De Cultuur Loper - Kijk op Scholing

Kijk op scholing

Inhoudsopgave 3 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 25 26 27 28 31 32

Inleiding Airo visie Arti-tof Artisjok & Olijfje Lizet van Beek Erfgoed Brabant Samenwerken met de professionele kunsten MFConsulting Bureau Hagenaar Harm Hofmans IDkr8 Boy Jonkergouw Karin Kotte Kunsteducatie Kobranie 21st Century Skills Lutke Linkt SNENS Jillis Verbeek Trudie Verhoeff Voor cultuurcoördinatoren Voor aanbieders Voor intermediairs Scholingsteam Kunstloc Brabant Index Scholingstraject starten

Foto omslag Roy van Weverwijk. “Tijdens het bijwonen van een training van De Cultuur Loper, was er een moment waarin de trainer aansloot op het verlangen van de cursist. In dit verlangen ontstond er ruimte om te leren en te ont­w ikkelen. Alles eromheen (de ruimte, de instrumenten, de tools, de vormen etc.) faciliteerde dit proces slechts.

De echte ontwikkeling ontstond in de verbinding tussen trainer, cursist en proces. Dit moment heb ik geprobeerd te fragmentariseren in mijn beeld.”

inleiding Kunstloc Brabant (voorheen Kunstbalie) en Erfgoed Brabant ondersteunen het onderwijs en het culturele veld bij het verbeteren van de kwaliteit van cultuureducatie. Daarvoor bieden wij verschillende scholingsmogelijkheden voor scholen.

In deze brochure stellen onze trainers

de leraren is ontstaan: ‘hoe kan ik kunst

zichzelf voor. Vanuit hun eigenheid zijn zij

en erfgoed structureel opnemen in mijn

immers in staat om samen met jou een

onderwijsaanbod en hoe doe ik dat dan

scholingstraject in te richten. Dit is altijd

in de klas?’. Of: ‘hoe kan ik de leerlingen

maatwerk en heeft plaats in afstemming

ondersteunen en uitdagen in hun cultu­

met de school. Elke school, elk team en

rele ontwikkeling?’.

ieder mens is immers uniek. Zo werken

Het is voor de trainer altijd spannend wel­

we gericht aan het realiseren van de

ke vraag hij aantreft en wie hij in de trai­

ambities voor cultuuronderwijs van de

ning ontmoet. Elke stap die de school, de

school. Dat is onze benadering van scho­

intermediair en de cultuuraanbieder zet

ling binnen De Cultuur Loper.

binnen het traject van De Cultuur Loper heeft ingezet, is een nieuwe uitdaging.

Aansluiten bij de vraag Het uitgangspunt van De Cultuur Loper

Gericht op ontwikkeling

is dat er een volgende stap kan wor­

Ontwikkeling ontstaat uit het verlangen

den gemaakt in het verbeteren van de

het anders te doen. Dit verlangen is

kwaliteit van het cultuuronderwijs. Op de

daarmee een noodzakelijke voorwaarde

ene school heeft dat te maken met het

voor iedereen die iets wil leren. Vanuit

creëren van breder draagvlak en is er

dit verlangen kan er werkelijk iets in be­

vooral de behoefte om het begrip cultuur­

weging worden gezet dat effect heeft op

onderwijs te expliciteren: ‘wat betekent

het inbedden van het cultuuronderwijs in

het voor deze school?’. Terwijl op de an­

het curriculum. Leren start altijd met een

der school er een duidelijke vraag vanuit

vraag. En hoewel we ervan uitgaan dat

3

iedereen zich in potentie kan ontwikkelen,

komt voor ontwikkelingsgericht onderwijs

is het belangrijk dat er ook verlangen is

en het binnenhalen van partijen uit het

om daarin stappen te zetten.

beroepsveld. De Cultuur Loper zet in op het verduurzamen van de samenwerking

Creatief proces

met de pabo’s en kunstvakopleidingen

Ontwikkeling is een proces van onder­

en doet dat in verbinding met partijen

zoeken, creëren en reflecteren. Iets dat

uit de Brabantse culturele infrastructuur.

ik meteen in verband breng met het

Zo maken we partijen sterker en zor­

creatieve proces van de kunstenaar. Ont­

gen ervoor dat aankomende leraren en

wikkeling binnen De Cultuur Loper is dan

kunstvakdocenten beter zijn toegerust op

ook een creatief proces waarin kunst en

het gebied van kunst- en cultuureducatie.

erfgoed de aanleiding zijn om met elkaar

Onze ontwikkelingsgerichte manier van

in gesprek te gaan. De trainers dagen je

werken waarbij studenten eigenaar zijn

uit iets nieuws te creëren en vanuit jezelf

van hun eigen leerproces staat hierbij

betekenis te geven aan de dingen die je

steeds centraal.

erbij ervaart en beleeft. Zo wordt het van waarde voorzien. Scholing binnen De Cul­

Ik wens u veel inspiratie en leerzame

tuur Loper ondersteunt je daarbij, zodat

bijeenkomsten toe.

jij met hernieuwde energie en vanuit een veranderd perspectief in contact kunt zijn

Monique Koolen

met de ander en de wereld om je heen.

Senior-adviseur scholing

Vervolgonderwijs

Ook voor cultuuraanbieders en inter­

De Cultuur Loper scholing speelt ook een

mediairs zijn passende scholingstrajec-

rol in het onderwijs voor (vak)leraren van

ten. Op www.decultuurloper.nl/scholing

de toekomst. We zien dat er binnen het

onder ‘Ik ben op zoek naar cursussen’ zijn

vervolgonderwijs steeds meer aandacht

hiervan voorbeelden te vinden.

Als je een schip wil bouwen, roep dan geen mannen bij elkaar om hout te verzamelen, het werk te verdelen en orders te geven. In plaats daarvan, leer ze verlangen naar de enorme eindeloze zee. – Antoine de Saint-Exupéry 4

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y ik heb het gevoel dat de DCL-ontwikkeling stilstaat of

 Muziek  Onderzoekend vermogen

vastloopt, wat nu; y het team biedt meer weerstand dan verwacht, wat nu;

 Reflecterend vermogen

y ik ga met mijn klas geen cultuuronderwijs doen voor-

 S amenwerking culturele

omgeving

dat ze ‘gewoon’ luisteren, dus?

 T heater  Vakoverstijgend werken

AIRO Visie

Thomas de Meulder Ik streef ernaar dat iedere leerling zichzelf

Mijn trajecten zijn altijd gericht op de

kan ontwikkelen en ontplooien tot de

leerbehoefte van een leraar of team.

persoon die hij of zij wil zijn of worden.

Binnen een team zoeken we naar een

Dit gaat optimaal op het moment dat de

gedeeld belang of een gemeenschappe­

leraar zich prettig voelt met de groep

lijk probleem. Vanuit daar koppel ik de

leerlingen in de klas. Een fijn team en

scholing aan de intrinsieke motivatie om

goed klassenmanagement zorgen voor

deel te nemen en werkt iedereen aan een

de basis waarbinnen dit mogelijk is. Als

persoonlijke ontwikkeling. Dit zorgt ervoor

dit allemaal klopt, kan ook mijn eigen

dat er minder weerstand is binnen het

dochter zichzelf ontwikkelen tot een zelf­

team en dat de doelen vanuit De Cultuur

verzekerde wereldburger.

Loper breder worden gedragen.

5

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y hoe kan ik als cultuurcoördinator mijn team inspireren

 Muziek

en motiveren;

 Onderzoekend vermogen

y hoe kan ik kunst en cultuur verbinden met het andere

 Reflecterend vermogen

onderwijsaanbod zonder de werkdruk te vergroten;

 S amenwerking culturele

y hoe kan ik efficiënt gebruik maken van het kunst- en cultuuraanbod binnen mijn schoolomgeving?

omgeving  T heater  Vakoverstijgend werken

Arti-Tof

Jacqueline Braat Het is mijn missie om elk team te laten

Tijdens een evaluatieronde van een acti­

ontdekken dat zij het onderwijs zo kunnen

viteit rondom ‘creativiteit terug in de klas’

organiseren dat er kwaliteit te behalen

merkte een leraar op: “Nu ik merk hoe fijn

valt door de kunstvakken te verbinden

het is te reflecteren op het proces, zie ik

aan het bestaande onderwijs. Pas als dat

ook wat dat voor een rekenles zou kun­

gerealiseerd is, gaat een school door­

nen betekenen. Dan gaat het meer over

drenkt worden van ‘mooi’ onderwijs. Dat

hoe een leerling tot de uitkomst komt. Ik

is iets wat ik direct bij binnenkomst in

kan dit bij verschillende vakken integre­

de school kan herkennen. Dan straalt de

ren. Dat is veel beter voor de leerlingen

school uit dat kunst en cultuur daar leeft

en mijn onderwijs”.

en bruist. Er is ruimte om de leerlingen hun talent optimaal te laten benutten, omdat cultuuronderwijs geborgd is in het curriculum.

6

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen over:

 Leerlingvolgsysteem

y hoe komen we van 28 dezelfde werkjes af;

 Muziek

y hoe spreken we het onderzoekende vermogen van

 Onderzoekend vermogen

 Reflecterend vermogen

leerlingen aan;

y hoe gaan we meer procesgericht werken in en vak­

 S amenwerking culturele omgeving

overstijgend werken met ons creatieve aanbod?

 T heater  Vakoverstijgend werken

Artisjok & Olijfje

Wieteke Hassing en Mignon van Ophuizen Voor ons is cultuureducatie het meest

Tijdens onze training geven wij voor­

magische middel om ruimte te maken

beelden van hoe je vanuit een pin tot

voor de onderzoekende, ondernemende

activiteiten komt die het onderzoekend

en creërende leerling. Magisch omdat

en creërend vermogen aanspreken.

kunst en cultuur allesomvattend zijn. Wij

Door de training en onze coaching en

trainen professionals, waarbij zij leren

inspiratie ontstaan rijkere en meer open

hoe ze voorbij het namaken van een pin

activiteiten. De ervaring leert ons dat er

van Pinterest komen. We geven inzicht in

veel leeropbrengst te behalen is door

hoe je het proces voorop zet en niet het

meer te focussen op de voorbereiding.

product en hoe dit kansrijk is voor het

Daarom besteden we daar relatief veel

maken van verbindingen, zoals bij vak­

tijd en aandacht aan. De leraren voeren

overstijgend werken. Bijkomend voordeel

hun activiteit uit, terwijl wij aanwezig zijn

is dat professionals ook weer in staat zijn

als coaches on the job. We sluiten af met

hun eigen persoonlijke leiderschap op het

reflectie. Leraren benoemden dit proces

gebied van creativiteit weten te pakken.

als: hoe gaan we deze pin ‘ver-artisjokken en olijven’.

7

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y hoe komen we tot zinvol en betekenisvol muziekonder-

 Muziek  Onderzoekend vermogen

wijs in combinatie met ons themaonderwijs; y hoe kunnen we educatief repertoire ontwikkelen en

 Reflecterend vermogen  S amenwerking culturele

inzetten voor ons muziekonderwijs; y hoe kunnen werken met het onderzoekend vermogen zonder muzikale vaardigheden uit het oog te verliezen?

omgeving  T heater  Vakoverstijgend werken

Lizet van Beek Ik geloof dat muziek essentieel is voor

Mijn werkwijze is gericht op het ‘zelf

een evenwichtige ontwikkeling van een

doen’ van muzikale onderzoekende

mens. Daarom moet muziek voor ieder­

opdrachten en ontdekken hoe de ander in

een toegankelijk zijn en is het fijn als je de

een onderzoekend proces zit. Ik verbind

muzikale taal op school leert hanteren.

opdrachten aan verhalen van geslaagde

Hoe meer beschikbare taal je hebt, hoe

praktijkvoorbeelden op andere scholen.

makkelijker het is om verbindingen te ma­

Alle opdrachten uit de scholing zijn on­

ken met andere mensen, muziekvormen,

middellijk uitvoerbaar in de eigen klas.

werelden, hersengebieden. Die verbindin­ gen moet je zelf maken en dat leer je door te onderzoeken.

8

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen ons vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y we willen binnen ons onderwijs gebruik maken van erf-

 Muziek

goed in de omgeving, hoe kunnen we dat doen; y we willen binnen cultuureducatie de focus leggen op erfgoed, kun je ons helpen met een doorgaande leerlijn;

 Onderzoekend vermogen  Reflecterend vermogen  S amenwerking culturele

y ik wil in mijn combinatiegroep 6/7 met erfgoedwijs

heid aan de slag, hoe geef ik hier vorm aan?

omgeving  T heater  Vakoverstijgend werken

Erfgoed Brabant

Dieuwertje de Nigtere en Rolf Vonk Zonder erfgoed zijn we spoorloos. Het

Een cultuurcoördinator van de St. Pe­

verleden geeft reliëf aan het heden en zet

trusschool in Boxtel over onze scholing:

onze weg uit naar de toekomst. Erfgoed

“Begeleiding die inspireert, die ook als

laat zien waar je vandaan komt en wie je

stok achter de deur werkt zodat we onze

bent. Het vergroot bewustzijn. Door zich

activiteiten ook echt uitvoeren, want we

te verdiepen in het verleden leren leerlin­

willen dat erfgoed een vaste plaats krijgt

gen hoe het heden zich heeft gevormd en

binnen ons onderwijs.” (…) “Voor ons is

door zich te verplaatsen in het leven van

het fijn om ook echt aan de slag te gaan

vroeger leren ze te kijken vanuit meer­

tijdens de bijeenkomst, want we zitten

dere perspectieven. Wij willen leraren en

dan met z’n allen bij elkaar en we kunnen

educatoren met een open blik tools en

afspraken maken”. (…) “Je merkt dat we

inzichten bieden om hier invulling aan te

geïnspireerd zijn, elkaar op ideeën bren­

geven. Met elkaar ontdekken we eigen

gen en dat je direct je vragen kunt stellen

voorkeuren en talenten om in de praktijk

aan de mensen van erfgoededucatie. Op

in te zetten.

die manier werkt het heel goed!”

9

Samenwerken

met de professionele kunsten

Duik in de grote wereld van de kunsten en

professioneel dans- of theatergezelschap

ga met jouw team of school een kunst­

onderzoek je de leervraag: wat is daar

zinnig avontuur aan. Scholing in domein 3

de betekenis van voor beide partijen

is erop gericht een samenwerking met de

en hoe geef je daar vorm aan, gebruik­

professionele kunsten aan te gaan en te

makend van de taal die de kunst met zich

ervaren wat dat betekent voor de ontwik­

meebrengt. Je wordt uitgedaagd jezelf tot

keling van de leerlingen en de school.

uitdrukking te brengen binnen een van de kunstdisciplines. De professionele kunst­

Leervraag is uitgangspunt

instellingen ondersteunen je in deze zoek­

Vanuit jouw leervraag wordt er een

tocht. De educatieve medewerkers van de

project op maat gecreëerd waarin jullie

musea en gezelschappen begeleiden het

de meerwaarde gaan ontdekken van

proces: zij zijn thuis in de wereld van de

de kunst zelf (Domein 3 – Uit de grote

professionele kunsten én het onderwijs

wereld). Samen met een museum of een

en brengen je van kijken naar doen.

eb je het plan om een samenwerking­ H straject rondom kunst uit de grote wereld te starten of wil je meer informatie?

Stuur een mailtje naar info@decultuurloper.nl en we nemen contact met je op.

10

1

Voorbeelden van de avonturen Hoe neem ik mijn team en leerlingen mee in het kijken naar kunst?

Zowel leerlingen als leraren worden mee­

In verbinding met kunst en cultuur uit de grote wereld ontwikkelt de leerling zich als publiek. Foto Studio Noa Verhofstad

genomen in de blik van de kunstenaar en verruimen hiermee hun eigen blik en daarmee ook hun blik op de wereld.

Samen met de kunstenaars verlaag je al doende de drempels van het kunst-kijken en trek je met elkaar op in de benadering daarvan.

2

Kan ik lesactiviteiten in de klas verdiepen, wanneer ik me laat inspireren door de kunsten?

Leerlingen die naar kunst hebben geke­ ken en het hebben beleefd, nemen dat mee in hun eigen werk. Ze gaan anders dansen en bewegen en zijn creatiever in hun beeldend werk. Hun blik is verruimd.

De kunstenaars zelf kunnen de leerlingen inspireren en eventueel zelfs begelei­ den bij het creëren van hun eigen werk.

Nergens anders is de verbinding tussen kijken en doen zo rijk als in direct contact met de kunst en de kunstenaars zelf.

3

Wat kan ik verwachten van de aanwezig-

gezet om tot reflectie te komen. Wie ben

heid van een kunstenaar op school?

ik in relatie tot de ander en de wereld

Door kunstenaars binnen te halen in de

daaromheen? De school spiegelt zich

school ontdek je al doende de waarde

aan de kunstenaar en hoe hij zijn werk in

ervan. De kortstondigheid en de kracht

de wereld plaatst. De aanwezigheid van

zit ‘m in de impuls die even binnenkomt,

de kunstenaar prikkelt de school en de

rammelt en de chaos toelaat. Het creatie­

leerlingen om vanuit zichzelf de dialoog

ve proces van de kunstenaar wordt in-

daarmee aan te gaan.

11

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y hoe kunnen we het reflecterend vermogen ontwikkelen

 Muziek  Onderzoekend vermogen

bij onze leerlingen; y hoe moeten we reflectiegesprekken voeren;

 Reflecterend vermogen

y we willen iets met reflectie, kan jij ons daarbij helpen?

 S amenwerking culturele omgeving  T heater  Vakoverstijgend werken

MFConsulting Monique Fischer

Het ontwikkelen van het reflecterend

het onderwijs of dat ze een extra tool no­

vermogen is een van de belangrijkste

dig hebben. Mijn aanpak stelt echter te­

elementen voor een goede ontwikkeling

leur als er snel toepasbare tools gewenst

van een leerling en daar wil ik echt een

zijn. Het ontwikkelen van de vaardighe­

verschil maken in het onderwijs.

den van leraren kost namelijk meer tijd en

Kunst- en cultuureducatie hebben hierin

dat een essentieel onderdeel is van mijn

een belangrijke taak, omdat ze verbin­

aanpak. De theoretische achtergrond bij

dend kunnen werken tussen dat wat er is,

reflectie is niet vaak bekend bij leraren en

en dat wat voor een leerling belangrijk is

dat is wel nodig om gericht met leerlingen

of kan worden. Het is niet voor niets dat

te reflecteren. De reactie die ik terugkrijg

reflecteren een van de competenties is

van deelnemers is dat het ‘zware kost is,

binnen cultuureducatie.

maar dat ik het heel inspirerend breng’. Ik begeleid graag teams die echt een stap

Voor mijn workshops en begeleiding is

willen maken in de pedagogische aanpak

het belangrijk te weten of een school echt

van cultuureducatie.

wil werken aan de professionaliteit van 12

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y we willen de stem van leerling in ons aanbod, hun

 Muziek

 Onderzoekend vermogen

motivatie aanspreken: hoe zetten we daarop in;

y hoe werken we aan een duurzame verbinding tussen de

 Reflecterend vermogen

inbreng vanuit kunst en cultuur en ons schoolaanbod;

 S amenwerking culturele

y hoe geven we leerlingen een actieve rol in hun ont­

omgeving  T heater

wikkeling ten aanzien van kunst en cultuur?

 Vakoverstijgend werken

Bureau Hagenaar Janneke Hagenaar

Kunst en cultuur horen bij het dagelijks

Als je met leerlingen wilt reflecteren, is

leven en daarom ook bij het aanbod op

het goed om stil te staan bij hoe jij dat als

school. Wanneer we als volwassenen en

leraar doet. Met de vraag ‘Kunst raakt!

kinderen daar starten, gaat er een wereld

Wat en hoe?’ ben ik in een team gestart,

voor ons open. Zo ontstaat verbinding en

vanuit de eigen ervaring van de leraar.

behoefte aan verdieping.

Eerst zelf reflecteren op verschillende kunstuitingen en daarna opdrachten maken voor in de klas. Het onderzoeken, reflecteren en creëren komt zo op allerlei manieren aan bod. En worden we meer en meer ‘eigenaar’ van grote begrippen binnen kunst en cultuur.

13

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y ik wil iets doen met 21st century skills, maar wat;

 Muziek

y ik wil leerlingen leren (creatief) programmeren, maar

 Onderzoekend vermogen  Reflecterend vermogen

hoe; y hoe kan ik mijn lessen zo ontwikkelen dat ze aansluiten bij de onderwijsdoelen van techniek zonder daarin de

 S amenwerking culturele omgeving  T heater

kunst en creativiteit te verliezen?

 Vakoverstijgend werken

Harm Hofmans Ik sluit me aan bij onderwijspedagoog

wordt geworsteld? Wat kan de school/

Gert Biesta: ik hoop dat kunsteducatie

het team daarin zelf betekenen? Hoe ver­

een verlangen opwekt bij leerlingen om

houdt de vraag zich tot de schoolambities

op een volwassen manier in de wereld

cultuureducatie? Welke ontwikkeling met

te bestaan. Door te leren over en door

betrekking tot techniek en kunst willen we

kunst, ontwikkelen leerlingen competen­

hiermee in gang zetten? Is een gezamen­

ties die zij hun hele leven goed kunnen

lijk onderzoek met het team een goede

gebruiken. Als democratisch burger, maar

stap? Of gaan we samen met kunste­

ook als chief financial officer bij een grote

naars iets maken? Elke vraag vraagt om

bank. Daarnaast hoop ik natuurlijk dat

een ander traject. De vraag helder krijgen,

kunst bij een aantal leerlingen het vuurtje

is mijn belangrijkste taak. Die vraag be­

zo aanwakkert dat zij het culturele pad

antwoorden doe ik samen met het team,

kiezen en vanuit een artistieke praktijk

de intermediair, culturele omgeving en de

de wereld mooier durven maken. Naar

wereld van de kunsten(aars).

aanleiding van een vraag van de school, ga ik met hen het gesprek aan. Waarmee 14

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen ons vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y hoe professionaliseren wij ons in de competenties

 Muziek

 Onderzoekend vermogen

onderzoeken, creëren en reflecteren;

y hoe wordt gedrag en vaardigheden binnen cultuur­

 Reflecterend vermogen  S amenwerking culturele

educatie concreet en zichtbaar?

omgeving  T heater  Vakoverstijgend werken

IDkr8

Lobke Meekes en Marcelle Hilgers Onze drijfveer binnen cultuureducatie

Ons doel is kunst- en cultuureducatie

is een tekst die we lazen en een vraag

echt op een hoger plan te brengen zodat

die we vaak stellen tijdens trainingen en

alle leerlingen in Nederland leren hoe zij

cursussen: Wat had jij willen leren toen je

betekenis kunnen geven aan de wereld

op school zat?

om hen heen.

“Ik had meer willen leren over het leven dat we elke dag leven en waar we soms mee vechten. Leren over essentiële dingen die we elke dag tegenkomen zoals liefde en relaties, voeding, jij als persoon, psychologie en het creatieve proces.”

(Growthinkers)

15

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen over:

 Leerlingvolgsysteem

y trainingen die activerend werken voor op een studiedag

 Muziek  Onderzoekend vermogen

die goeddeels cognitieve aandacht vraagt; y werksessies waarin (negatieve) patronen binnen het

 Reflecterend vermogen  S amenwerking culturele

team worden doorbroken; y kunstonderwijs – hoe kan ik dat weer op een verfrissen-

omgeving  T heater

de manier inzetten?

 Vakoverstijgend werken

Boy Jonkergouw Mijn drijfveer is mensen laten ontdekken

Ik train teams die kunstonderwijs op een

dat de persoonlijkheid geen cluster van

verfrissende manier willen aanbieden

beperkingen maar een reservoir van

en ik word ingezet bij reorganisatie- en

mogelijkheden is. De persoonlijkheid

transformatieprocessen die veel spanning

van mensen bestaat uit een hele keten

oproepen in een team. De opdrachten

van mentale, emotionele en fysieke

zorgen ervoor dat rollenpatronen tussen

houdingen en gedragingen. Als je één

teamgenoten worden doorbroken.

schakel in beweging krijgt, komt de hele persoonlijkheid in beweging. Dramatische werkvormen zijn voor mij de manier om op een veilige manier te experimenteren met nieuw gedrag.

16

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y hoe krijgen we minder werkjes op de vensterbank en

 Muziek  Onderzoekend vermogen

meer creativiteit in de school; y kun je ons helpen om onderzoekend leren meer inhoud

 Reflecterend vermogen

 S amenwerking culturele

en diepgang te geven;

y hoe kunnen we cultuureducatie in het hart van het

omgeving  T heater

onderwijs brengen?

 Vakoverstijgend werken

Karin Kotte Kunsteducatie Ik bekijk het creatieve proces breed. Cul­

Een leraar maakt mij blij met een reactie

tuureducatie kan in elk leergebied worden

na een training: “Jeetje, ik raakte net wat

ingezet om – behalve het stimuleren van

uitgekeken op het onderwijs. Maar dat

de creativiteit – het onderwijs beteke­

creatieve proces op die manier in het on­

nisvoller te maken. Mijn drijfveer binnen

derwijs verwerken maakt me weer super

cultuureducatie is de nieuwe generatie

enthousiast! Ik heb zin om van alles uit te

autonoom en creatief maken.

proberen”.

17

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y kun je ons leren hoe wij de leerlingen spelenderwijs

 Muziek

kunnen laten experimenteren, ontdekken en creëren

 Onderzoekend vermogen  Reflecterend vermogen

tijdens de muziekles; y kun je voor ons een inspirerende workshop ont­wikkelen waarin wij worden aangezet om onze eigen muzikaliteit

 S amenwerking culturele omgeving  T heater

en creativiteit te ontdekken en ontwikkelen?

 Vakoverstijgend werken

Kobranie

Nadine Strang Wat ik zo mooi vind aan Kobranie is dat

Ik vind het belangrijk om in mijn work­

het laagdrempelig is en dat het altijd maar

shops een veilige en speelse omgeving te

weer bewijst dat íedereen muziek kan

creëren waarin deelnemers zich comfor­

maken. Ik zie het als een speelplaats waar

tabel voelen, zodat ze durven te experi­

het plezier van muziek maken kan worden

menteren en spelenderwijs kwaliteiten

ervaren en waar nieuwe talenten kunnen

van zichzelf kunnen ontdekken.

worden ontwikkeld en ontdekt. Denk bij­ voorbeeld aan naar elkaar luisteren, jezelf laten horen, leiding nemen en volgen, en samenwerken.

18

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen over:

 Leerlingvolgsysteem

y hoe kunnen we meer ruimte bieden voor 21st century

 Muziek

skills en cultuureducatie daarin een plaats geven; y hoe ontwerpen we betekenisvol onderwijs waardoor meer ruimte ontstaat voor eigenaarschap en talent­

 Onderzoekend vermogen  Reflecterend vermogen  S amenwerking culturele omgeving

ontwikkeling.

 T heater  Vakoverstijgend werken

21st century skills Henk Lamers

Cultuureducatie is van belang voor een

Samen met school bekijken we hoe het

breed ontwikkelperspectief van leer­

onderwijs momenteel georganiseerd

lingen. In de nu nog vaak traditionele

is. Vanuit welke onderwijskundige visie

context van onderwijs is het nog vaak

wordt gewerkt? Zijn er beelden van hoe

een vak op het rooster. Door het onder­

toekomstig onderwijs vorm en inhoud

wijs meer te ontwerpen met de leerling

kan krijgen? Hoe zorgen we voor meer

daadwerkelijk centraal, wordt het belang

eigenaarschap van leerlingen? Hoe orga­

van cultuureducatie duidelijk. Het moet

niseren we ons onderwijs zo dat er meer

een betere plaats krijgen in betekenisvolle

ruimte komt voor vaardigheden, talenten

contexten om leerlingen het bredere ont­

en cultuureducatie?

wikkelperspectief te kunnen bieden.

19

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen benaderen mij als:

 Leerlingvolgsysteem

y ze muziek willen omdat leerlingen er creatief van worden;

 Muziek

y ze met de muziekimpulsgelden de culturele competen­-

 Onderzoekend vermogen  Reflecterend vermogen

ties willen vertalen naar muziekonderwijs; y ze willen sparren over de plek en toegevoegde waarde van kunst, cultuur en muziek in de ontwikkeling van

 S amenwerking culturele omgeving  T heater

het onderwijs op hun school.

 Vakoverstijgend werken

Lutke Linkt

Suzan Lutke

20

Mijn drijfveer is steeds nieuwe en inspire­

Ik wil een bijdrage leveren aan de verbe­

rende manieren vinden om de muzikaliteit

tering van het onderwijs door leraren te

en creativiteit van kinderen, pubers en

ondersteunen in hun persoonlijke profes­

volwassenen aan te spreken en te ont­

sionele ontwikkeling. Onderwijs is in mijn

wikkelen. Ik heb een rotsvast geloof dat

optiek zo goed als de kwaliteit van de

iedereen muzikaliteit en creativiteit in zich

leraar. Leraren uitdagen de beste versie

heeft en deze door goede coaching en

van zichzelf te worden, vormt daarom de

training kan ontwikkelen.

kern van mijn werkzaamheden.

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen over:

 Leerlingvolgsysteem

y creativiteitsontwikkeling en out of the box-denken;

 Muziek

y hoe het zit met procesgericht versus productgericht

 Onderzoekend vermogen  Reflecterend vermogen

werken.

 S amenwerking culturele omgeving  T heater  Vakoverstijgend werken

SNENS

Nancy Swaanen Kunst verrijkt nog steeds elke dag mijn

Ik merk dat de leraren mijn werkvormen

leven. En dan bedoel ik niet zozeer dat ik

fijn vinden, omdat ze deze met een beetje

in een museum een bepaald kunstwerk

aanpassing ook zelf kunnen gebruiken

misschien bovengemiddeld beter kan

met hun eigen leerlingen. Bovendien merk

plaatsen in de tijd, of dat ik ontzettend

ik dat leraren 'leren door middel van zelf

veel voldoening haal uit mijn autonome

doen' als heel prettig ervaren.

werk. Ik bedoel vooral dat de kunst mij de vrijheid laat om te zijn wie ik graag wil en kan zijn. En dat gun ik heel graag iedereen!

21

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Scholen stellen mij vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y hoe stimuleer ik het ontdekkende en onderzoekende

 Muziek  Onderzoekend vermogen

vermogen bij leerlingen; y hoe start ik een creatief proces en stimuleer ik de voorty hoe plaats ik de kunsten in mijn dagelijkse lespraktijk

 Reflecterend vermogen  S amenwerking culturele

gang van het proces; op een manier dat deze een verrijking vormen?

omgeving  T heater  Vakoverstijgend werken

Jillis Verbeek

22

Voor een leerling is het belangrijk een

alsof hij haar zelf heeft gemaakt. Vanuit

persoonlijke, logische opvatting te vor­

cultuureducatie vormt hij zich niet als een

men over de culturele omgeving. Deze

toerist maar meer en meer als onderzoe­

dient als voorwaarde en basis voor zijn

ker, maker en compleet mens.

persoonlijke ontwikkeling. Een belang­

Leraren ervaren binnen mijn scholing

rijk stadium in deze benadering van het

voor­al dat het heel interessant is leerlin­

(educatief) leren is wanneer de leerling de

gen aan te spreken vanuit hun vermogen

culturele omgeving uiteindelijk niet alleen

en attitude in plaats van vanuit hun on­

ziet als getuigenis van een ver verleden,

vermogen en gebrek aan kennis. De ‘wil

maar ook als concrete bijdrage voor zijn

om te weten’ is de motor voor de wil om

eigen werk en opvattingen, als materi­

te leren. Creativiteit is onmisbaar om deze

aal voor die persoonlijke ontwikkeling.

persoonlijke leerweg te doorlopen. Als

Dit stadium voedt het culturele (zelf)­

architect, onderzoeker, danser, compo­

bewustzijn. De verbinding ik en wereld is

nist, schrijver, uitvinder, acteur, choreo­

daarmee heel actief: de leerling toetst de

graaf, muzikant, ontwerper, journalist en

culturele omgeving op haar bruikbaarheid

kunstenaar.

Doelgroepen

Mijn expertises

 Cultuurcoördinatoren

 Beeldend

 Team/Leraren

 Creativiteit

 Cultuuraanbieders

 Creërend vermogen

 Intermediairs

 Didactiek  Erfgoed  Filosoferen  Inspiratie  Leerlijn

Cultuuraanbieders stellen mij vragen als:

 Leerlingvolgsysteem

y hoe kan ik ervoor zorgen dat de leraar actief meedoet

 Muziek

 Onderzoekend vermogen

in mijn project;

y hoe kan ik leraren motiveren;

 Reflecterend vermogen

y hoe coach ik de leraar die zegt geen tijd te hebben?

 S amenwerking culturele omgeving  T heater  Vakoverstijgend werken

Trudie Verhoeff Creatieve ruimte kun je pas nemen als je

Op de vraag hoe kan ik leraren motiveren,

je veilig genoeg voelt om jezelf te laten

zijn verschillende antwoorden mogelijk.

zien. Mijn trainingen zijn gericht op het

Motiveren is niet alleen enthousiast ver­

ontwikkelen van praktisch inzicht in hoe

tellen en overtuigen, maar juist ook luiste­

je professionele werkrelaties positief kunt

ren naar de ander en inschatten waarop

beïnvloeden.

je kunt aansluiten. In de training gaan we op een coachende manier op zoek naar ‘het haakje’ bij de ander.

23

24

Deskundigheids­bevordering voor cultuurcoördinatoren

Icc-cursus Brabant po

y van ambitie naar beleid: Hoe kan ik

De Icc-cursus Brabant is bedoeld voor

binnen mijn eigen context de ambities

leraren in het primair onderwijs die interne

rondom kunst- en cultuureducatie

cultuurcoördinator willen worden op hun

vertalen naar een concreet beleids­

school. Kunstloc Brabant organiseert deze cursus samen met lokale interme­

plan; y van beleid naar implementatie: Wat

diairs in verschillende regio’s. Het leren

kan ik doen om draagvlak te creëren

werken met de competenties cultuuredu­

voor implementatie van het beleid?

catie en de samenwerking met de culture­

Wat doe ik om het zichtbaar te maken?

le omgeving zijn belangrijke onderdelen van de Brabantse cursus. De toekomst­

We vertrekken vanuit een gezamenlijk te

gerichte ambitie van de school is hierin

formuleren wensbeeld. Een belangrijke

leidend. Leraren worden uitgedaagd om

focus ligt op het in contact komen met

procesgericht te gaan werken. De cursus

elkaar, co-creatie en het (verder) ontwik­

leidt tot een landelijk erkend certificaat.

kelen van een coachende houding. Wat

De Icc-cursus Brabant is gevalideerd

betekent de rol van cultuurcoördinator in

door Registerleraar.nl voor 50 register­

het vo voor mij?

punten.

Icc-XL Scholingstraject cultuurcoördi­

Voor gecertificeerde icc’ers die behoefte

natoren vo

hebben aan inspiratie, verdieping of die

Tijdens het scholingstraject voor het

hun beleidsplan willen actualiseren, orga­

voortgezet onderwijs werken we vanuit

niseren we in samenwerking met lokale

persoonlijke ontwikkelingsgerichte vra­

intermediairs Icc-XL-themabijeenkom­

gen. Vanuit deze vragen organiseren we

sten. Zodra ons voldoende vragen over

– met elkaar – online en offlinebijeenkom­

een bepaald onderwerp hebben bereikt,

sten. Grofweg onderscheiden we twee

organiseren we een bijeenkomst. Zo is

fases in het traject die hierbij aansluit.

er een module Draagvlak geïnitieerd,

25

omdat verschillende icc’ers zich wilden

collega’s. Ook is er veel ruimte voor vak­

verdiepen in het verkrijgen van draagvlak

inhoudelijke kennis van de cultuurvakken

binnen de school voor kunst- en cultuur­

en het ontwikkelen van eigen leerlijnen.

educatie.

Je kunt deze opleiding met subsidie vol­ gen als je de Icc-cursus met succes hebt

Post-hbo Cultuurbegeleider

afgerond of taken als cultuurcoördinator

De opleiding post-hbo Cultuurbegeleider

uitvoert.

is ontwikkeld als stevige verdieping van de Icc-cursus. De opleiding besteed

Post-hbo Cultuurbegeleider is gevali­

bijvoorbeeld meer aandacht aan onder­

deerd door Registerleraar.nl voor 420

zoeksvaardigheden en het coachen van

registerpunten.

Deskundigheids­bevordering voor cultuuraanbieders

Grondstof Grondstof is een training voor cultuuraan­

Wat geeft Grondstof mee aan aanbie-

bieders, die samen leren met leraren. De

ders?

training bestaat uit zes bijeenkomsten en

y kennis van en één gezamenlijke taal

vier stagemomenten op de school. Na het doorlopen van dit traject hebben cultuur­ aanbieders kennis van de principes van Cultuureducatie met Kwaliteit en van De Cultuur Loper. Ze weten hoe ze kunnen inspelen op de vraag van de school en

gespecificeerd in De Cultuur Loper; y inzicht en tools om beter te kunnen werken met de competenties cultuur­ educatie; y tools om de vraag van de school te

kunnen elkaar vinden voor interdiscipli­

achterhalen en hier je aanbod op aan

naire samenwerking met en voor het

te passen in plaats van jouw produc­

onderwijs. Ook de rol van de intermediair komt aan bod. Wat is zijn rol en hoe kan deze rol nog meer de duurzame verbin­ ding vormen tussen de scholen en de

ten te ‘slijten’; y inzicht in de juiste ingangen bij het onderwijs; y een waardevolle toevoeging aan

aanbieders. Intermediairs zorgen voordat

eigen deskundigheid door bewust­

de cursus start voor voldoende scholen

wording en inzicht.

die mede willen deelnemen, minimaal een school per twee aanbieders., 26

binnen Cultuureducatie met Kwaliteit,

Deskundigheids­bevordering voor intermediairs

Coachen in CultuurOnderwijs

De training gaat over:

Voor intermediairs die gaan werken met

y het voeren van professionele, vraag­

De Cultuur Loper is deelname aan de basistraining Coachen in CultuurOnder­ wijs verplicht. Coachen binnen De Cultuur Loper betekent dat je het proces van bewustzijn ontwikkelen, verantwoorde­ lijkheid nemen, keuzes maken en daar uit­ voering aan geven op een professionele manier kunt begeleiden. De training geeft

gerichte gesprekken; y het achterhalen van de achterliggen­ de (vaak niet helemaal bewuste) vraag van de school; y in co-creatie komen tot een nieuwe manier van samenwerken (dialoogge­ richte werken); y op een coachende wijze de school

antwoorden op vragen als ‘wat is jouw

begeleiden in hun keuzes om Cul­

verantwoordelijkheid als het gaat om de

tuureducatie met Kwaliteit vorm te

verdieping in cultuureducatie binnen de

geven.

school?’ en ‘welke expertise breng je in

De training is ook toegankelijk voor aan­

als de vraag van de school leidend is?’.

bieders.

27

Scholingsteam Kunstloc Brabant Wat doen wij?

zorgen dat de menselij­

Wat doet het scholingsteam van Kunstloc Brabant aan

ke maat (versus digitale

deskundigheidsbevordering binnen De Cultuur Loper? Ons

wereld & hun big data)

doel is professionalisering van onze doelgroepen. Hiervoor

waarde blijven geven?

richten we ontwikkelingstrajecten in. We signaleren behoeften, ondersteunen trainers, ontwikkelen met hen trainingen en in sommige gevallen trainen we zelf.

jij leert van mij en als wij samen vanuit een geza­ menlijk doel leren komen we echt verder. Ik ben daarbij steeds nieuwsgie­ rig naar de unieke bijdrage

Bram Relouw

die de ander inbrengt in

Waar ben ik binnen

het proces. Ik merk dat we

scholing op gericht?

door steeds in dialoog te

Op cultuuraanbieders

blijven, met elkaar of met

en de behoeften die zij

Annemiek Tekstra

de kunsten, alert kunnen

hebben in het tegemoet

Waar ben ik binnen

blijven op het waarnemen

komen aan de veranderen­

scholing op gericht?

en dat weer teruggeven.

de vraag vanuit het onder­ wijs. Competentiegericht

Ik zet me vol vertrouwen

28

en met een ongekend

Vragen waar ik me mee

werken en een coachen­

doorzettingsvermogen in

bezig houd, zijn…

de houding zijn hierbij

voor de ontwikkeling van

Hoe draag ik bij aan de

belangrijke punten. Ik vind

het voortgezet onderwijs.

aansluiting van de oude

het superleuk om steeds

Ik ben steeds op zoek naar

manieren van leren met de

de verschillende wensen

manieren om deze ontwik­

huidige tijdsgeest? Hoe

en behoeften te verkennen

keling in gezamenlijkheid

werk en leef ik vanuit mijn

en in co-creatie te komen

en vanuit wederkerigheid

eigenheid? Hoe kunnen

tot passende leertrajecten.

in te zetten. Ik leer van jou,

we er met elkaar voor

Daarnaast ondersteun ik

bij de training van (nieuwe)

structureel. Op die manier

professionaliseren van

intermediairs.

brengt de evaluatie helder

ontwikkelingsgerichte

in kaart hoe effectief het

trajecten. Daarvoor ben

Vragen waar ik me mee

project en/of proces is en

ik vooral in contact met

bezig houd, zijn…

aan welke ontwikkeling dat

trainers en ontwikkelaars.

Wat kan ik doen om de

bijdraagt. Daarbij worden

Gelijkwaardigheid vind ik

scholen en de cultuur­

de succesfactoren maar

daarin heel belangrijk zo­

aanbieders dichter bij

ook de aandachtspunten

dat ieder zich vrij voelt om

elkaar te brengen in onze

benoemd. Dat jou als

vanuit zijn eigen uniciteit

gemeente? Wat is de

trainer inzicht geeft in jouw

bij te dragen. Voor mij start

waarde van het compe­

manier van handelen en

leren altijd met een vraag,

tentiegericht werken voor

inzicht geeft voor het ma­

dat is ook de manier

cultuureducatie en hoe

ken van de vervolgstap.

waarop ik de ander steeds

laat ik cultuuraanbieders

uitdaag. Wat mij daarin

daarmee kennis maken?

Vragen waar ik me mee

drijft is de (on)mogelijkheid

Wat is de vraag of leerbe­

bezig houd, zijn…

om werkelijk in contact te

hoefte en hoe kan ik de

In hoeverre is er met de

zijn - de open blik - en het

training daarop inrichten?

scholing (scholingstraject)

verlangen om daarin jezelf

bereikt wat er vooraf met

elkaar en de Kunst te ont­

elkaar is afgestemd? Wat

moeten. Binnen scholing

zijn daarin de bijkomende

train ik de verschillende

uitkomsten? Hoe maak ik

doelgroepen en richt ik

inzichtelijk wat de factoren

intervisie bijeenkomsten

zijn die hier vooral aan bij­

in, als het gaat om de coa­

gedragen?

chende houding en hoe dat tot uitdrukking komt in het voeren van creatieve gesprekken tussen kunst

Marja Kemps

en onderwijs.

Waar ben ik binnen scholing op gericht?

Vragen waar ik me mee

Ik houd me bezig met de

bezig houd, zijn…

evaluatie van trainingen en

Wat is de betekenis van

scholingen. Bij evalueren

leren, als ik dat optimaal

wordt het resultaat tegen

wil ondersteunen wat doe

het licht gehouden. Dit

Monique Koolen

ik dan? Welke ontwikkeling

gebeurt meestal na afloop

Waar ben ik binnen

willen we met De Cultuur

van een bijeenkomst, maar

scholing op gericht?

Loper daarin voorstaan en

kan ook tussentijds of

Ik ben gericht op het

hoe kan ik dat vanuit mijn

29

rol faciliteren? Wat bete­

Vragen waar ik me mee

dus ik vind het van belang

kent dat dan precies voor

bezig houd, zijn…

om binnen deze infrastruc­

mij als coach, in relatie tot

Wat kan ik doen in het be­

tuur altijd aan te kunnen

de intermediair, cultuur­

waken en ontwikkelen van

sluiten bij de ontwikkel­

coördinator, directeur, le­

de uniciteit en kracht van

wensen van ieder individu.

raar en cultuuraanbieder?

het individu in complexe

Samen met een poule van

leersituaties? Wat doen

icc-trainers maak ik mij

wij om ruimte te scheppen

hier hard voor. Daarnaast

voor de dialoog tussen

landelijk betrokken bij de

kunst en onderwijs? Wat

doorontwikkeling van de

betekent die verbinding

Icc-cursus Brabant.

dan en hoe kan ik ervoor zorgdragen dat dit zo

Vragen waar ik me mee

natuurlijk mogelijk mag

bezig houd, zijn…

ontstaan?

Wat is er voor nodig om de icc’er voor te bereiden

Robin Brugman

voor zijn taak, aansluitend

Waar ben ik binnen

op de verwachtingen

scholing op gericht?

die de school van hem

Binnen scholing ben ik

heeft? Wanneer wordt het

gericht op de verbinding

effect van wat geleerd is

en afstemming tussen

duurzaam, en krijgt het

verschillende lagen van

niet enkel een plek in de

onderwijs, met een sterke

icc’er, maar in de gehele school? Wat doe ik om

focus op het vervolgon­

30

derwijs (Pabo). Het onder­

Roy van Weverwijk

icc’ers te inspireren en om

zoeken van je onderliggen­

Waar ben ik binnen

verder te kijken dan enkel

de overtuigingen vind ik

scholing op gericht?

de activiteiten binnen de

erg belangrijk, om vanuit

Ik richt me op het inrichten

schoolmuren, waar de be­

jouw kern – je dromen,

van een infrastructuur

leving van kunst ook een

idealen – te werken aan de

waarin leraren zich ontwik­

rol speelt in de ontwikke­

eigen ontwikkeling en die

kelen tot icc’er, en reeds

ling van het kind?

van de omgeving. Binnen

gecertificeerde icc’ers

scholing ben ik betrokken

worden uitgedaagd om die

bij verschillende doel­

ontwikkeling voortgang

groepen en speel ik een

te geven. Elke school is

rol in de afstemming met

anders, en nog belangrij­

scholen en trainers.

ker: ieder mens is anders,

Index Expertises Beeldend 6, 7, 14, 17, 21 Creativiteit 6, 7, 9, 16, 17, 18, 20, 21, 23 CreĂŤrend vermogen

6, 7, 15, 16, 18, 20, 21

Didactiek 5, 8, 17, 19, 20 Erfgoed 9 Filosoferen 12, 14 Inspiratie 7, 9, 15, 16 Leerlijn 17 Leerlingvolgsysteem

13, 22

Muziek 8, 18, 20 Onderzoekend vermogen

7, 8, 12, 13 -14, 15, 16, 17, 18, 20, 22

Reflecterend vermogen

6, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 23

Samenwerking culturele omgeving

15, 20, 21, 23

Theater 16 Vakoverstijgend

5, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 15, 17, 19, 21, 22, 23

Foto Marcelle Hilgers

31

Kunstloc Brabant

Op www.decultuurloper.nl/scholing staat

Als één provinciaal kennis- en expertise­

veel meer informatie over de trainers en

centrum zet Kunstloc Brabant (voorheen

worden diverse cursussen belicht. Het

Kunstbalie en bkkc) zich in voor het brede

aanvragen van een scholingstraject gaat

kunst- en cultuurveld: cultuureducatie,

voor scholen via de knop Aanvraag-

amateurkunst en professionele kunst.

formulier. Kunstloc Brabant stuurt de

Ook stimuleert de organisatie kruisbestui­

school een bevestigingsmail met de

ving tussen kunst, cultuur en maatschap­

gegevens van de trainer(s) en stelt de

pelijke vraagstukken op het gebied van

intermediair op de hoogte. Coaches van

bijvoorbeeld leefbaarheid, landschap,

Kunstloc Brabant ondersteunen bij het

economie en zorg.

concretiseren van de scholingsvraag bij het inrichten van het traject.

Voor alle scholing wordt een eigen bij­ drage gevraagd van 25%.

Kunstloc Brabant info@decultuurloper.nl www.decultuurloper.nl #decultuurloper

© Kunstloc Brabant, juni 2018

Kunstloc Brabant

ontwerp www.fourpack.nl

Interesse in een scholingstraject?