PROZESS 1.8 EJERCICIOS

PROZESS

Taller de Procesos Creativos Primera edición. Octubre-Diciembre 2009 organización Asociación Kole, Kolektibo Lektibo convocatoria Departamento de Arquitectura Universidad del País Vasco catedrático Alberto Ustarroz profesores Juanjo Arrizabalaga Ula Iruretagoiena Ibon Salaberria Mario Sangalli Íñigo Viar diseño y maquetación María Yáñez

Depósito legal: SS-1101-2010 ISBN: 978-84-935841-4-6 Editorial Millaka Imprime: Lankorpe Digital San Sebastián, Agosto de 2010 2

ejercicios prรกcticos

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Pensar en imágenes Después de explicar el proceso de elaboración del guión, y mostrarnos su aplicación en la película Vacas, Gaztambide propuso un ejercicio práctico para favorecer el pensamiento visual. Consistía en la elaboración de imágenes que sugiriesen un concepto sin mostrarlo.

Para llevar a cabo el ejercicio, primero se realizaron tres listas de palabras, que a modo de "brain storming", fueron elaboradas conjuntamente por Gaztambide, los tutores y los alumnos. La primera lista contenía palabras relacionadas directamente con los conceptos de "bosque" y "leer"; una segunda lista consistía en palabras antagónicas a los dos conceptos y la tercera estaba compuesta por palabras al azar. En total, treinta conceptos, de los cuales se seleccionaron diez para la realización del ejercicio.

Los alumnos, constituidos en cuatro grupos, debían elaborar una imagen para cada una de las diez palabras.

A cada uno de los cuatro grupos se le otorgó un género dramático (drama, comedia, terror y romance) de modo que sus imágenes, además de sugerir el concepto, debían estar enfocadas desde el género que a cada grupo le correspondiera.

Tras unos minutos de reflexión y puesta en común de las ideas, los alumnos representaron los conceptos mediante la realización de fotografías y dibujos. Las imágenes resultantes sirvieron después para elaborar una baraja que se emplearía para llevar a cabo el ejercicio de la semana siguiente.

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alma castigo curvas

drama

dormir

comedia

j贸ven lluvia marcap谩ginas

romance

motor silencio sombra

terror

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Componer con música e imágenes Tras la primera práctica impulsada por Michel Gaztambide, la presencia de un activista y compositor musical como Javi Pez nos dio la oportunidad de plantear una continuación de la misma.

A la baraja obtenida como asociación entre conceptos e imágenes fotográficas se le añadió otro grado de manipulación: con la base de una serie de fragmentos musicales extraídos del CD “Seventeen Seconds” de la banda The Cure -cuyo hilo conductor, a nivel tanto temático como estético gira en torno al bosque-, cada uno de los grupos debía elaborar una propuesta en formato de video que combinara todo el material aportado hasta ese momento.

Partiendo de una idea de texto narrativo, en su última fase de elaboración el proyecto de cada grupo debía condensar en un formato audiovisual relato, imágenes y sonido. Un breve guión visual y sonoro.

Los resultados, variopintos como no, abarcaron desde propuestas que se podrían describir como conceptuales y atmosféricas hasta otras más textuales, en función de la predominancia que en cada caso se otorgó a cada uno de los diferentes medios de partida utilizados.

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Re-significando espacios Ibon Aranberri propuso un ejercicio para ahondar en las lecturas transversales intrínsecas a los no-lugares.

El no lugar se definía como un lugar antropológico, con memoria, marcado por su imagen, sin ligarlo a ninguna geografía concreta, y que las propuestas de los alumnos, debían dotar mediante hechos y nuevas situaciones, de un nuevo significado.

Para ello, en un no-lugar elegido por cada grupo, se elaboraría una estrategia de acciones a llevar a cabo en dicho espacio, con el objetivo de idear una nueva aproximación al mismo. El trabajo se concretaba en la construcción de un texto, a modo de manual de instrucciones, sencillo, bajo la condición de ser transferible, es decir, que cualquier persona, en cualquier situación, pudiera realizar la serie de acciones descritas.

Se trataba de una concretización sin adscribirse a un espacio concreto, haciendo valer las características ideológicas y conceptuales del lugar, para que, con acciones performativas pudiera el espacio ser transgredido, simulando un significado de duración transitoria.

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Construyendo una biblioteca Tras la sesión matinal, donde Ion y Blanca expusieron las piezas que han desarrollado conjuntamente, la propuesta de la práctica servía como ejemplo prácticovivencial (in situ) de su manera de trabajar. Así, el ejercicio se concretaba en la construcción de una biblioteca realizada bajo estrategias preformativas y elaborada con la participación de todos los alumnos.

La biblioteca es un espacio para leer, que se construye, conceptualmente, siempre que alguien lee en un lugar. Para la resignificación del lugar, y por tanto, construcción del espacio de lectura, el material se limitaba a relatos tomados de sinopsis de libros seleccionados por Ion y Blanca. Los alumnos, organizados en grupos, rescataban frases del texto elegido (uno por cada grupo), generando así otro nuevo texto, a través de las palabras extraídas del mismo (sin variar en esencia el sentido original).

La lectura de los textos se realizó en dos etapas; la primera, en torno a una mesa, sentados, y la segunda, en movimiento. El trabajo se basaba en la lectura reiterativa y al unísono de todos textos (un representante de cada grupo leía cada vez), sin transgredir la longitud del texto original, por lo que se silenciaban las partes no subrayadas del mismo, y se leían en alto, aquellas secuencias que formaban parte del nuevo relato. Ion y Blanca proponían pautas o acciones a seguir, y de esta manera modelaban la experiencia, a medida que encontraban nuevas relaciones generadas entre los diversos relatos o entre los nuevos significados de palabras configurados en el tiempo y en el espacio del ejercicio.

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La nueva biblioteca se creó a través de una coreografía construida por todos los alumnos, practicado a través de su experiencia, y con el significado que cada uno dotó al espacio de lectura.

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Construcciones textiles Siguiendo la línea propuesta en el taller y después de mostrar sus métodos y sistemas de trabajo, Alberto Sinpatrón propuso la práctica para ser desarrollada en una tarde. Se trataba en este caso de construir un “igloo” para leer. El material era el mismo para todos los grupos, unos 3 m² de tela de lienzo (con cierta rigidez), cuerda blanca, hilo, aguja, cutters, tijeras, 2 kg de cola blanca, agua…

Como base para construir los “igloos” de lectura se utilizaron sillas de dibujo y caballetes. Elementos de tubo metálico que ensamblados, apilados o pegados se convirtieron en esqueleto y protagonistas de la construcción. Las diferentes bases o vacíos tridimensionales constituían entonces el negativo del espacio de lectura, de manera que los alumnos se enfrentaron a la paradójica construcción de un envoltorio o de un espacio a partir de una acumulación (relleno) previo.

Las cualidades del lienzo, las tensiones, el cosido y, en definitiva, unos mecanismos constructivos diferentes a los habituales en la práctica arquitectónica, provocaron soluciones diversas y múltiples problemas para mantener las estructuras estables.

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Diseño de logotipo Tras explicar su trayectoria e ilustrarnos sobre el proceso seguido en sus trabajos, Lanzagorta propuso, como práctica complementaria que permitiera al alumno una toma de contacto con dicho proceso, diseñar un logotipo que representara los conceptos “leer” y “bosque”, con el condicionante de que fuera aplicable mediante spray sobre plantilla.

A partir del análisis del binomio propuesto, abordado en grupo en ejercicios anteriores, cada alumno debía concebir, individualmente, un elemento gráfico monocromo que sintetizara y evocara simultáneamente la idea de leer y la idea de bosque.

La técnica del estarcido, impuesta para la aplicación del logotipo, tenía el interés de limitar la geometría de los trazos, condicionar el empleo de “islas” sin color, y permitir la utilización del negativo para convertir una aplicación monocroma en un elemento bicolor.

El alumno disponía para el desarrollo del ejercicio de una cuartilla de cartón, como base para confeccionar la plantilla por vaciado mediante cutter, rotuladores negros para ensayar la solución sobre papel, y pintura en spray para comprobar el resultado.

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Alumnos participantes Hodei Abaurrea Alberto Algaba Maialen Andiarena Ibon Apodaca Tamara Arando Xabier Araña Julen Arteaga Olatz Biurrarena Rodrigo Calvo Eider Camarero Estitxu Carretero Iris Chaparro Irene Compostizo Teresa Cuesta Ander Domingo Vicky Echeverría Daniel Eguren Mikel Elías Xandra Etxeandia Ibai Etxezarraga Iñigo Gomendio Igor Gomez

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Itsaso Goñi Miren Itziar Ibarguren Arritxu Izagirre Edorta Larizgoitia Iñaki Larrañaga Aitor Leceta Eñaut Legarda Gaizka Mendez Leire Milikua Iker Moya Itziar Navarro Sara Navazo Garbiñe Pedroso Maria Rajado Ander Rodríguez Xabier Saavedra Estela Segurola Diego Sologuren Aitor Ugartemendia Izaskun Urkijo Ainara Vesga María Yáñez 33

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Esta publicaciรณn se ha realizado con fines didรกcticos y sin รกnimo de lucro.

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GIPUZKOAKO CAMPUSEKO ERREKTOREORDETZA VICERRECTORADO DEL CAMPUS DE GIPUZKOA ARKITEKTURA SAILA DEPARTAMENTO DE ARQUITECTURA