98
/
Logopedické poradenství
Honza Vyèítal je zpìvák a jeho charakteristické „Ø“ nikomu vadit nemusí, nevadí-li jemu samotnému. Dùvodem ke káravì zdviženému oboèí posluchaèù by bylo vyboèení z melodie, fis tam, kam by patøilo gé. Falešný zpìv se zpìvákovi netoleruje. Proè však obdobu téhož tolerujeme tiskovým mluvèím, rozhlasovým redaktorùm a televizním moderátorùm, nìkdy i paním uèitelkám, najmì ve školách mateøských? Není pravda, že pøibývá vad výslovnosti. Nemáme žádný solidní výzkum, kterým bychom tohoto opakovanì prezentovaného strašáka mohli podepøít. Nespornì se ale nezdravì zvyšuje míra tolerance vùèi nedbalé výslovnosti. Tam to všechno bere poèátek. Celkovì si vùbec málo všímáme uvadající kultury øeèového projevu, a to pøedevším tam, kde bychom v této oblasti mìli být nejdbalejší. Ta poznámka míøí do øad uèitelù, a to na školách všech stupòù, a k základu všeho – do rodin. Stále slyšíme, že žijeme v dobì postmoderní. Málokdo ten pojem dokáže srozumitelnì „rozklíèovat“ (abychom se dotkli jedné neøesti v rovinì slovní zásoby). Doba postmoderní se – struènì øeèeno – projevuje relativizací všech hodnot, prostì každý prý máme svou pravdu. Až tolik postmoderní bychom zase být nemuseli. Ty potrefené, kteøí se zastydí a budou hledat cestu k polepšení, odkážu na sv. Jana Kapistrána. Tento Neapolitánec, právník a vynikající øeèník, se pokoušel kdysi v Olomouci spolu s Jiøím z Podìbrad sjednat mír mezi katolíky a kališníky. Pøi svém putování svìtem mìl nauèit mnoho lidí dobøe a správnì mluvit. Ve spojitosti s jeho jménem se dokonce traduje modlitbièka: Svatý Jane Kapistráne, velkou prosbu k tobì máme. Osviť, prosím, naše hlavy, aby našly zpùsob pravý, jak upravit hlásky zrádné, když není pomoci žádné.
JEN ABY NEBYL DYSLEKTIK! Máte doma pytlík pestrobarevných knoflíkù? Hrajete s dìtmi Pexeso? Karty? Potýkáte se s tkanièkou u bot? Navlékají vaše dìti korálky? A balily s vámi už nìkdy batoh? Pokoušíte se mluvit tajnou øeèí? Vybude-li vám k tomu ke všemu a podobným dalším aktivitám ještì trocha dobré
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS180997
A ještì nìco návdavkem
/
99
vùle, jste na nejlepší cestì pomoci vašemu pøedškoláèkovi – èi dokonce již prvòáèkovi – zaplašit strašidlo dyslexie. Po tomto jistì zjednodušujícím úvodu je tøeba hodnì vysvìtlit. Dyslexie je – krátce shrnuto – porucha ètení, ètenáøských schopností a nejèastìji se vyskytující porucha uèení vùbec. Ti, kdo s ní již zápas podstoupili a podstupují, sami dyslektici a jejich rodièe, vìdí dost o záludnosti této poruchy, øazené do logopedie, protože se jedná o øeè, a to ètenou. Dyslexie je porucha vývojová (èasem dostává i jiné pøívlastky jako napø. specifická), projevuje se otevøenì až na urèitém stupni vývoje, nejèastìji – a logicky – tehdy když se dítì dostane ke ètení. A pak to ètení nejde a nejde, aèkoliv dítì dobøe vidí i slyší, je nejménì prùmìrnì inteligentní a doma ani ve škole ho nezanedbáváme. Postupnì padají námitky, že je kluk lajdák, nepozora a lenoch – až po odborném vyšetøení dospìjeme ke zjištìní, že se ve skuteènosti jedná o dyslexii. Mìli bychom pøipomenout, že v posledních letech se pozornost odborníkù zamìøila již na pøedškolní vìk, kdy lze podle jistých pøíznakù (nejpravdìpodobnìji na øeèovém vývoji) uvažovat o tzv. riziku dyslexie. Uvedené knoflíky, tkanièky, Pexeso, korálky a øada podobných propriet mohou pomoci dìtem i rodièùm v úèinné prevenci nebo alespoò zmírnìní možných problémù se ètením. Ètení je totiž velice složitá èinnost. My, zbìhlí ètenáøi, si už neuvìdomujeme, že ke ètení je tøeba jistého stupnì zrakového a sluchového vnímání, stejnì jako pøesného vidìní a slyšení. Jen zdánlivì se jedná o totéž. Kolikrát slyšíte, ale nevnímáte, vidíte, ale nepozorujete. Co teprve spojování zrakových a sluchových vjemù! A to jsme se ještì nezmínili o souhøe (koordinaci) pohybù (motoriky) oka, mluvidel i ruky. Netøeba se však vylekat a blížící se školu vyhlížet s úzkostí. Vraťme se k onìm knoflíkùm, korálkùm a balení batohu. Co s nimi? Prostì – hrát si! Korálky navlékat – cvièíme tak prstíky, odbornì øeèeno jemnou motoriku – prospìšnost toho konání se projeví nejen pøi výuce psaní. Knoflíky tøídíme podle barev, velikosti, jindy zase podle poètu dírek nebo jejich tvaru – a ještì si k tomu pìknì nahlas pøedøíkáváme: ten je kulatý, ten hranatý, ten tøetí je jako kulièka… K èemu to bude dobré? Inu, pro rozlišování tvarù, vnímání tvarových odlišností. A písmenka, to jsou pøece také urèité tvary. Vìtší knoflíky (nebo lízátka?) schovejte v menším vymezeném prostoru a vraťte se ke høe svého dìtství. Pamatujete? Copak s vámi si nehráli pøihoøívá, pøihoøívá, hoøí … voda, voda, samá voda…? Mùžete malinko napovídat: teï kousek nahoru, teï zase dolù, podívej se vedle knížky (se slùvky vpravo-vlevo buïte u dìtí pøedškolního vìku ještì zdrženlivìjší). Odborníci by vám prozradili, že jste právì uèili dítì orientovat se v prostoru.
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS180997
100
/
Logopedické poradenství
Pomáhat pøi balení batohu nebo jiné podobné èinnosti, kterou musíme dìlat promyšlenì, s rozvahou, ne jen tak halabala – to zase vede dìti k poznání, že všemu prospívá jistý øád a že pøemýšlet se urèitì vyplatí. Neobejdou se bez toho ani pøi obyèejném Èlovìèe nezlob se. Hrajete si a vlastnì vychováváte, pomáháte. Bubáka možné dyslexie jste zahnali zase o kousek dál. A ani jste to nepostøehli.
OBAVY Z KOKTAVOSTI Koktavost jako narušení plynulosti øeèi je bezesporu jedním z nejsložitìjších a nejtíživìjších logopedických problémù. U vìtšiny postižených se první projevy koktavosti objevují nìkdy kolem tøetího roku vìku, mluvíme pak o tzv. koktavosti incipientní (postaru praecox), na rozdíl od pozdìjších fází – koktavosti fixované a následnì chronické. Jen zcela na okraj pøipomeòme, že skuteèná pøíèina koktavosti dosud odhalena nebyla a že v žádném pøípadì koktavost nevyvolávají ani nezpùsobují rodièe svými nesprávnými výchovnými zásahy. Jsou to však právì oni, kdo v období kritického vìku svých dìtí (kolem tøetího roku) zùstává stále víceménì bez pomoci a podpory pøíslušných odborníkù, k nimž bychom vedle logopedù øadili pøedevším dìtské lékaøe (pediatry) a psychology, a to ve smyslu hlubší informovanosti o problému. Uvedení specialisté by mìli mnohem prùraznìji usilovat o to, aby se do povìdomí rodièovské veøejnosti dostávaly informace o období tzv. fyziologických (øeknìme vývojových, pøirozených) potíží v øeèi. Patøí k nim známá a obecnì pøijímaná neschopnost zhruba tøíletých dìtí vyslovovat správnì všechny hlásky mateøského jazyka (hovoøíme o fyziologické patlavosti, chcete-li o fyziologické dyslálii). Menší èást dìtí téhož vìku vykazuje nìco, co oznaèujeme jako fyziologickou iteraci (iterace = opakování). Je tøeba zdùraznit, že se jedná o prosté opakování slabik, èástí slov i slov celých, které v urèitém èasovém horizontu pøirozenì odeznívá. Zjednodušenì mùžeme uvažovat o tzv. vývojové neplynulosti øeèi. Pøiznejme, že rozlišit v daném vìku, kdy se jedná o pouhou fyziologickou iteraci, vývojovou neplynulost øeèi a na druhé stranì o projevy incipientní koktavosti, je problémem i pro vìci znalého odborníka. Neznalost šíøe problému však vede k unáhleným – a velmi škodlivým! – závìrùm, že je dítì jednoznaènì ohroženo právì koktavostí.
Ukázka elektronické knihy, UID: KOS180997