bývají vytvořeny na syntaktickém základě (podstatná jména, slovesa apod.) – provedeme tedy tzv. kategorizaci. Kategorizace, která pracuje se slovem jako jednotkou, se může zaměřit vyloženě na sémantickou rovinu, např. kolik slov je hodnotících nebo kolik se týká lidí; (2) téma: Tématem v tomto případě rozumíme nějaký výrok či tvrzení, nejde tedy o žádný obecný námět nebo název. Kategorií stavěnou na tématu jako jednotce analýzy může být např. vztahování na sebe, kdy kategorizujeme výroky podle výrazů „já“ nebo „podle mě“; (3) osoba: Osobou je v tomto případě myšlena konkrétní osoba nebo osobní zkušenost; (4) odstavec a položka: Na rozdíl od slova či symbolu v tomto případě neskládáme do připravených kategorií slova, ale větší větné celky. Oblast výchovy a vzdělávání, na kterou se v této publikaci především zaměřujeme, poskytuje široké spektrum textů. Podle Gavory (2000) jsou to: školské zákony a další legislativní materiál, nařízení a vy-
hlášky, zprávy, protokoly, záznamy o činnosti, statistické materiály, novinové a další zprávy související se školstvím, výchovou a vzděláváním, vnitřní řád školy, klasifikační řád, vzdělávací programy, učební texty, písemné přípravy učitelů na vyučovací hodinu, charakteristiky žáků, písemné úkoly žáků, deníky žáků.
98
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS214999