MÉTODOS DE ENSEÑANZA / TEORÍAS SOBRE MÉTODOS DE ENSEÑANZA

UNIVERSIDAD “DR. ANDRÉS BELLO” ESCUELA DE POSTGRADO

CARRERA: MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CÁTEDRA: MÉTODOS DE ENSEÑANZA TEMA: ACTIVIDAD: INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Objetivo: Investigar Información relacionada con las temáticas de la asignatura con la intencionalidad de fortalecer conocimientos

CATEDRÁTICO: LICDO. NELSON RENÉ ARAUJO ARAUJO MAESTRANTES: RAQUEL ELIZABETH MÉNDEZ DE MARTÍNEZ KRISHNA ZULMA RETANA MORALES

16 DE NOVIEMBRE DE 20221

SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA

Es conocido por los expertos y especialistas en Educación que los métodos de enseñanza son de suma importancia en dicho rubro, pues de ello depende el aprendizaje integral de los alumnos en las aulas de clases.

Para dicho término hay varios conceptos, entre estos el que afirma que un método de enseñanza se define, según, Neuner (1981), como “un sistema de acciones del maestro encaminado a organizar la actividad práctica y cognoscitiva del estudiante con el objetivo de que asimile sólidamente los contenidos de la educación” (p. 320).

González (2012), por su parte, asegura en su literatura que un método de enseñanza “es el conjunto de técnicas y actividades que un profesor utiliza con el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene sentido como un todo y que responde a una denominación conocida y compartida por la comunidad científica (p. 96)”.

De acuerdo con Álvarez de Zayas (1999) “(…) la forma está dialécticamente relacionada con el método, mientras la forma atiende la organización externa del proceso, el método atiende la organización interna. El método es la esencia de la forma, es el fenómeno de aquel (del método); ambos son componentes operacionales del proceso que expresan su dinámica (…). (p. 23) La idea anterior permite esclarecer la brecha epistemológica que aparece en las definiciones sobre método de enseñanza, y determinar las condiciones necesarias y suficientes que conforman las definiciones de método de enseñanza y método de aprendizaje.

En la medida en que un profesor utiliza un sistema de métodos de enseñanza para transmitir un contenido, el estudiante utiliza otro sistema de métodos de aprendizaje para interiorizar lo que le resulta útil y significativo de este contenido de enseñanza.

Por ejemplo, un profesor expone un contenido de enseñanza, lo cual implica que se apoya en otros métodos como la explicación, ilustración, demostración, argumentación, fundamentación, narración, descripción; y en la misma medida en que transcurre el accionar del profesor, el estudiante emplea otros métodos que le permiten interiorizar aquellos contenidos que le impresionan, les son útiles y significativos. En ese caso, se puede apoyar en la toma de notas, la elaboración de esquemas, mapas conceptuales, modelos, resúmenes, entre otros.

Es decir que cuando el profesor expone, explica, ilustra, demuestra, argumenta, fundamenta; el estudiante resume, modela, adiciona, selecciona, asocia, integra, elimina, combina.

Y todas estas herramientas y elementos ya se han venido utilizando años atrás; y hay exponentes que han facilitado sus teorías con el fin de aportar al rubro.

Veamos a continuación, las principales teorías sobre métodos de enseñanza utilizados de manera mundial en el ámbito educativo.

EXPONENTE

TEORÍA

APORTES

CONDUCTISTA

PAVLOV

Fue un psicólogo y fisiólogo ruso célebre en la historia de la psicología por sus aportaciones al conductismo.

Esta vertiente psicológica predominó en la primera mitad del Siglo XX en Estados Unidos. Buscaba las respuestas del secreto del aprendizaje en laboratorios bajo condiciones extremadamente estrictas.

El conductismo deseaba demostrar que la psicología es una auténtica ciencia. Los protagonistas de sus experimentos eran ratas, palomas o el famoso perro de Pavlov.

Primero está el condicionamiento clásico, que deriva de los experimentos de Iván Pavlov, quien durante el estudio del aparato digestivo canino notó que los animales salivaban al ser expuestos a estímulos asociados con la comida sin que fuera necesaria la presencia física de esta.

Luego está el condicionamiento operante, impulsado por Thorndike y Skinner, y que se basaba en aplicar factores llamados reforzadores (recompensas o castigos), con el propósito de reafirmar una conducta deseada o suprimir una indeseada.

EXPRESIÓN

PIAGET

Dejó fundamentado que en los primeros años de educación preescolar Elaboró su teoría desde una en el niño, el objetivo que se quiere en postura constructivista, en la que él es alcanzar el desarrollo cognitivo afirmaba que los niños tienen un (aprendizaje) de los niños y niñas; y papel activo a la hora de aprender. ello auspiciado y complementado por la familia que ha enseñado y estimulado Para él, las diferentes estructuras al niño, dándole a aprender algunas mentales van modificándose y reglas y normas que le permitan combinándose entre ellas a través asimilar en un entorno escolar. de la experiencia mediante la adaptación al entorno y la organización de nuestra mente.

Otro aporte de Piaget y que lo podemos ver reflejado hoy en día en El aprendizaje existe gracias a los las escuelas es que la teoría que se da cambios y a las situaciones en una clase no basta para decir que el novedosas. Nuestra percepción del tema ha sido asimilado y aprendido, ya mundo se renueva a medida que que el aprendizaje involucra todos crecemos. unos métodos de pedagogía como lo Este proceso está compuesto por son la aplicación de los conocimientos, esquemas que nosotros la experimentación y la demostración. ordenamos mentalmente.

COGNITIVISMO

La adaptación tiene lugar mediante un proceso de asimilación, que modifica la realidad externa, y otro de acomodación, que cambia nuestras estructuras mentales.

La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores.

La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece (Piaget, 1984).

CONSTRUCTIVISMO DAVID AUSEBEL En la teoría constructivista, el alumno se vuelve el protagonista del proceso, ya que “construye” el conocimiento al interactuar con el ambiente y mediante la reorganización de las estructuras mentales: el conocimiento nuevo se une a lo que ya se sabe para generar nuevos aprendizajes. En esta propuesta surgida entre 1970 y 1980, el docente tiene un rol de acompañante y mediador para promover que el estudiante logre el máximo aprendizaje posible.

JEROME BRUNER

Lo anterior contrastaba con la visión pasiva del alumno como un receptor pasivo de la información, la cual almacenaba en la memoria.

Esto implicó un cambio de mentalidad, por lo que el constructivismo tuvo una gran aceptación. Esta corriente tuvo sus primeros antecedentes años atrás con las ideas de Bruner.

David describe aprendizaje:

dos

tipos

de

Repetitivo: implica la sola memorización de la información a aprender, ya que la relación de ésta con aquella presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria.

Significativo: la información es comprendida por el alumno y se dice que hay una relación sustancial entre la nueva información y aquella presente en la estructura cognoscitiva.

De lo anteriormente citado se desprende que hay dos formas de aprender: la primera por percepción que, es cuando la información es proporcionada en su forma final y el alumno es un receptor de ella y en segundo lugar por descubrimiento en este aprendizaje, el estudiante descubre el conocimiento y solo se le proporciona elementos para que llegue a él.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL LEV VYGOTSKY

En ella sostenían que el conocimiento, además de lograrse a partir de la interacción con el ambiente, requería del entorno social, por lo cual los conocimientos se formaban a partir de los propios esquemas del sujeto producto de su realidad, y de su comparación con los esquemas de las demás personas que le rodean.

En este sentido, el aprendizaje colectivo constituye un aspecto primordial en el proceso de enseñanza, ya que potencializa la capacidad de colaboración, investigación y resolución de situaciones y problemas contextualizados.

Idea central: El aprendizaje lo construye el propio sujeto al interactuar con otras personas en contextos funcionales, significativos y auténticos.

Las ideas principales de la teoría sociocultural de Lev Vygotsky: ● ● ●

● ●

El conocimiento es un proceso de interacción entre el individuo y el medio en que se desenvuelve.

El ser humano es un individuo social.

La potencialidad cognoscitiva depende de la interacción social y de la zona de desarrollo próximo del sujeto.

El rol del docente como mediador La importancia del lenguaje como instrumento para construir el aprendizaje.

No se puede considerar al niño como un ser aislado de su medio sociocultural; ante esto es importante que adaptemos éstas ideas a nuestra práctica docente para así poder aprovechar de mejor manera sus aportes en beneficio del aprendizaje de los alumnos.

Consejos para aplicar las ideas de Vygotsky en una clase: 1. Deja que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje 2. Rescata siempre los conocimientos previos al introducir un nuevo tema 3. Promueve el trabajo colaborativo 4. Propicia el diálogo: 5. Genera la investigación

CARL ROGER

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

La idea central de esta teoría es: El aprendizaje se logra cuando el Se sustenta en las teorías individuo participa en experiencias constructivistas, con la salvedad de significativas y útiles para él. que sitúa en el centro del proceso de aprendizaje la experiencia.

Dewey propuso una escuela, la cual se Bajo esta perspectiva, se entiende basara en un método experimental y que el aprendizaje ocurre al haber un además desarrollara en el niño las cambio de comportamiento en el competencias necesarias para que individuo, lo cual se logra cuando éste fuese capaz de resolver los éste afronta un problema interesante problemas que se le planteasen. y significativo.

JOHN DEWEY

Uno de los aspectos principales de esta propuesta es que trata de apegarse a la forma natural en que aprende el ser humano, por lo que puntualiza la importancia de que la persona se involucre en el proceso por interés e iniciativa propia.

La experiencia es de los aportes más significativos a la hora de aprender; sobre todo cuando en la experiencia ha habido un nivel de error.

Por ejemplo, al pasar a pizarra a resolver problemas y equivocarse, deja Carl es ayudar a los alumnos a un grado de aprendizaje, pues el convertirse en individuos capaces alumno se acordará de ese suceso y, de tener iniciativa propia para la además de los que pudo resolver en acción, responsables por sus dicho momento. acciones, que trabajaran no para obtener la aprobación de los demás, sino para alcanzar sus propios objetivos.

JORGE SIEMENS

CONECTIVISMO Esta teoría se origina como parte del desarrollo tecnológico y digital de la actualidad, e implica la integración de las nuevas tecnologías en el proceso educativo.

Para algunos de sus autores supone una evolución necesaria de las teorías y modelos tradicionales (como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo) ya que consideran que éstas se desarrollaron cuando la tecnología aún no impactaba en el aprendizaje como lo hace en la actualidad.

El conectivismo señala que el conocimiento no solamente reside en el ser humano, sino fuera de él, por ejemplo en bases de datos, es por ello que se entiende al aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en distintos escenarios (lugar de trabajo, redes personales) y momentos de forma natural e incluso espontánea, por lo que no se puede hablar de transferencia o construcción. Al reconocer que el aprendizaje ha dejado de ser sólo una actividad interna e individual y que el entorno es cambiante, este modelo propone la integración de las tecnologías de la información y comunicación, redes sociales, entre otros recursos al proceso de enseñanza-aprendizaje.

STEPHEN DOWNES Sus dos precursores son Jorge Siemens y Stephen Downes.

Te invitamos a que veas el siguiente video con declaraciones de Jorge Siemens: https://youtu.be/V3LUFOjR17M

Siemens identifica los principios del conectivismo así:

1. El aprendizaje y el conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones.

2. El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

3. La capacidad de saber más es más importante que lo que actualmente se conoce.

4. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.

BIBLIOGRAFÍA

https://cead.pressbooks.com/chapter/2-6-conectivismo/ https://www.redalyc.org/journal/4757/475753184013/html/ https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8927/D-TESIS_CAPITULO_2.pdf https://innovaciondocentetecsup.blogspot.com/2019/09/principios-de-la-teoria-del-conectivismo.html