Online technologie ve vzdělávání
Pokud jsou například podcasty vytvářeny studenty jako výstup jejich projektu či seminární práce (případně jde-li o referát), tak mohou nastat poměrně složité situace, kdy je nutné do podcastu „převyprávět“ například tabulku nebo graf. Podobně je tomu u záznamu přednášek, kde v případě audiozáznamu (bez možnosti mít k dispozici například prezentaci) mohu být některé úseky problematiky pouze těžko sdělitelné a pro posluchače pochopitelné. Základní zdroje EVANS, C. The Effectiveness of M-learning in the Form of Podcast Revision Lectures in Higher Education. Computers and Education, 2008, 50 (2), 491-498. RICHARDSON, W. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms. Thousand Oaks: Corwin Press, 2006. 159 s. ISBN 1-412-92766-8.
4.2.2.2 Weblog (Blog) Weblog (v současnosti již častěji blog) představuje webovou aplikaci a/nebo službu, pomocí níž lze na webu snadno publikovat prakticky jakékoliv informace, podobně jako když si píšeme tradiční deník, přičemž k tomu nejsou potřeba žádné pokročilé znalosti nebo dovednosti v oblasti programování webových stránek. Weblog slouží v mnoha případech jako jednoduchý nástroj pro tvorbu webových stránek. Prakticky kdokoliv může vkládat komentáře k článkům (nebo naopak pouze registrovaní uživatelé), což může vést k vytváření komunit, které se orientují na určité téma. Jeden weblog může mít i několik autorů. Weblog lze založit velmi jednoduše, protože existuje celá řada poskytovatelů této služby přímo na internetu. Po založení weblogu je každý schopen prakticky ihned publikovat svoje články. Je rovněž možné použít tzv. blogovací systém, případně lze použít i redakční systém jako nástroj pro tvorbu vlastního blogu. Příkladem může být WordPress (http://www. cwordpress.cz/), který umožňuje celou řadu nastavení, způsobů členění stránek apod. Zejména díky své jednoduchosti se stal weblog jednou z nejrychleji se rozšiřujících aplikací na internetu, a to jak v oblasti vzdělávání, tak v podnikové či veřejné sféře. Stranou nezůstává ani sféra umění. Příkladem tohoto rozvoje jsou blogy významných politiků, vědců, ekonomů. Weblogy a informace na nich publikované jsou již běžně citované také v odborné literatuře (viz například Mason, Rennie, 2008). Některé weblogy fungují jako rozcestníky obsahující odkazy (tzv. linklogy) nebo video blogy obsahující videa. Samozřejmě nejblíže naší tematice jsou
81 Ukázka elektronické knihy, UID: KOS186562
E-learning – učení (se) s online technologiemi
tzv. vzdělávací blogy (edublog), jako například blog Stephena Downese na adrese http://www.downes.ca/ nebo George Siemense http://www. connectivism.ca/. Blogy věnující se vzdělávání jsou součástí Metodického portálu RVP (http://blogy.rvp.cz/).67 Způsoby využití ve vzdělávání Weblog znamená v mnoha případech významný zdroj aktuálních informací, které lze použít například jako doplněk obsahu předmětu, protože autory bývají renomovaní odborníci (vždy je třeba mít na paměti, že k obsahu je nutné přistupovat kriticky a informace případně ověřovat). Rovněž vyučující mohou zveřejnit svoje učební materiály na weblogu, studenti zde mohou naopak odevzdávat svoje práce. Výhodou je jednoduché ovládání a časová nenáročnost tohoto řešení i pro vyučující, kteří se nechtějí příliš věnovat technologickým otázkám. To je spíše klasické využití webových stránek, podobné tradičním učebnicím nebo stylu publikování na tzv. Webu 1.0. Skutečnou výhodu představuje možnost diskuze k publikovaným článkům, kde článek slouží jako jakýsi první vhled do tematiky či úhel pohledu, na nějž reagují ostatní čtenáři. Tím se neustále rozvíjí dané téma, objevují se nové pohledy, kritika. Ve svém výsledku blog slouží také jako archiv diskuze, díky němuž lze mapovat vývoj diskuze nebo klíčové příspěvky. Weblog tak podporuje učení prostřednictvím sdílení znalostí, ale rozvíjí také kritické a analytické myšlení či kritickou sebereflexi, přičemž se může kombinovat jak sociální, tak i individuální forma interakce – příspěvky nebo reakce mohou psát skupiny studentů nebo jednotlivci. Weblog svým pojetím vychází vstříc zejména studentům preferujícím vizuálně verbální styl, přivítají ho studenti preferující sociální i kognitivní styly učení. V případě videoblogu ocení takový způsob šíření poznatků i studenti s vizuálně nonverbálním stylem učení. Blogy obsahující audionahrávky (podcasty) ocení studenti s převažujícím auditivním stylem učení. Weblog je využitelný v rámci mnoha výukových postupů či strategií. Potenciální nevýhody Neexistuje jednoznačná shoda o pedagogické efektivitě využití weblogu (Mason, Rennie, 2008; Kim, 2008). Ne všichni učitelé nebo studenti 67
K vyhledávání v blozích či samotných blogů slouží vyhledávací nástroje, jako je například http://technorati.com/.
82 Ukázka elektronické knihy, UID: KOS186562
Online technologie ve vzdělávání
jsou například ochotni publikovat veřejně svoje (byť třeba dílčí) úvahy. Nevýhodou může být nutnost neustálého sledování diskuze, což při velkém počtu příspěvků nemusí být vždy jednoduché, a právě takové „vypadnutí z rytmu“ diskuze může být důvodem k jejímu ukončení jak na straně čtenářů, tak i autorů. Někteří účastníci diskuze, která je například součástí předmětu či kurzu, se mohou „skrýt“ a být pouze pasivními účastníky debaty, pokud se vůbec diskuze účastní. To je ostatně obecný problém všech online diskuzních fór. V tomto bodě je pak velmi důležité promyšlené využití technologie v rámci cílů výuky a potřeb všech účastníků učení. Klíčovým prvkem je motivace, jež musí být adekvátně zabudována do učebních aktivit, například propojením s dalšími aktivitami v rámci výuky. S tím je spojena role vyučujícího nebo moderátora, který musí věnovat neustálou pozornost nejenom obsahu diskuze, ale také jejím účastníkům, což při větším počtu diskutujících může představovat obrovskou zátěž (viz rovněž 4.2.1.1). Bariérou může být i novost technologie a možná také ne zcela adekvátní využívání předností blogu. Některé výukové aktivity realizované prostřednictvím weblogu nemusejí zcela vyhovovat studentům s auditivně verbálním stylem učení a samozřejmě ani weblog nelze použít ve všech oborech či předmětech. Základní zdroje RICHARDSON, W. Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms. Thousand Oaks: Corwin Press, 2006. 159 s. ISBN 1-412-92766-8.
4.2.3 Nástroje podporující administraci studia Nástroje pro administraci studia nevystupují, na rozdíl od doposud uvažovaných online aplikací, v přímé souvislosti s obsahem a formou vzdělávacího procesu, ale představují prostředky umožňující jeho průběh a řízení. O to větší vliv však může znamenat jejich nasazení nebo naopak vyloučení z implementovaného e-learningového řešení. Z pohledu studenta je navíc efektivní řízení času a úkolů jedním ze základních předpokladů rozvoje schopnosti vlastního vedení studia a nezbytným krokem při přechodu k seberegulovanému modelu učení. Nástroje tohoto typu proto zpravidla tvoří jednu ze základních složek všech systémů podporujících personalizované vzdělávání a měly by být rovněž zohledněny při utváření osobního vzdělávacího prostředí.
83 Ukázka elektronické knihy, UID: KOS186562