doc.PhDr.JosefValenta,CSc.
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420220386401,fax:+420220386400 www.grada.cz jakosvou3417.publikaci
OdpovìdnáredaktorkaHelenaVaršavská SazbaazlomMilanVokál NávrharealizaceobálkyAntonínPlicka Poèetstran352 Vydání1.,2008
VytisklyTiskárnyHavlíèkùvBrod,a.s. Husovaulice1881,HavlíèkùvBrod
©GradaPublishing,a.s.,2008 Obrázeknaobálce©KarelVostárek
ISBN978-80-247-1865-1
1.UKÁZKYRÙZNÝCHTYPÙDRAMATICKÉVÝCHOVY AVÝCHOVNÝCHDRAMAT
ANEBCOSEDÌJEVHODINÁCHDRAMATICKÉVÝCHOVY?
1.1„Úvodní“úvodnípoznámky
1.2Ukázkyrozsáhlejšíchherníchcelkù,tzv.dramat(„vícesituaèních“ dramatickýchstruktur)
1.2.1Ztracenéúdolí
1.2.2Otøechprasátkách
1.2.3Piknikmedvídkù(hraèek)
1.2.4Frontavzázemí .............................22
1.2.5AbrahamLincoln
1.2.6Macbeth
1.2.7Sdruženíproobranukulturníchhodnot
1.2.8Post-modernídoba
1.2.9Maturitnítablo
1.3Ukázkyjednotlivýchsamostatnýchdramatickýchher (obvykle„jednosituaèních“) ...........................33
1.3.1Theatregames–zobrazovacíhry
1.4„Závìreèné“úvodnípoznámky
2.ZÁKLADNÍVÝCHODISKAPROVÝKLADOMETODÁCH DRAMATICKÉ–DIVADELNÍVÝCHOVYANEBCESTAKCESTÁM
2.1Cojedramatická,respektivedivadelnívýchova?
2.2Drama,divadloadramatickávýchova–shodyarozdíly (sdodatkem„oživotì“) .............................41
3.HRAVROLIJAKOHLAVNÍMETODADRAMATICKÉVÝCHOVY
3.1„Cojemetoda?“poprvé
3.2„Cojemetoda?“podruhé
3.3Cojetechnika?
3.4Cojecvièení?
3.5Cojekonvence?
3.6Vèemtkvíspecifikametoddramatickévýchovy?
3.7Hravrolijakozákladní,prodramatickouvýchovuspecifický metodickýprincip
3.8Typologierolítvoøícíchobecnýzákladmetoddramatickévýchovy
3.8.1Rovinasimulace
3.8.2Rovinaalterace
3.8.3Rovinacharakterizace
3.8.4Rovinaautentickýchsociálníchrolívrámcidramatu
4.METODAJAKOSOUÈÁSTSYSTÉMUPRVKÙTVOØÍCÍCH VÝCHOVNOUAKCIANEB„SÍŤ“
4.1Vztahmetodykzákladnímèinitelùmedukaèníhoprocesu,totižžáku auèiteli
4.1.1Metodaažák
4.1.2Metodaauèitel .............................60
4.1.3Metodaauèitelažák
4.2Hledánívztahùmetodyajinýchprvkùdidaktickéhosystému (cílù,obsahu,forem,principùatd.)
4.2.1Metodaacíl
4.2.2Metodaauèivo
4.2.3Metodaaorganizaèníforma
4.2.4Metodaamateriálnípomùckyaprostøedky
4.2.5Metodaapedagogicképrincipy
4.2.6Postavenímetodmezisystémotvornýmiprvky
5.POŽADAVKYKLADENÉDRAMATICKOUVÝCHOVOUNAJEJÍ VLASTNÍMETODYANEBCOMUSÍUMÌTMETODA
5.1Edukaènípotenciáldivadelnostiadramatiènostijakozdrojùmetod dramatické/divadelnívýchovy(„èím“uèíD+D?) ................78
5.2Metodajakoprostøedeknaplòovánívýchovnýchavzdìlávacíchcílù .....79
5.3Metodajakospojnicemeziživotnízkušenostíminulou,žákem jižosvojenou,aživotnízkušenostínovìzískávanouvpodobìuèiva ......81
5.4Metodajakoprostøedekzajišťujícífungováníprincipùdramatuadivadla vdramatickévýchovì ..............................83
5.5Metodajakoprostøedekuskuteènìníanaplnìnírùznýchetap (krokù,sekvencí)dramatickéstruktury,respektivemodelovanýchsituací...87
6.OBECNÁTYPOLOGIE–TYPYDRAMATICKÉVÝCHOVY AZÁKLADNÍTYPYMETODANEBCESTYPROCESTY .......... 88
6.1A.–Typydramatickévýchovy .........................89
6.1.1Vìtšíhrovécelky ............................89
6.1.2 Typologierùznýchetap(krokù,sekvencí)dramatickéstruktury, respektivemodelovanýchsituacísezøetelemkmetodám .......95
6.1.3Menšíhrovécelky ...........................108
6.1.4Cvièeníatrénink ...........................110
6.1.5 Dalšíklasifikacejednotlivýchdramatickýchheracvièení (respektivehranírolí) .........................111
6.1.6Fixovánítvaruapøedstavení .....................117
6.2B.–Obecnátypologiemetodužívanýchvrùznýchtypechdramatické výchovy ....................................118
6.2.1Vztahmetodavýšeuvedenýchtypùdramatickévýchovy ......118
6.2.2Vztahhryametoddramatickévýchovy ...............118
6.2.3Obecnétøídìnímetodužívanýchvdramatickévýchovì .......119
7.METODYATECHNIKYDRAMATICKÉVÝCHOVY(METODY ATECHNIKYNAVOZUJÍCÍUÈENÍŽÁKÙ)ANEBCESTY
7.1Obecnécharakteristikyskupinmetod
7.2A/I–Metodaplné(úplné)hry
7.3B/II–Metodypantomimicko-pohybové
7.4B/III–Metodyverbálnìzvukové
7.5C/IV–Metodygraficko-písemné
7.6C/V–Metodymateriálovì-vìcné
8.PRINCIPY,ORGANIZAÈNÍRÁMCEAŠIRŠÍFORMYUŽITÍ JEDNOTLIVÝCHMETOD/TECHNIKANEBMANTINELY
8.1Principužitírùznýchtypùhranívroli
8.2Principimprovizované/pøipravenéhry
8.3Princip„obsazení“role
8.4Principdiskontinuity/kontinuityhry
8.5Principjednorázové/opakovanéhry,respektiveprincip jednorázového/opakovanéhoužitímetody/techniky
8.6Principsériového/paralelníhohraní
8.7Principiluzivnosti/stylizace(èizjinéhoúhlu:realismu/symbolismu apodobnì) ...................................239
8.8Principžánruhry ................................247
8.9Principvyèlenìníhráèe/postavyzehry–vèlenìníhráèe/postavydohry...252
8.10Princippøítomnénepøítomnosti/nepøítomnépøítomnosti ...........254
8.11Principformyinterakceosob
Hracelétøídy(D)
8.12Principvztahumeziobsahemaformouhry,respektiveobsahem apoužitýmimetodami/technikami
8.13Principèasoprostorový
Èasovéokolnostiužitímetody/techniky
Prostorovéokolnostiužitímetody/techniky
9.METODYATECHNIKYØÍZENÍVYUÈOVÁNÍVDRAMATICKÉ VÝCHOVÌ–TØÍDNÍMANAGEMENT(METODYATECHNIKY ORGANIZUJÍCÍUÈENÍŽÁKÙ)ANEBPÁKY(APÁÈKY)
9.1Instrukce
9.1.1Vztahinstrukceacílù
9.1.2Typologieinstrukcí
9.1.3Taxonomieinstrukcípodletypuuèebníchúlohvdramatické výchovì ................................282
9.2Reflexe(vèetnìhodnocení) ..........................288
9.2.1Souèástireflexe
9.2.2Obsahyreflexí
9.2.3Reflexeacílvyuèovánídramatu
9.2.4Základníformyreflexe
9.2.5Nìkolikmetodickýchpoznámeknaokraj
9.3Otázky
9.3.1Základnívýchodiskapøístupukotázcejakotechnice
9.3.2Klasifikaceotázek
9.4Soubìžnévedení(boènívedení,sidecoaching)
9.5Uèitelvroli
9.6Podáváníinformací
9.7Vypravování
9.8Shrnování
9.9Pravidla
9.10Signály
9.11Odpoèítávání
9.12Pøedvádìní
9.13Mlèení
9.14Poziceapohybuèitelevprostoru
9.15Fyzickámanipulace
9.16Øízenímateriálem
Úvodnípoznámkak1.vydání
Úvodnípoznámkyke2.vydání(èást)
Úvodnípoznámkyke3.vydání(èást)
Následujícítext1.kapitolybudižsouèasnìiúvodemkcelététoknize.Mapa nacestu1.kapitolouvypadátakto:
„úvodní“úvodnípoznámky, ukázky, „závìreèné“úvodnípoznámky.
Patøísevúvodualespoòkrátcenastínit,žeautorovýmcílem je sepsáníknížky o metodáchdramatickévýchovy(napozadícharakteristikytohotooboru),anaopak není jehocílempsát metodikudramatickévýchovy!Znamenátotedy,žespíšenež o„metodiku“(návodjakpostupovat)tujdeo„metodologii“(naukuometodách).
Upozoròujivšakihned,žeaèkolivjepojemmetodologieunásvesmìsužívánjako oznaèenípronaukuometodáchvýzkumù,vtomtopøípadìjejímmínìnaskuteènì naukaometodáchvýchovyavyuèováníužívanýchdramatickouvýchovou.
Døívenežsezaènemezabývatjednotlivýmimetodami,technikamiapostupy,které dramatickávýchovapoužívá,chcinabídnoutètenáøipohlednato,co–jaknázev kapitolypraví–seodehrávávetøídách,kdyžskonèípoèáteèníformality,kdyžse pøípadnìodehrajínìkterétzv.rozehøívacíhrynapoèátkuhodiny,akdyž„vypukne dramatickávýchova“jakotaková.Èekajínástedyukázky.Knimnìkolikpøedbìžnýchupozornìní.
Teritoriumdramatickévýchovyješiroké.Ukázkyuvedenévtétokapitolejsousice dostateènìreprezentativní,nicménìapochopitelnìnepodávajívpøíkladovýchcelcích,vnichžjsouzdeuvedeny,vyèerpávajícípøehledmožnýchtypùdìnívhodinách dramatiky!Nepostihujínapøíkladspecifikuprácesdramatickýmihramipøipøípravì inscenace(vumìleckýchškoláchijinde)apod.Ukázkyjednotlivýchmetod,principù apod.vnásledujícíchkapitoláchpakalepokrývajíšíøipostupùdramatickévýchovy dostateènì.Tovšakjistìnevyluèujedalšípromìnyuvádìnéhosystémumetodapod.
Ukázkyzahrnujípraktickydvazobvyklýchtypùèiprincipùvýstavbylekcíškolní dramatickévýchovy(spíšesezøetelemkeškolámliterním/ZŠ,SŠ/nežumìleckým
/ZUŠ/),tytoprincipysemohoutéžpøípadnìrùznìkombinovat(zdeuvedenépoøadí a)+b)neoznaèujedùležitosttìchtotypù!).
a)ukázkyrozsáhlejšíchherníchcelkùtzv.dramat(„vícesituaèních“dramatickýchstruktur)
b)ukázkyjednotlivýchsamostatnýchdramatickýchher(obvykle„jednosituaèních“)
Ukázkynámotevøoudveøedohodin dramatickévýchovyjakosamostatného pøedmìtu,alepraktickytéždohodinintegrujícíchcestoudramatickéhryuèivo zrùznýchoblastíatéždohodin,vnichžsevýraznìjisledujelinieliterárního,pøípadnì jazykovéhonebodìjepisnéhoatd.uèiva.Mohoutedybýt–pevnìdoufám–zajímavé jakprouèiteledramatikyjakotakové,takprouèiteleužívajícíhometodydramatické výchovyvjinýchpøedmìtech.
Uèiòmetéžzadosthnednazaèátkuterminologickémuproblému,kterýpøinášíjiž názevtétokapitoly,vnìmžsevyskytujepojem drama.Dramavtomtopøípadìnikolivvesmyslunapøíkladrozkotánívzájemnýchvztahùvšechsevšemivetøídì,drama nikolivvesmyslusehránínìkteréhoztragických„kusù“význaènéhodramatika,nýbrždrama:
jednakvesmysluurèitéhopojetíèitypudramatickévýchovyzastoupenéhozde ukázkamiherobsahujícíchvíceherníchkrokù(Ztracenéúdolí,Piknik…,Postmodernídoba,Tablo,Macbethapod.)
ajednaktéžjakosynonymumknašemupojmudramatickávýchovavširokémslova smyslu(øeckýpojempoužilaivpedagogickémkontextuangliètina,kterápovažuje edukaènídramatikuzadruhumìní).
Dovoltemitéžjistoulicencipøipøevoduanglickýchaamerickýchdramat.Autory cituji,aleprovádímnìkterédílèíúpravy.Takjakodivadelníhryjsoukdispozicirùznýmdivadlùm,takizveøejnìnátøídnídramatajsousamozøejmìkdispoziciostatním uèitelùm.Ajesouèasnìmožné(aleckdypøímonutné),abykaždýuèitelpøebírající dramaodnìkohojinéhozvážil,zdajepøevezmevezcelaoriginálnípodobì,èiprovede úpravy.Opìtsevšakslušínatakovouúpravuupozornit.Ohlašujitedy,žemùjpøevod nenízcelaidentickýsoriginálem(kdejsemzasáhlpodstatnìji).
Souèasnìprosímopozornostnásledujícítechnicképoznámce:Uprvníhopøíkladu („údolí“)jsemdoplniltextonáznakovédefinicecílù/úkolùjednotlivýchkrokùhry. Tytodefinicejsouohranièenytakto:[].Jejichvýslednápodobajesoubìhemvýsledkùpoznámekautorùdramatuaméanalýzy.Podobnéoznaèení[]jsempoužilmísty iujinýchpøíkladùpronìkterévlastníkomentáøe.Dálejsemuprvníhopøíkladutéž užil kurzívu prooznaèenítìchjevù,jimižseprioritnìbudetatopøíruèkazabývat,totiž „metodatechnik“užívanýchdramatickouvýchovou.
Zvuvástedynynínaprocházkusvìtemdramatickýchher.
Ukázkyrùznýchtypùdramatickévýchovyavýchovnýchdramat/
(C.O’Neill–A.Lambert)
2.roèník„secondaryschool“–cca12let hodinaodélce35minut koedukovanátøídasezkušenostísdramatickouvýchovou vmístnostiprovýukudramatu
Základnícíl:Lekcejeplánovánajakosouèástintegrovanéhovyuèování.
Uèitelchce,abysitøídavyzkoušeladovednosti,kteréumožòujíprimitivnímspoleèenstvímpøežití.
Uèitelažáciseposadínazem.Uèitel vysvìtluje souvisloststím,cojižtøídaoprimitivníchspoleènostechvízpøedchozívýuky,aupozoròuje,žetentokrátzaènouvsouèasnosti.Nyníjižnedostanoužádnédalšíinformace.Typøijdou,ažon(uèitel)vstoupí dorole–žácimusíbýttedyvelmipozorní.
Celátøída
Uèitelvroli zaèíná:„VítámvásveVýzkumnéminstitutu.Jsemskuteènìpotìšen,že právìvyjstebylivybrániprotentoexperiment.Jdeoto,žepropøíštírokbudemežít jakopøíslušníciprimitivníhokmene,bezmnohavymožeností21.století.Budemesi musetporaditsneobvyklýmiproblémy,tojejisté,alenauèímesehodnìotaktožijícíchlidechaužitekzexperimentubudememítivnašemsouèasnémživotì.–Nyníse mùžeteptát,naèchcete,pokusímsevámodpovìdìt.“
Žáci septají (kdetobude?cojepotøebassebou?…),aleuèitelzvolnapøehráváodpovìdnostzaodpovìdinanìjakonavybranéexperty. Ptáse tedynapøíklad,je-linìkdo zkušenývkonstrukciabudováníobydlí,abypaktentoodborníkodpovìdìlnaotázku jinéhohráèetýkajícísetoho,jaksebudenavýpravìbydlet.Pokudtakovéexperty uèitelnenajde,jednoduše sdìlí,žepøíslušníodbornícisepatrnìnemohlinadnešní schùzkudostavit.Pokudjdeovedeníexpedice,lzenechatskupinurozhodnout,zda budevedoucímuèitel(mladšídìti),nebonìkdojiný.
[Startovánídramatu.Vytváøeníprvníchpøedstav.Dodáváníprvníchinformací. Zaèátekpropojování„starého“a„nového“.Poèátekbudovánídùvìryvdramaaangažovanosti.]
3.Pøesvìdèeníveøejnosti
Páry(dvojice)
Jenutnépøesvìdèitveøejnostovýznamutakovéhoexperimentu.Vznikají dvojice. Èlenové„A“pøedstavujízástupceveøejnosti,„B“jsouèlenovétýmu.Vzniká dialog
AsedotazujínasmyslaužitekakceaBodpovídají.Asesmíchovatnepøátelsky apod.
Uèiteltéž žádá,abyskupinanaslouchalanìkterýmdialogùmaregistrovalazpùsoby komunikacenastranìosobB.
Hráèivedvojicích sevrolíchvymìní.
Uèitelèlenstvo chválí zapropagaciakce.
[Prohlubovánídùvìryvdrama,ujasòovánísipodstatyakce,získáváníkomunikaèníchdovedností,èelenítlakuakritice,zdokonalováníhryvrolích,zkoušenírùzných pohledùnavìcapod.]
Diskuse
Uèitel komentuje otázkyaodpovìdinaznaèující,žetýmchápe,jakétìžkostijejoèekávají.Žádátým,aby shrnul to,coseobjevilovdiskusi. Nazeïsevìšípapír ananìj dvazapisovatelépoznamenávajípodlenávrhùtýmu,„cojižvímeomístì,kampùjdeme“.Pakjetýmvyzván,abykaždýuvedljednumalouvìc(z20.století),kteroubysi vzalssebou,asouèasnìvysvìtlil,jakmupomùžetatovìcvbojiopøežití.Vìcijsou zapisoványnadalšílist.
Všeseuschová.
[Rovnánípoznatkù,prohlubovánídùvìryvdrama,zaostøení(fokus)namístopobytu.Hrasjednouvìcíaúvahyoužiteènostitétovìcivživotì.Zpøehlednìnízískanýchfaktùzápisemajejichuchování.]
Konèíhodina.Uèitelupozoròuje,žeaèkolivsevdramatudalekonedošlo,bylyvytvoøenydùležitézákladyprodalšípráci.
4.Rozdìlovánídovedností(oblastípùsobnosti)
Každýèlentýmupromyslídovednost,schopnostèi„umìní“,kterébyrádnabídlexpedici.Dovednostièiprofesese pantomimicky pøedvedou.Všesezapisujeavzniká seznam aktivitpotøebnýchproexpedici.
Dvojice(páry)
Jakmilejsoudovednosti/funkcerozdìleny,vedvojicích pøedvedeauèí svoudovednostnejprveèlenAèlenaBapakopaènì.
Celátøída
Diskutujese ouèenídovednostem.Nìkteøípakpøedvedou,èemunovémuseodkolegù vpárechnauèili.
[Uvažovánínadužiteènostídovednostípropodmínkyprimitivníhoživota,osobní volbyèinností,prohlubováníosobníangažovanostivehøe,uèenídruhého,uèeníse oddruhého.]
5.Televizníprogram
Celátøída
Týmsepokusí vymysletprogram popularizujícíprojektproširšíveøejnost.Program mátakéukázatpøípravynaakci,potøebnéodbornostiazpùsoby,jimižchtìjírekonstruovatprimitivnístylživota.
Ukázkyrùznýchtypùdramatickévýchovyavýchovnýchdramat/ 13
Hráèibudou kreslitmapy,projekty,obrázkyprostøedí,ukazovat(pøedvádìt)potøebnédovednosti ito,jaksiporadísoèekávanýmiproblémy;povedou rozhovory, vnichžèlenovétýmubudoustovysvìtlit,proèsedotakovéakcepouštìjí,conatojejichrodiny,kteréaspektydnešníhoživotajimbudouinebudouchybìtapod.Hráèi mìnírolea stávajísetéžèlenytelevizníhotýmu, budujese studioatd.Uèitelvìtšinou hrajerolikoordinujícíhoproducentaavzávìrutéž„diváka“celéhoprogramu.
[Strukturováníproblémùatd.kolemvýpravypodledùležitosti,dovednostsestavovatinformace,uspoøádatjeaopatøittakovou(mediální)formou,abymohlybýtpøedánynìkomujinému–tedynesloužilyjenomskupinì,zkoušenísidalšíchrolí aznichvyplývajícíchkomunikaèníchúkolùastylukomunikace.]
6.Pøíbìhpronoviny
Páry
„A“jenovináø/reportér,„B“èlentýmu.OtázkybudouvíceosobnínežvpøípadìTV programu(ambice,zázemí,zkušenostièlena).Lze užíti nahrávací technikyavymezit prostøedí (tiskovámístnostinstitutu).
[Dalšíprohlubováníosobníangažovanostiabudovánícharakteristikhráèovypostavy.]
7.Oficiálnífotografie
Celáskupina
Èlenovéexpedicesenechávajíoficiálnìfotografovat.Uèitel„uspoøádáváníse“ anásledné„štronzo“(znehybnìnív živémobraze)doprovázíoficiálním komentáøem: „Lidénatétofotografiisechystajíuèinitneuvìøitelnýkrokdominulosti.Chtìjíobnovit zpùsobživotadávnovymizelý.Vìdí,žejeèekajívelkánebezpeèí…“Obrazùmùže býtivíce.Poskonèenísvého výkladu mùžeuèitel oslovovatpostavyv živémobraze a žádat odnichvždynapøíklad jednuzmyšlenek týkajícísebudoucnosti,kteráprobíhalapostavìpøioficiálnímfotografováníhlavouatd.
[Organizováníse,vztahyveskupinìpostav,prožívánívážnostisituace,prohlubovánícharakterizacepostavy.]
8.Pøíjezddoúdolí
Celátøída
Fotografovánímùžepøejítvpøíjezd.Skupinamázminulavytvoøenoupøedstavu oprostøedí,donìjžodjíždí.Hráèizavírajíoèineboseobracejípryèodstøedumístnostiauèitelsvounarací(vyprávìním)nastolujesituaci:„Pøípravyskonèily.Všichni serozlouèili…odletìliletadlem…prùvodci,kteøíjesempøivedli,odešlipryèaoni samiodejdouažza12mìsícù.“
Hráèiotevøouoèi/obrátísedostøedumístnostiastanounaokrajiztracenéhoúdolí.
Uèitelseptánajejichprvnídojmyinato,zdajejichpøedstavabylaodlišnáodskuteènosti,kterouvidí.Je-lidohodnuto,žesepovedouzáznamy,lzenyní(individuální práce) napsat kratièké zprávy–záznamy otom,cokdospatøil,kterépakmohoubýt spoleènìsdíleny.
[Soustøedìnínanovoufázihry,oddìleníodpøedešlého,aktivacepøedstavivosti ajejíchzmìn,definicepøedstavy–vjemu,prohlubováníangažovanostihráèeve vztahukfiktivnímuprostøedí.]
9.Prùzkum
Maléskupiny, jednotlivci
Hráèisespojídomalýchskupinazaènou hrátvrolích èlenùtýmuvesvýchvybranýchprostorech.Každýèlenmásvùjúkol–nìkdoshánívoduapotravu,jinýpøipravujemístonanocleh,dalšízkoumá,odkudbyzdemohlohrozitnebezpeèíajaké.Hra sedìjepantomimicky.Uèitelsledujevývojaktivit–kdybynapøíkladhrozilo,ženìkterýzèlenùtýmubudezabitdivouzvìøí,zasáhnea tzv.boènímvedením jedinceèi skupiny(vizotomdále)situaciovlivní.
Pakseskupinynadanýsignálsejdouasostatnímisiformoudiskuseneboukázky (pøehrání)vymìníinformaceosvémprùzkumu.Pakspoleènìchystajítáborpropøenocování,sbírajíarozdìlujípotraviny,dìlajízásobuvody.
Výsledkyprùzkumùpak zakreslujídomapy navelikýpapír–každáskupinakreslí teritorium,kterézkoumala.
[Tvorbaaprohlubovánípøedstavonovémprostøedí,naplòovánípøedstavyaktivitou,sdílení,modelováníexplorativníchèinností,fixacepøedstavyzakreslováním.]
10.Prvníveèer
Páry
Èlenovésinavzájem vedvojicíchsdìlují svéúvahyaobavyznadcházejícíhoroku.
[Vytváøenípøedpokladù–hypotéz,pronikánídonovéhoživota,sdíleníasvìøování se,aktivnínasloucháníatd.]
11.Veèerníshromáždìní
Celátøída
„Veèer“sekespoleènémujídluadiskusiotom,copøineslden,scházícelýtým.Uèitel vrolivedediskusipøedevšímkotázkámtýkajícímsemožnýchproblémùvyplývajícíchzprostøedí,knejdùležitìjšímúkolùmakvìcemnepøedpokládaným,adáleke zpùsobuøešeníproblémù,dìleníodpovìdnostíapod.
Nenívylouèeno,žesehroubudoupøedvádìtnìkterékdiskusivztažnéaktivity–jaksebránitprotinapadenízvìøí,jakklástnástrahyatd.
[Rozvojfantazie,strukturovánívìdomostíoživotìvpustinì,strukturováníživota uvnitøhry,zdokonalováníèinností,pøebíráníodpovìdností,atímizvyšovánízávazku vùèisvìtuvehøe.]
Maléskupiny
Skupinajevúdolíjižnìkoliktýdnù.Každázmalýchskupinpøipravíjedenživý(nepohyblivý)obrazjednohoaspektuživotavnovémprostøedí.Obrazyjsourùzné.Lze postupovattak,žejednaskupinaukazuje„ranní“èinnosti,další„dopolední“atd. Nebolzesoustøeditpozornostnaudálost,kterásetustala.Pøedvádìtlzetéždùkazydùmysluobyvatel–èlenùtýmupøipøekonávánípøekážek.Obrazysepøedvádìjíostatním skupinámalzejeoživit,doprovázetkomentáøemnebovyprávìním,dialogematd.
[Jdetupøedevšímoprùzkumprimitivníhoživotaionastolováníkulturálníchrozdílùèasovìvzdálenýchcivilizacíaprolnutísvìtù.]
Ukázkyrùznýchtypùdramatickévýchovyavýchovnýchdramat/ 15
Maléskupiny
Hráèipøipravíurèitýpoèet scén ukazujícíchpostavyvokamžicíchnejvìtšíhonebezpeèí,nebezpeèívyrùstajícíhozneoèekávanýchapøedemneodhadnutýchpøíèin.Pøi plánováníbymìlizohlednittypnebezpeèí,jehoprojevení,typpreventivníchèi ochrannýchopatøení,riskantnostøešení,nejhoršíokamžikapod.Pokudhráèizaènou koketovats„tìlesnými“následkynebezpeèí(cožnenínutné)asmìøujíikesmrti,pak jetøebajeupozornitnadùsledkynapøíkladúmrtíèlenatýmu–tedyiukonèeníhráèskéhoúkoluhráèeatd.Lzejednatoalternativách–hráèisemohouuzdravit,èimohou pøejítdorolídomorodcù,nebodokoncehrátduchysvýchpostav.Fantaziisemeze nekladou,leèmusítubýtjistádomluvená pravidla
[Tvorbanapìtí,plánováníspoleènéèinnostivehøe,studiumprostøedí,vymýšlení možnýchdalšíchrizikživotavnìmajejichnápravèiobranprotinim.]
14.Rekapitulacenebezpeèí
Celátøída
Jesvolánospoleènéshromáždìní,skupinypøedvádìjísvéscény,uèiteljeuvádíapo každéukázceøídídiskusi.
[Dramatickáhraprodiváka,analýzyzhlediskaprostøedí,typùnebezpeèíaadekvátnostireakcí,srovnánípostojeknebezpeèízpozice20.stoletía„dobyprimitivní“, etickéotázkyøešeníproblémùaodpovìdnostièlenùtýmu.]
15.Legendy,rituályatance
Maléskupiny
Náštýmsepokoušížítjakopøíslušníciprimitivníhospoleèenství.Jsoutualestále nutnérozdíly.Vèem?Jejejichøeètotožná?Jejejichvíratotožná?Jakéjsouvýklady pøírodníchjevùuprimitivníchnárodù?Natombudounynípracovatskupinyavýsledkybudouprezentoványnaoslavìpùlroèníhopobytuvúdolí.Skupinybudoujednakhrát,jednaksledovatvýstupyostatních.Uèitelbudeorganizátorem.
Legendy
Skupinyvymýšlejílegendypomáhajícídivochùmvysvìtlovatnìkterépøírodníjevy. Tytolegendymohoubýtprezentoványjako pantomima,„dance“–taneèní–drama (vizkapitoluometodách),øadaživýchobrazùsvyprávìním,scénysdialogy,verše nebopísnìèipøíbìhy(srozdìlenouodpovìdnostíhráèùzajejichvyprávìnípojednotlivýchèástech).
Rituál
Stejnìjetøídapožádána,abypromysleladùležitost rituálu vživotìprimitivníchsocietavživotìmoderníhoèlovìkaavmalýchskupináchpøipravilarituályvážícísekléèení,oslavìúspìchu(boj,lov),narození,dospìlosti,svatbìasmrtiatýkajícíseletníhoazimníhoslunovratu.Každáskupinaplánujerituálytak,abyposlézemohlado jejichprovádìnízapojitceloutøídu.Uèitelspojujerituálynaracíauvádíkaždýznich.
16 /Metodyatechnikydramatickévýchovy
Tanec
Vminulostimohliobývatúdolívšelicítvorové–dinosauøiajiníjimpodobní.Malé skupinymajízaúkoloslavittytopùvodníobyvatele tancem,kterýbudeposlézepøedvedenvrámcijakéhosifestivalu.Tancenemusíbýtrealistické.
Acobysestalo,kdybyskupinatakové„kreatury“potkala?Ve zpomalenémpohybu pøedvedesvéreakcevsituaci,kdybyseocitlamezidvìmapodobnýmipøíšerami. Zvukovéefektynebohudebnídoprovod mohouobstaratti,kteøíprávì„netanèí“apod. [Prùzkumarchetypùreflektovánísvìta,prùzkumdùležitýchživotníchsituací,práce smetaforou,zvládáníumìleckýchforemastylizace,souhraakoordinaceapod.]
16.Volbavùdce
Celátøída
Týmžijejiždlouhovúdolí.Vedoucí/uèitelsvolávájednou poradu,nanížoznamuje, žesouèástíjehoplánujejehoodstoupenívokamžiku,kdyseživottýmuvúdolístabilizuje(pokudsezaèínátoutoaktivitoupopøestávce,jedobrépøedsaditnásledující: dìtiiuèitelseposadí dokruhu akaždýøeknejednuvzpomínkunadobuzatímvúdolí prožitou–všichnibudouzaèínatstejnìslovy:„Vzpomínámsinaokamžik,kdy…“).
Vedoucí navrhuje týmu,abyzvolilnovéhovedoucíhonebovymyslelalternativnísystémvedení.Diskutujeseotom,cotovedeníje,jakénárokyjsoukladenynavedoucíhovtìchtopodmínkách,jakvùbecfungujetým,vèemjetøebajejøídit,vymýšlíse systémvolby. Provádísevolba sevšemiformálnímináležitostmivèetnìtoho,ževítìzkonkursuskládáslibvùdceaostatnískládajíslibjemu.
[Analýzastrukturymanagementuvdanýchpodmínkáchiobecnì,skupinajakoøízenýorganismus,problémyøízení,soužití,provozutýmuatd.Hodnoceníosobností. Vymýšleníalternativnítechnologieøízenínebotechnologievoleb.Problémydemokracieadirektivityvtomtokontextu.Pøijetíodpovìdnosti,právipovinností.]
17.Setkánísjinýmkmenem
Celátøída
Uèitelzaèínávyprávìnímotom,jakèlenovétýmujednounalovunahoøenahranì údolíspatøilidým.Šlitedyzaním.Dáleseptáèlenùtýmu,covidìli(jacíjsoutolidé, vèemselišíodsouèasníkùzcivilizovanýchzemí,codìlají,jsou-linebezpeèní…). Alternativa:zprávypøinášejízvìdové(hrajednotlivcù).
Následujediskuse.Coteï?Jebezpeènébýttudále?Majísepokusitokontakt?
Páry
„A“a„B“ diskutujío tom,codìlat. Jeden zastávánázor,žejetøebaexperiment ukonèit, druhý,žejenutno setrvat. Pakmohou sehrát imaginárnísetkánímezièlenemtýmuapøíslušníkemonoho kmene,ato nìkolikrát,vrùznýchverzíchsrùznýmipøístupykproblému.
[Dramatickásituace,reálieprimitivníhokmene,setkáníkulturjakoproblém,postojek„jinému“,odpovìdnostzaexperiment,risk,pohledoèimapøíslušníkakmene apod.]
18.Veèerníshromáždìní
Celátøída
Veèerníporadasetoèíkolemtoho,jaksesetkatse„sousedy“,jakéformykomunikace volit,jaktocelézorganizovat? Øídí novývùdce.
[Plánování,vyjednávání,realizacesetkáníkultur,problémy.]
19.Problém
Celátøída
Uèitelzaèínávyprávìním:„Skupinaèlenùtýmubylanarybách,kdyžtuspatøilipo vodìplavatkoš.Vylovilijejavnìmnašlimalédomorodédìcko.Diskusesezaostøí naotázky:„Jaksedítìdostalodovody?Budemejevracet?Jakzùstatnevidìni?Není-li tonáhoda,proètotenkmendìlá?Jakájenašeodpovìdnostzatotodítì?…Cobudeme dìlat?“
Je-lizájem,mùže èásthráèùpøevzítrole pøíslušníkùkmenealzehrátsetkáníobou kultur.Dohoda:všichnimluvístejnýmjazykem.Vèembudetotosetkáníproobìkulturypøínosné?
Maléskupiny
Každáskupinasimávybratjedentyprozhodnutívevìcimaléhodítìteapøipraví asehrajepakproostatníscénuukazujícídùsledkypøijatéhorozhodnutí.Alternativa: uèitelzahrajepøíslušníkakmene,kterýpøicházídotáboratýmu.Jenepøátelský?Podezøívavý?Zvìdavý?Oèsezajímá?Jakmutýmvysvìtlí,cotudìlá?Vidíjeonjako hrozbu?
[Dramatickásituace,øešeníproblému,aplikacevìdomostíoprimitivníchkmenech natentoproblém;vrovinìhraní:nejižhra„na“primitivníkmen,alehraprimitivního kmene,setkání,cosekdoodkohouèí,dùsledkyrozhodnutí–extrapolování,dedukováníapod.,odpovìdnost.]
20.Návrat
Celátøída
Posledníveèerníshromáždìní.Diskutujeseorocevúdolí.Každýèlen formulujejednu zkušenost,kterámuzùstanevdalšímživotì.
Ponávratujsouèlenovétýmupozvániopìtdotelevizníhostudia.Pøipravujínový programproveøejnost(jakéhlavníproblémybyly,jakseøešily,vèembylaakce úspìšná,pøínosakce,šlibydotohoznovu,nejtìžšírozhodnutí,setkánísjinýmilidmi).
[Rekapitulace,fixacenauèeného,sumarizace,zobecòování,vytváøenídokumentárnízprávy.]
(R.B.Heinig–H.Kasíková–J.Valenta)
hodinaprostudentyuèitelstvísjistouzkušenostísdramatem èas:v„hubenìjší“variantìminimálnì3×60 min. kdispozici:textpohádkyodP.Šruta
18 /Metodyatechnikydramatickévýchovy
Základnícíl:Osvojovatsimetodyatechnikydramatickévýchovy,pronikatdomožnostíprácestextemnazákladìrozehrávek,kterénejenkopírujídìjpøíbìhu,aleiodstupují,abypohlédlynapøíbìhjakonametaforuapøinesly skrytáèinovátémata.
Skupiny
PorozdìleníobdržískupinyvždykaždájednuèástŠrutovatextu.Jejichúkolemjedát dohromadytuèástobsahupøíbìhu,kteroumákdispoziciskupinapøedchozíèinásledující.Pakskupinynávaznìnasebevypravujíèástistoryamajitelékusùtextùkontrolujísprávnost.Skupinysimohouzvolitformuvyprávìní–vyprávìtkolektivnì (pojednévìtì)èivybratjednohoreprezentantaapod.Tatoaktivitaovšemnemusíbýt uskuteènìnaajemožnozaèítaktivitounásledující.
Skupinyrozdìlíèástijimpøidìlenéhotextudo„hratelných“krokù,kterézpracují dopodobyživých(nepohyblivých)obrazù,kterébudejedenèlenkomentovat.Vševe stylu:(nezpívaná)kramáøskápíseò(obrazy,vyvolávaè).
Celátøída,resp.jednotlivci(pøivìtšímpoètuskupiny)
Textsezaèátkempohádky,kterýmákdispoziciprvnískupina,neobsahujeinformaci otom,proèvlastnìprasátkaopustiladomov.Pokusímeseurèitoudobuvìnovattomutoproblému.Uvažujmeonìmstím,žeprasátkachodí,mluvíastavídomyanakupujínatrhu–chovajísetedyjakolidé,tudížnámnepùjdeozoologickýpohled.
Zjakýchpøíèinodcházejínezceladospìlízdomova?Vypravujtekaždývroli toho,kdoodešelzdomova,jakobypøedtìmi,kteøímajípodobnýosudèipodobnou zkušenost,krátcesvùjpøíbìh.
Následujemimorolovádebataoodchodechajejichdùvodech,aťjižzpohleduodcházejícíchèijinýchosob.
Koneènìserozvineúvahaotom,proèodešlatøiprasátka.Úvahavyjdezeznalosti pøíbìhu,pøípadnìanalýzytextuasbìrusporadickýchnápovìdídùvoduodchodu.
3.Situacevsouvislostisodchodem
Skupiny1+3
Matka(rodiè)atøidìti–porozdìlenírolíveskupináchhrajískupinyprosebeparalelnì(vrùznýchèástechmístnostihrajínajednouvšechnyskupiny)rùznévarianty situací,vnichžpadnevrodinìrozhodnutíoodchodupotomka(potomkù); situacíodchodu.
Skupinysepouzedohodnou,ojakýtypsituacepùjdeakdozhráèù,resp.kterápostavasituaci„rozjede“,alepodrobnìjšíscénáønedohadují.
Poskonèeníparalelníchherzkoumajícíchobecnìtytosituacesekaždáskupina vrátíkpohádceasehrajeproostatnísvépojetíscényodchodutøíprasátek.
Textpohádkynabízíjediný„dùvod“rozchodu–rozešel(rozestoupil)seles,rozešla seiprasátka.Takovýrozchodovšemmívávesmìsijinépøíèiny.Skupinypøipraví ukázkovouscénurozchodutøísourozencù,pøièemžpojemrozchodsechápeveliceširoce.Matkyspolupracují,alenehrají.Jejichúkolemjepopøehráníscénypohovoøit opovaháchjednotlivýchsourozencùatd.Skupinysisamyrozhodnou,zdasebudou držetpøíbìhuahrátrozchodprasátek,nebozdaseoddálíasehrajírozchodsourozencù obecnì.
Colidskéhonajdemevobrazechprasátekjakojednotlivcùijakotrojiceajejichkonání?Mùžemenajítanalogievesvìtìlidí?Vjednéverzipohádkynepøijdouprvnídvì prasátkaoživot,nýbržuprchnoudodomeèkutøetíhoprasátka…!Debatasemùže opíratoodbornéanalýzypohádek,(vtomtopøípadìnapøíkladprasátkajakosymboly kulturníchstupòùvývojelidstva(odpøístøeškuztrávykdomu),jejichjednáníjakoobrazkontrastuprincipuzábavyaprincipurealityvpostojíchkživotu–lit.:Bettelheim).
Vpøípadìdostatkuèasulzeanalogickésituacerozehrávat.
NatotomístomùžebýtvloženasekvencepoužitáunásNeelandsemvdramatizaci ÈervenéKarkulky,totižskupinovérozehrávkynebezpeèí,kterámohouèíhatnaty nedospìlé,kteøíopustilidomov.Rozehrávkynasebevolnìnavazujítak,abyvšechny skupinyvidìlyvšechno.Následujereflexe.
7.Ochrana
TatosekvencejeopìtzNeelandsovadramatu.Lzerozehrávatmožnézpùsobyochrany protitìmtonebezpeèím(pøátelé,silnávùle,policieatd.).
Podlevývojehrylzesekvenci 7a8umístitaždoèástizabývajícísevlkem,tedy ccaod10.kroku.
8.Vlkovzdornýdùm–vrcholpraseèíhodùvtipu
Skupiny(trojice)
Prasátku(ùm)zachránilživotdobøepostavenýdùm.Jakbysemohlanazývatfirma, kteroutøetíprasátko(zjevnýinteligent)založí?Jaksebudenazývattypdomu?Èi akcezastavbuvlkovzdornýchdomkùatd.?Skupinypøipravíukázkyreklamynadomek–formahry(resp.použitámetoda)jevolná–plakát,TVšot,rozhlasováreklama,píseò,báseò…
9.Vlknascénu–rekapitulace
Skupinysirozeberoutytosituace:vlkudomeèkuprvníhoprasátka,ajaktodopadlo (lzevyužítverzepohádky,vnížprasátkanejsousežrána).Postup:skupinazobrazísituacipouzeneartikulovanýmizvukyapøípadnìtéžcitoslovci;vlkudomeèkudruhého prasátka,ajaktodopadlo(zpomalenýfilm);vlkudomeèkutøetíhoprasátka(resp. nyníjižtøíprasátek),vlktøikrátnapálen(hrasjakýmikolivpøedmìtyzastupujícími Ukázkyrùznýchtypùdramatickévýchovyavýchovnýchdramat/ 19
loutkyvlkaaprasátekaozvuèenýmiøeèíhráèù),vlkùvkonec(sledfotografiízpolicejnírekonstrukcevlkovakonce–živéobrazynebo„rozhlasováhra“apod.).
10.Vlkvmaléru
Páry
Vlkovamatkaposlalasynaproveèeøi.Vlksevšakvracísprázdnou.Jakmatkareaguje?
Jaksevlkvymluví?Scénakonèívokamžiku,kdyjeuèinìnorozhodnutíonáhradním øešeníveèeøe.Páryhrajíparalelnìvšechnynajednou.Poskonèeníprvníscényse vrolíchvymìní.
11.Vlkajehopohlednavìc
Skupiny
Všealemohlobýtjinak.Každýèlenskupinyjakovlkpøevyprávísvouverzicelépohádky.Vrolivyprávìjícíhovlkasevymìnívšichnièlenovéskupiny.Skupinypracují paralelnì.
12.Jakýjevlk?
Jednotlivci
Všichni–každývesvémprostoru–pantomimickyhrají,„codìlávlk,kdyžprávìnelovíprasata“.Pùjdecelkemotøiaktivity–sekvencetétohry.Uèiteløídíodpoèítáváním(vizdálemetodyøízení)„…2…1…Prvníakce!“
Páry(trojice)
Vpáru/trojicipøedvedekaždýúèastníksvépojetívlkatímzpùsobem,žepantomimickyztvárnísituacitypu„vlkránovkoupelnì“jakobypøedzrcadlem–další hráè(i)zrcadlíjehochování.
Povšechkrocíchhrymohousamozøejmìnásledovatreflexe.Vtomtopøípadìlze hovoøitorùznýchpojetíchvlkaaojejichlidskýchanalogiích.
13.Vlkvúzkých
Páry
Hráèisevystøídajívnásledujícísekvenci:vlkjižspadldokotlesvodou,vodasezaèíná nebezpeènìprohøívatavlkmápøesnìjednuminutunato,abypøesvìdèilprasátka,že jejmajípustit.
14.Zasluhujevlkuvaøit?
Celátøída
Jenutnozvolitvariantupøíbìhu.Jsoudvìprasátkasnìdena,èine?Uvaøilsevlk vkotli,nebobylnaposledníchvílizachránìntøebasousedyprasátka?Pakkaždýžák promyslí,zjakéhoúhlupohledubudereagovat.Kýmsestane(rolejakopostoj)–nìkdokriminalistou/právníkem,nìkdoonímsousedem,nìkdoknìzem,nìkdopøíslušníkemnìjakéhohnutí,nìkdomluvèímodborùatd.Uèiteljakoreportértelevizního poøaduzabývajícíhosežhavýmiudálostmiprocházíaptásejednotlivcùnajejich názor(rychlelzeiurèitprostøedí,napøíkladukaždéhojednotlivcejiné–pøeddomkem,vestudiuatd.). 20 /Metodyatechnikydramatickévýchovy
15.Ovlkovibezvlka
Tøída
Vlkjeobecnìvzatoproblematickýjedinec.Vyznaèujesetím,žepraktickyvšudenìkohonapadá,badokonceipolyká(vpohádkáchsevrhánejennaprasátka,aleinaovce, høíbata,bainababièkyamladádìvèata).Tosicenevyluèuje,žesámobèasdostanena frak(pobaltsképohádky),nicménìjehoproblematiènosttakneníumenšena.Tøihráèi jsouurèenijakonapøíkladvlkovachùvazdìtství,jehouèitelavedoucímládežnické organizace,kterouvlknavštìvoval.Ostatníjsoushromáždìnýmiobèanyvlkovarodištì.Pøípadvlksedostávánapøetøes.Tøiurèenéosobybudouhovoøitvevlkùvprospìch.Debatuøídíurèenýhráènebouèitel.Jemožnéjirozjetostrýmprotivlkovským vystoupenímuèiteleèižákasespeciálníinstrukcí.Hráèivšaknemusímítkvlkovijen kritickýpostoj.Nejenurèenítøivnìmmohouspatøovatjistékvality.Záležínahráèích.Postojeseneurèujídopøedu,resp.zveøejòujíseažhrou.
16.Vlkobvinìn
Tøída
OpìtpodleNeelandselzezávìreènousekvenciorganizovattak,žeuèitelèispeciálnì instruovanýžákhrajerolivlkaadalšíosobarolistarostyobceèipøedsedyshromáždìní(pøípadnìsoudce,usouduvšakformálníaprocedurálnístránkavìciomezuje možnostivolnìjšíhozapojenívšechhráèù).Vlkjeobvinìnajenavržentrest.Obèané øíkajísvástanoviska.Hovoøíivlk,kterýmácelkemznaènýmanévrovacíprostor (nejedísnadlidévepøové?nezabíjejí…?–vlkjemimochodempovažovánzapopulárníosobnostnejenvdramatickévýchovì,aleivjinýchsystémechosobnostního rozvoje,vglobálnívýchovìatp.,neboťprávìvjehopøípadìsedádobøeaplikovat onen„pohlednavìczdruhéstrany“).Starostapourèitédobìdáváobcikrozhodnutí, zdavlkanadoživotízavøít(popravitèipotrestatjinak–dlezámìruuèiteleadohody shráèi),èipropustit.Skupina(patrnì)dospìjekzávìru.
(Dramatizovattextlzesamozøejmìicestouvìrnékopiebezoddalováníseodsituací pøímovpøíbìhu.Obìcestyjsou,vizdále,zcelaregulérní.Tìsnìjšívazbanapøíbìhje napø.bìžnáumenšíchdìtí.Paklzeužívatpostupyvázanépøesnìnasituacevtextu, napøíklad:„Zahraj,jaksemalétuènéprasátkocpedosoudku,abyuniklopøinávratu ztrhuvlkovìpozornosti.“Dalšípøíkladyviztéžkapitoluometodách.)
(J.Ackroyd)
Vìk:3–6let
Cíl:Øešeníproblému,tréninkspolupráce,zkušenost„raditdruhým“.
1.Postaveníscény
Uèitelkadávádoprostøedmístnostikoš,vnìmžjsounaskládányhlavaminahorurùzní medvídci,zajíciapod.zakrytílátkouatd.
22 /Metodyatechnikydramatickévýchovy
2.Uèitelvroli–startovacíbod
„Pššt.Medvídci,zajíciadalšíhraèkyspí!Chudinky.Ránosetaktìšilyateïzaèaly býttaksmutné,kdyžuslyšelytuzprávu.Cítísemizernì.“Dìtisebudouptát,proèse cítímizernì,proèjsoumedvídcismutní.Uèitelkavysvìtluje,žejimslíbilapøednìkolikatýdnypiknik,nakterýseoni(resp.„ony“hraèky)velmitìšili.Dalšímdotazovánímdìtizjistí,žeuèitelkanemùžepiknikuspoøádat,jelikožneví,cosenatakovém medvídkovskémpiknikudìlá.
3.Poradnísbor
Dìtijsoutázányvtétovìciaodpovídají,cobysemohlopodniknout.„Jakédruhy her?Jaksehrají?Písnièky?Jaké?“atd.Dìtivysvìtlují,organizujípøedvádìníher, navrhujíjídelníèek.
4.Rozehrávky
Uèitelkažádáopomocazvedìtinapiknik.Rozjíždìjísenezbytnéèinnosti–hrajíse scénynakupování,vaøení.Uèitelkapomáhávrùznýchrolíchnebochodíokoloakomentuje:„Ach,èokoládovéoplatky,tymiluju!“
5.Rituál
Vurèenýèassedìtishromáždíkolempiknikovéhostolkuakaždýnanìjpostupnì pokládáto,conapiknikpøináší.Totakésouèasnìnahlasøíká.
6.Plánování
Nežbudouvzbuzenimedvìdi,jenutnosedomluvit,cosetuvlastnìbudedít.Coudìlámenejdøíve?Copak?
7.Piknik
Pøinášíseodstavenýkošsezvíøátky.Zaèínábuzení,oznamování,cosebudedít,vyndavánízvíøátekzkoše.Nakonecjsouvšichnivkruhuadržíhraèkyzapacky.
8.Závìr
Uèitelkavrolisilibuje,jakýtobylpìknýden.Medvídcialemusejíjítspát,jsouunaveni.Dìtisesnimilouèí,ukládajíjezpìtdokošeauèitelkanakoneczakrývákošlátkou.Dìkujedìtemamùževyjádøitpotìšenínadmožnýmopakovánímpikniku.
9.Reflexe
Povídáníovšem,cosedìlo.
(J.Ackroyd,zmìnynìkterýchtechnikJ.Valenta)
Vìk:7–11let
Cíl:Pohlednaváleènéproblémyvzázemí,sociálnídùsledkykonfliktuvživotì obyèejnéhoèlovìka.
Ukázkyrùznýchtypùdramatickévýchovyavýchovnýchdramat/ 23
l.Startovacíbod
UèitelkavrolipaníLynchové(dálepaníL.)sedínažidli.ObálkasadresoupaníL. ležínazemijakobynarohožceudveøí.Nasousednížidlinebonastolkujefotografie panaL.,pøípadnìijinýchosob,ahnìdýodìv.PaníL.sedízamyšlenì.Dívásestøídavì naobrázekajinam,paksiksobìfotkupøitiskne.Jejívšelijak…Paksepodívána obálku,spìšnìjizvedne,alepøièteníadresynanijakobypadneúnava.Držídopis aznovusisedánažidli,dívajícsenaobálku.Váhá,zdaotevøít,èine.Pakvezmehnìdý odìv,položísijejdoklínaastálesobálkouvrucejejzaèneskládatazaserozkládat. Nakonecobejmeodìviobálkuazaènesekývatnažidlidopøeduadozadu.Zøejmì pláèe.
Uèitelkamimoroliseptá,cožácividìliacosiotommyslí.ZvejekrozhovoruspaníL.
UèitelkajakopaníL.odpovídánaotázky.Vyprávíosvémživotì,kdežije,codìlá atd.Vysvìtlujeismyslhnìdéhoodìvu.Jemanželùv.Manželjeveválceatatoèást jehoobleèenísevrátilazpìtvbalíèku,kterýbylsnad(!)odnìj.Ví,žetabarvanosí neštìstí.Jepovìrèiváatušila,žesitomanželnemábrát.Dopisneotevøela,protože mástrach,covnìmbude.Odmanželanemáuždlouhozprávy.Kdysijenposlaltelegram.Teïpoèkánapøítelkyni,kterájevemìstì.Potøebujeseonìkohoopøít.
PaníL.èekánapøítelkyniazaènevzpomínat.Maléskupinyžákùpøipravujínepohybujícíseobrazyzvlastníchtìl,kterébudoureprezentovatrùznéchvílezeživotarodiny paníL.Každáskupinapøipravídohodnutýpoèet.Uèitelkazjistíchronologicképoøadí událostíaskupinypakvtomtopoøadípøehrávajísvéobrazy.Ukaždéhoobrazuuèitelkavedemonolog(„Ójé,tobylopøedlétynapláži…“).Lzepokraèovattak,žetento monologdoplníhráèùmvobrazejistédalšíinformaceosituaci,kterouzobrazují, avokamžiku,kdysepaníL.odmlèí,mùžeobrazoživnoutvkrátkéscénì.
Instrukceprocelousekvencihrybymìlabýtpodánanazaèátku,abyhranebylapøerušena.
Dìtiudìlajízedvouprotisobìstojícíchøadulièku.Najednomjejímkonciležína židliobálka.Uèitelka(paníL.)zvolnaprocházíøadousmìremkžidli.Lzeudìlattakovéopatøení(staršídìti),žejednaøadabudemítzaúkoløíkat,jaksepaníL.chová (auèitelkabudetotochováníhrát),druháøíkatjejímyšlenky.Hovoøitbudoupostupnì, spauzami(!)mezivýrokystøídavìhráèivobouøadáchtak,jakbudepaníL.ulièkou postupovat(1.hráèvlevo,1.vpravo,2.vlevo,2.vpravoapod…:„Sklonilahlavu apomalusevydalakobálce“;„Ne,tobudoujistìdobrézprávy!“;„Položilasirucena oblièej“;„Každéránosebátlistonoše…“apod.).
Aždojdeuèitelkakobálce,obìøadyserozejdouažáciudìlajíkruhkolemníažidle, aleèelembudoustátvnìtohotokruhu.Pantomimickybudoudìlatto,copaníL.,ale budouseøíditvtomtonapodobenípouzesluchem.PaníL.beredorukyobálku,zvolna jipohladí,pakjiroztrhneabudevrucedržetdopis.Uèitelkabudenahlasèíst:„Vojenskýúøadoznamuje,žeèíslo6002089,poruèíkEdmundLynch,velitelmotorizované èety,bylúøednìprohlášenzanezvìstnéhodne28.dubna1941nazákladìpøedpokladu,
24 /Metodyatechnikydramatickévýchovy
žebylzabitvboji26.dubna1941uThermopylvØecku.22.srpna1942.“Podpisneèitelný.
PaníLynchovádoèteanachvílinastaneticho.Pakuèitelkadramazastaví.
[Textdopisunenípøeložendoslovnì,neboťkopieúøednízprávyvknizeJ.Ackroydovéjezèástineèitelná.DramajezpracovánopodleskuteènéhoosudurodinyLynchových.Ironiíje,žepanLynchpøišeloživotpraktickydenpøedukonèenímèinnosti britskéhoexpedièníhosborunaseveruØecka.Krátcenatobylibritštívojácievakuováni,protoževítìznýtahvtétoèástiEvropymomentálnìudìlalifašisté.]
(R.B.Heinig)
Poznámka:Totodramajevelmirozsáhlé,protojejuveduvezkrácenépodobì.Téma námsicenenívlastní,neznámeøadureáliíanemámekdispoziciliteraturu,okterouse Heinigováopírá,nicménìjakotypdramatujetatohrazajímavá(jejítypovézaèlenìní budeprovedenopozdìji)apodnìtná.
Vìkovákategorie:ccaobdobípøechoduzl.na2.stupeò.
Cíle:Opakováníinformacíazískávánínovýchoslavnéosobnosti americkýchdìjin,praktikováníspantomimou,dramatizaceve skupinách,interpretaceepizodzprezidentovaživotaademonstracejehopoctivosti,pochopeníLincolnovypolitikyotevøených dveøí,jehoosobnostníkvalityatd.
Materiál:Lincolnovabiografieslovemiobrazem,obrazjehopamátníku,báseòNancyHanksové(Carr-Benét)atd.
1.Vstupníaktivity
a)ÈteníbásnìNancyHanksové,kterájejakobyvyprávìnímznovusednesnasvìt navrátivšíLincolnovymatky.
b)Uèitelkavrolimatkydiskutujesetøídou(Jakto,žesemùjsynstalprezidentem? Bylijsmepøecetakchudí!CosestalosjehootcemTomem?atd.).Rolimatkypøípadnìmùžehrátžák,uèitelpakmoderujediskusi.
2.Lincolnovazamìstnání
a)PøedvádìjísepantomimickyèetnéarozmanitéLincolnovy„jobs“.Diskutujese otom,jakmukterézamìstnánímohlopomocikprezidentství.
b)Varianty:budujeseLincolnùvsrubvIndianì,dìlajíseživéobrazynejznámìjších scénzjehoživota.
3.„PoctivýAbe“
a)Èteníhistorekotom,jakLincolnpøišelkpøezdívcePoctivýAbe.
b)Žácihrajínìkteréztìchtosituací,pøípadnìnazákladìtoho,cooLincolnovivìdí, tvoøíúplnìnovéfiktivnísituace (skupiny).Zpùsobhry:pantomimanebodialogy.
c)Reflexeovýznamupoctivostiproveøejnéèinitele.
Ukázkyrùznýchtypùdramatickévýchovyavýchovnýchdramat/ 25
a)Sbìrinformacíotétojehopolitice(každýmùžemluvitsprezidentem).
b)Diskuse:Jacílidésechtìjíscházetsprezidentem?MohltoLincolnstíhat?atd.
c)Páry(pøípadnìmaléskupiny)budoupøipravovatscénynávštìvuprezidenta.Rozdìlujírole„návštìvník–prezident“(prezidentapøípadnìmùžehrátuèitel,jdeoto, jakýproblémbudeøešenanakolikjetutøebavýchovnévedenídospìlého).Lzese orientovatnapøíkladnanávštìvyvobdobíObèanskéválky.Vyhledávajímateriál, fotografie,snažísehruopøítoreálie(matkyprosícíomilostzamladésyny-vojáky, kteøímajíbýtpøísnìpotrestáni,lidéjdoucípozdravitprezidentaatd.).
d)Celkovìjetupøíležitostzkoumatidalšíokolnosti–atmosféruprezidentovaúøadu, situacevèekárnìpøedaudiencí,zpùsobkomunikaceprezident–jinýèlovìkapod.
e)Prezidentùvtajemníkhlásí,žeúøadnutíprezidentakrátitdnešníèasnaaudience. Lidévèekárnìsemajídohodnout,kdoodložínávštìvunajindyavjakémpoøadí dledùležitostipùjdouti,kteøíjiodložitnemohounebonechtìjí.Pohøenásleduje reflexeproblémùtétosituace.
f)Prezidentbudepøijímat.Èekárna.Vcházíprezident,øíká„stop-frame“,tedyzastavuje„život“vèekárnì,ahráèipostupnìøíkají,cobìžíhlavoujejichpostavám(Jak jevelký!Koneènì!Tenminepomùže…).Podobnìhovoøíiprezident(Toliklidí ajámusímbýtzahodinunaschùzivlády…).
g)Konajíseslyšení,alevlimitovanémèase,vpoøadístanovenémdøíveatd.Poslední audiencemùžeukonèitdrama.
h)Dalšímožnéaktivity:Lincolnovysochy,psaníèlánkùdonovin,fotkyzLincolnova životavnovinách,psanídopisùLincolnoviatd.
(C.O’Neill–A.Lambert)
RekapitulujmenejprvestruènìdìjShakespearovadramatu.Macbeth,vìrnýgenerál svéhokrále,zaèínátoužitpotrùnu.Kdyžmuèarodìjkyzvìstovaly,žesejímstane, událostidostalyrychlýspád.Macbethovaženajenejprvetichýmsvìdkemmanželovýchpøání,avšakjejíctižádostjevelmisilná.Generálovyvražednéúmyslynajdou vladyMacbethovévýznamnéhopodporovatele.MacbethzabíjíkráleDuncanaasám sestanevladaøemSkotska.Synovépùvodníhokráleprchajízezemì.Macbethdává zavražditsvéhokolegugenerála,kterýbylpøítomenvìštbìèarodìjek,vnížbylo mimojinéøeèeno,žeprávìtentogenerál,Banquo,zplodídalšíhobudoucíhokrále. SynBanquavšakzùstávánaživu(vbudoucnuserodujmevlády).Macbethzaèíná mítstálevìtšíproblémysesvìdomím.Jehochovánízaèínávdùsledkujehopsychickéhostavu–øeèenomodernímjazykem–vnìkterýchparametrechpøekraèovathraniceabnormity.Rozpoutávásehrùzovláda.Macbethnavštìvujeèarodìjnice,které musdìlují,abysemìlnapozorupøedšlechticemMacduffemadále,žejejnemùže zranitten,kdopocházízženy.MacduffprcházaDuncanovýmsynemMalcolmemdo Anglie.Macbethnechápovražditjehorodinu.ZAnglieseblížívojsko,snímžsevrací iMalcolm.JeštìpøedsrážkouvojskladyMacbeth,kterázvolnapropadalašílenství (opìtproblémsvìdomí),umírá(snadsebevražda).Rozpoutásebitva,vnížMacduff
zabíjíMacbetha,neboť„zlùnamrtvématkybylpøedèasnìvyøíznut“(dleSaudkova pøekladuhry).VládyseujímáMalcolm.
Cíl:Diagnózatoho,codìtiohøevìdí,znovuoživenívìdomostíamotivacepro dalšístudiumtextu.
Pøíprava:Pøipomenoutsiudálosti,kdyžjeMacbethporaženaMalcolmobsazujesídlo.
1.Pøípravarozhlasovérelace
Páry
„A“jeèlenemrozhlasovéhotýmu,kterýmápøipravitoudálostechokoloMacbethova pøípadureportáž.„B“jesvìdekèinìkdo,kdootomdoství:sluhazMacbethovasídla, rolníkzokolí,vojákMalcolmovavojska.Jakéinformaceodnìjredaktordostane?
2.Klíèovéokamžiky
Maléskupiny
SkupinypøipravíobrazyklíèovýchsituacívMacbethovìkariéøe.Mùžejítoobrazy typuilustracíktextunebopropagaèníchfotekkfilmuoMacbethovi.Knimlzepøipravitzvukovýplán.
3.Dalšírozšíøení
Páry
a)Hráèisimajípøedstavitazahrát,žeBanquománeménìambiciózníženujako Macbeth.CoudìláladyBanquo,ažsedovíovìštbìèarodìjnic?PoužijestejnéargumentyjakoMacbethovažena,abypohnulamužekvraždìkrále?
b)MacduffserozhodlodejítdoAnglie.Svìøujerozhodnutípøíteli.Tensineníjist, zdaMacduffvtétosituacidìládobøe,apokoušísemuodchodrozmluvit.
c)JedenpartnerjeMalcolmemvAnglii,nadvoøekráleEdwarda.DruhýjeMacbethovýmšpehem,kterýnavážesMalcolmemkontaktapokoušísejejpøivábitzpìtdo Skotska,anižsamozøejmìstojíoprozrazenítoho,nakteréstranìstojí.Jakbudeargumentovat.
4.Soud
Celátøída
Uèitelpøivádíkolegyni–jinouuèitelkuvrolisestryladyMacbeth.Taodmítáuvìøit, žebyladybyla„ïábelskákrálovna“,ažádá,abytribunálzahájilvyšetøováníjejípøípadnéviny.
Maléskupiny
SkupinyvymýšlejídùkazyvinyèinevinyladyM.apøipravujíkaždájednuscénu, kterábytentodùkazpøedvedla.VtìchtoscénáchsemusíobjevitladyM.(atedyijejí èinnost,kterámápovahudùkazu).Pozahájenísoudníhojednánísescénypostupnì pøehrajíavždyjedenèlenskupinysdìlí,jaktutoinformacizískali(zaslechnutýrozhovormanželùM.,jakosluhovénahradì,chùvyapod.).SestraladyM.stáleodmítá obvinìní,pøipouštíloajalitukmanželovi,aleodmítánaøèení,želadybyla„ïáblem“. Docházíkhlasování.Nìkteøíhráèisesestrousouhlasí,jiníne.Tavšaktrvánadalším vyšetøování.
Ukázkyrùznýchtypùdramatickévýchovyavýchovnýchdramat/ 27
5.Dalšímožnývývojhry
Vydávásebulletinzprávopolitickýchzmìnáchvøíši,kteréprobìhlyvrámcièasu Shakespearovyhry.
NejstaršípotomekMacbethovýchvyprávímladším,cosestalojejichrodièùm. InterviewsMalcolmemponìjakédobìjehovlády.
HledánímoderníchanalogiíMacbethovapøípaduatd.
(J.Valenta)
Cíl:Otevøenédrama,jehožschémaexistujejenjakozálohaprouèitele,tedydrama, kdehráèisamiurèujísmìrhryazhlediskaobsahuito,cojezajímá,èímžje ovlivnìnicílhry–obecnézamìøenívedekanalýzenetolerantníchspoleèenskýchpostojù.
Následujícípopisjekombinacíprvkùzálohovéhoschématuakrokù,kterénavrhovali studenti.
1.Startovacíbod–leták
Dramajeodstartovánoletákem,kterýdostávajíhráèikdispozici.Vyjímámvukázce èástobsahuletáku:
Bratøiasestry!Bratøiasestry!
ONI–zparagrafovanýchdùvodù,kterédobøeznáte,jenemùžemejmenovat,ale Vámjetojasné!–ONIosobìvnašízemizaèínajídávatzatracenìvìdìt!
ONIzaèínajívšakmítspojenceivestablishmentuapoliticezákonodárcùkoupenénadnárodnímimafiemiaohánìjícísepseudohumanistickýmihesly! MYtakdøívenebopozdìjiztratímevlastnípotenciálaidentitu!
Cojeprokohohodnotou?
Stojímeoto,BÝTSEBOUSAMÝMI,nebosezaneøáditjenproto,abychomsmìli doonohopochybnéhospolkuzvanéhoUniesvìtovýchnárodù?
MùžemesnadmyzaJEJICHproblémy?Tojemravné,nutitnásjístkaši,kterou jsmemyvesvémhrncineuvaøili?
Sdruženíproobranukulturníchhodnot
2.Analýza
Skupiny
Skupinyanalyzujívšestrannìtextamajízaúkolformulovatotázkyletákusetýkající. Dalšíkrokypakvesmìsvyplynouzvýsledkùtétodiskuse. Okrocíchzdepøedkládanýchvizpoznámkuvýše.
28 /Metodyatechnikydramatickévýchovy
3.Diskuse
Tøída
Diskuseomožnémpùvoduletákuacharakteruautorskéorganizace.Cojepotøeba vìdìtnebosedovìdìt?Objevujíserùznénávrhy,jakpokraèovatdál.Znavrhovanýchcest:veskupináchprojednatastanovitcharakterorganizace,jejíideologii ahlavnícíleazákladyorganizaènístruktury.Ktomuanalyzovatiotázkucharakteru spoleènostiatd.
4.Rozdìlenídoskupin
Tøída
Všichnihráèi,jedenpodruhém,majízaúkoljednouvìtouvyjádøitsvouhypotézu ocharakteruorganizace.Pøitomsledujívýrokyostatníchapokusísespojitdoskupin sosobamipodobnìsmýšlejícími(variantavhodnátehdy,jeví-liseuèitelizpøedchozí diskuse,žebymohlyvzniknoutpoètemvyváženétýmy).
5.Budovánícharakteruorganizace
Skupiny
Skupinavytváøísvùjmodelorganizace.
6.Fotografie
Skupiny
Protoženeníznámo,jakýjecharakterorganizacívjednotlivýchskupinách,jsouskupinyvyzvány,abypøipravilisériiminimálnìtøífotografiízeživotaorganizace.Po ukázkáchostatníodhadují,jakskupinaorganizacividí.
7.Interview
Skupinyatøída
Skupinyvrolíchèlenùorganizacepostupnìpøedstupujípøedzbytektøídy,aprotože jsouochotnyostatnímjako„tìmtotazatelùm“sdìlitcca90%informacíosvéorganizaci,zaèneinterview.Poskonèenískupinydiskutujíotom,comajíorganizacespoleèného,je-liurèitýspoleènýjmenovatelvpomìrechstátu,kdeorganizaceexistuje atd.
Vtomtookamžikulzepøestat.Lzesivšakklástdalšíotázky.
Jetakémožnépøemýšlet(pokudtonevyplynezdìje)nadotázkoupostojùlidíktématudanémupodstatouorganizace(vìtšinouseobjevujerasismus,xenofobie,obrana protiurèitépolitickésíle,alenapø.isnahazabránitpronikánízahranièníchfiremdo onézemìapod.).
8.Lidéapostoje
Tøída
Uèitelvrolireportérateleviznístanicezpovídárùznéobèanynazvolenétéma(viz krok7).
Následujediskuse,znížzpravidlavyplyneijistápolaritanázorù.
9.Zainteresovaní
Tøídaadvojice
Zajímavémohoubýtpostojeèlenùorganizace,jejichobìtí,èilitìch,protinimžjeobrácenoostøíútokù„sdružení“,politikùazamìstnancùstátnísprávy,kteøímajísorganizacemipodobnéhotypunìcospoleèného,anovináøù.Prezentovatsebudouformou monologù.
Postavy,postojeiobsahkonkrétnívýpovìdisikaždývolísám(napø.obìť,dojejíhožbytubylavhozenazápalnáláhev;èlenorganizace,jehožrodinasestalavminulostíobìtírepresí,kterényníonsámkoná;novináø,kterýsevesnazemítexkluzivní informaceinfiltrovaldoorganizaceadopustilsenakonecrovnìžútokunaobìť apod.).
10.Závìr
Vzávìrujsmenapøíkladnechaliskupinysehrátobrazynatéma„rokapùlpoté,cose objevilyletáky“.
(J.Valenta–obmìnaschématuW.DobsonaaT.Gooda)
Cíl:Prozkoumattématasouèasnosti,kterávnímajíjakodùležitáúèastnícilekce dramatickévýchovy.
Zkoumatmožnostisymbolickéhovyjádøeníspoleèenských,politických,ekologických,ekonomickýchatd.jevùajejichdùsledkùprosvìtjednoduchýmidivadelními prostøedky.Zkoumatvztahznakuavýznamunatomtopoli.
1.Osobnítéma
Každýúèastníksezamyslínadtím,cojepronìjosobnìnejdùležitìjšítémacharakterizujícísouèasnoudobu,oznaèovanoujakodobuglobalizace,dobupostmoderníatd.
2.Skupinovétéma
Hráèivytvoøítøí-ažpìtièlennéskupiny,sdìlísisvátémataapokusíseshodnoutna jednomspoleènémtématu,kterébysedaloposlézedivadelnìztvárnitveformìživého obrazu.Mohouzvolittémajednohoèlenaskupinynebonajítspoleènérysysvýchtématavytvoøittémanové.
3.Zdivadelnìnítématu
Každáskupinavytvoøíživýobrazsvéhotématu,kterýjeopatøentitulkem(titulek sdìlíkaždáskupinauèiteli,kterýsijejzapíše).
4.Pøedvádìní
Skupinypostupnìpøedvedousvéživéobrazyauèitelvždypøeètepøíslušnýtitulek.
5.Dalšímožnosti…
Tytomožnékrokyøídívyuèujícínebojsouhledányspoleènìsúèastníky.
a)Zjišťujese,zdaobrazy tvoøíkontrastynebozdanapø. vytváøejíjistoukontinuitu
dìjovou, stupòujítémaèizobrazovanýjevatd.
b)Pokudsetakovéobrazynajdou,celektøídysemùžerozdìlitnamenšískupiny nebomùžepracovatspoleènìcelátøída.Podletypùobsahùobrazùmámerùzné možnosti,napøíklad:
Jemožnoobrazyrozhýbávat.
Jemožnoobrazyrozhýbávattak,ževždyjednaskupinanauèísvùjobrazjednu dalšískupinuatapakpøedvedeakci,vnížzesvéhovlastníhoobrazupøejdeplynuledoobrazu,kterýsenauèilaodjinéskupiny,ananìkolikvteøinhooživí.
Jemožnonapøíkladuskupin,kterévytvoøilykontrastníobrazy,hledatmožnost plynuléhopøechoduzjednohoobrazudodruhého.Pokudjenutnovložitještì dalšíobrazdo„fázepøechodu“,hledejmeho.
Jemožnoskládatpøíbìh,kontinuituzrùznýchobrazù,jemožnosledovatsmìry vzájemnéhovlivuzobrazovanýchjevù.
Atakdále–všezávisínatom,jakétypytématseobjeví.
c)Vpøípadì,žesepodaøívytvoøiturèitécelky(sledyobrazù),lzedohledatktìmto celkùmvhodnouhudbunebozvolitspoluprácijednéèástiskupinsjinouèástískupinstím,žejednaèástskupinvždyzajistí„zvukovýplán“ksleduobrazùdalšíèásti skupin.
Lzetakévyužítsvìtelnéhoplánu(ibezreflektorù–sužitímzávìsù,zpìtného nebodatovéhoprojektoruatd.).
d)Nakonecsejednotlivéakceishudebnímdoprovodempøedvedouostatnímjako drobnépøedstavení,pøípadnìsemùžeuvažovatodalšímontáži(odalšímpropojení) zhlédnutýchakcí.
Reflexe smìøujektematiceobsaženéveformulacicílù,ktomu,cojedleúèastníkù charakteristickévdnešnímsvìtìajaknìkterédivadelníprostøedkymohoupodpoøit èioslabitreflexitìchtodobovýchtémat.
(I.Ulrychová)
Cíle:Zabývatsejednouzmožnýchpodobtzv.generaèníhokonfliktuapokusitse porozumìtpostojùmamotivacímoboustran;uvìdomitsi,jakjelidskévnímání ahodnocenísituaceovlivòovánopozicí,vnížseocitáme;pøemýšletootázce lidskénahoty,kontextu,vnìmžjevnímána,aèímjeutváøenvztahlidíkní.
Urèenoprovìkovékategoriestøedoškolákùaždospìlých. Lekceodélcedvouažtøívyuèovacíchhodin
Ukázkyrùznýchtypùdramatickévýchovyavýchovnýchdramat/ 31
Hráèichodívolnìpoprostoru,nazadáníspoleènìvytváøejíživéobrazy:fotografieze životajednégymnaziálnítøídy.Uèiteløeknenázevabìhempoèítánídopìtibymìl vzniknoutnehybnývýjev(zasepøišelpozdì–tyvašelegráckyvásjednoupøijdou draho–nalyžáku–opøestávce–požárnícvièení–ktabulipùjde…–maturitníples–maturitnítablo).
Maturitnímtablemsériefotografiíkonèí.Hráèizùstávajínehybnìvobraze,zatímcouèiteljimoznámí,ževšichnistudentinasnímkujsounazí(cožnikdozhráèùdopøedunevìdìl!).Bìhempoèítánídotøímajímožnostpøípadnìupravitsvùjpostoj.
Pakjefotografietaké„zvìènìna“aparátemacelousekvenciuèiteluzavøekonstatováním,žesetoskuteènìstalopøedpárletynajednommenšímmìstì.
2.Reakcelidívemìstì
Hráèistálezùstávajívživémobraze.Uèiteløíká,žetablobylovystavenovevýloze obchodustextilemnanámìstíapochopitelnìvzbudiloznaènoupozornost.Zeživého obrazusetakvždyodpojíjedenzhráèù(ostatnístálezachovávajíuskupení),vstoupí doroleobèanaazahrajeokamžik,kdyspatøiltabloajaknanìjzapùsobilo.Pakse hráèopìtvrátínasvémístodoobrazuajevystøídánnìkýmdalším.
Hráèisesesednoudokruhu.Uèiteljevyzve,abysivybralirolepedagogùgymnázia aøekliostatním,jaképøedmìtyuèíazdapøicházejídokontaktusetøídou,kterávzbudilapozornostsvýmtablem.Vyberesedobrovolníkprorolitøídního.
Mimoøádnouporadupedagogickéradyzahajujeuèitelvroliøediteleškoly.Napoøadujednáníjetablo,kterébylotendenvystavenoakvùlikterémuužvolalonìkolik rozhoøèenýchlidí.Školabudemusetktétozáležitostizaujmoutnìjakéstanovisko. Øeditelneøíkásvùjnázornacelouvìc,spíšprojevujeobavy,cotomùžeproškolu ajejípostavenívemìstìznamenat.Chcepouèitelích,abysektomusamivyjádøili (vèetnìtøídního).Vrámcidiskusemùžeøeditelcitovatzfaxu,kterýobdržel(vizdopis ètenáøky).Pourèitédobìbysemìlsnažit,abypedagogickýsbordospìlknìjakému spoleènémurozhodnutí,jakbysemìlaškolazachovat.Jemožnohlasovat.Tímjeporadaukonèena.
Povystoupenízrolímohouhráèimluvitonázorechsvýchpostavaporovnatje snázoryvlastními,zejménapokudcítípotøebuseodsvéroleponìkuddistancovat. Realizovanározhodnutíjemožnopodrobitúvazeaprobratvýhodyanevýhodyøešení jiných.
Hráèiserozdìlídotøíèlennýchskupinek:studentadvadospìlíèlenovéjehorodiny. Struènìdohodnoujensociálnístatusrodinyavztahyvní.Všechnoostatníbysemìlo odehrávatnepøipravenì,vsouèasnìrozehrávanýchimprovizacíchzachycujícíchokamžik,kdysepostavypoprvésetkávajípoté,coserodinaotabludozvìdìla.Uèitelpak požádáhráèe,abyvybraliokamžik,kterýbylpronìvimprovizacinejvýraznìjšínebo kterýnejvýstižnìjiukazujepostojrodiny,atenpøedvedliiostatním.
Mimorolepakshráèimluvíotom,zdajenìco–jakunichsamých,takvreakcích partnerù–pøekvapilo,zdabynìcoudìlalijinak,kdybymìlivíceèasuotompøemýšlet,jakébylyzákladnípostojeèlenùrùznýchrodinaconanìmìlovlivatd.
5.Návštìvaredaktoraregionálníchnovin
Všichnihráèiseopìtvrátídorolístudentù.Pøicházízanimiuèitelvrolinovináøe. Odvolávásenatelefonickýrozhovor,vnìmžmuslíbili,žesisnímotabluaohlasu, kterývzbudilo,promluví.Bìhemrozhovorusesnažíopravdustudentùmnaslouchat, býtobjektivníaneútoèný.Alenemìlbysespokojitspovrchnímiodpovìïmi,jetuod toho,abykladlotázkyatímprohlubovalpøemýšlenískupinyocelévìci.
6.Události,kterépøispìlykrozhodnutístudentù
Úèastníciserozdìlídomenšíchskupinek(3až5osob).Majísipøipravitapakzahrát situacizblízkéèivzdálenìjšíminulosti,kterámohlanìjakpøispìtktomu,žesematurantirozhodliproonuprovokativnípodobusvéhotabla.Pojejichpøehráníspoleènì pojmenovávají,èímtakterásituacemladélidiovlivnila.
Hráèiteïbìhempoèítánídopìtispoleènìvytváøejíživýobraz–fotografii,poøízenou nasetkánípodvacetiletech.Uèitelpakpostavynasnímkuobchází,nechávádotekem rukynaramenijednohopodruhémoživnoutakladejimotázky,napøíklad:coteïdìlají–jaksenynípoletechdívajínasvùjnápadstablem–jestlitonìjakovlivnilojejichdalšíživot–jakbysezachovali,kdybyteïtotéžudìlalojejichdítì–apod.Na závìrsevšechzeptá,jestlibyseještìdnesnechalivyfotografovatnazí–tadyateï, proèano,proène.
(Popisdramatubylzkrácensvìdomímautorky.CelekvizUlrychová,2004)
Pøílohy(skuteènézprávyMladéfrontyDneszpol.90.let20.stol.):
a)ÈlánekMFDNES – Tablosnahýmimaturantybudízájemkolemjdoucích
UherskéHradištì(ÈTK)–Dostoriginálnímzpùsobemserozhodlipojmoutsvématuritnítablostudenti 4.DgymnáziavUherskémHradišti.Nafotografii,kterádnesvevýlozeprodejnytextiluvcentrumìsta budínemaloupozornostkolemjdoucích,totižpózujecelátøídanahá.
„Fotografiíjsmechtìlivyjádøitskuteènost,žejsmedobráparta,atakésvépocitypøedmaturitou,“øekla jednazestudentek.Podletøídníuèitelky(…)muselirodièestudentùpísemnìpotvrdit,žesvystavením aktusvéhopotomkasouhlasí.„Nafotografiichybìjíjenètyøižáci.Dìtitìchtonesouhlasícíchrodinbyly natabluzaretušovány,“uvedlapedagožka.Osobnìsimyslí,žetablojevelicehezké.„Tydìtiznám amohutvrdit,ženejsouvžádnémpøípadìvulgárníanivsobìnemajípøehnanýsex,chtìlyprostìjen dokázattakovoutuèistouanezkaženounahotumládí,“konstatovalatøídní.
Utablasezastavujílidéavedoucíprodejny(…)prýdokoncedostaldopisodmístníhocírkevního spolku.„Jehoèlenovénápadpochválili,protožeprýiEvasAdamembylitaktoneodìni,“svìøilse.
„Mnìsetolíbí,jetodobrýnápad.Nanìcopodobnéhojsmeodvahunemìli.Sohledemnareprezentaciškolystímalenesouhlasím,“vyjádøilrozporuplnépocitypøedfotografií,nanížmajístudentizakryty pouzeintimníèástitìla,jedenzpøihlížejícíchmužù.
b)Dopisètenáøky:Tablosnahýmimaturantypobuøuje
Jsemšokovánafotografiítablasnahýmimaturanty(MFDNES7.èervna).Jesmutné,žestudenti,budoucíinteligencenašehonároda,možnáchytøíaschopní,nenašlijinýzpùsobzviditelnìnínežprávì tento.Mladílidémohoumítjistìrùznénápady,alejakoufunkcizdeplníjejichškola,jejichprofesoøi?Od gymnáziasejistìoèekáváurèitáúroveòpostráncevýukyvìdomostí,aletakémravnosti,oèemžtato školanesvìdèí.Jestližemámenanìkterýchškoláchtaktotolerantníuèitele,pakopravdunevím,zaco bychtìlizvýšitplaty.Dneszasekoneènìžijemevesvobodnézemi.Tototabloješpatnýprojevsvobody, pramenícíbezpochybyzdobytotality,nikolivzdemokraciemasarykovskérepubliky,odkudbyrozhodnì neuškodiloèerpatnejenstudentùm,alepøedevšímprofesorùm.Tablotìchtostudentùdìláškolám pouzeostudu.Tentopøípadmožnávyjadøujenahotumládíapocitypøedmaturitou,alepøedevšímto svìdèíonahotìduchovní.Díkyzato,žealespoòrodièeètyøstudentùnesouhlasili.Vtétosouvislostimi pøišlanamyslurèitìizdeaktuálníslovaministrazahranièíJanaMasaryka:„Ažbudemeunásrozdìlovatlidinaslušnéaneslušnéatyslušnéoddìlovatodtìchneslušnýchatyneslušnéoddìlovatodvìcí veøejných,taknámbudelíp,adokonceidobøe.“
Vtétoèástitextuseobjevíukázkyrùznýchjednotlivýchher.Podívejmese nejprvena ukázkuworkshopu V.Spolinové–hodinsloženýchz,jakonaøíká,theatre games(pøekladjefaktickyobsaženvnadpisutétoèásti;E.Machková/1996/volnì pøekládátéžjakoimprovizaceprodivadlo,hereckéhryapod.).Vìkhráèùanièasnejsouzpøesnìny.Obecnýcíl(dílèícílejednotlivýchherjsoukomentoványupopisu tìchtoher)workshopuzní:budováníduchaskupiny[avšak–aètoautorkausouhrnnéhocílesamaneuvádí–jezøejmé,žesebudujíavyužívajívtìchtoelementárníchzobrazovacíchhráchsouèasnìzákladnídivadelníadramaticko-výchovnédovednosti,totiždovednostipøedstavitsiahrátzákladnístrukturníkomponentysituace: „kdo“,„co“a„kde“–pozn.autora]
Zrcadla
Cíl:Vnímánípartnera,pøesnýpohyb.
Popis:Dvojicestojíprotisobì–jedensezvolnapohybuje(namístì),mìnímimikuatd.,druhýsesnažíconejpøesnìjizrcadlitpohybyavýrazprvého.Na pokyn„zmìna“sehrazastavíarolesivymìní.
Dálelzeužívatvariantytétotechniky,kdyserolevùdcemìnívprùbìhuhrynapokyn uèiteleaposlézebeztohotopokynu,anižjetatohrazastavena. Ukázkyrùznýchtypùdramatickévýchovyavýchovnýchdramat/ 33
Dalšífázeworkshopu
Pøetahování
Cíl:Aktivovatneverbálníkomunikaci,pohybacítìníprostoru[vytváøeníimaginárního„CO“].
Popis:Dvojicehráèù,vkaždésejedenhráèsnažípøetáhnoutdruhéhodo„støedovéhokruhu“–majípomyslnélano.
Høištì
Cíl:Vizpøetahování.
Popis:Skupinyorùznévelikostisivyberousvùjvlastníprostorazmìníjejnahøištì–mohouhrátfiktivnívolejbal,kulièkyatd.Musísedodržovatpravidla hry.
Dalšífázeworkshopu
Vyuèování
Cíl:Slovníkomunikace,zamìøenínakontakt[budování„KDO“].
Popis:Skupinyodtøídodesetižákùsiurèí,kdebudou(prvnítøída,tøídaletušek, tøídaanatomie…),kýmbudou(vesmìsuèitel–žáci)acobudoudìlat(výuka ètení,výukahlášenídopalubníhorozhlasuapod.).
Hantýrka
Cíl:Øeèovákomunikace,pohybvúrovníchmateøskéhojazyka,pohotovost, hledání„tìžkých“okamžikù.
Popis:Hráèiserozdìlínadvou-ažtøíèlennéskupinyajeden(dva)konverzujena dohodnutétéma.Druhý(tøetí)hráèvedehrutak,ževokamžiku,kdyjeto jakobynejménìvhodné(uprostøedvìtyèilépeuprostøedmyšlenkynìkoho zmluvících)zvolá„hantýrka“amluvèímusíokamžitìzmìnitjazykový stylsvéhopodání,anižpøerušíøeè.
Dalšífázeworkshopu
„Èástacelek–èinnosti“
Cíl:Spoluprácenaèinnostech,vytváøenícelkuzèástí[„KDO“].
Popis:Skupiny(10–15dìtí).Jedenznich,urèenýjakoprvní,zaènepantomimicky jistouèinnost,jejížcharakterspoluhráèipøedemneznají.Jakmilenìkdo zhráèùpochopí,oèjde,pøidáseavytvoøínávaznouèisoubìžnou,kèinnosti pøedchozíchvztažnouatd.èinnost.Taksepostupnìpøidajívšichni.
Variantyprincipu„èástacelek“
Tímtozpùsobemhráèiztvární„vìc“–stroj,zvíøe(vytváøíjejichèásti)nebo„zamìstnání“.Prvníhráèzaènekonatnìjakouèinnostvázanoukurèitémuzamìstnáníèipovolání aostatnísepøidajívnávaznýchpovoláníchneborolích(prvnížákzahrajechirurgamyjícíhosiruce,knìmužpøistupujesestrasruèníkem,dalšíhlásíjakoanesteziologco ajak,jetupacient,objevísedalšíchirurgatd.).
Dalšífázeworkshopu
Sebecítìní
Tatohra(idvìnásledující)jespíšetím,cojsemvýšeoznaèiljako cvièení.Nenese pøímézobrazenínìèeho/nìkohovlastnímtìlemèisimulacièinnosti,alevytváøídùležitépøedpokladyprohruvroliajejívlastnífungování–vnitøní„svalovou“pøedstavivostapamìťapod.
Cíl:Pociťovatèástisvéhotìla,soustøedìní,relaxace.
Popis:Žácisedísotevøenýmaoèimaasnažísenajítvnitøníodpovìdinauèitelovy instrukce:Snažsepocítitsvouponožkunanoze!Snažsepocítitsvounohu vbotì!Snažsepocítitprostorkolemsebe!Aťprostorpociťujetebe!
Pohledskrz…
Cíl:Jinýzpùsobpohledùnavìci.
Popis:Hráèivysílajísvépohledy,jejichpohledymajísíluprocházetskrzeobjekty avracetse.[Dáleneupøesnìno.]
Dotyk
Cíl:Pomocpøivytváøenívìtšísenzorickéuvìdomìlostihráèù.
Popis:Skupinasevolnìprocházípomístnostiapostupnìsedotýkárùznýchpøedmìtù,akdyžje„cítí“,dovolujepøedmìtùm,abyseonydotýkalyhráèe.
Èástacelek–vztah
Cíl:Definovánícharakterupostavyprostøednictvímsociálníhokontextu.
Popis:Skupinyccapopìtihráèích.Jedenhráèzaèínájakourèitápostavanìjakou èinnost,jinýsepøidájakodalšípostava,pøièemžprvnípostavasemusípøizpùsobittomutovstupudruhépostavy;paksepøidátøetípostavaatd.(Pøíklad:mužzatloukáhøebík,abymohlzavìsitobraz;pøicházíjehožena ažádázavìšenívýše,mužtozkoušívýše,pøicházísousedka…atd.)
Kdojsem?
Cíl:Budovánícharakteruskrzeneverbálnìvyjádøenéokolnostiavztahy,[konkretizacehrového„KDO“].
Popis:Vìtšískupina.Jedenhráèodcházízadveøe.Ostatnísedohodnou,kýmtento hráèbude–odborovýpøedák,kuchaøkaveVatikánuatd.(nìkdoaktivníèi obklopenýchodeminstituce).Pakjehráèpozván,usadísevhracímprostoruaostatníjednotlivìnebovmalýchskupinkáchpøicházejíapantomimickyjednajítak,abyjejpostupnìvtahovalydohry,znížhráèpozná,kterou postavuvlastnìhraje,azaènebýtsámaktivní,abytotosvépoznání(to,že ví)dalnajevosvouhrou.
Dalšíèástworkshopu
Štafetabudováníprostoru
Cíl:Budováníneviditelnéhoprostoruviditelnouhrouhráèù,[konkretizacehrového„KDE“].