Guía del facilitador módulos Supérate

GUÍA INTRODUCTORIA PARA EL INSTRUCTOR DEL COMPONENTE TÉCNICO

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ARTE, OFICIO, PROFESIÓN, CIENCIA

EL COMPONENTE TÉCNICO

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a construcción es, de las actividades del ser humano, la que más largamente ha acompañado su existencia y será, sin duda, la que lo acompañe hasta el fin de los días.

l material que usted tiene ahora en sus manos es el manual del componente técnico para la profesionalización de albañiles del programa SUPÉRATE y está dividido en 9 módulos, con 3 unidades cada uno de manera general.

Todos y todas necesitamos un lugar que habitar, un espacio en el cual trabajar, unos lugares en los que desarrollar la vida y todos ellos son el producto de la construcción.

Cada unidad se concentra en contenidos de albañilería básica e incluye sugerencias para el desarrollo de competencias psicosociales. Estos materiales buscan compartir con los participantes de manera simultánea, conocimientos técnicos y capacidades para el mejoramiento de su calidad de vida.

Por ello la humanidad ha respetado de modo muy especial a los constructores, a quienes ha considerado como seres extraordinariamente importantes de la sociedad.

El desarrollo de las competencias psicosociales permite a los individuos pensar, sentir y comportarse de manera adaptativa al entorno en el que se desenvuelven., por lo tanto, son de especial relevancia para complementar el conocimiento técnico.

El programa SUPÉRATE, de profesionalización para trabajadores de la construcción, es la respuesta a la creciente necesidad social por contar con gente capacitada, inteligente, capaz de resolver de manera creativa, precisa, económica y práctica los retos que se les plantea.

Use este conjunto de módulos con confianza, considere que esta es una guía que requerirá de su aporte en la adaptación a cada circunstancia según el lugar donde se aplique. No dude en hacer llegar al programa SUPÉRATE sus opiniones y recomendaciones para mejorar progresivamente este manual y sea bienvenido a este proceso que busca mejorar las capacidades de esas personas que día a día construyen nuestros espacios.

Constructores mejor formados, mejor calificados y más educados, sin duda ciudadanos que harán un mayor aporte a la sociedad y que serán capaces de desarrollar un mundo más bello, más seguro y mejor para todos.

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Contenidos del programa MÓDULO 1 TEMA: Organización del trabajo, materiales y herramientas. »» UNIDAD 1: Conceptos básicos, materiales y organización del trabajo. »» UNIDAD 2: Herramientas, estructuración y prevención sísmica. »» UNIDAD 3: Práctica.

COMPETENCIAS: Planificación estratégica, manejo de conflictos.

MÓDULO 2 TEMA: Preparación del proceso constructivo, suelo y cimiento. »» UNIDAD 1: Programación, planeación de la ejecución de la obra, trazo y replanteo. »» UNIDAD 2: Cimientos y pisos. »» UNIDAD 3: Práctica.

COMPETENCIAS: Empatía, trabajo en grupo, conocimiento de si mismo.

MÓDULO 3 TEMA: Elementos estructurales y ductos. »» UNIDAD 1: Elementos estructurales en hormigón armado: vigas, columnas, muros armados, losas. »» UNIDAD 2: Elementos estructurales en acero, elementos estructurales en madera. »» UNIDAD 3: Práctica.

COMPETENCIAS: Pensamiento creativo.

MÓDULO 4 TEMA: Paredes. »» UNIDAD 1: Mampostería de ladrillo, bloque o prefabricados. »» UNIDAD 2: Enlucidos y recubrimientos de muros. »» UNIDAD 3: Práctica.

COMPETENCIAS: Gestión de emociones.

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MÓDULO 5 TEMA: Losas, secciones. »» UNIDAD 1: Encofrado de losas. »» UNIDAD 2: Losas: armado: uso de hierro (varillas y mallas), instalación de canales y ductos, fundición de losas. »» UNIDAD 3: Losas: fundición, desencofrado y recubrimiento en techos. »» UNIDAD 4: Práctica. »»

COMPETENCIAS: Pensamiento crítico, relaciones interpersonales, violencia.

MÓDULO 6 TEMA: Instalaciones. »» UNIDAD 1: Instalaciones eléctricas: uso de materiales necesarios para las instalaciones eléctricas. »» UNIDAD 2: Instalaciones sanitarias e hidráulicas. Materiales, cajas de revisión, conexiones a alcantarillado y pozos sépticos. »» UNIDAD 3: Práctica.

COMPETENCIAS: Seguridad laboral. Salud, orden y aseo.

MÓDULO 7 TEMA: Recubrimientos. »» UNIDAD 1: Recubrimiento de paredes, recubrimiento de terminación y pintura. »» UNIDAD 2: Recubrimiento de pisos (maderas). Recubrimiento de pisos de cerámicos. »» UNIDAD 3: Práctica.

COMPETENCIAS: Salud y seguridad. Prevención de uso y consumo de alcohol y drogas.

MÓDULO 8 TEMA: Adecuaciones. »» UNIDAD 1: Instalaciones sanitarias e hidráulicas: materiales, cajas de revisión, conexiones a alcantarillado y pozos sépticos. »» UNIDAD 2: Instalación de piezas sanitarias. »» UNIDAD 3: Práctica.

COMPETENCIAS: Trabajo enfocado en detalles.

MÓDULO 9 TEMA: Lectura de planos. »» UNIDAD 1: Tipos de planos, escalas y simbología. »» UNIDAD 2: Tipos de planos e interpretación detallada del plano arquitectónico. »» UNIDAD 3: Práctica.

COMPETENCIAS: Herramientas para la empleabilidad.

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Enfoque metodológico: Entendemos a la educación como un proceso en el que los conocimientos no son simplemente transmitidos por el educador al aprendiz sino que es el aprendiz el que construye sus propios conocimientos a medida que interactúa con los saberes y destrezas que desea adquirir e involucra en ello su experiencia personal y sus aspectos emocionales, cognitivos, reflexivos y críticos.

Es por ello que hemos desarrollado cada unidad a partir de una metodología experiencial que favorezca el “aprender haciendo” y permita que los participantes se vinculen en varios niveles y puedan comprender los contenidos pero también que éstos les inviten a actuar. Cada unidad se divide en cuatro momentos:

Experiencia

Aplicación

Proceso de aprendizaje

Reflexión

Conceptualización

1. El primer momento, de experimentación, tiene como objetivo vivir una situación concreta o un proble-

ma que invite al aprendiz a reaccionar o a actuar.

2. El segundo momento propone reflexionar acerca de la experiencia vivida anteriormente, tratando de

revelar las relaciones que existen entre varios elementos que conforman la situación o el problema.

3. En el tercer momento debemos profundizar un poco más para poder formular conceptos o plantear

teorías mediante las cuales podamos organizar mentalmente las ideas que nos sugirió la reflexión.

4. En el cuarto momento vamos a poner en práctica aquellas teorías o conceptos que hayamos revisado

para verificar cómo se aplican a la situación o problema que experimentamos inicialmente.

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En el caso de las competencias psicosociales, están podrán ser trabajadas de la siguiente manera:

MÓDULO 1 COMPETENCIAS A IMPULSAR

IDEAS PRÁCTICAS

POSIBLES HERRAMIENTAS

Planificación estratégica, análisis FODA, organización del trabajo.

Una buena planificación del trabajo garantiza sus buenos resultados. Es importante entender qué cosas tenemos de positivo (ventajas, fortalezas y oportunidades) para hacer el trabajo requerido, y qué problemas podríamos tener (dificultades posibles, riesgos, debilidades) y qué oportunidades podríamos encontrar.

Hacer listados de: Materiales que conocemos, materiales que no conocemos.

Experiencia que hemos tenido antes y experiencia que no tenemos. Qué hacer para tener el trabajo organizado y que todo se haga en orden.

Qué herramientas necesitamos y cuáles sabemos usar y cuáles no

Manejo de conflictos y comunicación asertiva.

En todos los procesos se pueden presentar problemas y diferencias de criterio. Es muy importante que los conflictos se enfrenten con una comunicación clara y de forma oportuna. Cuando se dan instrucciones o se pide a la gente hacer algo, es indispensable hacerlo con claridad y asegurarse de que se han entendido las instrucciones.

Imaginar posibles puntos de diferencias de criterio o, por ejemplo, a quién le corresponde qué tareas en la obra.

Dejar bien clara la respuesta y su porqué. Ejercitar un modo de recibir instrucciones y resumirlas adecuadamente. El juego del teléfono dañado podría ser un buen recurso.

IDEAS PRÁCTICAS

POSIBLES HERRAMIENTAS

Empatía y trabajo en grupo.

Un equipo que se lleva bien y se relaciona con respeto, alegría y “buena onda”, es más grato para trabajar y tiene mejores resultados. Desarrollar algunos momentos de reflexión sobre qué actitudes y formas de ser hacen que sea más fácil llevarse bien. Qué actitudes lo impiden.

Cualquier ejercicio que procure el trabajo en equipo es bienvenido. Idealmente debería usarse algo bien adaptado a la situación cultural local. Busque recursos en las tradiciones, juegos, literatura, mitos locales. Ejemplo; el ejercicio de la pelota. Use una pelota. Pida al grupo que trate de que esta sea tocada por todos en el menor tiempo posible. Mida el tiempo. Finalmente, el tiempo no deberá pasar de un segundo. Esto se logra cuando comprenden bien la instrucción y todos se ponen de acuerdo en acercarse al mismo tiempo a la pelota y tocarla en lugar de pasarla por la fila.

Conocimiento de sí mismo.

Uno debe conocerse a sí mismo. Saber cuáles son sus mejores características y sus mayores carencias. Procure reflexiones en las que se destaquen las características personales.

Si se entrevistan entre ellos y se presentan al grupo, sacarán la mejor información de cada uno.

MÓDULO 2 COMPETENCIAS A IMPULSAR

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MÓDULO 3 COMPETENCIAS A IMPULSAR

IDEAS PRÁCTICAS

POSIBLES HERRAMIENTAS

Cada acción, aunque parezca repetitiva, conlleva una dosis de pensamiento creativo y de toma de decisiones.

Procure evidenciarlo.

Un buen ejemplo sería cómo se va tomando decisiones para asentar piedras o ladrillos irregulares, en busca de dejar una superficie regular y nivelada.

Pensamiento creativo Plantee a los alumnos problemas lógicos divertidos, paradojas, absurdos, que ellos puedan resolver usando el pensamiento de manera más atenta y creativa.

MÓDULO 4 COMPETENCIAS A IMPULSAR

Manejo de conflictos

IDEAS PRÁCTICAS

POSIBLES HERRAMIENTAS

Los seres humanos estamos hechos de emociones. No es una opción no tenerlas. Es clave saber manejarlas para que apoyen y no bloqueen el trabajo.

Reflexione con ellos sobre las emociones. La ira, el miedo, la alegría, el afecto, la frustración...cómo se expresan y cómo sería ideal manejarlas. En qué situaciones del trabajo pueden aparecer y afectar. Sugiera con el grupo recursos: Respirar, contar hasta diez….

IDEAS PRÁCTICAS

POSIBLES HERRAMIENTAS

Tomar decisiones implica tener opiniones sobre los procesos y sobre las tareas.

Trabaje con el grupo la forma de analizar los procesos y mejorarlos, incluso antes de empezar a aplicarlos. Ponga casos concretos de situaciones en la construcción aparentemente “normales o correctas” que exijan un análisis y reflexión para descubrir sus implicaciones, fallas, y tomar decisiones.

Somos seres humanos y estamos sujetos a la influencia del entorno, de la educación, de la sociedad.

Conversar con el grupo sobre las formas de violencia evidentes y ocultas.

Use el concepto del circulo de la violencia y una forma de identificar formas de violencia generalmente no evidentes (hay recursos y materiales para ello-onumujeres-pnud) trabaje las distintas formas de segregación, racismo, exclusión, como formas de violencia.

Gestión de emociones.

MÓDULO 5 COMPETENCIAS A IMPULSAR

Pensamiento crítico.

Relaciones interpersonales. violencia Interpersonal e intra familiar.

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MÓDULO 6 COMPETENCIAS A IMPULSAR

IDEAS PRÁCTICAS

POSIBLES HERRAMIENTAS

La seguridad empieza por una buena salud. La buena salud implica buenos hábitos de protección, profilaxis, atención primaria, nutrición. La salud reproductiva y sexual es factor fundamental porque afecta todos los ámbitos de la vida personal y familiar.

Reflexiones con el grupo sobre la importancia de una vida reproductiva y sexual saludable. Identifiquen las situaciones de riesgo y las consecuencias probables. (hay material para ello - UNFPA-PLAN INTERNACIONAL- CRUZ ROJA)

IDEAS PRÁCTICAS

POSIBLES HERRAMIENTAS

Un lugar de trabajo limpio y ordenado, no solo mejora la productividad sino que además garantiza la seguridad personal, de los demás y de las obras.

Identifique situaciones donde es clave el orden y el aseo en la obra. Materiales bien estibados, zonas de circulación limpias de riesgos, etc.

Reflexionar con el grupo sobre las implicaciones del uso del alcohol y de las drogas, no desde la perspectiva ética, social , legal o religiosa, sino desde los riesgos que implica para la vida, la familia, la carrera y el trabajo.

Análisis de casos. Pida que se cuenten historias en tercera persona; yo tengo un conocido que…

COMPETENCIAS A IMPULSAR

IDEAS PRÁCTICAS

POSIBLES HERRAMIENTAS

Uso de fuentes de información adecuada.

Solo una buena información permite un trabajo adecuado. Busquemos para cada información el informante mejor calificado.

Trabaje con el grupo la lectura de manuales de los fabricantes y pruebe su comprensión lectora.

Los detalles más visibles, son aquellos que nota el usuario de una construcción. Todo el trabajo de construcción que termina con una instalación impecable, será bien recibido y apreciado.

Busque ejemplos de instalaciones mal hechas y de instalaciones impecables y analice con el grupo la diferencia.

Pregúnteles ejemplos, qué apreciarían ellos en una instalación

IDEAS PRÁCTICAS

POSIBLES HERRAMIENTAS

Seguridad laboral.

Salud reproductiva y sexual.

Seguridad laboral Orden y aseo en el lugar del trabajo.

MÓDULO 7 COMPETENCIAS A IMPULSAR Seguridad laboral Orden y aseo en el lugar del trabajo.

Seguridad laboral.

Prevención de alcohol y drogas.

MÓDULO 8

Trabajo enfocado en los detalles.

MÓDULO 9 COMPETENCIAS A IMPULSAR Herramientas para la empleabilidad.

Presentarse bien, posibilidades

Herramientas para la empleabilidad.

abre

mejores

Armar un buen curriculum, que se enfoque en las destrezas y capacidades, más que en la historia laboral.

Tips para entrevistas respetuosas, efectivas y prácitcas.

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ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN »» El tiempo sugerido para las actividades puede ser flexible. Usted como instructor encontrará la mejor manera de distribuir el tiempo de los talleres. »» Hay algunos términos que pueden conocerse con otras palabras en distintas regiones del país, aclare con el grupo a qué se refiere si encuentra dudas durante el taller. »» Procure estimular la participación del grupo. Haga preguntas vinculadas a la vida cotidiana o a la experiencia de cada participante. »» Resuma y sintetice los contenidos al final de cada encuentro, dándoles un enfoque práctico. »» Planifique previamente el taller. Usted conoce al grupo, diseñe ejercicios para aprovechar los contenidos positivamente. »» Busque medios y materiales de apoyo en la propia comunidad. »» Registre las dudas o dificultades en el proceso, esto permitirá retroalimentar al equipo que ha diseñado los módulos y procurar su corrección. »» La estructura de la Guía del estudiante es la siguiente: 1. Introducción

- Pregunta que establece el tema de cada unidad - Objetivos de aprendizaje - Acertijo o reto de introducción al tema

2. Contenido técnico

- Sinopsis del contenido técnico sobre construcción relevante para el estudiante.

- Dato o historia curiosa relacionada con la teoría - Links a páginas web para ampliar la información

3. Ejercicios de aplicación

Actividades de refuerzo de los contenidos teóricos. * Importante: la última actividad de cada unidad está relacionada con la ejecución de una actividad del taller presencial, por lo que se recomienda revisarla y dedicar un tiempo de la sesión a su realización.

4. Diario de aprendizaje

Espacio en cada manual para los apuntes personales del estudiante: - Ideas importantes que he aprendido - Ideas sobre las que quiero saber más - Dudas que tengo * Importante: Anime e incite al alumnado a utilizar estas páginas para incidir en el aprendizaje personal

5. Actividades relacionadas con las destrezas psico-sociales

- Cómic: Breve historieta que incorpora una situación de la obra para trabajar las destrezas psico-sociales - Preguntas para la reflexión y consejos.

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GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS

1. Datos del instructor Nombre: Ciudad de aplicación de los módulos: No. de módulos implementados:

2. Datos de los participantes Mujeres

Hombres

Sí

No

Número de participantes del curso Edad aproximada de los participantes rango (de… a…)

La mayoría de los participantes asistieron regularmente al curso Los participantes demostraron interés en los contenidos Los participantes tienen un nivel similar de conocimientos técnicos

3. Sobre los contenidos Califique en una escala del 1 al 5, donde 1 es definitivamente NO y 5 es definitivamente SÍ lo siguiente: 1 La distribución de contenidos y unidades es adecuada y permite un avance efectivo con los participantes El lenguaje utilizado en los contenidos es comprensible Ha logrado aplicar los ejercicios prácticos de acuerdo a lo sugerido El tiempo sugerido para la aplicación de las actividades es suficiente Los contenidos son útiles para los participantes Los participantes aceptan los contenidos sin dificultades

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4. Comentarios y aportes del instructor Por favor, siéntase libre de comentar sobre: El método de 4 momentos de aprendizaje

El lenguaje utilizado

Las competencias psicosociales sugeridas

Los ejercicios prácticos

Palabras que deberían aclararse o integrar un glosario

Otras observaciones

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS »» Marcos Bausa R, Manual del albañil, Biblioteca Popular Enciclopédica Ilustrada, Madrid, 1879. »» Lectura de Planos, Flores Vega F, Slide Share, URL: http://es.slideshare.net/freddyramirofloresvega/lectura-de-planos-43073148 , recuperado el 15 dic 2014. »» Kingman Garcés E, Apuntes para una historia del gremio de albañiles de Quito. La ciudad vista desde los otros, Colección 50 años FLACSO, Quito, 2009 »» Avila O, Wiki How, Como aprender a leer planos, URL: http://es.wikihow.com/aprender-a-leer-planos. Recuperado el 15 diciembre 2014. »» Beach E, Wiki How, Como leer un plano de construcción, URL: http://www.ehowenespanol.com/leer-plano-construccion-como_63757/, Recuperado el 15 diciembre 2014. »» Rangel Martinez Y, Dibujo e interpretación de planos, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Mexico, 2006 »» Qué es el aprendizaje experiencial, Asociación Internacional de Aprendizaje Experiencial, URL: http://www.aprendizaje-experiencial.org/#!metodo/c18ar , Recuperado el 15 diciembre 2014. »» Especificaciones Técnicas Conexiones Domiciliarias, Empresa Metropolitana de Alcantarillado y Agua Potable de Quito, 2010 »» Oficina Internacional del Trabajo, La industria de la construcción en el siglo XXI. Su imagen, perspectivas de empleo y necesidades en materia de calificaciones, Ginebra-Suiza, 2001. »» Martínez Moya F, Instalaciones Eléctricas en Viviendas, Creatives Common- Instituto de Educación Secundaria las Sabinas , Albacete, 2011. »» Ramírez Benítez C, Módulo Técnico Contratista de Obra Civil, Guías de aprendizaje CONEVYT, Instituto Nacional para la Educación de los Adultos en Coordinación del Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo, México, 2008. »» Ministerio de Educación del Perú, Manual de instalaciones sanitarias de agua y desagüe-Módulo 1, Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA, Lima, 2008 »» Ministerio de la Vivienda de Uruguay, Pasos para ejecutar Paredes, Credimat, Montevideo, 2009. »» NORMA ECUATORIANA DE LA CONSTRUCCIÓN, ACUERDO-0028-NORMAS-NEC2 acceso en línea, http://www.habitatyvivienda.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/ACUERDO-0028-NORMAS-NEC2.pdf »» NORMA ECUATORIANA NEC-SE-CG CARGAS NO SÍSMICAS, acceso en línea, http://www.habitatyvivienda.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/NEC-SE-CG.pdf »» NORMA ECUATORIANA NEC-SE-DS CARGAS SÍSMICAS, DISEÑO SISMO RESITENTE, acceso en línea, http://www.habitatyvivienda.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/NEC-SE-DS.pdf »» NORMA ECUATORIANA NEC-SE-RE REHABILITACIÓN SÍSMICA DE ESTRUCTURAS, acceso en línea, http://www.habitatyvivienda.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/NEC-SE-RE.pdf »» NORMA ECUATORIANA NEC-SE-CM GEOTECNIA Y CIMENTACIONES, acceso en línea, http://www.habitatyvivienda.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/NEC-SE-CM.pdf »» NORMA ECUATORIANA NEC-SE-MP MAMPOSTERÍA ESTRUCTURAL, acceso en línea, http://www.habitatyvivienda.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/08/NEC-SE-MP.pdf

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www.disensa.com

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