98
/
Pedagogika
zpracovává. Zabývá se statistickým popisem, ovìøováním hypotéz, opírá se o kvantifikovatelná data a svá tvrzení zobecòuje. Využívá metody matematické statistiky a zkoumá velké skupiny lidí (detailní informace najdete napø. u Hendla, 2004; Chrásky, 2007 aj.). Pøes urèitou protikladnost kvalitativnì a kvantitativnì orientovaného výzkumu je potøeba hledat a nalézat vzájemný vztah mezi obìma pøístupy. To nám umožní dùkladnìjší prozkoumání pedagogické reality. Pro zkvalitòování pedagogické praxe je možné využívat ještì jeden typ výzkumu. Je jím tzv. akèní výzkum, který je v èeské pedagogické literatuøe velmi málo rozpracován. Detailnìji se tímto výzkumem zabývá napø. J. Maòák a V. Švec (Maòák, Švec, 2004). Cílem akèního výzkumu je poznat a reflektovat pedagogické (profesní) situace a na základì tohoto poznání je inovovat, zlepšovat.
VSTUP DO VÝZKUMU
DIAGNOSTIKA PEDAGOGICKÉ SITUACE
NÁSLEDNÁ REFLEXE INOVACÍ
ETAPY AKÈNÍHO VÝZKUMU VYHODNOCENÍ ZÍSKANÝCH ÚDAJÙ
ZHODNOCENÍ VÝSLEDKÙ INOVACÍ
NÁVRH CÍLÙ, INOVACÍ A PRAKTICKÁ REALIZACE
Obr. 17 Etapy akèního výzkumu
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS225544
Úvod do pedagogického výzkumu a základy pedagogicko-psychologické diagnostiky žáka
/
99
Akèní výzkum má nìkolik fází (upraveno podle: Maòák, Švec, 2004): vstup do výzkumu s cílem vymezit si výzkumné pole a inovativní èinnost – sbìr informací a zkušeností z dané situace – interpretování získaných údajù a praktická teorie – návrh cílù a inovací a jejich praktická realizace – zveøejnìní výsledkù a jejich diskutování – po urèitém èase opìtovná reflexe inovací a zásahù do praxe (pøehlednì jsme uvedli na obrázku 17). Akèní výzkum využívá rùzné specifické metody, napø. pedagogické deníky, rùzné druhy pozorování, rozhovoru, pøípadové studie, analýzy výtvorù dìtí, videozáznamy apod. Pedagog, který akèní výzkum realizuje, je souèasnì aktivním výzkumníkem, uèitelem a také reflektujícím praktikem. Pedagog svou reflexí èinností a návrhù pøispívá k inovacím a zlepšování výchovnì-vzdìlávacího procesu a k profesionálnímu rozvoji (pro zájemce, kteøí by se chtìli vìnovat prakticky akènímu výzkumu, doporuèujeme publikaci Maòáka, Švece, 2004). Otázky a úkoly 1. Co je pedagogický výzkum a jaký je jeho význam pro pedagogickou teorii a praxi? 2. Specifikujte etapy plánování a realizace pedagogického výzkumu. 3. Pøi skupinové práci navrhnìte pìt témat z oblasti výchovy a vzdìlávání, kterými byste se chtìli výzkumnì zabývat. Z témat zformulujte výzkumné problémy, cíle a hypotézy výzkumu. 4. Zmìòte následující výroky tak, aby vyjadøovaly hypotézy. Dobøí uèitelé využívají ve výuce kooperativní vyuèování. Dìvèata mají dobrý vztah k tìlesné výchovì. Žáci, kteøí bydlí ve mìstech, nemají vztah k pøírodì. Praxe uèitelù rozhoduje o zpùsobu výuky. 5. Vysvìtlete, jakými zpùsoby lze vymezit výzkumný vzorek? Uvádìjte konkrétní pøíklady. 6. Co je výzkumná metoda a jaký je její význam v pedagogickém výzkumu? 7. Jaké hlavní rozdíly spatøujete mezi kvalitativnì a kvantitativnì orientovaným výzkumem? 8. Na základì prostudování vám dostupných informaèních zdrojù (odborné literatury, odborných èasopisù, internetu aj.) zhodnoťte význam využívání kvalitativního výzkumu v pedagogické realitì. 9. Co je akèní výzkum a jaký je jeho význam pro pedagogickou praxi?
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS225544
100
/
Pedagogika
4.2 VÝZKUMNÉ METODY V PEDAGOGICKÉM VÝZKUMU Výzkum v pedagogice se zamìøuje na mnoho jevù a procesù v oblasti výchovy a vzdìlávání. Zabývá se cíli, obsahem, podmínkami a prostøedky výchovy, procesem vzdìlávání a vyuèování, zkoumá subjekty výchovy a vzdìlávání (žáky, uèitele), zabývá se hodnocením výsledkù pedagogického procesu. K tomu, aby zkoumání pedagogických jevù bylo objektivní, využívá pedagogický výzkum mnoho metod zkoumání. V dalším textu si pøedstavíme nìkteré z nich. 4.2.1 METODA POZOROVÁNÍ
Pozorování je plánovité, cílevìdomé a soustavné sledování dané skuteènosti (pedagogické reality). Sledování této pedagogické skuteènosti, zejména sledování pedagogických situací, jevù, lidí a jejich èinnosti, smìøuje k jejich analýze a vyhodnocení. Pozorování patøí k jedné z nejdùležitìjších technik pøi hodnocení pedagogické reality a je dùležitou vìdeckou metodou jak v kvantitativním, tak v kvalitativním výzkumu. Pozorování mùžeme èlenit podle rùzných kritérií na rùzné druhy. Pøehlednì druhy pozorování uvádí obrázek 18.
METODA POZOROVÁNÍ PØÍMÉ
Strukturované
Nestrukturované
NEPØÍMÉ
Zprostøedkované záznamem
Zprostøedkované jinou osobou
Obr. 18 Základní druhy pozorování
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS225544