Claudia Prado
Noa GarcÌa-Navas
Zoe MuÒoz
InÈs DÌaz
ILUSTRADORAS JEFA
MarÌa Rivas
Ainara Romero
REDACCI”N
SofÌa Amado
JavierBaena
Carla DÌaz
Sabrina GimÈnez
Marta Lorenzo
DarÌo Tapia
Glory Ehisman
Ana MarigÛmez
Yara Beltr·n
Karolina Rodak
ILUSTRADORAS
Emma Valle
Kailyn Cuadrado
InÈs S·nchez-Medina
COLABORADORES
RubÈn Hernanz
Jes˙s £ngel Santos
COLABORACI”NESPECIAL
Alberto Louz·n
Silvia S·nchez
MAQUETACI”N
Pablo Vigar
IMPRESI”N
Paco V·zquez
DIRECTOR
Pablo Vigar
FUNDADOR
Justo L. Cirugeda
Este n˙mero de CJRexplora la idea de la jaula desde una mirada positiva. Lejos de entenderla como castigo, la presentamos como un espacio de aprendizaje y crecimiento, semejante al nido que protege antes del vuelo.
Cada artÌculo, entrevista e ilustraciÛn refleja cÛmociertas estructuras la escuela, la amistad, las normas compartidas o la familia pueden convertirse en refugios que impulsan la creatividad y fortalecen la identidad.
AsÌ, la jaula se transforma en met·fora de aquello que contiene sin apagar, que orienta sin impedir avanzar, y que prepara a cada estudiante para abrir alas.
A menudo no es f·cil pensar en quÈ quieres ser de mayor. Cuando eres pequeÒo, sueles cambiar de idea cada dÌa. Puedes levantarte por la maÒana diciendo que vas a ser cientÌfico y una semana despuÈs quieres ser violinista. Cuando somos niÒos es todo m·s f·cil, no nos preocupa el dinero y pensamos que podemos aprender cualquier cosa al instante, pero cuando lo miras con una visiÛn un poco m·s madura, te das cuenta de que quiz· no es tan sencillo.
Hay gente que siempre ha sabido cu·l era su vocaciÛn yhaseguidosucaminohastaconseguirsu sueÒo, otros cambian de rama a mitad de curso por unascosasoporotras,mientrasquemuchossiguen averiguando si se han metido en el sitio correcto. Esto puede dar un poco de vÈrtigo, porque, imagÌnate: øy si llego a bachillerato y no sÈ lo que quiero hacer? øY si eso mismo me hace equivocarme? Yo solÌa pensar que llegar a cierta edad traerÌa todas las respuestas que necesitaba, que entrar a la E.S.O. harÌa que todo tuviera un poco m·sdesentidoym·gicamenteencontrarmitrabajo soñado… Bueno, pues todo eso no es verdad. Es importante entender que los planes perfectos son casi imposibles de alcanzar, y que por mucho que lo tengas todo clarÌsimo, siempre puede haber algo que falle. Aun asÌ, no hay nada de malo en estar un
poquito perdido, al fin y al cabo, øno serÌa un poco soso vivir con todo planificado milimÈtricamente?
Estoy segura de que m·s de una persona ha llegado a su graduaciÛn de 2 de Bachillerato sin tener las cosas muy claras, pero tambiÈn estoy segura de que esas personas han seguido su camino, y en caso de haber tenido que desviarse o haber tenido que cambiar de direcciÛn, todo ese recorrido les habr· aportado algo, porque somos seres que nunca dejamos de sumar. Muchas veces incluso las decisiones que parecen pequeÒas acaban ayudando m·s de lo que pensamos con el tiempo.
En realidad, la graduaciÛn no es el final, es tan solo un escalÛn m·s que hay que subir. PlanteÈmoslo comounpuntoyaparte,unmomentopararecordar todo lo vivido y crecido, ya sea fÌsica o personalmente. TambiÈn es una forma de cerrar unaetapaenlaquehanpasadomuchascosas,desde ex·menes hasta decisiones que a veces parecÌan mucho m·s grandes de lo que realmente eran. Pero sobretodo,reconocerelesfuerzoyladedicaciÛndel ˙ltimo tramo del instituto. Aunque ahora toque seguir adelante y pensar en lo siguiente, no hace falta tenerlo todo cristalino. Probablemente muchos ir·n descubriendo su camino poco a poco, tal y como ha pasado hasta ahora.
por Milica Panic
Fui Jefa de estudios en el JR durante cuatro aÒos, en un “despacho en el aire” con dos superjefes, y conunsupersecretarioyunasuperdirectoraenel equipo. Pero por Jefatura tambiÈn pasaban historias humanas duras, historias de calle que daban miedo y conversaciones que a veces te hacÌan hervir, a veces helar la sangre. El trabajo me quitaba m·s sueÒo del que querÌa.
AsÌquedecidÌ irmede Jefaturay por esotuveque irme delJR. Cosasde administraciÛn.
Y lo echaba de menos. A ese superequipo, a las alumnas, a las compaÒeras, la conciencia, el compromiso y la empatÌa con las que se hacÌan las cosas.
DosaÒosdespuÈs,despedÌamosanuestroquerido
Justo cuando se jubilaba y Èl nos hablÛ de los sitios en los que habÌa sido feliz. Si habÌa que volver aellosono,ycomoalJRvolverÌayvolver· siempre. AsÌ que decidÌ intentarlo yo tambiÈn. Luego tuve suerte con cosas de administraciÛn. Y aquÌ metenÈis.
AhorasoyJefadelDepartamentodeinglÈs.Nunca antes lo fui y estoy aprendiendo el oficio. Lo que me gusta es sentir que aporto mi granito a que nuestro instituto funcione bien y lo que no, el trabajo extra y responsabilidad que no sueles
tener como profe rasa. Pero hay una cosa que hacequeesecargomegustem·s.Somos14profes en el departamento y, aunque no tenemos un despacho en el aire, somos un superequipo. SON un superequipo.
Hemos organizado dos viajes este aÒo, Irlanda y Talamanca, un concurso de deletreo (Spelling bee),unavisitaalcine(Dr·cula),unaexcursiÛnal Parque Europa, otra a las calles del centro de Madridparaentrevistarturistasycomerpastelde pastor, varios talleres de teatro y un concurso literario. Y luego, claro, Cambridge, programaciones, ex·menes, calificaciones, recuperaciones,reunionesypapeleodetodotipo. Sin un superequipo una Jefa de Departamento harÌa posiblemente sÛlo lo estrictamente necesario. OdimitirÌar·pido.
Tengo m·s superequipos. En el de 4 +Empresa enviamos a 120 alumnas y alumnos a conocer empresascomoCSIC,RTVEoC·maradeComercio.
En el de la escalera soleada en los recreos cargo las pilasparapoder seguir.
Mis equipos me hacen seguir y seguir adelante. Por eso sons˙per.
por Claudia Prado
Cerrar etapas deberÌa venir con un manual de instrucciones. Algo que explicase, por ejemplo, en quÈmomentoexactounotienequeempezarasentir nostalgia o cu·ndo se supone que hay que ponerse sentimental al pensar que algo termina. Porque yo, sinceramente, todavÌa no sÈ muy bien cÛmo se hace eso. Supongo que os pasar· a muchos. Todo el mundo habla de “disfrutar los últimos momentos”, de“aprovechareltiempoquequeda”ydeque“luego lo echarás de menos”. Y claro, mientras los demás parecen tener clarÌsimo que estamos acabando una etapa importante, yo sigo aquÌ, intentando llegar viva al prÛximo examen de matem·ticas y acord·ndome de que todavÌa tengo un trabajo sin entregar.
A veces pienso que cerrar etapas es como cuando termina una canciÛn que te gusta mucho. Mientras suena, ni siquiera piensas en el final; est·s demasiado ocupado cantando, equivoc·ndote en la letra o simplemente disfrutando. Pero de pronto quedan diez segundos y te entra una especie de nerviosismo raro, porque sabes que se acaba. Y aunque puedes volver a poner la canciÛn, ya no suena igual. Creo que con los cursos pasa algo parecido. Durante meses nos quejamos del madrugÛn, de los ex·menes sorpresa, de los grupos de WhatsApp echando humo y de los profesores diciendo “esto entra para la prueba”. Y luego, casi sinavisar,llegajunioydescubresquevasaecharde menos incluso algunasde esas cosas.
Lo raro es que las etapas no se cierran de golpe. Nadie se levanta un martes y piensa: “Ya está, he cambiado”. Más bien sucede poco a poco, casi sin darte cuenta. Un dÌa es el ˙ltimo entrenamiento, otro dÌa la ˙ltima excursiÛn, otro la ˙ltima vez que tesientasalladodealguienenclase.Ymientrastodo eso ocurre, t˙ sigues pensando en cosas normales: quÈ vas a hacer en verano, si te dar· tiempo a estudiar o quÈ ropa ponerte para la graduaciÛn. Quiz· por eso cuesta tanto darse cuenta de que algo importante est· terminando.
Y aunque a veces dÈ un poco de vÈrtigo pensar en lo que viene despuÈs, supongo que cerrar etapas tambiÈn significa que hemos vivido algo que ha merecido la pena. Porque nadie siente pena cuando termina algo indiferente. Echamos de menos los lugares, las personas y los momentos que nos cambiaron un poco, aunque fuese sin que nos diÈramos cuenta.
AsÌqueaquÌestamos,llegandoalfinaldeotrocurso, todavÌaconsueÒo,contareaspendientesymirando el calendario como si fuera una cuenta atr·s. Y aunquenotengaclarocÛmosecierranlasetapas,al menos creo que he entendido algo: quiz· no hace falta saber hacerlo perfectamente para darse cuenta de que algunas p·ginas, incluso cuando terminan, merece muchÌsimo la pena haberlas escrito.
Por Rael Hern·ndez y Fran S·nchez
Como otras veces, he querido buscar testimonios de personas LGTBIQ+ dentro del alumnado del JR para reflejar cÛmo se vive ser parte de este colectivo dentro delcentro. Esta vez sÛlo heobtenido el deFran S·nchez, pero sus palabras me parecen m·s que suficientes:
Es increÌble que la discriminaciÛnpor orientaciÛn sexualsigaexistiendo.
DentrodepocoeselmesLGBTQ+;eldÌadelOrgulloes exactamenteel28dejuniode2026.EnplenosigloXXI esincreÌblequesigaexistiendoelacosooelbullying pororientaciÛnsexualolaidentidaddeotros.
Odio escuchar comentarios como “maricón de mierda”,“eresunamarimacha”,etc.¡AVOSOTROS
QUE OS IMPORTA! øQuÈ te importa con quiÈn me acuesteoloqueyosea?Lagente,cuandovealgofuera delonormal,lotemeoloodiaylagentenosabeque nospuedeprovocarproblemaspsicolÛgicosgravesy
hastallegarapreguntarnosanosotrosmismosquesi somos nosotros el problema. Mucha gente tiene miedoasalirdelarmarioosereprimeporelquÈ dir·n, y duele, duele muchÌsimo que la gente te discrimineyteodiesoloporloquetegustaopor cómotesientes,porqueaunquenosdigan“pasade ello”,lointentamosperosiguedoliendoyesundolor muyprofundo.Soloqueremosexistirsinqueporlos pasillosdelinstitutonosvayanllamando“maricón”u otrascosas.
Sergaynotehacemenoshombreotehacem·sdÈbil esonotienenadaqueverconnuestrosgustos,como sieresLesbiana,Gay,Trans,Bisexual,Queer;notiene nadaqueverconcÛmosomospordentro,unacosano quitalaotra.Solemossercomprensivos,amables, amigables y se nos puede contar todo tipo de problemas porque sabemos por lo que t˙ est·s pasandooloquehaspasadoynosgustaayudara otros,esnuestramaneradeser.Sit˙tienescualquier
problema, ahÌ est· tu amigo gay para ti para escucharteyentenderte.
EsincreÌblequeaestasalturasdelasociedadlagente siguesiendoasÌynoporellotenemosquesentireso porsercomosomos.MuchagentesepreguntaporquÈ existeeldÌadelOrgullogay:secreÛparaconmemorar losdisturbiosdeStonewall(refugioparapersonas LGBTQ+)del28dejuniode1969enNuevaYork,cuando la comunidad LGBTQ+ se resistiÛ a una redada violenta.EsteeventomarcÛuncambiohacialalucha activa por los derechos civiles, la igualdad y la visibilidad,convirtiendoajunioenuntiempopara recordarycelebrarladiversidad.
Estas palabras de Fran, a quien agradezco su efusividad e implicaciÛn, las hago mÌas tambiÈn, especialmente cuando dice “Solo queremos existir”. Porque sÌ, nuestra existencia a˙n se ve amenazada y menospreciada. Y no me refiero solamente a las palizasoagresionesporlacalle,quecadavezsonm·s frecuentes por desgracia, sino, de nuevo, como dice Fran, a cada “maricón” que puedo escuchar por los pasillos, que sÈ que no va dirigido a mÌ, pero que me hace interpelar a quien lo dice.
Hay algo en lo que creo que Fran se equivoca: las personas LGTBIQ+, sea cual sea nuestra identidad u orientación, no somos “seres de luz”. Podemos ser personasm·semp·ticas, sÌ,porqueelrechazonos ha enseñado a “leer” muy bien a la gente para saber de quiÈn nos podemos fiar, pero no todas somos buenas personas, ni tenemos que caerte bien, porque nadie puede caerle bien a todo el mundo. No se trata de darnos abracitos y ya; los conflictos son inevitables, forman parte de la convivencia, y no siempre se pueden resolver f·cilmente. El problema viene cuando se usa nuestra orientaciÛn, nuestra identidad, como insulto o ataque, de igual forma que es problem·tico lanzar un insulto racista a alguien racializado por algo que no tiene que ver con su origen.
Al“¿quéteimporta?”de Franyoañadootrapregunta: øpor quÈ te molesta? Puede sonar muy obvio, pero quiero recordar que detrás de cada “maricón”, “marimacho”, “bollera” o “transformer” hay una persona. Una persona, insisto, mejor o peor, m·s maja o m·s arisca, parlanchina o reservada, estrambÛtica o anodina, pero una persona. Una persona que ha tenido, y a˙n tiene, muchÌsimas dudas y preguntas; alguien que seguramente quiera ser “normal” pero no lo logra, y cuyo entorno tampoco se lo pone fácil soltando estas “perlas”. Pero yo te pido un momento de reflexiÛn: øquÈ es ser “normal”?¿Serigualqueelresto?Miraatualrededor, levanta por un momento la pantalla del mÛvil, fÌjate bien y piensa por un segundo: nadie es igual que nadie, y eso es algo maravilloso. Nos quieren hacer creer(inclusocuandoyasomospersonasadultas)que tenemos que encajar en unos moldes determinados que no son de nuestra talla y lo que hacen es limitarnos e incomodarnos, cuando lo realmente cÛmodo y liberador es mostrar nuestra verdadera esencia, que es ˙nica. Ni siquiera ese par de gemelas que conoces son idÈnticas, aunque siempre vayan juntas. Discuten y tienen sus diferencias, pero no se odian por ello. øPor quÈ a nosotres sÌ?
Efectivamente,heusadoel“nosotres”adrede.¿Cómo? øEsa palabra no existe? ExplÌcame entonces cÛmo he podido incluirla en este artÌculo si no existe. Ah, que es inventada… Te voy a contar un secreto: todas las palabras lo son, no caen de los ·rboles, y las lenguas evolucionan con el tiempo. Tal vez lo de usar la “e” acabecuajando,talvezno,peroamÌ,demomento,no me molesta usarla. Es una cuestiÛn de respeto, que es la clave aquÌ.
Fran os da una fecha, yo os doy otra: el 17 de mayo es el DÌa Mundial contra la LGTBIfobia, ya que marca la fecha en la que la OMS eliminÛ la homosexualidad como enfermedad mental en 1990. 36 aÒos son pocos para la historia, pero para alguien adolescente son mogollÛn; øde verdad te renta tener ideales tan anticuados, bro?
Por Ana MarigÛmez y Karolina Rodak
El pasado 11 de mayo se celebrÛ la iniciativaJ-AULAen el IES JoaquÌn Rodrigo. Para los que no sep·is quÈ es J-AULA, es una iniciativa en la que antiguos alumnos del centro vinieron a contar su experiencia en la PAU y en la carrera en la que est·n estudiando actualmente a los de 2 de Bachillerato, inspirada por la feria de AULA que se celebra todos los aÒos en IFEMA.
El propÛsito de J-AULA era precisamente ser de utilidad para el alumnado de ˙ltimo curso, llev·ndoles a antiguos estudiantes que les contasen sus experiencias y les dieran consejos. Entre los perfiles y opciones acadÈmicas que acudieron al centro a hablar con los chicos y chicas hubo una representaciÛn bastante amplia de todas las ramas:
IngenierÌas, EnfermerÌa, Magisterio, ADE, Medicina, Arquitectura, Matemáticas, Turismo…
Cuando acabÛ el evento hablamos con algunos de ellos, y esto es lo que nos contaron. Irene empezÛ a estudiar un grado superior de QuÌmica, Laboratorio deAn·lisisyControldeCalidadaunquelodejÛporque no acabÛ de cumplir sus expectativas. Celia cursa Estudios Ingleses. Este aÒo es m·s general, est· estudiando otro idioma aparte de inglÈs, y sÌ que le est· gustando. Otro alumno con el que hablamos fue Ian,queestudiaMarketing.Leparecemuygeneral,se espera que los aÒos que van a venir sean m·s especÌficos pero sÌ que le gusta. A Daniela tambiÈn le gusta su carrera, Ciencia de Datos e Inteligencia Artificial. Tiene muchas matem·ticas y una parte de
programaciÛn, esta no le gusta tanto tambiÈn por los profes que ha tenido. HÈctor estudia el Grado de Estudios Internacionales. Al principio se habÌa apuntado sin saber mucho lo que era, pero ahora ve que es una carrera muy amplia y tiene muchas ·reas de conocimiento como polÌtica, economÌa o derecho.
Sobre la experiencia de J-AULA, nos contaron que cuando se les convocÛ se sintieron orgullosos y especiales, ya que entre tantas personas que podÌan haber elegido fue a ellos, y tuvieron mucha confianza, pero tambiÈn sintieron la responsabilidad de hablar a los alumnos de 2 de Bachillerato. SintieronquetodavÌaestabanenelinstitutoynoenla universidad y les trajo muchos recuerdos, aparte de poderaconsejaralosalumnosde2 deBachilleratoya que a ellos les hubiera gustado que les hubieran
guiado y tranquilizado para la PAU, ya que es muy importante para sus vidas.
Cuando hablamos con ellos hubo tambiÈn tiempo para recordar su paso por el instituto. En general el aÒo que m·s les gustÛ fue 3 de ESO, ya que entrÛ mucha gente importante a sus vidas. El ˙ltimo curso tambiÈnlesgusto,yaquesuponeelfinyecharlavista atr·s, rememorando todos los aÒos que han pasado y todos los recuerdos que han tenido en el instituto a pesardequehayaqueestudiarmucho.TambiÈnhubo tiempo para recordar las conexiones con los profesores que se preocupaban por ellos. Acabaron cont·ndonos que aunque en la universidad se estudie m·sengeneralesm·srelajadoque2 deBachillerato, al no tener esa presiÛn de sacar notas muy altas ni estudiar para la PAU.
LaJ-AULAdelafama, el reportaje central del mes de mayo dedicado como siempre a los alumnos de 2 de Bachillerato que se despiden ya del centro, no habla de barrotes. Al contrario: habla de la libertad que est·n a punto de adquirir al cerrar una etapa definitoria de sus vidas en este centro. TambiÈn habladerecuerdos,diseminadosporcadaunodelos aÒos que han pasado aquÌ. De esos dÌas que parecen normales hasta que uno se da cuenta de que est·n a punto de terminar. Gael, Irene, Aitor, LucÌa, Dani y Libertad han vivido este curso entre nervios, despedidas y decisiones sobre el futuro, pero tambiÈn entre historias compartidas y sÌmbolos que quedar·n para siempre ligados a su trayectoria en el IES JoaquÌn Rodrigo.
Entre esos recuerdos, cada uno dibuja su propio mapa emocional delinstituto. Para Aitor, el punto de inflexiÛn fue el salto de 4 de ESO a Bachillerato, un cambio brusco en el que lo acadÈmico se mezcla con lo personal y en el que se empieza a notar de verdad la despedida de quienes ya no contin˙an el camino. Esa ruptura, explica, no es solo acadÈmica: es tambiÈn la primera vez en la que se percibe que las etapas tienen final. Gael sit˙a sus recuerdos en otra dimensiÛn, la de los viajes y experiencias como el proyecto Erasmus, especialmente el viaje a Bulgaria, dondeelinstitutoseabriÛalexteriorylaexperiencia de crecer se volviÛ literal: salir del paÌs, compartir convivencia y descubrir que el aprendizaje tambiÈn ocurre fuera del aula.
Daniel no se queda con un ˙nico instante, sino con una atmÛsfera repetida que define el paso por Bachillerato: las horas previas a un examen. Ese momento suspendido en el tiempo en el que todos est·n igual de nerviosos, igual de concentrados, igual de perdidos, y en el que, paradÛjicamente, se construye una especie de comunidad silenciosa. Irene, por su parte, retrocede m·s atr·s, a 2 de ESO, cuando los grupos a˙n no estaban cerrados y todo
parecÌa m·s maleable; un momento en el que se fue formando un grupo de amigos que con el tiempo se volviÛ estable. Libertad recuerda el viaje a GandÌa como una de las primeras experiencias de independencia real, el primer contacto con una libertadcompartidaquenodependedeadultosyque convierte lo cotidiano en algo nuevo. LucÌa combina varias capas de memoria: una canciÛn en la ESO, CastleontheHill, que act˙a casi como banda sonora emocional de aquella etapa, y el Camino de Santiago en Bachillerato, donde el viaje deja de ser solo desplazamiento para convertirse en experiencia colectiva.
Cuando la mirada se desplaza hacia lo que se va a echar de menos, el tono se vuelve inevitablemente m·s Ìntimo. Aitor lo resume en una idea central: los compaÒeros.Nocomoconceptoabstracto,sinocomo convivencia diaria durante aÒos, como una generaciÛnquehacrecidoenparalelohastavolverse parte de la vida de cada uno. Habla tambiÈn de una despedida que no es solo acadÈmica, sino afectiva, porque hay vÌnculos que se han construido durante tanto tiempo que ya forman parte de la identidad. Gael amplÌa esa idea incorporando la rutina del instituto: lo que en el dÌa a dÌa puede parecer repetitivo o incluso agotador, visto desde fuera se transforma en nostalgia. El patio, las clases compartidas, el simple hecho de saber dÛnde estar· cada persona en cada momento del dÌa. Daniel coincide en esa pÈrdida de lo cotidiano, pero aÒade otro elemento clave: laspersonas que est·n sin estar del todo, esas relaciones que no siempre salen del instituto pero que forman parte de Èl, junto con profesores que dejan huella sin buscarlo. Irene insiste en la importancia de ver a sus amigas cada dÌa,yen esosprofesores queacompaÒanm·s all·de lo acadÈmico. Libertad y LucÌa vuelven a la misma idea: la gente como n˙cleo, como eje de todo lo vivido.
En ese contexto de cierre, la experiencia de J-AULA aparece como un puente entre el presente y lo que viene despuÈs. Antiguos alumnos regresan al instituto para contar su experiencia tras la PAU y su paso por la universidad, y esa conversaciÛn convierte el futuro en algo m·s tangible. Aitor destaca su utilidad como apoyo para quienes todavÌa no tienen claro su camino, como una forma de orientaciÛn basada en experiencias reales. Gael, que sÌ asistiÛ, seÒala que aunque ya tenga claro su itinerario acadÈmico, escuchar cÛmo es la vida universitaria y el salto tras el instituto ayuda a comprender mejor lo que viene: no solo estudios, sino tambiÈn cambios vitales. Daniel insiste en la misma idea: nadie mejor que alguien que ha pasado recientemente por lo mismo para explicar la PAU, la universidadyelimpactodelcambio.Ireneencuentra en la J-AULA una ayuda m·s concreta, especialmente en la elecciÛn de su rama acadÈmica, gracias a testimonios que le permiten visualizar opciones que antes eran difusas. Libertad destaca la variedad de perfiles, especialmente de ingenierÌas, y la utilidad de conocer distintas trayectorias. LucÌa coincide en que, m·s all· de lo concreto, la experiencia es interesante y abre perspectiva.
PerosilaJ-AULAconectaconelfuturo,lagraduaciÛn convierte todo lo vivido en sÌmbolo. Aitor recuerda ese dÌa como un cierre significativo, en el que el discurso se convierte en una forma de despedida consciente, un momento para disfrutar y entender quesetratadel˙ltimoactodeunaetapacompartida. Gael lo vive desde la responsabilidad de hablar ante toda su generaciÛn, trasun proceso en el que la falta de participaciÛn de algunos compaÒeros hace m·s complejo el trabajo, pero en el que finalmente el resultado cobra sentido al estar delante de todos. Irene recuerda su discurso desde la emociÛn compartida: lo que debÌa ser serio se mezcla con risas y nervios, hasta el punto de que las advertencias previas sobre contener la risa se vuelven parte de la anÈcdota. LucÌa lo vive desde la complicidad con suscompaÒeras, disfrutando de un
momento que se convierte en recuerdo inmediato. Daniel y Libertad ocupan el escenario desde otro ·ngulo: como presentadores, encargados de dar forma al acto y de convertirlo en algo m·s cercano, m·s din·mico, m·s representativo de su grupo.
DanieldestacalaimprovisaciÛn,losnerviosiniciales que desaparecen en cuanto empieza a hablar, y la satisfacciÛndehaberrepresentadoalcurso.Libertad aÒade el valor de hacerlo en pareja con alguien a quien conoce desde la infancia, y la sensaciÛn de estar contando una historia com˙n ante toda la generaciÛn.
SihubieraquecondensartodosestosaÒosenunsolo objeto,cadaunoeligeelsuyocomosifueraunapieza de un mismo mosaico. La banda de graduaciÛn aparececomosÌmbolodecierreydereconocimiento de una etapa superada. El carnet de estudiante, para Gael, es menos emocional en el presente pero m·s significativo en el futuro, como recordatorio de una versiÛn pasada de uno mismo. Daniel se queda con las pantallas digitales como elemento que ha marcado su experiencia desde dentro del aula, mientras que Irene elige la puerta de la C13 como sÌmbolo silencioso de paso constante, testigo de entradas y salidas durante aÒos. Libertad rescata un CD de radio patio y una camiseta del instituto como fragmentos materiales de una identidad compartida.LucÌacombinalabanda,lacamisetayel recuerdo del Camino de Santiago como sÌmbolos de distintasfases de un mismo recorrido.
Y en esa suma de objetos, recuerdos y voces, LaJ-AULAdelafamadeja de ser solo un juego de palabras. Se convierte en una forma de mirar atr·s sin dramatismo, pero con conciencia. Porque lo que estos alumnos dejan en el IES JoaquÌn Rodrigo no es ˙nicamente una etapa acadÈmica cerrada, sino una formadehaberestadojuntosenelmismotiempo,en el mismo lugar, construyendo sin darse cuenta algo que solo se entiende del todo cuando ya est· terminando.
Estemes, y como todos los n˙meros de mayo, rendimos homenaje a ellos, alumnosde 2º de Bachillerato. Esta vez reunimos a presentadores y encargados de los discursos deldÌa de la GraduaciÛn en un reportaje fotogr·fico en que volvieron a lucir las bandas rojas de aquel dÌa. Ellos son, atendiendo ala portada y en elsentido de las agujas del reloj,empezando justo debajo del logo de nuestra publicaciÛn, Irene, Daniel, Libertad, LucÌa, Aitory Gael.
Por Noa GarcÌa-Navas yClaudia Prado
Nuestraexperienciaenelproyecto4+Empresaen RTVE ha sido increÌble y, sin duda, algo que recordaremos siempre.
El primer dÌa llegamos con muchos nervios y muchÌsima ilusiÛn. Nada m·s entrar, nos recibieron con una charla motivadora en la que nos explicaron en quÈ consistirÌa nuestra estanciaallÌ ytodo loque Ìbamosahacerdurante esos dÌas. DespuÈs asistimos a una conferencia sobre inteligencia artificial impartida por una periodista. Aunque al principio el tema puede parecer aburrido, la forma tan cercana e interesante en la que hablÛ hizo que acabara
siendo unade las partesque m·snosgustaron de la maÒana.
CuandoterminÛlaconferencia,nosasignaronun tutor que estarÌa con nosotras de lunes a miÈrcoles enseÒ·ndonos cÛmo era su trabajo y cÛmo funcionaba RTVE desde dentro. Tuvimos muchÌsimasuerte porque nos tocÛ Juan Orejudo, un profesional con muchÌsimos aÒos de experienciaenlaempresaquetrabajabaenRadio 3. Desde el primer momento fue muy amable con nosotras y consiguiÛ que nos sintiÈramos cÛmodas y con confianza.
Gracias a Èl pudimos descubrir cÛmo funciona realmente el mundo de la radio. En RTVE, igual que ocurre en la televisiÛn, existen varias cadenas diferentes, y de todas ellas hay seis p˙blicas. Radio 3 est· m·s enfocada a la cultura y al entretenimiento, y precisamente por eso resultÛ tan interesante conocerla desde dentro. Durante esos dÌas visitamos las distintas cadenas yvimosprogramasyentrevistasendirecto,como una entrevista a un grupo de percusiÛn contempor·neaoa undirectorde cine.
Adem·s de observar cÛmo trabajaban los profesionales, tambiÈn tuvimos la oportunidad de entrar en las salas de sonido donde trabajaba Juan Orejudo, lugares a los que normalmente los oyentes no tienen acceso. AllÌ nos explicÛ todos losdetallesquenadievecuando escuchalaradio: cÛmo controlan el sonido, cÛmo organizan los programasocÛmocoordinantodoparaquesalga perfecto.
Sin ninguna duda, una de las experiencias m·s divertidas fue grabar nuestro propio programa de radio. Aunque no se emitiÛ, pudimos experimentar cÛmo serÌa trabajar realmente en un estudio profesional. Mientras una de nosotras controlaba la m˙sica, el sonido, los micrÛfonos y el volumen, la otra presentaba el programa y hablaba como una autÈntica locutora. Fue una actividad muy entretenida y, al mismo tiempo, nos ayudÛ a comprender todo el trabajo que hay detr·s de algo que parece tan sencillo cuando lo escuchamosdesde casa.
Sin embargo, no todo fue radio. Como Juan llevaba tantos aÒos trabajando en RTVE, conocÌa pr·cticamentetodoslosrinconesde la empresay a muchÌsimas personas de diferentes departamentos, incluidos los de televisiÛn. Gracias a eso pudimos entrar a ver cÛmo se
grababan algunos programas, como Historiade nuestrocine.
Igual que ocurriÛ en la radio, tambiÈn visitamos la parte de la televisiÛn que nadie suele ver: la zona de realizaciÛn y control. Probablemente sea el lugar m·s estresante de todo RTVE, porque allÌ est·n pendientes de cada imagen, cada c·mara y cadarÛtuloqueapareceenpantallaparaquetodo salga perfecto y no haya errores durante la emisiÛn.
El ˙ltimodÌaseguimos recorriendo tanto laradio comolatelevisiÛn,perotodavÌanosesperabauna de las visitas m·s sorprendentes. Nuestro tutor nos llevÛ a una de las enormes naves donde RTVE guarda decorados, muebles y objetos utilizados en programas y series. Era como entrar en una mezcla entre almacÈn y museo de la televisiÛn. HabÌaabsolutamentedetodo:desdeunsof·usado hacÌa pocos meses hasta un calendario del MundialdeNaranjito;desdeunpremioGoyahasta unrelojquehabÌaaparecidoenunatelenovelade La 1. Pasear por aquellos pasillos e ir descubriendo objetos tan diferentes y especiales fue una autÈntica fantasÌa.
DespuÈs de vivir todo aquello, nos dimos cuenta de la enorme cantidad de personas que trabajan detr·s de las c·maras y de los micrÛfonos para que cada programa salga adelante. Muchas veces encendemos la radio o la televisiÛn sin pensar en todo elesfuerzoylaorganizaciÛnquehaydetr·s, yestaexperiencianospermitiÛdescubrirlodesde dentro.
Adem·s, estos dÌas tambiÈn nos ayudaron a conocernos mejor y a descubrir que el mundo de la radio nos atrae incluso m·s que el de la televisiÛn.Sobretodoaprendimosquetrabajaren algo que realmente te gusta marca completamente ladiferencia.
Este mes os traemos la entrevista m·s multitudinaria y de m·s peso que hayamoshecho nunca.L primero se explica a simple vista: 21 entrevistados. Lo segundo, y tras un vistazo endetalle, tambiÈn tiene explicaciÛn. Conversamos con las principales caras del instituto: jefes de departamento, cargos, y jefe de estudiosy director. Todos ellos conforman la ComisiÛn de CoordinaciÛn Pedagógica, también conocida como…
Por Carla DÌaz y Marta Lorenzo
øQuÈ es esta reuniÛn y para quÈ se hace?
MILICA: SellamaComisiÛndeCoordinaciÛnPedagÛgica (CCP) y estamos todos los jefes de departamentos y coordinadores de extraescolares, TIC y bienestar porqueespocopr·cticoreuniratodoclaustrotodaslas semanasyloquesetrataaquÌluegolocontamosenlas reuniones de departamentos para que todo el mundo se entere de las cosas que se que se han tratado, que se van a hacer, cambiar, etcÈtera.
øPor quÈ creÈis que es importante esta reuniÛn?
M”NICA BALLESTER: Yo creo que es la manera de comunicarnos con el equipo directivo de la manera m·s directa. Es la manera de comunicar en pir·mide, el equipo directivo se re˙ne con la comisiÛn pedagÛgica, la comisiÛn pedagÛgica con los departamentos y asÌ tenemos todos una informaciÛn sobre lo quepasa en el centro m·s actualizada.
LORENZO: Adem·ssehablanpropuestasentrenosotros sobre organizaciÛn interna, acadÈmica principalmente para intentar mejorar el funcionamiento de este.
øQuÈ temas solÈis tratar en estas reuniones?
M”NICA: Todo, desde la convivencia a, por ejemplo, las optativas a lo largo de los distintos niveles; es como un sensor de la vida del centro y entonces lo que cada uno aporta desde la visiÛn de cada departamento.
ALBERTO LOUZ£N: Se revisan y actualizan documentos, laevaluaciÛn,lasprogramaciones,fechas,viajes,pero no se habla de actitud de los alumnos ni comportamiento.
MARTA: Es un instrumento que sirve como germen para cambiar cosas, para innovar, para hacer cosas diferentes.
øQuÈ creÈis que se podrÌa cambiar de estas reuniones?
MILICA: A veces podrÌamos invitar a otros compaÒeros de claustro, jefes de estudios, los adjuntos o gente de nuestros departamentos.
JUANCHU: Este es un aÒo de cambios en la CCP porque hastaahoratodosloscursosanterioresestareuniÛnse hacÌa los miÈrcoles a sÈptima hora. Entonces este aÒo hemos cambiado y lo tenemos los lunes a segunda hora,cosaquehacequeseam·soperativa,m·sfresca, m·s ·gil, m·s frecuente.
PABLO VIGAR: Por dar contexto, en la defensa del proyecto de direcciÛn el aÒo pasado habÌa un tribunal
deprofes,padres,madres,alumnos.Albertoeraunade esas personas que, despuÈs de mis 20 minutos de exposiciÛn,podÌanhacerpreguntasyyopensÈ,"bueno, pero una pregunta f·cil para no ponerme nervioso". Y AlbertotenÌadosotrespreguntaspreparadas.Unafue, "øQuÈconsiderast˙queeslaCCP?YoalprincipiopensÈ, "Dios mÌo, øpor quÈ me preguntas esto?" Pero sÌ que me habÌa preparado esa pregunta porque al final eso es la CCP, es el motor de cambio del centro, un instrumento muy importante. Lo que respondÌ creo que le gustÛ. Y luego undÌatomamosuncafÈyseguimoshablando de la CCP y me sugiriÛ la posibilidad de hacerla en otro momento que no fuese a sÈptima hora.
øQuÈ temas habÈis tratado hasta ahora? øAlguno que pod·is destacar este aÒo?
ALMUDENA: Sehatratadountemamuyimportanteque son las medidas de atenciÛn a la diversidad del alumnado con Guadalupe, la orientadora. Se nos han entregado modelos de adaptaciones curriculares para trabajar por alumnos con necesidades educativas especiales. Ha intervenido mucho la orientadora en cuestiones que transmitimos a los departamentos.
M”NICA B: La revisiÛn del plan de convivencia ocupÛ varios dÌas.
ALBERTOLOUZ£N:Sehananalizadolasoptativasparael aÒo que viene, cu·les ofrecer ycu·les no.
M”NICA: Se ha fomentado este aÒo utilizar la hora de reuniÛn de la CCP para colaboraciÛn interdepartamental para hacer distintos proyectos.
øQuÈ cosas creÈis que han cambiado gracias a estas reuniones?
IRENE: Yo creo que hay una evoluciÛn siempre de un aÒo para otro, no siempre estamos hablando de lo mismo y nos quedamos en el mismo sitio, sino que se proponen siempre mejoras y cambios. Est· continuamenteevolucionando.
LORENZO: SÌ, porque hay novedades en la ley, las normaseducativasquehacenqueencadainstitutonos tengamos que adaptar a las mismas. Y en este tipo de reuniones no solo se transmite informaciÛn al respecto, sino que componemos en com˙n medidas que se pueden adoptar para intentar adaptarnos a esa nueva realidad. Por eso efectivamente est· en un cambio continuo.
(contin˙a enla p·gina siguiente)
øCu·nto tiempo se llevan haciendo estas reuniones? øDesde quÈ aÒo?
ALMUDENA: El ROC es del aÒo 1991, el Reglamento Org·nico de Centros. Esta reuniÛn est· fijada en el Reglamento Org·nico de Centros, que es un reglamento de la administraciÛn por el que se rige el funcionamiento de los centros educativos de secundaria. Yo creo que esdel aÒo 96.
Estas reuniones entonces son de todos los centros, øno?
ALMUDENA: SÌ, es de todos los centros p˙blicos.
øAlguien quiere contar experiencias de estas reuniones en otros centros?
ALMUDENA: Yo creo que son muy parecidas, yo por las experiencias que he tenido con otros centros son muy parecidas.Loquepasaquesonsingularesenelsentido de que cada centro tiene una problem·tica distinta. En funciÛn de las caracterÌsticas de cada centro se tratan unos temas u otros. Un poco es reflejar un poco la singularidad de cada centro porque los temas pueden variar.
A la hora de la comunicaciÛn, ønot·is mucha diferencia en otros centrosy en este?
SILVIA MAURO: Yo creo que he estado en muchos centros, son reuniones muy minoritarias y entonces vamosaloquetenemosquehacer,loquemarcalaley, los problemas pedagÛgicos que surgen y son todo eso es para toda la educaciÛn en Madrid.
ALBERTO: Es un termÛmetro de cÛmo funciona el centro,comosevivelaCCPtediceunpococÛmosevive elclaustroelcentro,sihaym·somenostensiÛn,sihay m·s colaboraciÛn, hay CCPs en algunos centros bastante tensas.
GUADALUPE: Yo creo que una de las diferencias que yo he visto en otros centros es que este no es solo expositivo, tambiÈn estecentro creo que,y en la CCPse refleja, que es muy participativo. En pocas CCPs he visto que se hagan grupos de trabajo, o cÌrculos de di·logo que hemos hecho. Es como exponer para que los jefes de departamentos luego lo lleven a sus departamentos y aquÌ hay un poco de todo.
øQuÈ temas hay que tratar para hacer un cambio en el centro?
ALBERTO: Tenemos un monogr·fico pendiente sobre compensatoria.
MARTA: TambiÈn yo creo que comentamos algo en el claustro sobre analizar cÛmo mejorar los resultados de 2 de Bachillerato, teniendo en cuenta 1 de BachilleratotambiÈn ynivelesdeexigencianecesarios para que en 2 lleguÈis con m·s tranquilidad, por ejemplo.
øCu·les han sido los temasm·s polÈmicos?
ALBERTO: PolÈmico no, en estos aÒos he visto alguna reuniÛn tensa, por ejemplo, en la decisiÛn de quÈ asignaturas iban a ofrecer, porque ofrecer unas implica que otras no se ofrecen y alg˙n departamento cuando no se ofrece la suya, no le gusta. Que yo recuerde.
LORENZO: Las tensiones suelen estar relacionadas con losproblemasprincipalesdeuninstitutoyhaycentros en los que, por ejemplo, la cuestiÛn de la disciplina es unmotivodeconflictoparaverquÈmedidasse pueden adoptar si hay un ambiente en el instituto desagradable o si se pueden adoptar medidas m·s duras o m·s negociadas, m·s atenuadas, buscando soluciones intermedias… Eso suele ser, no en este centro, en todos, el asunto de la disciplina a veces un motivo de debate.
øY los que menos polÈmicos han sido?
ALBERTO: La mayorÌa.
MILICA: SÌ, Pablo dice lo que tenemos que hacer y lo hacemos(risas).
Bueno, pues ya est·. Esas son todas nuestras preguntas.
JUANCHU: Yo os quiero preguntar, øquÈ os ha parecido a vosotras? øQuÈ habÈis aprendido vosotras?
MARTA L: Pues yo no conocÌa esta reuniÛn, la verdad. Nos dijo Pablo: "øQuerÈis hacer un reportaje sobre la CCP?" Yo dije: "øQuÈ es la CCP?". Y de hecho me ha sorprendido porque decÌs que se hace en todos los centros, que es algo que est· por ley, y yo la verdad es que desconocÌa completamente quÈ era esta reuniÛn.
CARLA D: A mÌ me ha sorprendido que hay muy buena comunicaciÛn porque yo pensaba que, al ser tantos departamentosdistintos,ibaahaberm·stensiÛnyme ha sorprendido.
°Muchas gracias a todos!
IlustraciÛn de Ainara Romero
Este mes conversamos tambiÈn con Silvia S·nchez, profesora deInglÈs. No es esta sin embargo la razÛn por la que la entrevistmos. Y es que Silvia es tambiÈn autora deCabalgalalarganoche, el que es su segundo libro de relatos tras Labellezadelosmuertos. Charlamos con ella sobre los temas de las historias, sobre quÈ hay de autobiogr·fico en losrelatos y futuros proyectos.
Por Pablo Vigar
øPor quÈ ese tÌtulo: Cabalgalalarganoche?
QuerÌa pensar un tÌtulo que incluyera todos los relatos y los elementos en com˙n que tiene, como es eltiempo,yeseCabalgaparamÌrepresentaunpocoel deseo y las ganas de sentir que tienen los personajes. EstambiÈnunareferenciaaEldesiertodelost·rtaros deDinoBuzzati,queesunamaravilla.Enunatertulia, un compaÒero me dijo que uno de los personajes parecÌacabalgarenlanocheoeneltiempo.Entonces, en esa Època yo estaba pensando un nuevo tÌtulo, porque al principio era Sobrelatierranoamar·s, como el tÌtulo del ˙ltimo relato, y pensÈ que en lugar de cabalgar el tiempo, cabalga la larga noche, pues incluÌa el espÌritu y los temas de muchos de los relatos. Me pareciÛ, adem·s, por todas las sonoridades que tiene, de las aes y de las vocales abiertas, que le daba mucha musicalidad al tÌtulo.
Uno de los temas, precisamente, del libro y de los relatos, y asÌ lo dijiste en la en la ReadingPartyque hicimos, es la dualidad entre el dÌa y la noche, y el prejuicio o la idea preconcebida de que lo malo pasa por la noche, y el dÌa es la luz y lo resplandeciente, y t˙le das la vuelta a eso.
SÌ, yo creo que era importante darle la vuelta, porque es un clichÈ, como t˙ lo has definido, que siempre en la noche pasa lo malo y estamos acostumbrados, como con Stephen King y el gÈnero de terror, y el dÌa parece que es como la cara m·s amable de la vida. Y yo querÌa darle la vuelta. Sobre todo est· muy presenteenelrelatoEldÌaqueJay-JaysilbÛ,dondeen el dÌa es cuando pasan las cosas m·s terribles, y en la noche es cuando est· el goce, y el transitar hacia aspectos m·s benÈvolos de la naturaleza humana. Entonces querÌa jugar con esa ambivalencia entre el dÌa y la noche, y darle la vuelta para que la noche acompaÒe y nos haga descubrir o explorar lo que a vecesnosdamiedo,precisamenteporqueavecesm·s all· de la oscuridad tambiÈn podemos encontrar cosas que nos reconforten.
En cierto modo algunos personajes o elementos recurrentes tambiÈn cabalgan de relato en relato.
Me parecÌa muy atractiva esa idea. En la concepciÛn de la primera versiÛn del libro no era asÌ, pero luego, por ejemplo, en el relato deEldÌaqueJay-JaysilbÛ, el personaje de la cantante de jazz me pedÌa m·s. O el personaje de Dayton me pedÌa m·s. Era como las historias, que son autoconclusivas, independientes, pero contenÌan personajes que se me quedaban cortos, que me pedÌan m·s presencia. Entonces empecÈ a trabajar m·s las atmÛsferas y los espacios para que se produjeran esos vÌnculos entre unos relatosyotros.YesomepermitiÛquealospersonajes que ves en algunos relatos desde la distancia, de repente aparecen en otro relato en primer plano. A nivel narrativo me parecÌa una idea muy atractiva.
Hay un p·rrafo en el primer relato, ElcorazÛnentre elcemento,quehabladelascoincidencias,yloshilos trazados en el tiempo. øCu·l es la influencia de esto?
Viene un poco por la narrativa de Paul Auster, en la que lo azaroso tiene una presencia constante, y los vÌnculos emocionales, por supuesto, que me atraÌan mucho. Yo creo absolutamente en la transmigraciÛn de las almas, creo que hay algunas personas con las queen tusvidasanterioreshastenidoconexiÛn.En El corazÛn entre cemento se ve entre Esteban y la narradora, y luego enLapielesellÌmite, con Jules y Therese, que se intuye que es familiar de la comunidad negra de Sobre la tierra no amar·s.
øCÛmo llegas al germen de un relato, al desencadenante?
A mÌ me gusta llevar a los personajes al lÌmite. Lo hacÌadeunamaneram·sdescarnadaenLabellezade los muertos, aquÌ de una manera un tanto m·s templada, aunque abandonar a una madre en un pantano, como sucede en la primera frase de uno de los relatos, es de por sÌ algo muy radical. Los conflictos emocionales son siempre un desafÌo. Y me gusta mucho explorar las heridas y traumas que heredamos de nuestra familia. Hay muchos relatos que parten de la idea de la muerte, o de un duelo, y a partir a partir de ello se desarrolla todo el engranaje
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de la historia, Me resulta muy atractivo partir de im·genesmuypotentes,comounahijaqueabandona a su madre en un pantano, o un bebÈ que recogen en un rÌo, o un chico que se sube en el alfeizar de una ventana porque es incapaz de asumir el duelo de la pÈrdida de su hermana, y de, partiendo de esos estados emocionales tan lÌmites, desarrollar las historias.
El libro est· lleno de r·fagas de paisajes, de recuerdos, de geografÌas familiares vitales. CuÈntanos un poco sobre eso.
Los espacios han cobrado m·s vida de lo que yo pretendÌa a priori, porque sobre todo para mÌ tiene mucha prioridad la parte m·s psicolÛgica y emocional de los personajes, pero quiz·s la conexiÛn queheidoteniendoenlos˙ltimosaÒostanfuertecon la naturaleza me lo ha ido pidiendo. El espacio y las atmÛsferas tienen una presencia constante, y me parecÌa una manera de enriquecer los conflictos personales en espacios que de por sÌ solo ya tenÌan personalidad propia. Pienso en la presencia del bosque, de la noche, del tiempo, de la isla de La visita de la mujer tuerta… También las carreteras, que son tr·nsitos. Y luego, a nivel visual, yo que vengo de la foto,meparecÌamuyatractivopartirdeesospaisajes, trabajar tambiÈn la parte visual que enmarcara las historias.
El libro est· tambiÈn lleno de hallazgos y de imaginerÌa visual. øCÛmo de importante es para ti crear personajes o situaciones que sean visualmente cautivadores?
Aparte de por la estÈtica, me parece muy atractiva y potente la idea de una mujer con un parche, o de una cantantedejazzque,aunqueesblanca,tienelavozde una mujer negra por su potencia y su melodÌa, y que a la vez ha perdido una pierna en un accidente y esa pÈrdida la hace mejor cantante. Creo que parto de personajes un poco misfits, que parten de lo diferente. Es algo que da mucho juego, no solamente por la parte estÈtica, que es muy cinematogr·fica y quetieneunpuntorom·ntico,sinoporquetienenuna
dificultadmayorqueotraspersonas,porquenoest·n dentro de lo normativo. Son, en resumen, personajes fronterizos cuyas fronteras se disuelven y viven en una dualidad continua. Me resulta muy atractivo, quiz·s porque a nivel personal yo tambiÈn me he tenido que despojar de etiquetas.
øCu·ntode Silvia S·nchezhay en esecorazÛn entre el cemento?
Pues,unpoquito(risas).Yocreoqueesunejerciciode memoria. No es un relato autobiogr·fico, pero sÌ que utilice lo que se llama autoficciÛn, partiendo de una memoria personal de lo que era mi barrio y de lo que yovivÌenÈlenlosaÒos80.Elbullyingquevi,elpaisaje humano en el que crecí… Y luego esa geografía y esa vivencia de barrio obrero. Y al final es un mapa que merepresenta bastante,peroqueluegonotienenada que ver conmigo. Es el juego entre la realidad y la ficciÛn.
TantoenLabellezadelosmuertoscomoenCabalgala larga noche hay una presencia recurrente de animales. øQuÈ representan los animales en ambos libros?
Pues en La belleza de los muertos proyectaban la maldaddelserhumano,ociertosconflictos.Enestea veces simplemente son animales cumpliendo su funciÛn, como el zorro que va a beber a la charca en Lanoche,loscuerpos,los·rboles. Otras veces tienen un valor muy simbÛlico, como los gansos, o el perro Dez. DirÌa que los animales de Cabalgalalarganoche acompaÒan al ser humano, o lo ayudan a entender el misterio o a responder las preguntas que les abruman. TambiÈn que les ayudan a sentirse mejor con ellos mismos, que les aportan sosiego de alg˙n modo,quees loqueme sucedeamÌcon miperra Ava.
Si t˙ fueras la protagonista del relato de Balas perdidas, y te enfrentaras a un suceso inexplicable, øese suceso serÌa igual? øSerÌan unos gansos que empiezan a caer del cielo?
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SÌ, podrÌan ser unos gansos que cayeran del cielo. Y significarÌan que a veces hay que aceptar lo inexplicable, y que no todo tiene por quÈ tener una explicaciÛn,peroaunasÌhayquebuscarlarespuesta. De niÒa, recuerdo un episodio en que vi caer una cig¸eÒaenmibarrio,quefuealgoquemeimpresionÛ mucho,porqueyoestabasola,sinmisamigos,yverla en el suelo me impresionÛun montÛn,
En un relato hablas de “la edad inmortal” , que entronca con el que probablemente sea mi gÈnero de literatura favorito, las coming-of-age stories: las historias inici·ticas, de maduraciÛn, de aprendizaje, de crecimiento.
Lascoming-of-agestoriesson, como dices, un gÈnero apasionante. Desde Elguardi·nentreelcenteno, La campanaenelcristal,Cuentaconmigo, LosGoonies… Hay muchÌsimos relatos sobre ello. El mundo adolescente me apasiona a nivel literario y a nivel cinematogr·fico, y me gusta mucho explorar esa edad en la que todo es tan intenso y todas las emociones se absorben sin filtros, y que supone la primera vez que estamos solos frente al mundo, y donde hay mucha sensibilidad y vulnerabilidad. El corazÛn entre el cemento es esa historia de aprendizaje.
Tu prÛximo proyecto va un poco sobre esto, øno?
SÌ, es una novela que estoy escribiendo y que se sit˙a en los aÒos 60 en la Extremadura rural. Y es justamente una novela de aprendizaje de una adolescente que termina viviendo con su abuela, que es curandera, en un molino abandonado. Y trata tambiÈn sobre la conexiÛn tan fuerte que tienen las dos con la naturaleza y los conflictos y encuentros y desencuentros que tienen con los vecinos. Y sobre todo sobre ese descubrimiento de la niÒa, que se llama Petra, con la vida que empieza a descubrir. Y ya no desvelÛ m·s(risas).
°Ya estoy deseando leerla! En la ReadingParty que celebramos en el instituto hubo varias sorpresas que de alguna forma ampliaban el universo de Cabalgala larganoche:lailustraciÛnde AinaraRomero,queera
su versiÛn de la portada, el relato precuela de Alberto Louz·n de Laciclista dela nieve, la viÒeta de Julia RodrÌguez de La visita de la mujer tuerta, Daniela CastaÒeda interpretando a piano una canciÛn que bien podrÌa haber estado cantando Jules, la lectura quehicimosenconjuntode Balasperdidasyelpoema de Carla Romero utilizando los versos de la canciÛn que empieza a componer tambiÈn el personaje de Jules en LapielesellÌmite. øQuÈ te pareciÛ toda esta ampliaciÛn del universo?
Pues me emocionÛ muchÌsimo y te lo agradezco infinito.SentÌmuchÌsimoagradecimiento,ymesentÌ muy conmovida y me resultÛ precioso. Con Alberto porque los dos nos hemos ayudado en nuestras aventuras literarias y con mis alumnas por el talento quetienen,tantoenlasilustracionescomolacanciÛn y el poema. Y por supuesto Justo que fue un regalazo y que yo querÌa que me acompaÒara en alg˙n encuentro literario de este tipo.
Y vamos con las ˙ltimas preguntas. øCu·ntas horas sueles dormir entre semana?
Seis o siete.
øQuÈ desayunas normalmente?
Tostadas de pan de maÌz con tomate y cafÈ.
⁄ltimo libro que hasleÌdo.
CriaturitadeMarÌaB·staros,queesprecisamenteuna novela de aprendizaje.
⁄ltima peli que has visto en el cine.
Calle M·laga, con Carmen Maura. Me encantÛ.
Y ˙ltima pregunta, relacionada con el lema de este curso. øQuiÈn quiere ser Silvia S·nchez este curso?
Yo misma. La mejor versiÛn de mÌ misma.
°MuchÌsimasgracias!
IlustraciÛn de Ainara Romero
Este mes entrevistamos a cuatro alumnas de 1º de Bachillerato que comparten pasiÛn por un deporte un tantominoritario: el triatlÛn. Ellas son Naiara,Elsa,Irene y Carlota. Las dos primeras llevan con nosotros desde 1º de ESO, ylas dos ˙ltimas acaban de llegar este aÒo nuevas. Hablamos con las cuatro sobre la exigenciadeportiva yacadÈmica, la prueba que m·s les gusta del triatlÛn,y sise ven practic·ndolo en un futuro.
Por Irene RamÌrez y LucÌa RamÌrez
øQuÈ deportes se practican en el triatlÛn?
ELSA: EltriatlÛnsecomponedecorrer,montarenbici y nadar.
øDÛnde solÈis entrenar?
CARLOTA: Solemos entrenar en un polideportivo de Vic·lvaro, la nataciÛn se entrena en una piscina cubierta;correrenunapistadeatletismo,oavecesen elcampo;yluegolabicisesuelehaceren unpolÌgono en una carretera donde no haya muchos coches.
øEntren·is las cuatro juntas?
NAIARA: Sí, y el grupo se llama “Triatlón Vicálvaro”.
øDesde cu·ndo practic·is este deporte?
NAIARA: Yo desde hace tres o cuatro aÒos.
ELSA: Yo desde que tenÌa siete aÒos, y Carlota igual.
IRENE: Yo desde que tenÌa ocho aÒos.
øCÛmo decidisteis apuntaros?
IRENE: Yo porque mi prima hacÌa triatlÛn, y yo hacÌa atletismo, me gustÛ y me quedÈ.
NAIARA: Yo, porque hacÌa nataciÛn sincronizada, lo dejÈ, pero querÌa seguir nadando, entonces me apuntÈ.
CARLOTA: Yo me apuntÈ, porque hacÌa deporte desde muy pequeÒita, y hacÌa atletismo e hice nataciÛn antes, entonces vi una competiciÛn de triatlÛn y decidÌ probar.
ELSA: Yo iba con un amigo a nataciÛn cuando era pequeÒa, y se apuntÛ a triatlÛn, yo iba a verle y pues decidÌ apuntarme para probar y decidÌ quedarme.
øTenÈis competiciones?
IRENE: SÌ, tuvimos una hace dos semanas, en Murcia.
ELSA: El aÒo pasado empezamos a competir en la liga de talentos.
øQuÈ es la liga de talentos?
NAIARA: Es gente de cadete a juvenil, y son competiciones tanto por equipo como relevos de
femenino ymasculino y tambiÈn mixtos, por EspaÒa. Y hay de duatlÛn y triatlÛn.
øCÛmo funcionan los relevos?
IRENE: Haces todo el triatlÛn y luego ya el siguiente sale.
ELSA: Y por equipos vais todos juntos, si te separas tanto te descalifican o te penalizan.
øHabÈis pensado en dedicaros a esto m·s a delante?
CARLOTA: No, porque del triatlÛn nadie vive.
ELSA: No, al menos que seas entrenador, porque nuestros entrenadores han estudiado para ello.
NAIARA: EsmuydifÌcileldeporteym·seltriatlÛn que no es tan famoso.
øCu·nta gente solÈis competir?
IRENE: Depende: en la ˙ltima competiciÛn, el equipo A fueron cuarenta equipos.
NAIARA: De los mejores hay cuarenta, y est·n compuestos por cuatro personas de cuatro a seis y en los opens hay cincuenta, adem·s de que est·n divididos por femenino ymasculino.
øQuÈ prueba os gusta m·s?
NAIARA: Yo creo que a todas nos gusta m·s la nataciÛn.
CARLOTA: A mÌ de pequeÒa correr, pero ahora nataciÛn.
øCu·nto dura una competiciÛn?
ELSA: Un “superspring” suele durar cuarenta minutos.
CARLOTA: Depende de la competiciÛn que hagas, porque puedes hacer distancias m·s largas o m·s cortas.
øCÛmo compagin·is vuestra rutina con los estudios?
NAIARA: Es difÌcil, entrenamos todos los dÌas, y hay veces que me lo tengo que saltar porque al dÌa siguiente tengo examen.
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IRENE:EnlaESOesm·sf·cilperoyaenbachilleratose complica bastante.
øPensasteis en echaros atr·s?
NAIARA: SÌ, muchasveces (risas).
IRENE: Pero muchas veces es por el ambiente del club que por el propio deporte, porque nos han cambiado los entrenadores y al principio no nos llevamos muy bien con ellos.
ELS: SÌ, porque algunos tienen m·s preferencia con los chicos, y eso se nota.
øCu·ntas horas a la semana entren·is?
CARLOTA: De lunes a viernes deberÌamos entrenar siente horas, y luego los fines de semana dos o tres. En general nueve o diez horas a la semana.
NAIARA: Aparte tenemos una aplicaciÛn que nos marca los entrenamientos.
øQuÈ creÈis que os ayudarÌa a avanzar?
NAIARA: Yo creo que un buen entrenador ayuda siempre.
ELSA: Que cuando note que estÈs mal te motive.
CARLOTA: TambiÈncreoquemuchasveceseselegirtu deporte,yoprobÈunoscuantosdeportesantesdeeste y no me convencÌan. Uno que no te prive de tu vida diaria.
IRENE: Yo opino igual queellas.
øCu·ntas horasdormÌs durante la semana?
IRENE: Pues si es semana de ex·menes poco, igual cinco o cuatro horas, pero m·s tirando a dos. (risas) . Y luego los dem·s dÌasocho horas.
NAIARA: Yo siempre mis ocho horas.
CARLOTA: Yo suelo dormir seis, siete horas.
ELSA: Yo tambiÈn pero, m·s siete.
øQuÈ solÈis desayunar?
IRENE: No desayuno.
NAIARA: Una tostada y un Cola Cao o un cafÈ.
CARLOTA: Yo intento variar para no cansarme: yogurt, fruta, café…
ELSA: Yo un cafÈ.
øQuÈ es lo ˙ltimo que habÈis leÌdo o est·is leyendo?
ELSA:ElQuijote, en Lengua.
IRENE: EllazarillodeTormes.
NAIARA: El nuevo libro de Alberto, el que est· escribiendo,quenoshadejadounborradorporqueva dedicadoanosotros,peronotienetÌtulotodavÌa,creo.
CARLOTA: Yo, Invisible, que va sobre el acoso en el colegio.
øCu·l es la ˙ltima pelÌcula que habÈis visto en el cine?
IRENE: Yo Avatar3.
NAIARA:ZootrÛpolis2.
CARLOTA: Yo llevo sin ir al cine aÒos.
ELSA: Yo la de Michael Jackson.
Y por ˙ltimo, øquiÈnes querÈis ser este curso?
CARLOTA: Yo quiero ser alguien que sea capaz de mirar atrás en el tiempo, y piense “que orgullosa estoy de mí”, o de tener los valores que me han inculcado y estar siempre bien, y aprovechar todo lo aprendido.
NAIARA: Yo quiero ser alguien que aprenda a manejarme con los ex·menes, y no experimentar la ansiedad que tengo, porque no ayuda en nada.
IRENE: Yo quiero ser feliz (risas) que es lo m·s importante, y aprender a compaginar todo a la vez.
ELSA: Pues yo quiero ser alguien que se centre en sus amigosyfamilia,ytambiÈnensusobjetivos,peroala vez que se despreocupe un poco de todo.
°MuchÌsimas gracias a lascuatro!
Alberto Louz·n
En el Instituto JoaquÌn Rodrigo no solo aprendemos matem·ticas, historia o idiomas. TambiÈn se enseÒa algo igualde importante:entendera losdem·sy convivirenla diversidad. Estos dÌas, el departamento de OrientaciÛn ha organizado una exposiciÛn y varias actividades sobre el autismo que han permitido acercarse a la realidad de las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) desde una perspectiva m·s cercana, cotidiana y humana. La exposiciÛn no se limitaba a ofrecer informaciÛn teÛrica, sinoqueinvitabaareflexionaratravÈsdeejemplosdeldÌa adÌa.SeexplicabancaracterÌsticasdelTEAdeformaclara, desmontando prejuicios habituales y recordando que dentro del espectro existe una gran diversidad de formas de percibir, comunicarse y relacionarse con el entorno. Este enfoque ayudó a comprender que no se trata de “ser diferente”enunsentidonegativo,sinodeexperimentarel mundo de otra manera. Una de las partes m·s destacadas fueron las experiencias sensoriales. A travÈs de ellas se pudoentendercÛmociertosestÌmuloscotidianos ruidos intensos, luces fuertes o demasiadas conversaciones a la vez pueden llegar a resultar agobiantes o difÌciles de gestionar. TambiÈn se hizo visible que aspectos del entorno escolar que suelen pasar desapercibidos, como el ruido en los pasillos o el ambiente de una clase, pueden influir mucho en la experiencia de una persona con TEA.
3l r3t0 m4t3m4t1c0
Por RubÈn Hernanz
Adem·s, se trabajÛ la importancia de la comunicaciÛn y delrespetoalosritmosdecadapersona.SeexplicÛqueno todos se expresan de la misma forma y que comprender esto es clave para evitar malentendidos y favorecer la convivencia. Por ˙ltimo, se dieron pautas sencillas aplicables en el aula, como ser m·s claros en las instrucciones, reducir el ruido en determinados momentos o respetar espacios de tranquilidad. Seg˙n datos de Autismo EspaÒa, aproximadamente 1 de cada 100 personastieneautismo,loquereflejaqueelTEAnoesalgo ajeno, sino una realidad presente en la sociedad y en los centros educativos. Por ello, cada vez es m·s importante fomentar entornos inclusivos donde todo el alumnado puedaaprenderenigualdaddecondiciones. Muchasveces se habla de inclusiÛn como un concepto abstracto, pero actividades como esta ayudan a convertirlo en algo concreto y comprensible. Permiten entender que pequeÒos cambios en la forma de comunicarse o en el ambiente pueden marcar una gran diferencia. Quiero agradeceraldepartamentodeOrientaciÛnporacercarnos esta realidad de una forma clara, respetuosa y cercana, ayudando a que comprendamos mejor algunas situacionesque pasan desapercibidas en el dÌa a dÌa.
Soluciones a: matematicas.iesjr@gmail.com
El65%delalumnadodelIESJoaquÌnRodrigoquesevaapresentaralaPAUordinariaesdelamodalidaddeCiencias y TecnologÌa. Por otra parte, 2 de cada 3 de los presentados se examinar·n de Historia de la FilosofÌa. øCu·ntos alumnos del IES JoaquÌn Rodrigo se van a presentar a la PAU ordinaria, si se sabe que son menos de 100?
SoluciÛn del n˙mero anterior (Marco DÌaz, ex alumno graduado en FÌsica):
Llamando A al libro de prosa y B al libro de poesÌa, el bibliotecario tiene 4 opciones para no colocar dos libros de poesÌa juntos:
ABABAB, BABABA, BAABAB, BABAAB
Este problema se puede generalizar a m libros de prosa y n libros de poesÌa de una forma sencilla. Se tratarÌa de verdecu·ntasformassepuedenmeternlibrosdepoesÌaentrelosm+1huecosquegeneranmlibrosdeprosa.Por lo tanto, la soluciÛn serÌa
InÈs DÌaz
La serie TheWilds, creada por Sarah Streicher y estrenadaen2020,esunaseriequemezclatensiÛn y drama en dos temporadas con episodios de alrededor de una hora cada uno.
Un grupo de adolescentes. Un accidente aÈreo. Una isla desierta. A simple vista puede parecer una premisa demasiado quemada, pero todavÌa queda aÒadirle el drama psicolÛgico, traumas y mucha tensiÛn. Nuestras protagonistas intentar·n sobrevivir juntas, pero, como siempre, los secretos acaban saliendo a la luz. Cada una de las chicas tiene su manera de enfrentar situaciones difÌciles, pero øpodr·n enfrentar la verdad detr·s de su accidente?
Laserietienemuchospuntosfuertes,porejemplo, utiliza bastante bien el recurso de los flashbacks. Estos consiguen mantener el interÈs del espectador y hacen que quiera seguir descubriendo m·s sobre la historia. Los flashbacks nos cuentan las situaciones previas de nuestras protagonistas, ya sea mediante recuerdos o entrevistas para que el p˙blico
empatice con ellas. Siguiendo con eso de empatizar, es algo que la serie consigue muy bien. Cada personaje tiene un car·cter distinto y definido,ysiaesolesumamosconocerelcontexto de cada una, nosotros como espectadores acabamos casi defendiendo las decisiones tan cuestionables que toman las chicas a lo largo de la trama.
Cabe mencionar que la serie fue cancelada despuÈs de la segunda temporada, y es cierto que hay bastante controversia entre los fans por esto. Muchossequejandequelasegundatemporadano fuebienpromocionada;otrosdicenquelasegunda entrega dejaba un poco que desear… y luego hay gente que directamente organizÛ recogidas de firmas para darle un buen final a la serie (que no tuvieron Èxito con su objetivo).
Aun sin un final cerrado, vale la pena ver la serie, asÌ que, si buscas una de esas tramas que te mantienen tenso durante todo el capÌtulo, esta es para ti.
por Zoe MuÒoz
Solonecesitosaberqueel“vivieronfelicesy comieronperdices”existedeverdad.
Perfecta para los amantes de los rom-coms, los libros dulces y los finales felices, este mes os traigo Mejor que las pelÌculas, de Lynn Painter. Unodelosmayoresalicientesdeestelibroesque no solo est· inspirado en las pelÌculas de comedia rom·ntica de los aÒos 90 y 2000, sino que en cada capÌtulo la autora menciona, aÒade frases, di·logos y guiÒos de una pelÌcula distinta, creando un ambiente precioso, muy cuidado, y s˙perdetallista.
La historia sigue a Liz Buxbaum, una adolescente enamorada del amor, que sueÒa vivir su vida como si fuera la protagonista de alguna pelÌcula rom·ntica. Cuando Michael, su amor de la infancia, regresa a la ciudad, Liz comienza a fantasear con su cita perfecta en el baile de graduaciÛn. Sinembargo, a medida que trata de conquistarlo, con la ayuda de su vecino
Wes Bennett, se dar· cuenta que el amor verdadero y la realidad muchas veces son cosas distintas, y, sobre todo, siempre difieren de los guionesdeHollywood.
LabilogÌasecomponedelostomosMejorqueen las pelÌculas y Nada como en las pelÌculas. Adem·s, Netflix ha anunciado que se est· realizandounaadaptaciÛnparalagranpantalla del libro, dirigidapor Julia Hart.Aunque a˙nno sehaanunciadofechadeestreno,yseprevÈque a˙nquedanunpardeaÒosparasulanzamiento, los fans est·nimpacientes y muyemocionados. Mejor que las pelÌculas es un libro ameno, dulce y con un componente nost·lgico, y por si fuera poco, el libro incluye banda sonora con canciones seleccionadas por la autora para acompaÒar la lectura.
Dale una oportunidad, °quiz· se convierta en tu prÛxima novelafavorita!!
y Paco Amoroso por Sabrina GimÈnez
Ca7riel y Paco Amoroso son un d˙o argentino que la rompiÛ en la m˙sica latina porque mezclan de todo: trap,funk,hip-hopyrock,peroasumanera,intensa y diferente.
Ca7riel empezÛ m·s tirando al rock. De joven estaba enbandasyyadestacabaporqueeramuyenergÈtico en el escenario, su forma de ser es loca pero divertida y movida. Tiene mucha influencia del punkydelrockalternativo,yesosenotaunmontÛn en su estilo. En cambio, Paco Amoroso tiene un rollo m·s calmado, m·s sensual, con influencias del hiphop y el R&B. Esa diferencia entre los dos es justo lo que hace que funcionen tan bien juntos y que su m˙sica suene tan nueva y diferente.
El lanzamiento de FreeSpiritsen 2026 marcÛ una nueva etapa en la carrera de Ca7riel y Paco, mostrando una evoluciÛn clara tanto en su sonido comoensuformadeexpresarse.DespuÈsdeaÒosde Èxito, giras intensas y tener tanta atenciÛn constante de la gente se cansaron y decidieron alejarse por un tiempo.
En este ·lbum, Ca7riel y Paco Amoroso reflejan el impacto que tuvo la fama en sus vidas. A travÈs de sus canciones, transmiten sensaciones de cansancio, presiÛn y confusiÛn, sin dejar de lado su
esencia diferente y provocadora. El buscar el equilibrioentreloemocionalylocaÛticodefinegran parte del proyecto, que se siente m·s personal que sus trabajos anteriores. Musicalmente, FreeSpirits representa una ruptura con la forma tradicional del trap. Aunque mantienen su base urbana, mezclan gÈneros como el funk, el rock, la electrÛnica y ritmos latinos, creando un sonido sorprendente, distinto y unos temas donde cambia tanto de gÈnero que no se puede predecir. Esta mezcla no solo demuestra su talento, sino tambiÈn su intenciÛn de no estar conformes con un solo estilo.
El proceso de creaciÛn del ·lbum tambiÈn fue significativo. En lugar de seguir produciendo m˙sica, quisieron tomarse un tiempo para replantear su direcciÛn artÌstica. Esa pausa les permitiÛ reconectar con ellos mismos y desarrollar un concepto m·s propio, centrado en la libertad, b˙squeda interna y en noperderse en la fama.
°Ahora las canciones de este mes!
Somewhereonlyweknow- Keane
Home- Edward Sharpe & The Magnetic Zeros
LongLive- Taylor Swift
HouseTour- Sabrina Carpenter
OneWayOrAnother- One Direction
por Pablo Vigar
Corredora es una de esas pelÌculas que evita el dramatismo f·cil para centrarse en algo mucho m·s incÛmodo y humano: la fragilidad emocional detr·s del rendimiento extremo. Laura GarcÌa Alonso construye en su Ûpera prima un relato sobrio sobre una atleta de Èlite que, tras sufrir un brote psicÛtico, debe replantearse no solo su carrera deportiva, sino tambiÈn su identidad.
Lo m·s interesante de la pelÌcula es que no convierte la salud mental en un espect·culo. En lugar de exagerar el sufrimiento de Cris, la directora apuesta por una mirada contenida y emp·tica. La c·mara acompaÒa a la protagonista con cercanÌa, dejando espacio al silencio, al agotamiento y a la sensaciÛn de desconexiÛn que atraviesa el personaje. Esa contenciÛn puede parecer frÌa para algunos espectadores, pero precisamente ahÌ reside parte de su fuerza.
La interpretaciÛn de Alba S·ez destaca por su naturalidad: transmite la obsesiÛn competitiva y lavulnerabilidaddelpersonajesincaerenclichÈs. TambiÈn funciona muy bien la relaciÛn con su
hermana, interpretada por Marina Salas, que aporta el componente emocional m·s sÛlido del filme. La pelÌcula entiende que las enfermedades mentales no afectan ˙nicamente a quien las padece, sino tambiÈn al entorno que intenta comprenderlas.
Visualmente, Corredora utiliza el deporte como met·fora constante. Las escenas de entrenamiento y carrera no est·n filmadas como momentos de gloria, sino como espacios de presiÛn y aislamiento. El ritmo pausado refuerza esa idea de desgaste psicolÛgico, aunque en algunos tramos la narraciÛn puede sentirse demasiado uniforme y perder intensidad.
En conjunto, Corredora es una debut maduro y sensible que destaca dentro del cine espaÒol reciente por abordar la salud mental sin sensacionalismo. No busca ofrecer respuestas simples ni finales triunfalistas; m·s bien plantea una pregunta incÛmoda: øquÈ ocurre cuando una persona deja de poder sostener la versiÛn de sÌ misma que el mundo esperaba?
SÕ por Javier Baena
Hace no mucho el gobierno vasco hizo una peticiÛn al gobierno espaÒol y a la fundaciÛn Reina SofÌa para trasladar el cuadro del Guernica, uno de los m·s importantes y famosos de EspaÒa, del museo Reina SofÌa alGuggenheim, situado en Bilbao. En mi opiniÛn este traslado, puede ser muy beneficioso y tiene bastante sentido.
Si el cuadro se reubicase en el Guernica, volverÌa al lugar donde est· ambientado, ya que el cuadro est· inspirado en el bombardeo de Guernica (ciudad del PaÌsVasco),quellevÛacabolaaviaciÛnnazidurante la guerra civil espaÒola. Adem·s de esto, tambiÈn ayudarÌaareforzarelrepertoriodeobrasdeartedel Guggenheim, ya que en la capital espaÒola hay una
concentraciÛn de obras de arte importantÌsimas, por lo tanto donar una de ellas a otro museo de los m·s importantes de EspaÒa, ayudarÌa a repartir las obras de arte por todo el paÌs. Esto adem·s causarÌa un gran impacto econÛmico en la ciudad vasca ya que recibirÌa m·s visitantes que irÌan exclusivamente a ver la obra, lo que ayudarÌa al crecimiento y a lasgananciasde Bilbao.
EnconclusiÛn,estetrasladopodrÌabeneficiarm·sa unapartequeaotra,peronomeparecequeninguna salga perdiendo. Esta donaciÛn serÌa una especie de devoluciÛn de la obra a su tierra, el cierre de un cÌrculo que comenzÛ en 1937.
PERO por DarÌo
Desde el traslado del Guernica de Nueva York a Madrid, ha habido siempre polÈmica sobre si esta obra de Picasso, que representa el bombardeo de la legiÛn cÛndor al pueblo de Guernica, no deberÌa estar en un museo en la zona correspondiente, es decir, el PaÌs Vasco.
Bajo mi punto de vista, esto serÌa una decisiÛn errÛnea. La obra no pertenece bajo ning˙n contexto a Euskadi. Picasso naciÛ en M·laga y muriÛ en Francia, por tanto, no est· vinculado a esta comunidad autÛnoma de ninguna manera especial. Porsifuerapoco,elcuadroesunaobradedenuncia, no un reclamo cultural. Por mucho que represente unataquequesufrieronloslugareÒos,lapinturano pretende en sÌ mostrar los horrores que sufrieron los vascos, si no que presenta este ejemplo concreto como una crÌtica profunda sobre la desgracia que sufrÌatodaEspaÒa,laguerracivil.Portanto,laobra pertenece al patrimonio del paÌs y debe estar en un museoestatalcomoelReinaSofÌa,queadem·stiene
Tapia
tambiÈn el resto de obras y el contexto en el que Picasso creÛ la obra.
Adem·s, el Guernica es un cuadro muy fr·gil y ha sido considerada muchas veces inapta para cualquier otro traslado. Es incoherente arriesgar la integridaddeunaobradetantaimportanciaparaun movimiento tan innecesario, que no es tan importante para nuestra cultura como el traslado desde EEUU hasta aquÌ. Por si fuera poco, el Reina SofÌaeselcandidatoideal para seguir albergandoel Guernica, pues asÌ lo ha hecho muchos aÒos y est· m·s que preparada para cuidar una pintura asÌ de endeble: la sala donde reposa el cuadro tiene refrigeraciÛn e iluminaciÛn especiales.
En conclusiÛn, el Guernica es un cuadro que debe seguirdondehaestadohastaahora,pueseltraslado puede significar poner en peligro una obra de tanto valor cultural, y es un riesgo que no merece la pena correr para trasladar un cuadro a un sitio al que no pertenece.
Por Carla Romero
Te miraba a contraluz
queriendo entender en tus gestos lo que faltaba en los mÌos.
Ser exquisito
decÌascon tus ojos en la carretera y en cualquier momento podÌamos tocar por ejemplo
la cara m·s oscura de la luna, tan presente, tan lejana; a siete metros de distancia de tus labios al ras de la montaÒa.
Cabalgaba la larga noche dejando atr·s susdensas sombras bebiendo tu fugaz sonrisa disfrazada de atisbos del maÒana.
MaÒana tintada de amarga amenaza, neones devorando la niebla con prisa suicida, motores rugiendo contra la frÌa calzada.
Miedo. Siento miedo de que llegue la luz, de que cese el invierno.
Miedo de verte sin contrastes, sin disfraces, sin sombras ni verdades.
Quedarme allÌ.
Por siempre en tu coche, quise quedarme allÌ.
A tu lado, pero sin ti.
En el ensordecedor silencio de una noche que nunca te perteneciÛ a ti.
Por Jes˙s £ngelSantos
La mujer que nos visita hoy viviÛ con una intensidadpoco frecuente. Sus cuadros nos trasladan a una Època en la que se bailaba el Charleston, las mujeres olÌan a Chanel n 5 y se peinaban a lo garçon, eran los “locos años 20”. Una artista elegante, sofisticada y en muchos aspectosprovocadora. Sensual y enigm·tica, la figura m·s emblem·tica del Art DÈco. Nuestra artista invitada es, Tamara de Lempicka.
He estado buscando informaciÛn para preparar esta entrevista, pero la informaciÛn sobre su origen es confusa. En unos sitios dice que naciÛ en 1898, en otros quÈ en 1905, sobre el lugar de nacimiento ocurre lo mismo.
Ja, ja, quiz· has encontrado que nacÌ en Polonia en alg˙n sitio y en otro que fue en Rusia. Lo mismo ocurre con la fecha de mi nacimiento. Realmente, la que m·s hacontribuidoaestaconfusiÛnhesidoyomisma.Lohe hecho por mi propia conveniencia, adem·s por mis orÌgenes judÌos, en algunos momentos de mi vida, no era conveniente ser muy sincera.
PodrÌa hablarnos un poco de su infancia. NacÌ en Varsovia (Polonia), en el seno de una familia de la alta sociedad. Fui bautizada como Tamara RosalÌa Gurwik-GÛrska, mi padre era un rico abogado judÌo de origen ruso y mi madre, que era polaca, dedicaba su tiempo a participar en actividades sociales y recepciones,era una “socialité”.
Entonces, tuvo una infancia feliz en una familia acomodada.
SÌ, mi familia era rica, pero como solÌa pasar en la Època, los niÒos de clase alta nos educ·bamos fuera de casa. Primero, estuve en un internado suizo, en Lausana, despuÈs vivÌ con mi abuela en Italia y m·s tarde con mi tÌa, que era la m·s rica de toda la familia, en San Petersburgo (Rusia).
øComenzÛ a pintar siendo joven?
Desde pequeÒa me gustÛ el arte. PintÈ mi primer retrato,amihermana Irene,consolo10aÒosy durante mi estancia en Italia estudiÈ a los pintores del Renacimiento, que me apasionan.
Creo que se casÛ muyjoven. Eran las convenciones sociales de la Època. Con 16 aÒos me casÈ con un abogado polaco, Tadeusz de Lempicka, del que tomÈ el apellido. Tuvimos una boda de ensueÒo, contodosloslujos,enSanPetersburgo ynosquedamos a vivir en Rusia.
Pero esta etapa en Rusia fue breve.
SÌ, al poco de casarnos estallÛ la RevoluciÛn Rusa. Mi marido fue arrestado por los bolcheviques y tuve que recurrir a todos mis contactos para que lo liberaran, pero al fin lo logrÈ. Huimos de Rusia y nos instalamos en ParÌs.
ParÌs era el centro mundial del arte en esa Època y los artistas m·s prestigiosos entonces eran los “impresionistas”.
SÌ, los impresionistas vendÌan sus cuadros por autÈnticas fortunas, pero aquellos viejos barbudos seguÌan pintando como en el siglo XIX, con colores sucios. Mi objetivo nunca fue copiar, sino crear un nuevo estilo, con colores claros y luminosos y sentir la elegancia de las modelos.
AsÌ fue como se convirtiÛ en una pintora de la vanguardia parisina. øQuiÈnes eran sus amigos entonces?
ParÌseraunlugarefervescente,llenodecreatividad.En aquellos aÒos 20 fue cuando conocÌ al pintor Pablo Picasso, al poeta Jean Cocteau o al escritor AndrÈ Gide.
øDe quÈ vivÌan en ParÌs su familia y usted?
Mi marido era demasiado aristocr·tico como para rebajarse a trabajar. Yo empecÈ a pintar y mi obra gustaba mucho. ElÈxito llegÛ con mi exposiciÛn de 1925 en Mil·n. Los periodistas me admiraban, las revistas de modasevolvÌanlocasconmiscuadros.Porejemplo,mi autorretrato: Tamara en Bugatti verde, de 1929, fue un Èxito enorme.
EnlosaÒos20suÈxitoeraarrollador.Creoquetodoslos ricos y famosos querÌan un retrato suyo.
PintÈ a los m·s famosos aristÛcratas y burgueses de la Època, desde el rey Alfonso XIII al poeta Gabriele D'Annunzio. Entre cientos de cuadros, los mÌos siempre eran reconocibles. Las galerÌas los colocaban en las mejores salas, porque atraÌan a la gente.
Su vida social tambiÈn se hizo famosa. Sus fiestas, su declarada bisexualidad, su pasiÛn por el lujo, la convirtieron en una celebridad rodeada de esc·ndalos. øCÛmo compaginaba la vida social y familiar?
Mi marido no comprendÌa mis anhelos y nos acabamos divorciando. Tampoco fui una madre convencional, querÌa a mi hija, a la que retratÈ muchas veces, pero preferÌ que se educara con su abuela. Pero no me arrepiento de nada. Estoy orgullosa de mi independencia y estilo de vida. VivÌ al margen de la sociedad. Y las reglas de la sociedad normal no corresponden en los m·rgenes.
Esta pasiÛn vital se refleja tambiÈn en su obra, sobre todo en los retratos femeninos.
Los pintores antiguos pintaban mujeres irreales: idealizadas odaliscas, baÒistas o heroÌnas mitolÛgicas. Pero esas mujeres no existen. Yo prefiero mujeres sensuales y apasionadas, como mi querida Ira Perrot. PintÈ mujeres contempor·neas, que fuman, conducen ysedivierten,enescenariosmodernosyurbanos.PintÈ desnudos donde el cuerpo femenino se muestra sin pudor, con toda supotencia erÛtica.
Todo ese gusto por el glamour, la elegancia que se refleja en el lujo, la pasiÛn por las m·quinas es lo que
los historiadores del arte llaman el Art DÈco, que triunfÛ en el periodo de entreguerras. Pero, su Èxito, øhasta cu·ndo durÛ?
Los aÒos 20 fueron vibrantes, pero en la dÈcada de los 30 comenzÛ el ascenso del fascismo en toda Europa. El ambiente era cada vez m·s opresivo y en 1939 decidÌ emigrar a EEUU con mi segundo marido, el BarÛn Kuffer. En AmÈrica seguÌ haciendo retratos para las estrellas de Hollywood, pero mi estilo ya no era lo que demandaba el p˙blico, los gustos artÌsticos comenzaronacambiar.LoscoleccionistaspreferÌanlos borrones de los expresionistas abstractos, como Pollock. Mi obra se fue olvidando, poco a poco.
øOlvidando? °Para nada! Eso fue durante unos aÒos, en los aÒos 80 su obra vuelve a ser valorada. Ha inspirado a artistas como Madonna o Carolina Herrera. Las exposiciones retrospectivas sobre su obra, como la de San Francisco en 2024, han sido un Èxito. Hasta se ha hecho un musical en Broadway inspirado en su vida. Bueno, me alegro de quesigan record·ndome.
Nadie la ha olvidado, su obra sigue siendo fresca y moderna. Ha sido un placer charlar con usted. El gusto ha sido mÌo.
Por Zoe MuÒoz
Cuando Noa, Claudia, InÈs y Zoe cruzaron la puerta roja al lado del aula Multistar para ir a Rotativa, a la reuniÛn del periÛdico, lo ˙ltimo que esperaban encontrar era esto: en vez de las aulas de Rotativa y TEA, habÌa una pequeÒa casita. SÌ, una casa, en mitad del instituto, donde deberÌa haber clases.
Sorprendidas, las redactoras jefas se aproximaron cautelosas, pero antes de que pudieran caminar apenas un par de pasos, unos fuertes ladridos las echaron. Al parecer, no solo vivÌa gente en el instituto, °sino que tambiÈn feroces perros!
R·pidamentefueronaldespachodePablopensando que podrÌa tratarse de alguna alarma temporal, perocuandollegaronyestereaccionÛcon completa tranquilidad ante su historia supieron que algo iba realmentemal.“Chicas,¿estáisbien?Ahísiempreha vividoelconserjecon susperros,nosÈdequÈest·is hablando...”
Las redactoras jefas, convencidas ya de que se trataba de una alarma temporal, intercambiaron miradas de preocupaciÛn porque esta vez hubiera afectado a Pablo tambiÈn, cosa que solo habÌa ocurrido en una ocasiÛn anterior.
EstuvieronindagandounratohastadescubrirelaÒo al que tenÌan que viajar para restaurar la lÌnea temporal: 2016. Una vez allÌ decidieron que lo mejor
era presentarse ante el secretario y empezar a exponer sus peticiones: “Llevamos varios meses pensando desde nuestras tutorÌas, hemos realizado bastantes encuestas entre el alumnado y hemos llegado a la conclusiÛn de que el centro necesita un aula TEA.” Claudia comenzó a exponer los mil motivos por los que esto serÌa beneficioso para el instituto y los alumnos. Cuando terminÛ, sin dar tiempo a que Mario, el secretario, respondiera, InÈs intervino y explicÛlasrazones por lasque aparte de un aula TEA consideraban que el instituto deberÌa tener un periÛdico.
Cuando salieron del despacho de Mario, m·s de media hora m·s tarde, Èl les prometiÛ que lo pensarÌa, pero a˙n asÌ Noa, Zoe, InÈs y Claudia sabÌan que necesitaban terminar de convencerle para asegurarse de que la lÌnea temporal permanecÌa intacta. Se presentaron clase por clase para reunir firmas en una peticiÛn para crear tanto laRedacciÛncomoelaulaTEA,yfueronahablarcon el conserje para plantearle la posibilidad de vivir en alg˙n lugar ajeno al instituto.
Cuando por fin volvieron al presente, satisfechas con su trabajo, recibieron un mensaje de Pablo: “¿Dónde estáis? Os estamos todos esperando en la Rotativa, tenemos la reuniÛn de reparto de contenido”.
Este mesElcajÛndeMickeycelebra el concepto de J-AULAcon las versiones de dos de nuestrasilustradoras del concepto dela “jaula”.
Im·genes que nostransmiten una versiÛn positiva de un concepto negativo.
Por SofÌa Amado
La profesora MarÌa PÈrez se ha sumado al trend de TikTok “cosas que no te darían envidia de mí” con un vÌdeo muy sencillo, donde va enumerando su rutina como profe sin filtros. Empieza diciendo: “cosas que no te darían envidia de mí…” y sigue con una lista bastante reconocible para cualquiera del instituto: “todo lo que tengo que corregir este finde… que es b·sicamente una montaÒa de ex·menes; las mil reuniones del departamento que siempre caen todas en la misma semana; lastutorÌascon padres a ˙ltima hora, cuando ya est·s pensando en irte a casa; preparar clases mientras haces otras mil cosas a la vez, porque nunca hay tiempo; los cambios de aula a ˙ltima hora, que siempre pasan cuando ya lo tienes todo listo; las fotocopias que se atascan justo cuando tienes cinco minutos entre clase y clase; y responder correosdelinstitutoatodashoras,aunquenoestÈsen elinstituto. Sequedamirandounsegundoac·maray remata: “Y esto es una semana normal…”
En los ˙ltimos dÌas, un TikTok ha puesto el IES JoaquÌn Rodrigo patas arriba. Todo empieza cuando desde el canal de Ibai Llanos se anuncia que la prÛximaediciÛndeLaVeladadelAÒocontar·conuna pelea sorpresa que nadie se espera. El profesor Emilio, del departamento de Lengua Castellana y Literatura, ya ha sido elegido para participar en la prÛxima ediciÛn de La Velada del AÒo. Y no lo har· solo: su rival ser· nada m·s y nada menos que Lorenzo, tambiÈn del mismo departamento. Ambos profesores, seg˙n el TikTok, llevan tiempo prepar·ndose intensamente: entrenamientos despuÈs de clase, sesiones de resistencia y hasta “sparring” en los pasillos. El cara a cara entre Emilio y Lorenzo ya es uno de los momentos m·s comentados. Ahora solo queda la gran duda… ¿quién ganar· este combate?
Por Carla DÌaz y Marta Lorenzo
Cambia el aÒo, empiezas de cero nueva clase, nuevos compaÒeros, nuevas oportunidades, dejas muchas otras, sales de tu zona de confort, cambias tu hobby, de ropa, de forma de pensar, de aires, de personas,... Vivimos en un constante cambio, al que siempre llegamos tarde. Nuestra vida se basa en el constante cambio, la adaptaciÛn al mundo en elquevivimos al que muchas veces sentimos que no estamos hechos para Èl. Nunca estamos conformes con aquello que tenemos. Actuamos cambiando pequeÒos detalles de nosotros, adecu·ndose a aquello que la sociedad nos pide en ese momento: ser m·s sensible pero siempre con una sonrisa,llegaratodaslascosasatiemposinparecerque no llegas a nada, mantener el control de tu vida sin perder el control de ti mismo. Los cambios internos suelen ser los que menos se ven a simple vista, por mucho que seamos nosotros mismos los que lo experimentamos.NoeslomismoobservarcÛmocambia la estaciÛn y las hojas se caen de los ·rboles o las calles se visten de colores por las fl ores, que notar como poco a poco parte de tu personalidad se va apagando… Esto puede ser porque simplemente no estamos preparados
Por Roberto Yag¸e
Hoy no se grad˙an solo estudiantes. Hoy se grad˙an historias, anÈcdotas, nervios antes de los ex·menes, risas en los pasillos, debates eternos en clase y algunaqueotracarreraparanollegartarde.Durante estos aÒos habÈis aprendido Matem·ticas, Lengua, Historia o Filosofía… pero también a trabajar en equipo, a defender sus ideas con respeto y a aceptar que equivocarse forma parte del camino. Y todo eso no se mide en notas, pero se lleva para siempre. Vuestra etapa en el instituto ha sido intensa, variada y,comosuelepasar,muchom·sricadeloquecreÈis ahora mismo. HabÈis pasado por cambios, dudas, elecciones importantes, nuevos compaÒeros y amigos… algunos de ellos para el resto de vuestras vidas. Adem·s, para nuestra familia, este instituto tiene un significado especial. Porque no es solo el lugar donde han estudiado mis hijas, sino tambiÈn donde estudiamos sus padres hace algo m·s de 30 aÒos. Volver hoy aquÌ, desde el otro lado, como
para experimentar esta transformaciÛn. Gregor Samsa, una maÒana, se despertÛ convertido en un monstruoso insecto.…lnotuvoelecciÛn.SumundosetransformÛpor completo,aligualquesufÌsico,sinningunaintenciÛnde volver a su estado original. Es ese punto, en el que desbordado por todo lo que te est· sucediendo, dejando atr·s todo lo que conocÌas como costumbre para adentrarte en una realidad solitaria y decadente, te das cuenta de que no tienes ning˙n control sobre lo que sucede a tu alrededor. Muchas veces, la nueva realidad quesetepresentanoesagradableyquiz·s,notienescon quiÈn poder compartir y apoyarte en ella, pero ese cambio es algo necesario, necesario porque transforma tu realidad y te transforma a ti mismo. La velocidad del cambio es algo innegable y de lo que no podemos escapar, porque es lo ˙nico que nos permite avanzar y evolucionar, por mucho que no lleguemos o sintamos que no somos capaces de lograrlo. Todos, vivimos, hemos vivido o viviremos la transformaciÛn de Gregor Samsaenalg˙nmomento.PorquepormuchoqueaÈlse le caracterice como un bicho, no se aleja mucho de quienes somos nosotros.
padres, cierra un cÌrculo muy bonito y demuestra que el JoaquÌn Rodrigo no es solo un instituto, sino una parte de la historia de muchas familias de Vic·lvaro que hemos visto como esta entidad ha ido creciendo y acogiendo a distintas hornadas de jÛvenesdenuestrobarrio. Hoysecierraunaetapaen Vic·lvaro,enesteinstitutoqueyasiempreser·parte de vuestra historia, igual que lo fue de la nuestra. Y se abre otra llena de preguntas, oportunidades y, seguro, algún miedo… pero también debéis tener muchas ganas de empezar con otra etapa distinta de vuestrasvidas.Alosprofesoresyprofesoras,gracias porlapaciencia,ladedicaciÛnyporestarahÌincluso cuando parecÌa que no se os escuchaba. Vuestra huella es mucho m·s profunda de lo que imagin·is. Alumnos, disfrutad del momento. Lo habÈis conseguido. Muchas gracias y enhorabuena a todos. Ysobretodopasarlomuybien en estedÌatalespecial que vais a recordar toda vuestra vida.
MarÌa Rivas
Tras el sÈptimo aniversario de CJR, y aunque pensadoen inicio para coincidir con elmismo, estrenamos por fin, con algo de retraso, °la nueva pared de portadas de nuestra RedacciÛn!
Una ampliaciÛn en forma de espejo, pues est· situada en la pared de enfrente de la actual, que viene a completar el paisaje de portadas con cuatro filas m·s que alcanzan un hipotÈtico total de 103 portadas. Adem·s, sumamos dos nuevos espacios de actualidad en sendas columnas delaula yuna tercera pared que permanece limpia por ahora.
