsciente, normalmente. Es importante también señalar que los procesos cognitivos no se manifiestan de manera aislada, sino que suelen implicarse (con distintos grados de participación) en cualquier tarea que llevemos a cabo. Ahora, pasemos a describir cuáles son, y cómo se organizan.

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Procesos cognitivos básicos. Los denominados procesos cognitivos básicos o inferiores, son los que están relacionados con la captación y mantenimiento de la información. No hay ningún procesamiento complejo. Estos son los principales cognitivos básicos:

procesos

Percepción. La percepción es el proceso mediante el cual las personas toman contacto con el ambiente en que están inmersas, permitiéndoles la conexión con la realidad. Este proceso básico desempeña un papel fundamental para el funcionamiento de todos los demás procesos cognitivos. Dado que, en numerosas ocasiones, el procesamiento de la información comienza a nivel perceptivo, obviamente si éste no es óptimo el procesamiento posterior se verá negativamente afectado. Las tareas implicadas en este proceso son fundamentalmente auditivas y visuales, al menos las que más se demandan en nuestro entorno social, pero evidentemente, también aparecen implicadas las que están en contacto con el resto nuestros sentidos. Memoria. Sin entrar en todos los aspectos funcionales que puede abarcar la memoria, ni en sus distintos tipos, debemos de señalar que la forma más básica de memoria (mantenimiento, codificación, almacenamiento, recuperación), es fundamental para el correcto funcionamiento del resto de funciones superiores. En los diversos tipos de memoria que se conocen, intervienen un mayor número de tareas. Por ejemplo, en la memoria operativa o de trabajo, donde además está implicada la manipulación de esa información, o en la memoria semántica, donde pueden existir implicaciones de otras funciones superiores, como el lenguaje.

Funciones ejecutivas Las funciones ejecutivas, son en realidad un conjunto de procesos cognitivos que ejercen el control sobre las funciones más básicas. Son las encargadas de organizar la acción y el pensamiento. PsicoMagazine No.004

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Las principales funciones ejecutivas son:     

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El cambio (shifting). Habilidad para cambiar constantemente la atención a diferentes aspectos o propiedades de un estímulo. Flexibilidad cognitiva. Capacidad para pasar de un pensamiento o acción a otra, en función de los cambios que ocurren en una situación. Actualización (updating). Esencial en la memoria de trabajo, consiste en la sustitución de los contenidos mantenidos en memoria. Inhibición. Supresión de acciones o pensamientos (normalmente dominantes) en favor de otros que se adapten mejor a la situación. Planificación. Consiste en la anticipación de sucesos, la formulación de una meta y la organización de pasos a seguir para su logro. Es imprescindible para la resolución de problemas. Fluidez. Está relacionada con la generación de nueva información a partir del conocimiento previo para resolver determinados problemas.

Estas funciones, también conocidas como superiores, o control ejecutivo, están históricamente vinculadas al funcionamiento de los lóbulos frontales del cerebro. Y se les atribuye la capacidad de evitar impulsos urgentes, y controlar la conducta. Son imprescindibles en nuestra relación social y en la adaptación a la vida adulta. Algunos trastornos como el TDAH, están estrechamente relacionados con el correcto funcionamiento de estos procesos cognitivos.

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Metacognición. Conceptualización, Operacionalización e Importancia para el Aprendizaje.

Que es Metacognición? La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda. Según Mayor, Suengas y Marques, las estrategias metacognitivas son “procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje”. Lo cual resulta de mucha importancia porque el estudiante debe conocer las técnicas de repaso, subrayado y resumen, etc. Y saber cuándo conviene utilizarlos según las demandas de la tarea. Por otra parte, la metacognición implica dos subprocesos: a) Metaatención.- que no es otra cosa que la conciencia centrada en saber cómo se captan los estímulos y de las tácticas del individuo para atender al medio. En la contraparte, también implica tener conciencia de las limitaciones que se tiene en ese aspecto.

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b) Metamemoria.- Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo conocido y lo desconocido. Es central el reconocimiento de este último aspecto, porque si una persona es capaz de identificar sus limitaciones y, con ello, lo que no sabe, podrá estar en mejor pie para saber dónde o a través de qué medios obtener dicho conocimiento y resolver su problema.” En el aula la metacognición resulta, muy importante y valiosa, porque de este modo se acrecienta el aprender a aprender y se eleva el potencial de aprendizaje. Entre los beneficios que proporciona el uso de estrategias metacognitivas podemos encontrar que:     

Dirige la atención a información clave. Estimula la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en memoria. Ayuda a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está procesando. Favorece la vinculación de informaciones provenientes de distintas disciplinas o áreas. Nos permite conocer acciones y situaciones que nos faciliten el aprendizaje.

Mientras que las dificultades que se presentan por la ausencia de uso de estas estrategias son:     

El no poder separar información relevante de innecesaria. Obviara datos importantes. Fallar al no organizar la información. No poder fundamentar respuestas. No tener la capacidad de hacer abstracciones.

Curiosidades La Estimulación más Eficaz es la Motivación! considerada como el interruptor del cerebro para retener información en la memoria de un niño, este necesita darle un significado a lo que debe memorizar … a que nos suena el ¿Por qué? de los niños … El Banco de Cerebros. Harvard cuenta con un Banco de Cerebros donde más de 7.000 cerebros humanos son almacenados para fines de investigación. PsicoMagazine No.004

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Glosario de Terminos: TERMINOS 

Aprendizaje: proceso el cual es proporcionado por la experiencia del individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de utilidad en todo desarrollo de la persona. Según Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia.

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Acomodación: el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos.



Equilibrio: desde el punto de vista psicológico, supone mantener una cierta estabilidad en lo que se refiere al humor, emociones y sentimientos, reaccionar psicológicamente con moderación ante los diversos estímulos externos, de una forma proporcionada, y mantener un cierto autocontrol de los impulsos y de la vida instintiva.

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Habilidad: Capacidad relacionada con la posibilidad de realizar una acción o actividad concretas. Supone un saber hacer relacionado con una tarea, una meta o un objetivo.

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Información referencial: Información bibliográfica-documental o sobre el ejercicio de la profesión.

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Desequilibrio: El desajuste en ciertos parámetros que mantienen el equilibrio en un sistema. También se le considera a un trastorno mental, o bien trastorno psicológico, expresado como un desajuste en las facultades psíquicas de un individuo.

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Psicosocial: es un término acuñado por la psicología social, que es una de las cuatro ramas generales de la psicología. La misma estudia de qué manera los pensamientos, comportamientos y sentimientos de las personas se ven influenciados por las demás personas. Se basa la psicología social en una inter disciplinar edad, es decir, en un trabajo en conjunto y transversal entre sociología y psicología.

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Retroalimentación: Obtención de información sobre la marcha de un proceso o los resultados del mismo, de tal manera que esa información pueda ser utilizada para tomar decisiones sobre el proceso en marcha o sobre procesos futuros.

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Tutor: Docente que se responsabiliza de realizar la acción tutorial con un grupo de estudiantes.

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Referencias Bibliograficas: BIBLIOGRAFIA:            

Defior Citoler, Sylvia (2000) Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe. Woolfolk, Anita E. (1999) Psicología educativa. Prentice Hall Hispanoamérica, S.A. Pozo J. I. (2000) Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. De la Mora Ledesma, José G. (1977) Psicología del Aprendizaje: Teorías I. Editorial Progreso, S.A, México D. F. Hernández Rojas (2006) Miradas constructivistas en psicología de la educación, México, Paidos. Pozo J. I. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Murillo, A. J. (2011) Paradigmas y educación; Ediciones CEIDE; México. Alonso Tapia, Jesús ¿Qué es lo mejor para motivar a mis alumnos? Análisis de lo que los profesores saben, creen y hacen al respecto. Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid, 1992. Asieev, V.A. "El problema de la motivación y la personalidad en problemas teóricos de la psicología de la personalidad". La Habana. Editorial Pueblo y Educación.1980. Cassirer, E. El problema del conocimiento en la filosofía y en la ciencia modernas, México, FCE, 1979, 4 vols. Russell, B. (1959). El conocimiento humano: su alcance y sus limitaciones. Madrid. Taurus. Smith, E. E. S., & Kosslyn, S. M. K. (2008). Procesos cognitivos: modelos y bases neurales (2ª ed.). Madrid, España: Pearson.

WEBSITE:      

Peñalosa, W. (2018) El Conductismo en la educación. Recuperado de https://es.slideshare.net/wilfrestone/el-conductismo-en-la-educacin. Pérez, J. (2014) Definición de teoría del aprendizaje. Recuperado de (https://definicion.de/teoria-del-aprendizaje/) https://www.significados.com/paradigma/ Consultado: 25 de julio de 2020, 12:31 pm. http: //www.educabolivia.bo/index.php/docente/practica-docente/4744-el-papelde-la-motivacion-en-el-aprendizaje-2 https://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento https://www.psicologia-online.com/cuales-son-los-procesos-cognitivos-basicos4224.html

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