NOVIEMBRE 2020 | AÑO III | NÚMERO 16 | EDICIÓN MADRID
DÓNDE ESTABAN ENTONCES CUANDO EL COVID LLEGÓ A NUESTRAS VIDAS, ESTABAN LEJOS DE NUESTRAS FRONTERAS. TRES ALUMNOS, TRES PAÍSES, Y TRES FORMAS DIFERENTES DE ABORDAR LA PANDEMIA.
AULA BLANCA Os contamos todos los secretos de la nueva aula prefabricada que en las últimos semanas se ha instalado en la zona de aparcamiento de profesores.
JOSÉ CARLOS PINO “Mi forma de dar clase es poco común: impulso a mis alumnos a componer sus melodías a través de pequeñas ideas.”
EDITORIAL >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Con atención plena Desde hace unos años ha empezado a introducirse en nuestro entorno el mindfulness, una amalgama de teorías y prácticas de meditación cuyo fin sería el de desalojar estrés y ansiedades mediante la atención plena al momento presente. De raíces espirituales, aunque no esté vinculado a ninguna religión, deja sentir el peso de la tradición y creencias budistas pero también sin duda del cristianismo (no sólo la huella mística de los grandes poetas, también la escuela de los ejercicios espirituales tan comunes hasta hace no tanto tiempo). Con todo, se trata de una práctica desvinculada de cualquier credo en concreto y que permite acercarse a la misma con independencia de que se sea fiel o no de alguna religión, y ahí estriba buena parte de su éxito y rápida extensión. El mindfulness pretende ser además absolutamente cotidiano y desritualizado, como un recurso de bolsillo cuya efectividad tiene que ver precisamente con su incorporación callada a la vida del día a día. Su prestigio creciente viene respaldado por
un aval científico, ya que parece demostrado que el sistema nervioso y su complejo entramado mejoran considerablemente al incorporar este hábito reflexivo a través del cual, si se consigue incorporar con asiduidad a nuestra rutina, somos más capaces de relativizar aquello que nos preocupa, incomoda o angustia. El resultado sería una vida más saludable a nivel físico y mental y también un rendimiento más pleno en el trabajo, no en vano las técnicas comenzaron a desarrollarse en empresas de Estados Unidos. En nuestro instituto podemos presumir de cierta solera en la experimentación en este amplio campo que tantas posibilidades abre a la educación, ya que se han realizado diversas actividades de formación dirigidas al profesorado, al menos durante dos cursos y a lo largo de todo el año; además distintas compañeras y compañeros docentes se han valido de determinados resortes de este intento de atención plena, tanto de forma ocasional como sistemática al comienzo de las clases. E igualmente, durante
el pasado curso se introdujo un nuevo espacio experimental mindfulness para algunas sanciones de recreo, con el objeto de propiciar un cambio de conducta en el alumnado, a través de la autoconsciencia. Lamentablemente es una de las actividades que hemos interrumpido a consecuencia del protocolo COVID, pero que esperamos retomar en cuanto sea posible. No es la primera vez que escribimos que precisamente esta vivencia con la pandemia puede que nos haya abierto los ojos a una percepción más nítida del tesoro que es la experiencia escolar. Sin que se nos olvide lo difícil que es siempre generalizar, es verdad que la actitud ha mejorado (actitud entendida en un sentido amplio, no sólo disciplina) y la atención también, no tanto quizás referida a una materia determinada como al conjunto. O puede que no, quién sabe, y esta percepción sea en realidad la ilusión de quien este editorial escribe, motivada precisamente por ese intento de atención cuidadosa al presente. En cualquier caso, la respiración del JR es plena y acompasada.
1
EDITORIAL INVITADO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Con o sin pandemia Desde Las Crónicas del Joaquín Rodrigo se me propone escribir unas líneas como Coordinador COVID, figura que se crea en los centros educativos desde las administraciones y que se recoge en las diferentes normativas que han ido apareciendo para compaginar la labor de los centros con la desafortunada presencia del virus en nuestras vidas. Podría aprovechar para cuestionar si es un docente miembro del equipo directivo, según las instrucciones recibidas desde la Consejería de Educación, la persona más indicada para asumir las tareas y responsabilidades de esta función y no personal sanitario que estuviese presente en el centro la jornada completa y que pudiese valorar las diferentes demandas de los alumnos en relación con su estado de salud. O podría hacer un balance de cómo “nos han ido las cosas” durante estos ya casi tres meses y comentar el número de clases que han sido confinadas, alumnos que han dado positivo para COVID, alumnos que han permanecido en cuarentena por haber sido contacto estrecho (sin mascarilla, menos de 1.5 m. y más de 15 min.), personal docente y no docente que ha pasado también por estas situaciones. Aportaría números y estadísticas sencillas a modo de como nos lo solicitan desde la
administración para cada día que cambian estas cifras, y que remarcarían que hasta el momento ningún contagio de los confirmados positivos parece que se haya dado en el instituto. También podría aprovechar para reconocer y agradecer que, de las atribuciones que se le dan a este Coordinador COVID, como normas preventivas, señalización, ejecución de protocolos… han sido asumidas también y de forma natural por el resto del equipo directivo, personal no docente y profesorado preocupado por generar el ambiente lo más seguro posible en cada espacio, actividad y entorno, un esfuerzo compartido del que estar muy agradecido. Quizá también fuera momento de compartir con la comunidad educativa que siento ya también como miembro de la misma a la profesional de Salud Pública que, desde los primeros casos confirmados y al otro lado del teléfono, me ha estado dando indicaciones y hemos decidido conjuntamente lo que para cada situación hay que hacer con la clase, con quién contactar, etc. Y confirmar que sí, que hemos tenido suerte una vez más y que la profesionalidad de esta compañera y su interés por el bien común hace que, un servicio que para muchos centros educativos es como un fantasma, en nuestro
caso tenga nombre y apellidos y nos ofrezca la confianza que en estas circunstancias necesitamos. Siendo Coordinador COVID, quizá también dedicar un espacio a comentar anécdotas relacionadas con el incumplimiento de estas precauciones (besos a escondidas, abrazos inevitables, chucherías compartidas….) en el que lejos de culpabilizarnos se hable de nuestra necesidad de relacionarnos como siempre, quizá pudiera ser otra opción para escribir unos párrafos. Pero sobre lo que más hincapié quiero hacer es sobre la capacidad que tenemos las personas, compartida con otras especies animales, de cuidarnos unos a otros y a nosotros mismos. Resulta que entre ambas existe una sinergia que retroalimenta una a la otra, es cuestión de comprobarlo con la experiencia, y que no las hace excluyentes. Este cuidado supera además las respuestas que el miedo, como mecanismo garante de nuestra supervivencia, nos hace generar frente a situaciones potencialmente peligrosas. Poner en marcha estos mecanismos actitudinales de cuidado propio y ajeno seguro que refuerza la cantidad de medidas anti-COVID de forma exponencial y esto sí estoy convencido de que es tarea que en la escuela tenemos que potenciar, con o sin pandemia.
2
MANCHETA >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Redacción Incorporamos a la mancheta algunos de los rostros de ‘El Relevo 2020’ que ya han debutado con sus primeros artículos, fotografías o ilustraciones. ¡Bienvenidos a la Redacción de Las Crónicas del JR!
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3
Colaboran: Juani Crespo, Montse Iglesias, María Pérez y José Carlos Pino.
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LALAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
PORTADA
Este mes, en La Portada… Ahora que la situación en nuestro país parece remitirnos al mes de marzo –entre confinamientos de algunas ciudades, cierres perimetrales y toques de queda–, se nos ocurrió volver a esos meses de principio de año en que se desató la pandemia del COVID-19. Pero decidimos ir más allá de nuestras fronteras, en concreto a tres países que abordaron la crisis de maneras muy diferentes: Reino Unido, Alemania y Estados Unidos. Lo hacemos a través de tres alumnos que se encontraban en estos parajes cursando el año escolar. Creemos que nos ha salido un reportaje muy pertinente para estos momentos: Dónde estaban entonces. Aparte de esto, la noticia del mes es la llegada del aula prefabricada (o como la llama la alumna cronista que firma el artículo, “Aula Blanca”), instalada ya en el aparcamiento de la entrada y que empezará a funcionar muy pronto. Lo elaborado de su montaje y el hecho de que altera y modifica uno de los espacios del centro lo convierten también en material de portada. Portada que cerramos con la entrevista al profesor de Música José Carlos Pino, que vuelve a nuestro centro tras varios años de ausencia, y con una mención al Club de Triatlón de Vicalvaro, en el que entrenan dos alumnos que protagonizan la entrevista del mes. Entre el resto de contenidos, analizamos el otro toque de queda, presentamos argumentos a favor y en contra de la nueva medida de cierre de baños y rendimos homenaje, en el Día de la Música, al maestro que da nombre a nuestro centro en la sección El ritmo de…. Y como nota final: la fecha inicial de publicación de este número tendría que haber sido a mediados de noviembre, pero por exámenes y tareas de nuestros cronistas se ha retrasado el lanzamiento. Es por ello que todo lo relativo a las elecciones al Consejo Escolar se tratará en el próximo número. Esta vez no hemos conseguido ir pegados a la actualidad, pero lo compensaremos con una cobertura especial. Como siempre, todo esto y mucho más en el interior. Nos leemos. 4
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Nuestra redactora jefa Alba Ruiz inicia nueva sección en el curso más extraño de su vida.
La clase que nunca estuvo allí Ya estamos en noviembre. Y al
curso he dejado un poco de ser
muchas ganas de hacer, pero
igual que el mes pasado, casi no
alumna de instituto. Me explico.
cuando empezó el curso nos
llego a entregar el artículo de mi sección de Las Crónicas del
Joaquín Rodrigo. ¿El culpable? O mejor dicho, ¿los culpables? Los exámenes,
trabajos,
tareas,
presentaciones y proyectos que no
paran
de
mandarnos.
Y
además, con lo de sólo venir al instituto tres horas (por razones de seguridad, por supuesto), todo parece hacerse más complicado.
Al tener que venir al centro tres horas
por
la
mañana,
o
dependiendo de la semana, las tres horas después del recreo, tengo más tiempo para mí. Eso es bueno y es malo a la vez. Es bueno porque tengo más tiempo para organizarme las tareas del aula virtual, o para repasar antes
dijeron
que
por
temas
de
horarios iban a ser los alumnos de 3º de ESO los que fueran al polideportivo embargo,
este
los
año.
profesores
Sin de
Educación Física nos dejan ir voluntariamente
a
los
que
queramos, y es algo que es agradezco.
de algún examen si me toca en
Aparte de eso, suelo dedicar las
las últimas horas de la mañana.
horas que no estoy en el instituto
Este curso no se está pareciendo
Y es
malo porque tengo que
a meterme en el aula virtual y
en nada a los que he vivido en el
responsabilizarme de ese tiempo
hace los deberes y estudiar. Pero
Joaquín Rodrigo. No hablo de la
y de lo que hago con él.
como decía antes, este año me
obligación de llevar mascarillas, o aplicarnos gel, ni siquiera de tener las clases divididas y de que los diferentes grupos nunca se crucen, o de que haya que mantener la distancia social. De
lo
que
hablo
es
de
Hay días en que voy a clases de natación. Este año, como alumna de 4º de ESO, me tocaba (a mí y a mis compañeros) salir cada dos semanas al polideportivo para practicar actividades que no se
la
pueden realizar en el centro,
sensación que tengo de que este
como natación. Es algo que tenía
está tocando desarrollar más mi sentido de la responsabilidad y de la gestión del tiempo. Es como si hubiera dejado de ser alumna de
instituto,
para
tener
que
madurar de repente y empezar a asumir cosas que a lo mejor todavía no me tocaban.
5
AL SALIR DE CLASE >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Léelo donde quieras. En papel o en digital.
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JOAQUINRODRIGUISMO >
el
otro
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
toque
de
“Curfew” es una palabra bastante curiosa. Es una palabra inglesa y tiene dos significados: por un lado, toque de queda; y por el otro, la hora hasta que los padres dejan salir a sus hijos y a la que tienen que volver a casa. El primer significado de “curfew”
es
toque
de
queda, y está actualmente implantado
en
todo
el
mundo para evitar que el COVID-19 se propague. En España y en Madrid se ha implantado hace poco, y la hora que han puesto de toque de queda son las 00:00. Si estás en algún lugar después de las 00:00 tienes que quedarte allí hasta las 6:00 am, a no ser que tengas un justificante de trabajo de noche. Hay
algunos
establecimientos, restaurantes
o
como centros
comerciales, que se han visto obligados a cerrar antes de las 00:00 y esto provoca
que
trabajadores dinero,
los pierdan
clientes
y
significado
de
beneficios. El
otro
“curfew” es la hora de vuelta jóvenes,
a
casa
de
niños,
los o
adolescentes. Depende de las edades y de los criterios 7
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
queda
de los padres, dejan más o menos tiempo a sus
hijos
fuera
para
estar
casa.
Por
son
más
de
ejemplo,
si
pequeños
les
dejarán
menos tiempo fuera; y si son más mayores les dejarán más tiempo. En
la
actualidad,
se
están usando los dos tipos de “curfew” y los padres, como no son situaciones
normales,
han tenido que cambiar la hora de vuelta de sus hijos. antes
Por
ejemplo,
algunos
dejarían
a
padres
sus
hijos
hasta las 23:30-00:00, y ahora les dejan hasta las 22:45. A nosotras, autoras de este artículo, también nos afectan estos dos toques de queda. A mí (Raquel) me dejan estar fuera hasta las 21:30. Y a mí (Lorena) también me dejan estar fuera, y también hasta las 21:30. Pero,
en
cambio,
cuando
mi
hermano
(que ahora va a 1º de Bachillerato) tenía mi edad
(14
años)
le
dejaban estar hasta las 20:30. Esperamos que cuando pase todo el tema del COVID-19
podamos
volver a tener de nuevo nuestros
toques
queda normales. 8 Ilustración: Paula Fernández
de
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
El cerebro de los corderos El viernes 24 de octubre, en el salón de actos del instituto, los alumnos de 2º de Bachillerato llevaron a cabo un curioso experimento en clase de Psicología: abrir un cerebro de cordero.
Como
hemos
el
Todos los alumnos iban con
trabajos, respondiendo dudas y
experimento consistía en abrir
guantes y no por el COVID-19
ayudando a la clase.
un cerebro de cordero, cosa que
sino por el hecho de que estaban
no era fácil, y responder una
tocando el cerebro de un cordero.
ficha con preguntas sobre las
Había estudiantes en sus mesas
partes
trabajando
del
dicho,
cerebro
y
sus
individualmente,
funciones. Para ello necesitaban
pero también había grupos. Un
un bisturí y muchas ganas.
grupo grababa el proceso con el
Los alumnos iban abriendo el cerebro, que se cortó con cuidado por la cisura interhemisférica. Al cortarlo
se
podían
trozos,
el de
abajo,
ver
tres
el más
pequeñito, se llamaba cerebelo, también
estaban
los
dos
móvil mientras lo explicaban todo. El cerebro tenía textura de filete y olía rancio. A algunos les dio asco y a otros simplemente pena porque: ¨Eso antes era un ser vivo y ahora lo estamos abriendo¨, dijo una alumna.
Os preguntaréis el motivo de este trabajo en clase de Psicología, y es que el profesor quería enseñar que la base de la Psicología es el estudio del cerebro, y por eso es importante ver todas las partes del mismo y cómo intervienen, por eso el porqué de esta práctica experimental. A los alumnos les pareció bastante interesante el experimento, cosa que contentó mucho al profesor porque eso significaba que quizás algunos
hemisferios cerebrales situados
El profesor iba por las mesas,
continuarán su futura carrera
en el lado derecho y en el
observando la evolución de los
profesional por el camino de la
izquierdo, ambos muy parecidos.
Psicología. 9
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
El curso más raro de nuestras vidas
#VueltaSegura
10
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
¿Te gustaría dar clase en un bungaló? ¿Que tu aula sea un cubo blanco en mitad del parking? Os presentamos…
aula
blanca
La crisis del virus nos ha traído
ha dado el COVID: saben hacer
equipo directivo estuvo batallando
muchos cambios. Entre ellos, el
cálculos
a ver qué hacían, y al final
acondicionamiento
aulas
de
otras
de
ingeniería,
donde
nadie
colocar y
tuvieron que descartar ponerla al
estancias como aulas: 3º A ha
hacerlas aparecer de la nada, todo
lado del edificio C, del rocódromo
tomado posesión de la MultiStar,
ello sin perder la compostura en
o en las pistas. En ninguna de
2º F conquistó la Biblioteca, los de
ningún momento.
estos tres espacios cabía la grúa,
2º de Bachillerato se han hecho fuertes en el Salón de Actos e incluso en la Cafetería hay un grupo cruzando los dedos para que Juanchu (también conocido como Rick) no les eche. Pero
aún
hacían
falta
más
espacios, así que se ha puesto un aula prefabricada en el parking de los profesores. El equipo directivo mantuvo una
Al
principio
puede
pedimos
a
la
Comunidad de Madrid que nos trajeran dos, aunque por temas de
así que cuando 3º B se traslade tendremos la sala Multistar vacía de nuevo, no así el Salón de Actos.
espacio al final solo pusimos una,
El aula viene ya con cables y
pero se intentó:
calefacción
-Solo nos cabe una. -Tienes que intentarlo más, insiste. -Ya he tocado esa tecla. +Tócala otra vez, Socorro.
encarnizada lucha que ganaron
Entonces una, genial, pero ¿dónde
gracias a los superpoderes que les
colocas un aula de 6x10 metros? El
instalados,
y
la
trajeron en cuatro partes. Antes de
esto
cemento
tuvieron en
unos
que
poner
moldes
madera para igualar
de
el suelo.
Después de dejar el cemento secar por un día quitaron la madera, trajeron la primera parte del aula, con forma de U cuadrada, y la 11
JOAQUINRODRIGUISMO > pusieron
con
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
una
grúa agarrada a unas cadenas Ese
enormes.
mismo
día
colocaron otros dos módulos, ya por la tarde. Y al siguiente el
último,
tiene
el
la
que
puerta.
Después de tener el aula montada sobre el
terreno,
procedieron a cortar y colocar otra capa del mismo material sobre
las
paredes
para el aislamiento térmico.
La
clase
tiene unas cuantas ventanas
con
persianas incluidas y vino
vacía,
para
de la Comunidad de Madrid, pero
estará a la mitad de su aforo, con
presentimos que este es el inicio
cuatro coches en lugar de ocho,
Nos contaron que la nuestra es de
de una hermosa amistad entre
pero no pasa nada: siempre nos
las primeras aulas prefabricadas
aulas y alumnos. Ahora el parking
quedará la calle.
poder meter las mesas y la pizarra.
12
JOAQUINRODRIGUISMO >
aula la
historia
en
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
blanca
imágenes
de
cómo
se
hizo
13
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
14
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Cuando se desató la pandemia, estaban lejos de nuestras fronteras. Hablamos con Ainara, Gabriel y Oliver para descubrir…
15
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Dónde estaban entonces
16
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Dónde estaban entonces El curso pasado prometía ser uno para el recuerdo para nuestros tres protagonistas: países diferentes, otros institutos, nuevos compañeros y toda una experiencia por vivir. Hasta que llegó el COVID-19. “Quería ir de intercambio a un país en el que se hablara inglés. Tenía opciones de irme a Reino Unido, Estados Unidos o Nueva Zelanda. Al final decidí EEUU por lo icónico que es.” Quien habla es Gabriel, uno de nuestros protagonistas del reportaje central de este mes. Él, Ainara y Oliver se encontraban el curso pasado lejos de nuestras fronteras, estudiando en un país diferente. “Yo fui a Londres porque mi madre vive allí, y me ofrecieron la oportunidad de estudiar inglés durante un año. Ya conocía la ciudad y me gustaba, y dije que sí.” Esta vez es Ainara quien habla. La historia de Oliver es algo diferente: mientras que Ainara y Gabriel cursaron los años equivalentes a 2º de ESO (8th Grade) y 4º de ESO (10th Grade), Oliver y su familia decidieron mudarse un año a Alemania (de donde es la mujer de su padre) y él aprovechó para tomarse un año sabático. Es decir, que aunque iba al instituto a aprender el idioma, no tenía que estudiar ninguna asignatura. “Al principio me pareció chocante estar en otro país tanto tiempo, y me costó aprender el idioma y desenvolverme en otro ambiente. Pero rápidamente conocí a mucha gente y enseguida hice nuevos amigos”. Gabriel, al ser el único que no tenía parientes allí, fue acogido por una familia que participaba en el programa de intercambio. Aparte de los padres, convivía con las dos hijas y el hijo de la
familia. “Al principio era incómodo porque los primeros días no les conoces y es extraño, y añoras la comodidad de tu casa. Pero la familia era muy amable y atenta conmigo, y enseguida nos empezamos a llevar bien.” Cuando no estaba con la familia, Gabriel acudía al Rock Springs High School, instituto localizado en el estado de Wyoming, donde residía. “No era un pueblo muy grande, pero tenía muchos restaurantes de comida rápida, supermercados enormes, tiendas de móviles… El instituto sí que era muchísimo más grande que este, como el doble o el triple.”
“En el instituto en EEUU te enseñan cómo pagar impuestos o a ponerte una corbata, cosas que son útiles para la vida.” ¿Y cómo era Londres? En palabras de Ainara, acostumbrada ya a una gran ciudad como Madrid, la gran diferencia se encontraba en las casas. Casas antiguas, de dos o tres plantas. “Y los autobuses tenían dos pisos.” El instituto, prosigue Ainara, también era más grande que el nuestro, y con muchas instalaciones. Para Oliver, lo más sorprendente fue la cercanía de los alemanes, algo que no esperaba. “Para ser una población pequeña son muy abiertos con los de fuera.
También me llamó la atención que los alumnos se dirigían a los profes tratándoles de usted o les llamaban por su apellido. Además de que comen mucho más pronto que nosotros.” La gastronomía (y los horarios de comida) es sin duda algo que define a los países. Ni Gabriel ni Ainara se mostraron muy impresionados con la comida de sus países, calificándola como “algo simple”. Oliver sin embargo sí que disfrutó de los alimentos germanos, en especial de las comidas y bebidas del Oktober Fest, la fiesta más popular de Munich, y el sitio donde vivió todo el año pasado. Algunas de las mayores diferencias entre países se observan en las asignaturas que daban en los institutos. En el centro de Oliver, el Free Waldorf, “daban el español como segunda lengua, tenían jardinería, taller de madera y otras asignaturas relacionadas con la naturaleza.” En Heartlands, el instituto londinense al que acudía Ainara, le enseñaban política, ciudadanía o latín. Pero sin duda el que se lleva la palma es el centro americano: “Fundíamos metal en Tecnología y estudiábamos asignaturas como Astronomía o Criminal Justice. En esa tuvimos un examen sobre casos de asesinatos reales, e hicimos una excursión a un juzgado. También había una asignatura en la que te enseñaban a cómo comprar una casa, un coche, pagar impuestos, cómo ponerte una corbata; es 17
JOAQUINRODRIGUISMO > decir, cosas verdaderamente útiles para la vida.” Los tres se muestran encantados con la rutina que tenían en sus centros. Aparte de las clases, había tiempo para practicar deportes (tenis, baloncesto, fútbol…), hacer actividades extraescolares como cocina (en el caso de Ainara), o acudir a clases para mejorar el idioma. Mientras que Oliver se enfrentaba al alemán desde cero, para Gabriel y Ainara el objetivo era mejorar su destreza con el inglés todo lo posible. “Al principio sabía lo mínimo, pero me podía comunicar. A lo mejor iba a tirones y no sabía cómo decir una palabra, o mucho de lo que decía no lo entendían. Son muy exquisitos para eso. Si pronuncias algo un poco mal, ya dicen que no lo entienden”, nos cuenta Gabriel. “En mi caso acabé el año en el Joaquín Rodrigo con bastante buen nivel, y lo que quería era soltarme sobre todo al hablar.” Son palabras de Ainara. Y entonces llegó el COVID. ¿Cómo afectó la pandemia al pueblo de Rock Springs, Wyoming? “Como era un pueblo pequeño, como mucho hubo un caso o dos. Al principio el confinamiento era voluntario, y mientras yo estuve allí nunca fue obligatorio.” En Londres, por el contrario, empezaron a cerrar las
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO escuelas en abril. “La mía dijeron que no la cerraban hasta que el Gobierno lo decretara, pero al final nos mandaron a casa. Y sí hubo confinamiento, pero la gente no usaba mascarilla.” ¿Y en Alemania? “Allí fue mucho más suave que en España, y nunca se tomaron medidas tan rígidas. La mascarilla no era obligatoria en la calle pero sí en lugares cerrados como en los restaurantes o el metro. Y aunque no había muchos casos las clases se paralizaron por prevención, pero sí pudimos volver para acabar el curso.”
“Comparo mi experiencia con lo que me contaban mis amigos de España y me alegro de haber estado en Alemania.” Oliver fue por tanto el único al que dejaron retomar las clases. A Gabriel le dieron vacaciones durante dos semanas y acto seguido le informaron de que no volvería para cerrar el año. Aburrido en casa, pues no le mandaban tareas, le ofrecieron la oportunidad de volver a España. Y no se lo pensó. Ainara, aunque no pudo acabar el curso presencialmente, sí que hacía vida normal y le mandaban tareas por Google Classroom. Además, ni en Londres ni en Alemania llegó a haber
confinamiento como tal. “Aunque no podía ver a mis amigos, salía a la calle todos los días a hacer ejercicio. Lo comparo con las experiencias de mis amigos de España y me alegro de haber estado allí.”, cuenta Oliver. Los tres coinciden en que ahora echan de menos el instituto, el modo de vida, y sobre todo a la gente que conocieron. De vuelta en España, Gabriel ha entrado a nuestro centro como alumno de 1º de Bachillerato, Ainara se ha reencontrado en 3º de ESO con los compañeros que dejó atrás hace dos años, y Oliver regresa para enfrentarse a 2º de Bachillerato y a la EvAU. En septiembre les tocó adaptarse de nuevo a nuestro país y a nuestro centro. Se les hizo un poco raro por el cambio de ambiente y la ausencia de algunos compañeros, pero ya están acostumbrados a casi todo, nos dicen. Menos al aula virtual. Sobre lo que va a pasar con el coronavirus, creen que seguirá habiendo restricciones, y Oliver y Gabriel creen posible que los institutos vuelvan a cerrar, al menos los niveles superiores como los suyos. Ninguno está seguro de lo que vendrá, ni dónde estarán cuando ocurra. Lo que ahora sí sabemos, y les damos las gracias por compartirlo con nosotros, es dónde estaban entonces.
18
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
HEARTLANDS HIGH SCHOOL
Ainara
“Heartlands está a las afueras del centro de Londres, en Wood Green. Cuenta con amplias instalaciones. Cinco pisos conforman el edificio, tres de ellos permitidos para estudiantes, y dos dedicados a otros propositos. Los pisos se dividen en secciones y colores, y cada planta tiene un color y un animal (por ejemplo, la planta 4, sección sur, está representada por el color azul y un escorpión). En el exterior hay dos canchas de fútbol de césped artificial, más dos polideportivos, la cafetería, dos patios en que te dividen según tu año escolar y una biblioteca.”
Dónde estaban entonces:
los centros académicos “La Free Waldorf Schule Munich Sudwest se encuentra en un barrio tranquilo en las afueras de la ciudad de Munich llamado Fürstenried West. La escuela tiene en total tres edificios que no son muy grandes pero están bien aprovechados y un gimnasio que se construyó hace muy poco. Los edificios están hechos sobre todo con madera y es bonito de ver porque en Madrid ya no se 19 suele construir con madera o materiales así.”
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
ROCK SPRINGS HIGH
Gabriel “Rock Springs High School es el único instituto que hay en el pueblo de Rock Springs. Se encuentra en una zona muy calmada, dispone de un edificio muy grande de dos plantas, aparte de instalaciones como piscina, laboratorios, talleres y pista de baloncesto que se encuentran dentro del edificio, y otras instalaciones como campo de fútbol americano y pistas de tenis que se encuentran al lado del mismo. El edificio está hecho de materiales resistentes como el ladrillo y metal debido al riesgo de terremotos y otros posibles desastres naturales.”
FREE WALDORF SCHULE MUNICH SUDWEST
Oliver
20
LA VENTANA INDISCRETA >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Dónde estaban
entonces
LOS CIMIENTOS El mes en que recibimos una nueva aula en el IES, pensamos que sería interesante realizar la foto de portada en sus cimientos, que sirven de pilares al aula, y donde sentamos a los protagonistas.
ROCK SPRINGS Decidimos pegar carteles de cada uno de los institutos donde estudiaron los protagonistas del reportaje a modo de decoración, similar al arte urbano. Aquí vemos el campo de fútbol de Rock Springs, el instituto americano de Gabriel.
FREE WALDORF Siguiendo con esa misma tónica, aquí tenemos una vista aérea de la Free Waldorf Schule Munich Sudwest, el instituto que acogió a nuestro alumno Oliver en su año sabático. Como curiosidad, los carteles21nunca se retiraron, así que siguen colocados bajo el suelo del aula.
LA VENTANA INDISCRETA >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
EL APARCAMIENTO Establecido que queríamos mostrar los cimientos del aula prefabricada en la portada, el aparcamiento se convirtió en el escenario de la misma. Además de estos bloques, el fondo arbolado nos parecía apropiado.
HEARTLANDS SUCCESS (éxito) es la palabra que sobrevuela el póster de elección de delegados (Head Boy and Girl) de Heartlands, el instituto londinense donde Ainara cursó 8th Grade o 2º de ESO, antes de volver a España.
EL SILLÓN Para terminar de componer la foto, les necesitábamos a ellos. Ainara y Gabriel se colocaron en dos de los bloques que sirven de cimientos a la prefabricada, y a Oliver lo sentamos en uno de los sillones del vestíbulo de Dirección que sacamos al aparcamiento para la foto.
22
JOAQUINRODRIGUISMO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
La excursión fallida Cuando dijeron a los alumnos de 1º I que irían a jugar al golf, pocos esperaban lo que iba a ocurrir.
Al sonar el timbre a primera
correctamente, por lo que no se
Calvo, alumna de 1ºA, que sí
hora de la mañana, los alumnos
podía realizar la actividad.
realizó su salida con éxito.
Como el autobús ya se había ido,
“Nosotros también nos fuimos el
se quedaron haciendo tiempo
4 de noviembre, pero íbamos a
hasta
montar a caballo.”, dice Silvia.
de 1º I se levantaron de sus sillas, bajaron las escaleras, y cruzaron el instituto rumbo al autocar. Éste era muy amplio, por lo que cumplían
fácilmente
con
la
distancia de seguridad. Con ellos iban su tutor y profesor de Arte Pablo Sanjurjo, su profesora de Lengua
Juani
Crespo,
y
su
profesora de E.F Marta García. Durante el viaje había gente viendo
TikTtoks,
jugando
a
Among us o charlando. Cuando
llegaron
estaba
lloviendo, y se refugiaron en el aparcamiento, que tenía tejado. Después
de
unos
minutos
esperando, los profesores fueron a avisar de que habían llegado, pero no recibieron la respuesta que esperaban. Al parecer la reserva
no
se
había
hecho
que
volviera.
Algunos una
“Nos presentaron a los monitores
para
y nos dividieron en tres grupos y
comprar algo, refugiados por un
cada uno hizo una actividad: la
paraguas o simplemente con sus
primera era cuidar de dos ponis
capuchas. Regresaron en otro
(alimentándolos y cepillándolos);
autocar y llegaron justo para el
la segunda era una charla sobre
patio, pero dado la falta de libros
los caballos; y la tercera, en mi
no hicieron gran cosa durante el
opinión la más divertida, era
resto de la mañana.
montar a caballo, que hicimos a
alumnos
se
máquina
Ésta
a
expendedora
iba
excursión
fueron
a
ser
la
para un
primera grupo de
alumnos del Joaquín Rodrigo desde
que
se
anunciase
la
suspensión de clases. Ellos no pudieron
ir,
pero
sí
sus
compañeros de 1º A. Y para que no os quedéis con las ganas de saber cómo fue una excursión
cubierto,
porque
llovía.
Nos
fuimos turnando para que todos hicieran todo. El último grupo, que fue el mío, recogió los caballos. Llegamos a penúltima hora al instituto y tuvimos clase de Lengua y Tutoría. Nos lo pasamos
muy
bien,
recomiendo mucho.”
después de tanto tiempo, os traemos una entrevista a Silvia 23
lo
AL SALIR DE CLASE >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
En el número de diciembre, cobertura especial sobre las #Elecciones al #ConsejoEscolar
24
ENTREVISTA >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Y personal no docente
CON MASCARILLA ¿Cuándo empezaste a trabajar en el IES? En 2016, vine por una suplencia y me quedé.
¿Qué es lo mejor de tu trabajo? Cuando me voy y veo que se queda todo limpio y perfecto.
¿Y lo peor? La actitud de algunos alumnos de pintar las mesas, tirar papeles al suelo o ahora derramar el gel.
¿Cuánto tiempo se tarda en limpiar un aula? En torno a 15 o 20 minutos, aunque vamos a matacaballo.
siempre
¿Dejan los alumnos la clase ordenada? Los mayores de Bachillerato sí, son un encanto. Los pequeños son un poco más desastre.
¿Qué haces en el recreo? Es el momento en que entramos a desinfectar y limpiar las aulas.
Peli sobre docencia favorita: Una serie que estoy viendo ahora, HIT.
¿Se parecen los profes de las pelis a los de verdad? Algunos, tanto para bien como para mal.
¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? Andar, leer, salir con amigos y estar con la familia.
Si no trabajaras aquí, trabajarías… En otro organismo público.
¿A quién admirabas de pequeña? A Julio Anguita.
¿A quién admiras ahora? A los científicos y personal sanitario.
¿Limpiar o desinfectar? Limpiar, porque ves más tu trabajo a simple vista, así como el antes y el después.
¿Son responsables los alumnos con las medidas COVID? Sí, por lo general sí. El otro día entré a un aula y había una chica desinfectando su mesa.
Venir en uniforme: ¿comodidad u obligación? Obligación, no es la ropa más cómoda.
¿Cuál es la zona del centro más difícil de limpiar? Los patios, sobre todo en días de lluvia y en otoño con las hojas.
¿Máscarilla #BlueSkyJR?
#ClassicJR
o
La negra, #ClassicJr, soy más clásica.
¿Dónde
estabas
Trabajando en un estética en Vallecas.
en
la
1992?
salón
de
¿Cuál fue tu último recreo? A finales de los 80, en la Escuela Superior de Estética en Goya.
25
ENTREVISTA >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
CARLA MORATO
¿Dónde tienes la taquilla?
CON MI MASCARILLA
Tengo una taquilla en la planta baja, junto a reprografía, en el hueco de en medio, ya que es el que está a mi nivel.
¿Te agobia la mascarilla? Un poco, me impide respirar con normalidad y hace que me ponga nerviosa.
¿Cuál es tu mascarilla favorita? Me da igual, creo que todas cumplen la misma función.
¿Qué haces después de clase? Ahora mismo lo único que hago es estudiar, pero me gustaría ir a refuerzo de Física y Química.
¿Estás viendo alguna serie? Estoy viendo Stranger Things, serie basada en la década de los 80. Un grupo de niños busca a uno de sus amigos. Entre sucesos misteriosos y paranormales, junto con la policía y una niña con superpoderes intentarán encontrar a su amigo.
Lugar favorito del IES: El patio, ya que estoy con mis amigos y me divierto.
Lo mejor de la presencialidad es: Estamos todo el día en el instituto y tenemos al profesor delante, no se puede comparar con una pantalla.
Lo peor de la presencialidad es: Creo que es el mejor método de trabajo y no le encuentro ninguna pega.
26
ENTREVISTA >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
“Hicimos una variación del Concierto de Aranjuez que tocamos en la tumba del maestro Joaquín Rodrigo.” José Carlos Pino es un profesor de Música bastante peculiar. Se define a sí mismo como un culo inquieto, lo que le ha llevado a realizar un amplio número de proyectos. Le entrevistamos para que nos cuente qué instrumentos toca, por qué ha vuelto al centro este curso, y para que nos cuente cómo es trabajar con la Orquesta Nacional. ¿Qué haces fuera del instituto relacionado con la música? Yo soy guitarrista, pero también toco otros instrumentos como el teclado, aunque siempre he querido tocar el saxofón ya que me gusta mucho el jazz. Fuera del instituto, dirijo un grupo vocal aunque actualmente estamos ensayando virtualmente.
¿Cómo es tu forma de dar clase? Mi forma de dar clase está un poco fuera de lo común porque impulso a los alumnos a componer melodías a través de sus pequeñas ideas, con mi ayuda, y después las uno como si fuera un pegamento.
Este año has vuelto al centro de nuevo, pero antes de irte llevabas mucho tiempo en él. Llevaba 14 años en el centro, y aunque parezca mucho tiempo en un mismo sitio, siempre me he sentido muy a gusto en el centro todos estos años. Y a pesar de estar en el mismo sitio he realizado montones de proyectos, lo que le me ha hecho sentirme bien y cómodo.
¿Cuál fue tu primer año? Me instalé en el centro en el año 93, y estuve durante un año de prácticas. Después me fui a un centro en Arganda, pero estuve
vinculado al Joaquín Rodrigo por un grupo de teatro, venía todas las tardes al centro y este grupo se mantuvo hasta el año 2000. En 2002 hice un proyecto de comisión de servicios para personas inmigrantes con dificultad en el idioma, decidí llevarlo a cabo en el instituto
porque también estudié la carrera de Lengua y Literatura.
¿Cuáles de los proyectos que hiciste fueron los más interesantes? De los montones de proyectos que realicé, los más interesantes 27
ENTREVISTA > fueron los siguientes. Algunas clases de 3º de ESO tocaron junto con otros institutos en el auditorio de la Orquesta Nacional (esa fue la primera vez en la que se utilizaron las camisetas con el logo). También hicimos una dedicatoria a Joaquín Rodrigo realizando una variación del concierto de Aranjuez que tocamos a su hija y en la tumba del músico, después de eso, organizamos un concierto al cual fue gente importante. Además, la Orquesta
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO Nacional visitó el instituto durante varios días para ensayar una obra de Shostakovich. Fue muy bonito ver a los alumnos subirse al escenario, estábamos muy conmovidos.
melodías de lo que transmitían los cuadros vimos en el museo. Con actividad lo que pretendía impulsar la creatividad de alumnos.
También realicé otro proyecto en el cual hice unos documentales con un gran equipo detrás. Otra actividad muy especial que realicé con mis alumnos fue llevarlos a ver una exposición de cuadros de Kandinsky y luego en clase decidimos hacer pequeñas
Y este año, ¿tienes proyecto en mente?
les que esa era mis
algún
Este año está siendo muy extraño, y pienso que no se van a poder llevar a cabo muchos proyectos, pero no renuncio a realizar alguno.
José Carlos posa con los alumnos del Joaquín Rodrigo en la representación del 75 Aniversario del Concierto de Aranjuez, curso 2015/16.
28
ENTREVISTA >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
“En triatlón, la verdadera competición es contra uno mismo.” Hablamos con Lucía y Jaime Portillo, dos hermanos triatletas que han entrado este curso nuevos a nuestro instituto, y que nos cuentan todo sobre este exigente deporte.
¿Por qué decidisteis practicar este deporte? LUCÍA: Fue gracias a nuestro
profe de Mates del colegio, que practicaba triatlón y decidió fomentarlo en clase dando una charla, porque no lo conocía mucha gente. Nos interesó lo que contó en esta ponencia y cuando llegamos a casa le dijimos a nuestros padres que nos queríamos apuntar.
¿Y cuándo fue eso? Pues fue en 5º de Primaria, y desde entonces hemos practicado y competido casi ininterrumpidamente.
JAIME:
El triatlón implica tres modalidades: correr, nadar y montar en bici. ¿Cuál os resulta más difícil? JAIME: Montar en bici porque es
lo que peor se me da, pero a la
gente que empieza de mayor le suele costar más nadar, por coger la técnica. LUCÍA: Para mí correr porque
cansa mucho. Aunque nos solemos sentir cansados después de cada recorrido porque las distancias son largas.
¿Y cuál os gusta más? JAIME: A mí correr. LUCÍA: ¡Y a mí sin duda nadar!
¿Cómo es el ritmo de entrenamiento, hacéis todo en un día o dedicáis su tiempo a cada disciplina? LUCÍA: Se entrena por días, un
día correr, otro día nadar y otro bicicleta. Y entrenamos en el polideportivo de Vicálvaro. JAIME: Ahora con el COVID se
nos ha porque
complicado la cosa, en la cuarentena
podíamos hacer bicicleta estática, pero correr y nadar era más complicado, así que volvimos al entrenamiento bastante mal. Y el tema de las mascarillas en el entrenamiento lo hace más difícil, dado que no usamos porque nadando no se puede y corriendo y en bicicleta nos ahogaríamos. LUCÍA:
¿Qué equipo se practicar triatlon?
necesita
para
La equipación que llevamos es un trimono de tirantes y con almohadillas en las ingles. Es muy cómodo. Nadas con él, y cuando sales de la piscina lo único que te quitas es el gorro y las gafas. JAIME:
LUCÍA: Y entre esas dos pruebas
te pones las zapatillas y coges la bicicleta rápidamente y sales.
29
ENTREVISTA > ¿En qué categoría competís? JAIME: Hay varias categorías,
nosotros somos los dos cadetes de tercer año, pero los mejores compiten en una que se llama élite. LUCÍA: Hasta cadete tenemos
competiciones cada dos semanas, desde febrero a julio, aunque ahora con el COVID hay que ver qué va a pasar. Íbamos a ir a Soria esta semana pero lo cancelaron. Íbamos a ir con nuestros padres, que siempre nos acompañan y vienen a ver. ¡Lo único que al ser el deporte que es nos ven pasar una vez y ya no más hasta el final de la carrera!
¿Es difícil compaginar el deporte con lo académico? LUCÍA: Los entrenadores no son
estrictos porque siempre priorizan los estudios, es más, mi entrenador a veces me ayuda con los estudios.
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO JAIME: Pero siempre
solemos poder hacerlo, a no ser que esa semana tengamos muchos exámenes. Y el entrenamiento es de 16:00 a 17:00 de la tarde, que es muy buena hora.
¿Habéis competido a niveles regionales o nacionales? Sí, hemos competido mucho. Cada dos semanas hay competiciones, pero el primer año no porque sólo se entrena. A veces hemos competido en duatlones (correr bici) acuatlones (correr y nadar). LUCÍA:
y
JAIME: A mí me gusta más el
acuatlón porque me quito la bici de encima que como ya he dicho es lo que menos me gusta.
¿Y habéis ganado algún premio? LUCÍA: Una
vez en nuestro pueblo ganamos un premio pero al no haber mucha gente… no fue difícil.
¿Cómo os sentís si quedáis últimos? Bueno, a nosotros no nos importa mucho ganar o perder. Lo que sí es que cada uno de nosotros tiene una marca, y si quedamos LUCÍA:
por debajo de esa marca sí que nos sentimos peor, porque significa que no lo hemos hecho todo lo bien que podíamos. JAIME: Pero por ejemplo, si
ocurre lo contrario, es decir, si quedamos primeros pero con una marca peor de lo normal, es como si hubiésemos fallado. En triatlón al compites contra ti mismo. LUCÍA:
¿Habéis pensado alguna vez?
en
final
dejarlo
Bueno, en algunas ocasiones sí, por lo duro que es, pero siempre vuelves porque cuando algo te gusta no lo dejas. JAIME:
El ambiente es muy bueno, como he dicho antes aunque se compite contra más gente, la verdadera competición es contra uno mismo, y siempre acabas dándote la mano con el resto de los corredores. LUCÍA:
30
. Y OPINO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Cine, televisión y censura en los años 70 Explota, Explota es el título de la película musical hispano-italiana dirigida por Nacho Álvarez estrenada este año, y proyectada en el Festival de Cine de San Sebastián el pasado mes de septiembre. La película cuenta la desenfadada historia de una joven bailarina, María, protagonizada por la actriz hispano-sueca Ingrid GarcíaJonsson, que busca a principios de los años 70 dar el salto a la fama y encuentra su gran oportunidad en la televisión, pero se tiene que enfrentar a una situación de censura que resultaría cómica si no se diera en el contexto de los años finales del Franquismo marcados por un recrudecimiento de la represión. La película nos muestra la actuación de la censura en la TV bajo la figura de un responsable encargado de velar por las «buenas costumbres» y disipar cualquier elemento de «incitación lujuriosa o sexual». La comicidad del asunto está en que, antes de las emisiones, el censor procede con una regla a medir los centímetros que la falda podía estar por encima de la rodilla: ¡ocho centímetros era el máximo permitido! ¡Ni uno más! Que nos presenta de manera cómica la realidad que se vivía en nuestro país en esos años. La censura que actuaba en la televisión y en el cine, no era sino la mano larga de un régimen de dictadura que reprimía con dureza la disidencia y que trataba de
impedir al mismo tiempo el ansia de libertad de toda una joven generación a la que pertenecía María, la bailarina que se va a rebelar contra un sistema anticuado y decrépito.
Esa década se inició con los Juicios de Burgos, en los que el fiscal militar pedía la pena de muerte contra varios militantes vascos procesados, entre los que figuraban dos sacerdotes, aunque finalmente, como consecuencia de la presión popular e internacional, las penas de muerte fueron conmutadas por largas penas de prisión. Un par de años después se iniciaba el Juicio 1.001 contra una decena de dirigentes sindicales de Comisiones Obreras, que se saldarían con duras condenas. Y finalmente, tan solo unos meses antes de la muerte del dictador, iban a ser fusilados, tras unos juicios sumarísimos sin las mínimas garantías jurídicas, dos miembros de ETA y tres miembros del FRAP (Frente Revolucionario Antifascista y
Patriótico). Todo esto acontecía en los años 70 en nuestro país. El director y los guionistas van a tener la brillante idea de poner como trasfondo musical y coreográfico los grandes éxitos de la cantante italiana Raffaella Carrà que acabó afincándose en nuestro país donde alcanzó gran fama. Pero Raffaella Carrà, famosa ya en Italia, tuvo que enfrentarse en su país a las críticas de la influyente Iglesia Católica y del Papa por mostrar el ombligo en la RAI (Radiotelevisión italiana) y por una canción acompañada de un baile que consideraban provocativa titulada Tuca-tuca. Estamos, por tanto, ante una película musical de tono desenfadado —a la que no le falta un toque de amor clásico entre la artista y el hijo del censor que heredará el cargo y la función de su padre— en la que resuenan los grandes éxitos de Raffaella Carrà y en la que la joven bailarina protagonista se planta en un valiente acto de rebeldía contra la censura que imperaba en la Televisión Española en esta época final del régimen franquista, y lo hace nada más y nada menos que en la gala de fin de año que veía todo el país..
31
. Y OPINO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Conviviendo… que es gerundio
Mascarillas,
distancia
social,
Es cierto, por
restricciones... Eso en la calle. En
debemos
la
normas,
escuela,
además,
gel
responsabilidad,
cumplir pero
todas
las
también
por
renovados, en un momento como este. Es posible que estos días hayáis
hidroalcohólico en cada puerta,
responsabilidad, debemos estar
desinfectante y ventanas abiertas
muy atentas, muy atentos, a
¡Qué frío estamos pasando!
todas esas dificultades.
La situación nos obliga. Sabemos
Aprender a poner nombres a los
de hacerlo. Os animamos a que
cuál es nuestra responsabilidad
sentimientos
estamos
los elijáis con cuidado, pues
individual,
experimentando, acompañar a
pueden ayudarte o ayudar a
compañeros
cualquiera que lo necesite.
aunque
resulte
tedioso y un poco impersonal. En algunos momentos, pareciera que
si
todos
cumplimos
las
normas establecidas, todo podría ser como antes.
¿Cómo antes?
¡Nada es como antes!
que que del
lo
estén
equipo
de
Convivencia del IES Joaquín Rodrigo.
La
lista
es
larga.
Aprender a mediar en conflictos entre compañeros más pequeños,
A los problemas de cualquier
formarse en Derechos Humanos,
otro curso escolar
igualdad y muchos otros temas
añadir
hay que
todas
aquellas
presentes
en
las
relaciones
dificultades sobrevenidas con el
humanas, hacen de nuestra tarea
confinamiento
y
algo esencial .
realidad”.
los
familiares,
Son
la
“nueva
problemas
económicos
y
emocionales como la soledad, el miedo
al
entre otros.
contagio,
angustia,
Los
profes
de clase para el Equipo de Convivencia, o que estéis a punto
pasando mal son dos de los objetivos
elegido a vuestros representantes
Queremos que sepas que estés o no estés en el listado final, perteneces al equipo, porque la convivencia es una construcción colectiva. No puede conseguirse sin profes, personal no docente o
Jefatura de Estudios. Pero
sobre todo, no puede construirse, si cada una y cada uno de vosotros no pone lo mejor de sí mismo.
del
equipo,
convencidos como estamos de que lo vivencial es tanto o más
Recuerda: “Convivencia somos todos. Convivencia eres Tú”.
importante que lo curricular, nos ponemos a trabajar, con ánimos
32
. Y OPINO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO Fotografía: Guadalupe Galiano
‘La pesadilla’ – Marta García, 4ºC se quedaron en silencio, inmóviles hasta que de nuevo el chico interrumpió los pensamientos de Lucas-: ¿Qué te pasa? En aquel momento oleadas de recuerdos invadieron la mente de Lucas, empezó a recordar dónde estaba, por qué estaba allí y quién era aquel chico de cabello ondulado. Al mirar a su alrededor confirmó que se encontraba haciendo vivac con sus compañeros del campamento, que estaban profundamente dormidos. En la cabeza le daba vueltas la idea de que aquella, digamos, pesadilla no lo fuera, es decir, que no fuera una pesadilla y que Marcos, el chico pecoso, y él de verdad fueran a correr delante de un payaso mientras el mundo se desmoronaba a pedazos. Aunque, ¿qué lógica tenía que él predijera el futuro y que el mundo se fuera a reducir a escombros? Lucas estuvo pensando un rato y decidió contarle a su amigo el dilema de la “pesadilla”. -Tío, yo sé que vas a creer que estoy loco, pero he tenido una pesadilla, bueno no,
no era una pesadilla, era muy real para ser solo una pesadilla. Estábamos tú y yo corriendo mientras un payaso nos perseguía y el mundo se estaba cayendo a pedazos. Lucas temía que su amigo se lo tomara a broma, pero en el rostro de Marcos no se apreciaba ni un leve indicio de una sonrisa burlona, más bien parecía aterrado. -Yo… Yo he soñado lo mismo -dijo con la voz temblorosa a causa del miedo-. Bueno, lo mismo, pero había más, en la calle, al payaso, subido a una motocicleta, lo persigue un coche deportivo. De la oscuridad ambos ven salir una figura parecida al payaso montado en una moto. Cegados por el miedo, echan a correr dejando atrás a los otros campistas. La figura les sigue de cerca. -Veo algo… El conductor del coche, una vez que el muchacho disfrazado de payaso es alcanzado, le pide que lo devuelva, no viene a por nosotros. ¡Huye! -masculló Lucas.
Fotografía: Silvia Sánchez
Un muchacho, disfrazado de payaso, baja rápido una escalera. Delante de él van dos chicos corriendo rumbo a un coche unas calles más abajo. De repente, como si de un sueño, o, mejor dicho, de una pesadilla se tratara, todos los edificios que van dejando atrás se empiezan a desmoronar, se reducen a pedazos. Al ver la escena los chicos por un segundo dirigen atrás sus miradas, llenas de terror, para buscar a su perseguidor, que parecía haber desaparecido entre los escombros. En medio de la noche Lucas abrió los ojos y lo primero que percibió fue un cielo azul, inmenso, lleno de estrellas. Al incorporarse, advirtió que no estaba solo: un chico con el pelo ondulado y pecas que estaba recostado a su lado se le quedó mirando extrañado. -Lucas, ¿qué haces despierto? Mañana nos espera una larga caminata hasta el pueblo -dijo susurrando el chico que intentaba descansar a su lado. Al oír su voz Lucas lo reconoció. Era el chico que corría a su lado en la pesadilla. Ambos
33
. Y OPINO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
‘Menuda sorpresa’ - Carla Malureanu, 4ºC Era el cumpleaños de Juan. Este no solía celebrar su cumpleaños, pero esta vez quiso ir a tomar algo con unos amigos de su barrio. Sin venir a cuento, comenzó a recibir llamadas en su móvil de un número privado. Sus amigos le decían que lo cogiese. Juan, decidido, colgó. Pero las llamadas no cesaron. Entonces finalmente este decidió coger el teléfono y salir del local para responder. Simultáneamente, al bajar las escaleras de la entrada, se encontró con un muchacho disfrazado de payaso, esto le sorprendió ya que no era ningún día festivo. Incluso Juan pudo notar que el payaso tenía bastante prisa debido a que bajaba excesivamente rápido por las escaleras. El payaso, desesperadamente, comenzó a correr hacia una fila de vehículos hasta llegar a una moto. De manera muy brusca se subió y trató de arrancarla. Juan, sorprendido, pudo diferenciar que estaba haciendo una llamada a alguien, y esto le perturbó aún más. Sin más dilación, decidió
dejar de prestar atención al payaso y responder a la llamada. No se oía nada. Empezó a perder los nervios y a pensar que no debería haber contestado. Pero algo se oye, una voz grave le dice que tiene su cartera y que no está precisamente vacía. La cara de Juan cambió drásticamente, se volvió blanca y su mente trató de recordar lo que llevaba en ella. Recordó que llevaba bastante dinero en efectivo, además de todas sus pertenencias. De manera inmediata comenzó a correr hasta su coche deportivo y condujo tratando de seguir al payaso. Realmente no sabía si era él el de la llamada, pero tenía un gran presentimiento. Estaba muy nervioso y no sabía qué hacer. Finalmente alcanzó al payaso y, bajando la ventanilla, empezó a amenazarle y a decirle que llamaría a la policía. El payaso simplemente se rió y aceleró su moto, dejándole atrás. Tras unos minutos de persecución entre estos dos, el payaso se desvió hacia un descampado y el coche lo siguió. Al
llegar, el payaso se bajó de la moto y Juan se quedó en el coche observando. El payaso se acercó a su coche y puso una mano encima del parabrisas, indicando así que se quedara dentro del coche. Juan no entendía nada, y estaba harto. De manera impulsiva decidió salir del coche. Estaba muy tenso. Lo único que se le ocurrió fue gritar que le devolviese su cartera. En ese instante, del cielo comenzó a caer confeti, y al mismo tiempo una inmensa masa de gente salió de los arbustos que rodeaban la escena y se acercaron poco a poco hasta él. Todos iban con caretas de payasos. El joven comenzó a retroceder asustado, pero lentamente comenzaron a desvelar sus rostros. Inesperadamente, las caras bajo las caretas eran conocidas, de varios de sus amigos. En ese momento Juan entendió que realmente nadie le había robado nada, sino que solo le habían organizado una fiesta sorpresa un tanto especial y con un inicio de lo más particular.
Si se publicaran los cuadernos de trabajo de los escritores junto a las novelas y relatos nos llevaríamos una sorpresa. La credibilidad de sus obras se vendría abajo porque los primeros trazos de una obra literaria suelen ser pinceladas incoherentes, sin músculo narrativo ni, por supuesto, credibilidad. Para conseguir un relato creíble los autores tienen que imitar la vida, pero no solamente la externa, sino también la que sucede en el interior de la cabeza de sus personajes. Que el lector después se lo crea dependerá del éxito narrativo, aquello que Coleridge, el poeta romántico inglés, llamaba suspensión de la incredulidad. En vuestro caso teníais que escribir un relato basándoos en unas pautas extrañas en las que un muchacho disfrazado de payaso huye de alguien que lo persigue en un coche y, al final, le pide que devuelva algo que no sabemos qué es. La trama parece una pesadilla, una historia que solo puede darse en el plano onírico de un sueño; sin embargo, sabemos que en la vida lo imposible puede hacerse realidad, igual que en la ficción, donde lo más importante no es la historia, sino saber armarla y narrarla, transmitirle al lector aquello que el autor se propuso contar. En el primero de los relatos, titulado «La pesadilla», Marta García recurre al argumento enigmático del sueño para armar una trama anterior impuesta como instrumento literario. Ahora no importa tanto si el relato es o no inverosímil ya que la presencia de los elementos oníricos, sin caer en lo evidente («todo había sido un mal sueño» o «sonó el despertador») hacen posible integrarlos en el complot, es decir, en él todo está tan bien hilado que ello propicia la fabulación. John Updike, el ilustre novelista estadounidense, solía introducir el sueño en tres pasos, para advertirle seguramente al lector de que aquello que estaba leyendo no formaba parte de la ficción, ni siquiera del sueño de la ficción, sino del sueño del personaje narrado: se lo advertía al lector, mencionaba lo que precedía al sueño y, finalmente, introducía el sueño directamente. En el caso de Carla Malureanu el enfoque, partiendo de las mismas premisas, ha sido distinto. Lo más importante está en su final, sobre todo porque quien lee se da cuenta al mismo tiempo que el personaje de que los acontecimientos singulares que ha vivido forman parte de un plan de sus amigos para sorprenderlo. Ahora bien, la clave más importante para conseguir el final eficaz de un relato está en la coherencia de su estructura porque todo forma parte de los nudos de la misma red narrativa. Yo no soy muy partidario de que el narrador explique al final el enigma planteado, más bien al contrario, me interesa más la ironía como contrapunto de la tensión desarrollada a lo largo de la narración, o quizá mostrando y describiendo la fiesta sorpresa de tal forma que el lector sepa lo que ocurre sin necesidad de que nadie se lo explique. De igual forma que David Ogilvy (el publicista de los años sesenta que inspiró a los creadores de la serie Mad Men la figura de Don Draper) decía que el consumidor no es ningún estúpido, sino tu mujer, también podemos decir que el lector no es ningún estúpido, ya que podría 34 ser cualquiera de nosotros. Si con el paso del tiempo decidís dedicaros a escribir ficciones, ambas debéis recordar que el lector no suele aceptar cualquier cosa, sino aquello que está más cerca de la verosimilitud que del despropósito. .
. Y OPINO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
El ritmo de… Joaquin Rodrigo Con motivo de su nacimiento en noviembre, este mes traemos el ritmo de... Joaquín Rodrigo. Nació en Valencia el 22 de noviembre (Día de la Música) de 1901, y fue conocido también como el Maestro Rodrigo. Su padre, militar, se opuso en todo momento a que estudiara música. Si hubiera ganado la partida, ¿cuál sería el nombre de nuestro IES? ¿De qué habría trabajado nuestro maestro? Ciego desde los tres años, inició su formación musical en su ciudad
natal, donde estrenó su primera obra, Juglares (1924). Estudió en
volvió a España hasta después de la guerra civil, y fue tras el estreno del Concierto de Aranjuez para guitarra y orquesta cuando se convirtió en el líder de la música española de la posguerra. Murió en Madrid, en julio de 1999. Aquí os dejamos algunas otras composiciones del maestro Rodrigo:
París, y tras su regreso a España diez años después obtuvo la beca Conde de Cartagena, que le supuso volver a París para estudiar en el Conservatorio de la Sorbona. No
Concierto Andaluz Concierto Madrigal Invocación y danza Fantasía para el gentilhombre
La última película The Karate Kid Ahora que vuelve a estar de actualidad gracias a la muy sorprendente (por inesperada a estas alturas) prologanción de la saga en formato de serie que es Cobra Kai (Josh Heald, Jon Hurwitz), es sin duda buen momento para recuperar el clásico de su época que fue The Karate Kid (John G. Avildsen, 1984). Daniel LaRusso es un adolescente de Nueva Jersey que se muda con su madre a California. Nada más llegar, los problemas no tardan en aparecer en forma de un grupo de jóvenes, comandados por el karateka Johnny Lawrence, que comienzan a hacerle la vida imposible. Harto de llegar a casa
con magulladuras, lesiones y ojos morados, Daniel acepta la ayuda del conserje de su edificio, que le instruirá en los caminos del kárate y con el que aprenderá no sólo a defenderse sino a encontrar el equilibrio en todos los aspectos de su vida. Repleta de momentos, escenas y diálogos para el recuerdo, The Karate Kid nos cuenta la sempiterna historia de
iniciación. La primera discurre por los habituales senderos del primer amor, los poblemas en el instituto o la relación con la familia. La segunda, heredera de los relatos de amistad más poderosos de todos los tiempos, es la que se establece entre el joven LaRusso y el señor Miyagi, el legendario maestro. Apoyada en una banda sonora y canciones míticas, The Karate Kid dio origen a tres secuelas, un remake y ahora a la serie de Netflix, que continúa la historia de Daniel LaRusso y Johnny Lawrence 30 años después. Y como dice la canción del torneo final, esta primera parte es, sin duda, the best around. 35
La primera novela del colaborador de
. Y OPINO >
Las Crónicas del Joaquín Rodrigo
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
36
. Y OPINO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
El instituto del sufrimiento “Sólo utilizas el futuro para escapar del presente.” Miles es un chico soñador y algo tímido al que le encanta memorizar las últimas palabras de las personas antes de morir y que harto de su vida en Ohio , decide irse a estudiar a un instituto-internado a las afueras de Alabama con el propósito de encontrar su “gran quizás”. Allí conoce a Chip “el coronel”, un chico con determinación y carácter que le presenta a su grupo de amigos, entre ellos Alaska. Alaska es una chica con carisma y personalidad que llama mucho la atención de Miles, es divertida e inteligente pero sobre todo misteriosa. En el fondo nadie la conoce. Un día empiezan a hablar de lecturas y ella le recomienda “El general en su laberinto”, un libro que le llama mucho la atención por una de las preguntas que plantea: “¿Cómo
saldremos de este laberinto de sufrimiento?”. Esta pregunta se nombra en varios episodios pero nunca se llega a saber a qué se refiere. Sin embargo, pienso que tiene
más trasfondo en la historia de Alaska de lo que parece. Aunque ella se presenta como una chica dulce y divertida, todos sus silencios muestran lo mal que lo pasa en realidad. Para mí, el laberinto es la soledad y el vacío emocional. Todos nos hemos sentido solos alguna vez y a pesar de que a veces es necesario, otras sólo nos hace más daño. Creo que así es como se siente Alaska, incomprendida y bloqueada, en un profundo mar de pensamientos negativos que cree que asustará a cualquiera que la conozca de verdad. Buscando a Alaska es una serie que cuenta con una temporada disponible en HBO que recomiendo si os gustan las series de drama juvenil.
37
. Y OPINO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
La polémica del mes El cierre de los baños A FAVOR
EN CONTRA
Desde el principio del curso nos dijeron que este año no se puede ir al servicio entre clase y clase. Ahora dentro de unos días los profesores tendrán una llave de acceso que tendremos que pedir cada vez que queramos ir, y en los recreos seguirán abiertos los dos que hay en el pabellón A.
Este nuevo proyecto consiste en mantener cerrados todos los baños del instituto y solo permitir acceder a los alumnos bien durante el transcurso de las clases, con permiso del profesor que tiene una llave de los baños, o bien durante el recreo a los aseos que estén habilitados con personal de limpieza.
En mi opinión está bien que cierren los baños entre horas porque normalmente va mucha gente a hacerse fotos, a hablar… y se tiran allí mucho tiempo, con lo cual hay otros muchos que no pueden entrar, se forman grandes colas y sólo se puede acceder de uno en uno, cosa que debería cambiar. También creo que deberían dejarnos durante todo el tiempo que dure la clase y no restar los últimos cinco minutos antes de que terminen. Pero aunque tenga sus contras es mejor dejar cerrados los baños. Seguro que habrá otros muchos alumnos que preferirán que los dejen abiertos entre clases, pero eso sólo ocasionaría aglomeraciones de gente. Otra solución podría ser que haya una persona que esté pendiente, que fuera echando un ojo de vez en cuando para que no se acumularan muchos alumnos. Está claro que la mayoría de nosotros íbamos a ser responsables pero también hay muchos otros a los que les da igual y no saben o son capaces de respetar las normas del centro. Otra de las cosas que se ha comentado es si es oportuno contar con una llave que va a ir de mano en mano para abrir y cerrar las puertas, pero yo creo que se tomarán las medidas pertinentes de seguridad, como se está haciendo desde el instituto en todo momento para evitar el COVID. En definitiva, creo que es una buena medida, aun con todos los inconvenientes, la de cerrar los baños entre clase y clase.
Ilustración: Paula Fernández
Esto puede suponer un problema, porque mucha gente aprovecha para ir al baño en el tiempo disponible entre clase y clase para no desperdiciar tiempo yendo durante las lecciones y así no perderse la explicación del profesor. Además es muy probable que a los profesores no les siente bien que, durante su clase, los alumnos estén interrumpiendo cada cierto tiempo para pedirle permiso para ir al aseo. Se debe tener en cuenta también que con la gran cantidad de alumnos que asisten al instituto este año, más de 1000, no creo que sea buena idea dejar abiertos solo unos pocos aseos, ya que existe la posibilidad de que se colapsen durante los recreos, que es cuando la mayoría de los niños acuden porque es el único momento libre que tenemos en el horario. Ello implicaría además que se formasen largas colas en las puertas de los lavabos, con el peligro que esto conlleva dada la situación actual, pues en cada aseo tanto en el masculino como en el femenino solo hay dos cabinas, y si después de cada uso hay que limpiarlas y desinfectarlas adecuadamente, se tardaría más tiempo en dejarlas aptas para su siguiente uso.
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. Y OPINO >
LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Entre la medianoche y el cierre Inicios Entonces
pasaba
las
tardes
en
la
biblioteca de mi universidad, deseando que la vida avanzara lentamente, al ritmo con que yo leía los libros. Sentado en la quinta planta, y rodeado de volúmenes de lingüística, literatura y filosofía,
me
sentía
dichoso
y
despreocupado. Los mejores momentos de mi vida los he pasado en una biblioteca,
entre
libros,
dejándome
arrastrar por el azar y sus hallazgos, hojeándolos o disfrutando del tacto de sus lomos, en un espacio cuyo olor a madera y papel no olvidaré nunca. La verdad es que en aquel tiempo podía cerrar los ojos, pensar en uno y saber exactamente en qué estantería y posición encontrarlo. facultad
les
preguntarme
A
mis
compañeros
resultaba que
más
buscarlos
de
eficaz en
el
catálogo del ordenador o dirigirse hasta la bibliotecaria de turno. Rápido los enviaba a la planta, al pasillo y a la estantería donde se encontraba después de describirles el olor y color de los
libros que rodeaban al que estaban
comenzaba sus diarios enumerando los
buscando. Manejaba nombres y fechas,
días de la semana y colocando a su lado
editoriales, dibujos y reediciones que el
el pronombre con el que encubriría su
paso del tiempo me ha hecho olvidar, y
vida en el diario: «Lunes. Yo. Martes. Yo.
que no regresarán nunca porque son los
Miércoles. Yo. Jueves. Yo. Viernes.
recuerdos deslavazados que quedan en la
Józefa Radzymińska me ha hecho llegar
memoria después de hacer un viaje a una
generosamente unos cuantos números
ciudad
soñada.
mañana,
de…». Entiendo que un diario tiene
curioseando, descubrí los tres volúmenes
mucho de ensayo: quizá el simulador se
del diario de Gombrowicz, ubicado junto
conozca
a los baños. El polaco se habría reído de
escrito; acaso no sepa lo que quiere decir
esta tontería; otra tarde, no lejos del
hasta que no lo escribe. Por eso son tan
cierre, cuando la noche caía con su telón
diferentes los diarios de Ribeyro, de
de vejez y soledad, sujeté en mis manos
Pavese
Verdad
y
Una
método
o
de
después
Piglia,
de
de
haberlo
Gracia
Hans-George
Armendáriz o de Cheever, de Uriarte o
Gadamer; un mediodía lluvioso recite
de Kafka. En narrativa un inicio no es
interiormente,
sentada,
otra cosa que un ardid para atrapar al
Fragmentos de un libro futuro, el libro
lector, una trampa para ratones de
póstumo
Valente.
biblioteca, como hizo Proust con el suyo
Todavía recuerdo aquel último poema en
y conmigo: «Durante mucho tiempo, me
el que se condensaba toda su experiencia
acosté temprano». Pero, sin duda, si hay
abisal: «Cima del canto. El ruiseñor y tú
un inicio que merezca la pena ser
ya
recordado es el de Sabatini y su novela
y
de
sois
de
mejor
de
José
lo
una Ángel
mismo».
diccionarios,
novelas,
teatrales,
filosóficas,
Revistas,
poemas,
obras
Scaramouche: «Nació con el don de la
biografías,
risa y con la intuición de que el mundo
memorias, libros de historia… Lo que
estaba
más me gustaba era comparar los inicios.
patrimonio». Con un comienzo así, todo
Witold
lo demás parece irrelevante.
Gombrowicz,
por
ejemplo,
loco.
Y
ese
era
El aula prefabricada tiene unas dimensiones de 10 m de largo y 6 m de ancho. Suponiendo que el espacio personal para cada alumno, cumpliendo los protocolos sanitarios, es de 1.5 m x 1.4 m, ¿cómo habría que colocar a 24 alumnos dentro del aula? ¿Y qué espacio le quedaría al profesor en la parte delantera del aula? La solución, en el próximo número.
Solución del número anterior: 300 + 141 x 12 = 1992 Este fue el año en el que el maestro Joaquín Rodrigo visitó nuestro centro.
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todo
su
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LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
El mentidero Mi burrito Sabanero Para que los alumnos entiendan y respeten a los animales, el instituto ha adoptado a su nueva mascota, un burro llamado Sabanero. Belén, su cuidadora, ha pensado hacer un taller en el cual enseñar a los alumnos a respetar y cuidar a estas criaturas.
Disparos de relajación Al estar los alumnos agobiados con exámenes, trabajos y proyectos, el instituto se ha visto obligado a hacer una nueva aula de meditación. Han instalado 50 pufs de colores, 20 mesas con papeles de burbujas y una zona de antiestrés en la que disparar con láser a la imagen que elijan.
Recopilamos los retweets más importantes del mes vistos en redes. Esto es…
RT
El niño medusa La clase de 4ºC ganó la pasada semana un viaje al Oceanografic para ver la sección de medusas nocturnas. Cuenta la leyenda que si vas allí de noche se pueden ver medusas brillando y parece ser el cielo estrellado. Un grupo de alumnos de esta clase quisieron comprobarlo. Hubo un alumno que se quedó tan impresionado de lo que vio que se quiso acercar a comprobar que no le engañaban sus ojos. Y se acercó tanto que tuvo la mala suerte de que una de estas criaturas saltara y se le quedase pegada a la cara. A partir de ese día, a ese alumno se le conoce como Medusa.
La vacuna ¡Un alumno del IES Joaquín Rodrigo halla la vacuna contra el COVID-19! La historia de cómo sucedió merece ser contada en detalle. Dicho alumno se encontraba en clase de Química, analizando una patata y sus raíces. Por accidente, mezcló el tubérculo con unos agentes químicos que desconocía, y creó una nueva bacteria que protege del COVID. Los médicos, al enterarse, no daban crédito. ¡Por fin podremos hacer vida normal!
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LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
impresión nombre femenino 1.Reproducción sobre papel, tela, etc., de un texto, dibujo o figura mediante procedimientos mecánicos o digitales.
Levantamos el velo del proceso de impresión y encuadernado del periódico, en esta Coda especial en que os guiamos por la ruta del papel desde que entra en blanco en la impresora de Reprografia hasta que llega a vuestras manos en el formato de Las Crónicas del Joaquín Rodrigo.
El día antes de la publicación del periódico, Paco, encargado de la impresión del mismo, recibe en su correo el archivo en formato PDF. El único requisito para la impresión es que el número de páginas ha de ser múltiplo de cuatro, ya que el papel en que se imprimen los contenidos que luego leéis es DIN-A3. A primera hora del día en cuestión, comienza la impresión de Las Crónicas. Normalmente es un proceso rápido, aunque en ocasiones se produce algún atasco que lo retrasa.
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LAS CRÓNICAS DEL JOAQUÍN RODRIGO
Una vez que tenemos el periódico impreso en las hojas DIN-A3, comienza el proceso de encuadernado del mismo. ¿Cómo convertimos las sábanas de papel al formato de libreto que conocéis? La respuesta es sencilla: mediante el uso de grapas que se colocan en las hojas centrales y que unen todos los folios. Una vez grapado, sólo resta doblar los ejemplares por la mitad para acabar de convertirlo en un periódico. ¡Y ya están listos para meterlos en la caja y distribuirlos en el centro!
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NOVIEMBRE 2020 | AÑO III | NÚMERO 16 | EDICIÓN MADRID
La columna de
La firma invitada:
Renovarse o morir Este curso hemos renovado la junta directiva del AMPA, y como presidenta de la misma estoy muy contenta de informaros de que hemos tenido nuevas incorporaciones a la junta: de cinco a ocho componentes. ¡Todo un logro! Hemos comenzado un curso atípico, en el que vivimos con una total incertidumbre lo que pasará mañana. Está siendo muy difícil para todos adaptarnos a esta nueva normalidad, con la educación semipresencial, la distancia interpersonal, las mascarillas, la nueva plataforma…..por eso es más importante que nunca que trabajemos todos juntos, apoyándonos y haciendo una crítica constructiva para que las cosas vayan cada vez mejor. El centro está totalmente abierto a escucharnos y hacen todo lo que pueden, pero es cierto que ni las circunstancias ni la Consejería se lo están poniendo fácil. Como ya sabéis, el AMPA es el mejor órgano de representación de las familias en los centros educativos, y de participación activa en la gestión y el modelo de educación en la misma. Es la
La viñeta
manera que tenemos de tomar decisiones sobre lo que deseamos que sea la educación de nuestros hijos/as. Y debemos hacerlo porque ellos son el futuro del mundo. El AMPA somos todos, y os animamos a participar, porque un poquito de cada uno será un mucho para todos. Durante estos últimos meses del año vamos a terminar el proyecto para el que presentamos la subvención a primeros de año, y que nos han concedido. Próximamente os informaremos de las actividades que vamos a realizar, relacionadas con la ciberseguridad, sexting y construcción de género. Todas ellas las hemos tenido que amoldar a esta nueva situación por el tema de la distancia de seguridad, el aforo y demás, pero aun así han quedado actividades muy trabajadas para que todos aprendamos lo máximo y de la manera más amena posible. Agradezco al centro que me hayan invitado a escribir en el periódico para darnos un poco más a conocer. ¡Os esperamos! [ampaiesjr@gmail.com]
Todos conocemos la famosa red social TikTok. Creo que estaremos de acuerdo si comparto mi opinión de que es una red social que tiene cosas buenas y cosas malas. Cada uno tenemos nuestras opiniones, seguramente diferentes entre sí, pero en lo que podemos estar de acuerdo es en que TikTok mueve a las masas. Esta red social china tiene un total de 800 millones de usuarios activos mensuales por todo el mundo. La gran mayoría son usuarios jóvenes con, entre baile y baile, muchas ganas de cambiar el mundo. Recientemente, un chico de Bilbao llamado Mikel decidió subir un video de pocos minutos a esta plataforma, contando que estaba siendo acosado no sólo por alumnos, sino por profesores, por acudir al instituto en falda. Es impresionante que en pleno 2020 ese chico y millones como él tengan que aguantar opiniones innecesarias como: “Vete al psicólogo” como le dijo su profesora o “Necesitáis un año y medio de servicio militar” como escriben por Twitter algunos representantes de un partido político específico. Mikel contó su historia, y propuso que jóvenes de todo el mundo acudiésemos a clase en falda el día 4 de noviembre. Y así fue. Así fue como muchos adolescentes fuimos a la escuela vestidos con esta prenda, para revindicar que la ropa no tiene género, que podemos vestir como queramos. Ya va siendo hora de cambiar las cosas. Este tema ha causado mucha polémica y ha sido muy criticado. Me gustaría explicar el porqué de estas críticas, pero, sinceramente, lo desconozco. Si tu opinión acerca de gente vistiendo falda, más concretamente que chicos la lleven, es mala, déjame preguntarte ¿cuál es el problema? .
La falda de Mikel