ОШ „Стеван Дукић“ Дантеова 52 11 060 Београд
„IT4LIFE“ (Иновативно подучавање за целоживотно функционално образовање)
ПРИРУЧНИК ОЦЕЊИВАЊЕ: ПОЈАМ, МЕТОДЕ,ФОРМАТИВНО И СУМАТИВНО
ОЦЕЊИВАЊЕ Оцењивање најбоље можемо дефинисати као разлику између мерења и вредновања. Мерењем се констатују количински односи и одговара на питање „колико“. Нпр. колико су задатака у тесту ученици решили, колико су страница текста прочитали итд... До ових података долазимо применом разних метода и мерних инструмената: низови задатака објективног типа (тестови знања које праве наставници у школама), усмено испитивање, посматрање итд. Оцењивање јесте врста мерења јер њиме меримо и упоређујемо знање једног ученика са знањем другог. Вредновањем се, међутим, констатују шире промене које су се десиле код ученика након одређеног периода стицања знања, што је нарочито видљиво при одређивању закључне оцене из предмета. Сматра се да одређен број фактора делује, директно или индиректно, на успех ученика тако што олакшава или отежава стицање знања. Вредновањем се комбинују утицаји свих фактора који су довели до одређеног успеха ученика: услови у којима живи, његове способности, интересовања, активност итд. Дакле, укупан успех ученика се процењује у односу на све факторе који су утицали на његову оцену.
ОШ „Стеван Дукић“ Дантеова 52 11 060 Београд
Главни циљ оцењивања јесте да унапреди учење код ученика. Дакле, главно питање које постављамо сами себи треба да гласи: да ли сам успео да усмерим ученика како да унапреди учење?
ОЦЕЊИВАЊЕ УСМЕРЕНО НА ИСХОДЕ ЗНАЊЕ Дефинише методу усменог испитивања и показује да уме да процени свој одговор. Описује методу петоминутног оцењивања у складу са правилима. Идентификује методе писменог оцењивања.
РАЗУМЕВАЊЕ Разуме методе писменог оцењивања. Предвиђа последице писменог оцењивања на основу понуђеног распона бодова. Резимира методу оцењивања групних радова на основу очекиваних решења и бодовне скале.
ПРИМЕНА Примењује методу петоминутног оцењивања у складу са правилима. Класификује методе писменог оцењивања. Показује способност да наведе и објасни методе писменог оцењивања. Повезује методе писменог оцењивања и уме да их комплетира у једну целину.
ОШ „Стеван Дукић“ Дантеова 52 11 060 Београд
ВРСТЕ ОЦЕЊИВАЊА
Било формативно или сумативно, оцењивање обухвата неколико корака: •
Избор методе и технике провере постигнућа
•
Временско распоређивање провера током године
•
Уписивање провере у школска документа
•
Обавештавање и припрема ученика
•
Анализа резултата провера
• Образлагање резултата ученицима и увид родитеља у резултате
ИЗ ПРАКСЕ Образац за брзу евалуацију (вршњачко оцењивање) Име и презиме___________________________________, Време__________, Датум_________ Напиши имена чланова твоје групе у нумерисаним пољима. Затим, оцени себе за сваку наведену тврдњу и онда уради исто за сваког од чланова твоје групе и сумирај све вредности. Вредности: 5 = веома успешан 4 = успешан 3 = добар 2 = задовољава 1 = не задовољава 1. Тврдња Учествовање у групној дискусији. Помоћ у групном раду на задацима. Доприносио/ла сам групи корисним идејама. У којој мери је задатак урађен. Квалитет завршеног Укупно
Ја
2.
3.
4.
ОШ „Стеван Дукић“ Дантеова 52 11 060 Београд
Контролна листа групе за самооцењивање Име_____________________________________, Време__________, Датум__________________ Тема:_____________________________Имена чланова групе_________________________ Као тим, одлучите који одговор најбоље описује начин на који је ваш тим радио заједно. Затим одговорите на преостале тврдње и довршите реченице. На време смо завршили свој задатак.
Подстицали смо једни друге и сарађивали смо међусобно.
Комуницирали смо тихо док смо се договарали.
ДА
НЕ
ДА
ДА
НЕ
НЕ
Поделили смо наше идеје на нивоу групе, а онда смо слушали и вредновали и идеје других. ДА НЕ
Најбоље смо___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________ Следећи пут можемо побољшати________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
ПРОЈЕКТНО ОЦЕЊИВАЊЕ – ГАУДИ Пример критеријума оцењивања за наставнике
Пример критеријума оцењивања за ученике (самооцењивање)
ОШ „Стеван Дукић“ Дантеова 52 11 060 Београд
ТРАДИЦИОНАЛНО САВРЕМЕНО Новија истраживања о оцењивању наглашавају да је то динамички процес. Када је оцењивање усклађено са циљевима учења и адекватно примењено у настави, оно може да унапреди учење. На основу свега наведеног можемо рећи да је предмет оцењивања садржај али и процес учења, процена достигнућа постављених исхода, процена тешкоћа али и унапређење наставе.
ПРИМЕР САВРЕМЕНЕ МЕТОДЕ ОЦЕЊИВАЊА Портфолио метода оцењивања Овде је представљен конкретан пример коришћења ове методе у сврху формативног оцењивања – процена степена савладаности (све четири језичке вештине) у оквиру тема које се налазе у Модулу 1 уџбеника. Ученици осмог разреда су најпре упознати са методом портфолио оцењивања и донели су фасцикле за своје радове. На часу енглеског језика који је претходио гледању филма, кроз разговор и конструктивну дискусију, ученици су уведени у радњу филма и шта се од њих очекује у првом задатку, након гледања филма. После првог задатка, уследили су и преостали задаци. Израда задатака (вокабулар и граматика) заснивала се на синопсису филма који је језички обрађен на часу са примерима решавања задатака.
КРИТЕРИЈУМИ ЗА ОЦЕЊИВАЊЕ ЗАДАТАКА У ПРИМЕРУ ПОРТФОЛИО МЕТОДЕ ОЦЕЊИВАЊА У ОКВИРУ ПРЕДМЕТА ЕНГЛЕСКИ ЈЕЗИК, 8.РАЗРЕД. Гледање филма: гледање без пажње и концентрације, 2,5 бода, оцена 3; гледање са пажњом и концентрацијом, 5 бодова, оцена 5. (оцењивање посматрањем) VIBER видео одговор: урађен задатак, без уложеног труда ученика да се изрази на најбољи начин који одговара његовом тренутном степену достигнућа у оквиру предмета, 10 бодова, оцена 3; урађен задатак, уз улагање труда ученика да се изрази на најбољи начин који одговара његовом тренутном степену достигнућа у оквиру предмета, 10 бодова, оцена 3; (оцењивање посматрањем) Вокабулар: стандардна НЗОТ скала оцењивања -0 - 20% урађеног задатка – 0-4 бода, оцена 1, 21- 40% урађеног задатка – 4,5- 8 бодова, оцена 2, 41- 60% урађеног задатка – 8,5-12 бодова, оцена 3, 61- 80% урађеног задатка – 12,5- 16 бодова, оцена 4, 81- 100% урађеног задаткав– 16,5-20 бодова, оцена 5. Граматика: стандардна НЗОТ скала оцењивања - 0 - 20% урађеног задатка – 0-4 бода, оцена 1, 21- 40% урађеног задатка – 4,5- 8 бодова, оцена 2, 41- 60% урађеног задатка – 8,5-12 бодова, оцена 3, 61- 80% урађеног задатка – 12,5- 16 бодова, оцена 4, 81- 100% урађеног задаткав– 16,5-20 бодова, оцена 5. Есеј: Одговор на постављену тему уз улагање труда ученика да се изрази на најбољи начин који одговара његовом тренутном степену достигнућа у оквиру предмета, 20 бодова (увод, разрада, закључак). Правилна употреба вокабулара, 10 бодова (свака грешка: -0,5 бодова). Правилна употреба граматичких правила, 10 бодова (свака грешка: -0,5 бодова) Скала вредновања за есеј: 0 - 20% урађеног задатка – 0-8 бодова, оцена , 21- 40% урађеног задатка – 8,5- 16 бодова, оцена 2, 41- 60% урађеног задатка – 16,5-24 бода, оцена 3, 61- 80% урађеног задатка – 24,5- 32 бода, оцена 4, 81- 100% урађеног задатка – 43,5-40 бодова, оцена 5.
ОШ „Стеван Дукић“ Дантеова 52 11 060 Београд
ЗАКЉУЧАК Овај приручник даје кратак приказ, врсте, конкретне материјале и примере за оно што знамо о формативном и сумативном оцењивању и методама оцењивања уопште, традиционалним и савременим. Наравно, у вези са овом темом има још много тога за рећи, али тада ово не би био приручник већ књига. Једноставно, сматрамо да је садржај Приручника оно што је потребно истаћи у вези са темом у овом тренутку. Ипак, из искуства бисмо желели да нагласимо да знамо да је опажање других особа и те како субјективан процес који ми који оцењујемо не можемо увек да уклонимо из процеса вредновања и оцењивања ученичких постигнућа, али оно што овим приручником желимо да предложимо јесте да можемо покушати да ту субјективност на неки начин контролишемо, или барем да је, уколико то не можемо у потпуности, усмеримо у најфункционалнијем могућем смеру. То је посебно важно јер смо ми они који у овом процесу у значајној мери утичемо на то како ће наши ученици „учити“ – бити мотивисани, сазнавати, анализирати, памтити, како ћемо их ми данас на часовима, у школи, припремити за реалне животне ситуације сутра. Аутори приручника: Милан Филиповац, Марија Давидовић, Катарина Ивановић и Вида Милојковић