UNIVERSIDAD “DR. ANDRÉS BELLO” ESCUELA DE POSTGRADO
CARRERA: MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CÁTEDRA: DESARROLLO CURRICULAR TEMA: “ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM CREADO POR EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES)”
CATEDRÁTICO: LICDA. MARÍA CRISTINA LEIVA DE PERDOMO MAESTRANTE: KRISHNA ZULMA RETANA MORALES
OCTUBRE, 2021 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA
INTRODUCCIÓN Muchos son los países que estrechan lazos en la búsqueda de una integración específica. Algunos lo hacen por regiones y, otros, por el rubro o actividad a la que se dedican; así como por las temáticas y hechos sociales que les atañen, entre otros. Un ejemplo de lo anterior lo conforman el Sistema de la Integración Centroamericana (SICA) y la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC), organismos que se encargan de la integración educativa a nivel de región de Centroamérica y el Caribe. Ambas entidades mantienen la integración de los países de Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá; así como Belice y República Dominicana, en temáticas de paz, libertad, democracia, desarrollo y educación. Y es precisamente en este último punto que recientemente el CECC-SICA organizó un seminario titulado “La profesión docente en la era post-pandemia”, en el que participaron los ministros de Educación de los referidos países y maestros destacados; así como mi persona, en calidad de periodista para el Ministerio de Educación de El Salvador (MINED) y el SICA. (https://www.youtube.com/watch?v=RsXNkGYDkQA) Dicha disertación constó de dos paneles, uno conformado por los maestros de la región; y el segundo por las altas autoridades de las carteras de Educación de dichas naciones, donde expusieron sobre temas concretos como el desarrollo profesional de los maestros, las medidas que han adoptado los países miembros para garantizar a los docentes entornos seguros para el desempeño de sus labores en la pandemia Covid-19; y las normativas que han establecido para concertar enfoques con las instituciones responsables de la formación inicial de los educadores, entre otros. Pero, ¿por qué traigo a colación este tema? ¡Sencillo! El CECC-SICA, tal como lo promueve el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en la Unión Europea en el tema de homologar los distintos sistemas de educación universitaria en Europa, hace esfuerzos porque los centros educativos de Centroamérica y el Caribe manejen (por el momento) el tema de “La profesión docente en la era post-pandemia” de una manera igualitaria; y que las estrategias y procesos de formación educativos durante y después dicha crisis sanitaria sean los mismos a nivel de región.
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Con ello esperan que ningún país se quede atrás y que todos, en tema derecho de la educación en periodo de Covid-19, tengan los mismos beneficios o garantías educativas. Para el caso del tema que me han encomendado en esta cátedra, “Análisis del currículum creado por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)”: El EEES promueve una integración del currículo en la región de la Unión Europea; así como los distintos sistemas de educación universitaria en el continente. Naciones como España, Alemania, Portugal y los Países Bajos, por mencionar algunos, promovieron en septiembre de 1988 un tratado (llamado Carta Magna) para que dichas naciones tuvieran una convergencia u homologación de títulos que consistía en asegurar que las titulaciones equivalentes en cada país de la Unión Europea fueran realmente igualitarias en términos de competencias adquiridas por parte del estudiante. Ese documento fue acordado y aprobado por todos los ministros de Educación de los ya citados países. Y además de homologar el currículum profesional, también tomaron en cuenta los puntos siguientes: ● La redefinición de las titulaciones universitarias y sus correspondientes planes de estudio. ● Y la metodología docente establecida para el desarrollo y adquisición de competencias por parte de los estudiantes. Lo anterior, lo suscribieron en función de “una intensificación del intercambio de profesores y estudiantes en el espacio definido por el EEES a lo largo de la vida de los titulados, que sustituye a los programas hasta ahora incluidos bajo la denominación de Programas Sócrates – Erasmus y el incremento de la colaboración institucional entre las distintas universidades”.
A continuación, detallo con un informe en línea de tiempo, cómo el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) trabajó y acordó un currículum homologado a nivel de región de la Unión Europea.
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DESARROLLO DE LA TEMÁTICA
“ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM CREADO POR EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES)”
Hay que dejar claro que EEES es un concepto que se utiliza a nivel de Europa; y que sus siglas significan Espacio Europeo de Educación Superior, el cual es un proceso común de los países miembros de la Unión Europea, que pretende homogeneizar y hacer homologables los distintos sistemas de educación universitaria en Europa. Como lo indica el reporte «Guía del Espacio Europeo de Educación Superior para estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Complutense de Madrid»: Lo que buscan con su implementación es homologar directrices y ejes fundamentales de la titulación en la educación superior”. Con ello, los países miembros aseguran que la “cualificación o formación obtenida por los estudiantes universitarios en los distintos países de la Unión sean homologables, al menos en una proporción suficiente como para que las titulaciones supongan una formación común y un rápido reconocimiento (prácticamente automático)”.
Lo anterior es de mucho beneficio, pues un estudiante que se gradúe en Alemania puede fácilmente hacer uso de su título (para trabajo u otra índole) en Suiza o España, entre otros; y no necesita llevar los procesos de estudios o autentificación de dichas certificaciones o acreditaciones.
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1988 El proceso de convergencia comenzó con la firma de la Magna Charta Universitatum (Carta Magna) el 18 de septiembre de 1988. Dicho documento establecía principios y acuerdos “muy generales” que fueron un punto de partida para el proceso de convergencia de los sistemas más adelante, específicamente en 1998. Diversas declaraciones institucionales de los Ministros de Educación de los países miembros de la Unión Europea aceptaron la firma de la Carta Magna debido a los múltiples beneficios para sus ciudadanos.
1998 Así fue como en mayo de 1998, diez años después, los países miembros (Francia, Alemania, Italia y el Reino Unido) decidieron enmendar el acuerdo firmado en 1988 y firmaron la nueva Declaración de La Sorbona, en la que decidieron impulsar la creación de una “Zona Europea dedicada a la Educación Superior”.
Sin embargo, los países continuaban encontrando vicios o yerros en los procesos de convergencia en la temática.
1999 Fue por ello que el 19 de junio 1999, lo que antes se llamó Carta Magna y Declaración de La Sorbona, ahora fue nombrada como Espacio Europeo de Educación Superior, la cual fue una declaración conjunta de los Ministros europeos de Educación reunidos en Bolonia. Por ello, además de llamarla Espacio Europeo de Educación Superior también fue llamado Plan Bolonia. En la Declaración de Bolonia se perfilan con mayor precisión los aspectos fundamentales del proceso de convergencia, entre ellos:
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1 La voluntad de adoptar un “sistema de títulos fácilmente comprensibles y comparables” entre los países de la U.E. (incluyendo medidas como el desarrollo del Suplemento Europeo al Título).
2 La necesidad de estructurar dicho sistema de títulos en tres ciclos universitarios (grado, posgrado y doctorado, como posteriormente se denominará).
3 La intención de promover la movilidad y el intercambio de estudiantes y profesorado de las instituciones universitarias europeas.
4 Concretar todos estos principios de la Carta Magna y las primeras conferencias y declaraciones, con posteriores reuniones de los Ministros de Educación de los países europeos; así como con estudiantes, rectores de universidades y otros del rubro.
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2020 En ese año el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), compuesto por 48 países, presentó un informe en el que detalló cómo había avanzado durante 20 años, en el que informó cómo los sistemas de educación superior europeos han avanzado con reformas nacionales, pero no todos lo han hecho al mismo ritmo. ¿La causa? Una pandemia Covid-19 que hasta el 2021 tiene impacto a nivel de salud física y emocional; así como en la formación educativa: en cómo enseñamos, aprendemos y hacemos investigación.
2021 Y es así como hoy las distintas universidades de los países miembros de la Unión Europea comienzan a dar pasos concretos para la construcción del EEES, con el objetivo de generar una “reestructuración de los planes de estudio (que convergen en términos de competencias y destrezas) y la modificación gradual de la relación docente-discente (la que se establece entre el profesor/a y los estudiantes en el desarrollo de las asignaturas), es decir, cambios en la metodología docente”.
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CAMBIOS EN EL TRATADO “ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR” 1. TEMÁTICA DE EL GRADO SOCIAL EN EL EEES Según el texto de consulta, anteriormente (antes de las firmas de los tratados), los países de la Unión Europea presentaban diferentes diseños en la educación superior. Pero con la introducción de los nuevos planes de estudio, redujeron esa diferencia con el objeto de que las titulaciones sean igualitarias. En España, por ejemplo, con el nuevo tratado se denota un cambio según los siguientes cuadros de comparación. 1- ANTES
2- DESPUÉS
En el En el cuadro 1 observamos que el acceso a la universidad en España mostraba dos vías diferenciadas. Una vez que los estudiantes aprobaban el examen de acceso podían optar entre dos tipos de carreras: 1. Licenciatura: formada por titulaciones de primer (1º, 2º y 3º de carrera) y segundo ciclo (4º y 5º de carrera) y que su duración era de cinco cursos académicos. La enseñanza se desarrollaba en Facultades,como Psicología, Sociología y Derecho. 2. Diplomatura. Que eran titulaciones de primer ciclo (1º, 2º y 3º de carrera), cuya enseñanza se desarrollaba en Escuelas Universitarias. Desde 1983 Trabajo Social ha constituido una Diplomatura en la Universidad Complutense de Madrid, por mencionar un ejemplo. 7
Para el cuadro 2, hay una estructura de los estudios universitarios muy diferente:
1- Una vez completado el grado, los estudiantes pueden optar por acceder al mercado de trabajo, o continuar con su formación a través de un máster oficial. 2- La intención del máster es la especialización profesional, la profundización en un ámbito profesional específico. Para el caso del Trabajo Social, la especialización en Gestión de Servicios Sociales. Pero también se han establecido vías para poder cursar un Máster relacionado en investigación en Trabajo Social que daría acceso a los programas de Doctorado.
2. NUEVO SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y ACUMULACIÓN CRÉDITOS Y CAMBIOS EN LAS METODOLOGÍAS DOCENTES
DE
Antes de que se firmara el último tratado, para obtener el título de Licenciatura o Diplomatura el estudiante debía obtener un número de créditos. 207 CRÉDITOS
En el caso de la Diplomatura en Trabajo Social, los estudiantes estaban obligados a obtener un total de 207 créditos, que se obtenían cursando asignaturas (de distinto valor en términos de créditos). En general, cada crédito equivalía a 10 horas lectivas, presenciales. Ahora, las titulaciones se estructuran a partir del Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos, conocido como “Créditos ECTS”, que en inglés significa European Credit Transfer System.
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Cada crédito ECTS resume y programa alrededor de 25 horas de trabajo del estudiante, lo que incluye todas las actividades necesarias para la adquisición de los conocimientos y las competencias establecidas en el plan de estudios en general, y en cada asignatura en particular. 1 ECTS= 25 HORAS
Donde el maestro: Hace la programación de la materia estimando las horas necesarias para cada actividad. }
Esta programación estará disponible para los estudiantes desde el primer día de actividades docentes.
El trabajo del estudiante se conforma de, aproximadamente, el 50 % de las horas asignadas a cada crédito.
Sin embargo, esta proporción varía en función del tipo de ECTS al que se refiera la carrera, pues existen tres tipos de créditos ECTS: los básicos, los obligatorios y los optativos.
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Tiene que ver con los contenidos y competencias fundamentales en el marco de un área de conocimiento. BÁSICO
Las áreas de conocimiento se definieron en el Real Decreto 1125/2003, que establece cinco áreas: Artes y Humanidades Ciencias Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura
OBLIGATORIO
Este ECTS se relaciona con los conocimientos, contenidos y competencias que son fundamentales para la especialidad en la que está el alumno. Así, por ejemplo, los créditos obligatorios del Grado en Trabajo Social se refieren a contenidos que todo profesional del Trabajo Social debería haber cursado y que asegura que maneja conceptos, destrezas y competencias fundamentales de dicha disciplina.
OPTATIVO
Se refieren a conocimientos, contenidos y competencias que son relevantes para la disciplina elegida por el estudiante, pero que no son fundamentales para que pueda desarrollar su labor profesional en el área elegida.
ESTRUCTURACIÓN DE EEES
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CONCLUSIONES
Gracias a la investigación llevada a cabo, con el control de lectura e investigación comparativa, se concluye que: ● Los gobiernos mantienen una gran influencia en los contenidos, normas, leyes y procesos de enseñanza y aprendizaje de sus respectivos países. ● Que así como los Estados, por medio de sus carteras de Educación intervienen en los planes de estudio, procesos de formación y metodologías de enseñanza, así también los hacen otros organismos internacionales y que son ajenos a las naciones. ● Que así como hay decisiones acertadas en las tomas de decisiones con relación al tema de educación, también existen aquellas legislaciones que van en detrimento o retroceso de la misma. ● Que la integración de la Unión Europea, con su tratado de Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), representa un ejemplo para las demás naciones en el tema educativo y de homologación de títulos, el cual consiste en asegurar que las titulaciones sean equivalentes para los países miembros. ● Que aún falta mucho por recorrer a las IES latinoamericanas en temas de formación académica, contenidos formativos y metodologías, entre otros, para que otras integraciones den la apertura a homologar las titulaciones y estudios superiores, pues un título universitario obtenido en El Salvador, no vale en Alemanía, por ejemplo.
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BIBLIOGRAFÍA Y OTROS APORTES
https://eduvirtual.unab.edu.sv/pluginfile.php/531838/mod_resource/content/1/Reform as%20en%20la%20educaci%C3%B3n%20superior-EEES.pdf https://como-funciona.com/espacio-europeo-educacion-superior/ http://blog.intef.es/inee/2020/11/18/el-espacio-europeo-de-educacion-superior-en-20 20-informe-sobre-la-implementacion-del-proceso-bolonia/
GUÍA DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, Para estudiantes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Complutense de Madrid. Actualizada: Abril 2016. PDF https://trabajosocial.ucm.es/internacional-1 https://www.youtube.com/watch?v=RsXNkGYDkQA
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