ÚVOD
Kniha„Vyuèováníjakodialog“jeurèenavšem,kteøísezajímají ovýchovua vzdìláváníasledujínebosepøímoúèastnízmìn,kterýmiprocházejínašezákladníastøedníškolyvsouèasnédobì.Chcemepøedkládanoupublikacíoslovitpøedevšímuèitele,vedoucípracovníkyveškolství, studentyuèitelství,aleirodièe,kteøíseopromìnyškolyzajímají.
Našímzámìremjepøispìtkprobíhajícímutransformaènímuúsilína školáchakmodernizacivyuèování.Vycházímezrozboruprocesuuèení iprocesuøízeníuèebníchèinnostížákùuèitelem.Pokoušímesehledatanalézatcesty,jakzvýšitúèinnostvyuèováníazároveòrozvíjetužákùklíèové kompetenceobsaženévnovýchkurikulárníchdokumentech(vrámcových vzdìlávacíchprogramech).Jednásepøedevšímokompetencikvalitnìkomunikovat,spolupracovat,tvoøivìøešitproblémy,pracovatsinformacemi, kteréjsouchápányjakosouborkomplexníchzpùsobilostívyužitelných vživotìidalšímvzdìlávání(Tupý,2003).
Jakojedenzezákladníchprostøedkùzkvalitnìnívyuèováníchápeme dialog.Dialogjakospoleènéhledánípravdy,dialogjakoøešenírozporù, dialogjakonalézánísouladuvnázorecha postojích,dialogjakocesta khlubšímupoznáníaporozumìnískuteènosti,dialogjakoprostøedekaktivizace žákùvevyuèování.
Vtétoprácisechcemepokusitukázat,žedialogjakoprincipvyuèování mápøedpokladyvytváøetvnitønípodmínkypropøekonávánítradièního konformismuatransmisivníhopojetívýukyažemùžepøispívatkrozvoji osobnostivšechžákù,atonejenvoblastipoznávacíchschopností,aletaké voblastiafektivní,etickéipsychomotorické.Dialogchápemevmnohem širšímsmyslunežjakoformukomunikaceèivýukovoumetodu.Pøedevším vnìmvidímemožnostvzájemnéhootevíráníseèlovìkaèlovìku,možnost spoleènéhohledání,objevováníavzájemnéhoobohacováníosvéznalosti, zkušenosti,postoje,názoryiprožitkyaemoce.Výchovuavzdìlávání,ato pøedevšímvpodmínkáchškoly,považujeme(veliceobraznìøeèeno)za „vkládáníosobnostiuèiteledoosobnostijehožákù“,pakbytotopojetídialogujakoobecnéhoprincipuvyuèovánímìlobýtveškolejednímzezá-
8 /VYUÈOVÁNÍJAKODIALOG
kladníchaspektùpráceuèiteleažákù.Uèitelbymìlvytváøetkvalitnípøíležitostiavhodnépodmínkyproaktualizacipotenciálukaždéhožáka.
„Uèitelnezbavuježákavlastníhovidìnísvìta.Respektuje,žetakjakoon má‚svùjsvìt‘sesvýmipravdami,zákonitostmi,zkušenostmi,úhlempohledu,takižákmá,svùjsvìt‘sjehopocity,názoryazkušenostmi.Nejde otobezvýhradnìvnutitžákovivlastnísvìt,aleotohledatspoleènémosty kpropojeníobousvìtùanalézatspoleènýjazyk.“(Spilková,2005,s.55)
Prostøedkemtohotospoleènéhohledáníaobjevovánímùžebýtajeprávì dialogvevyuèování.
1.POTØEBADIALOGUVEVYUÈOVÁNÍ
Pøedpokládáme,ženázevknihy„Vyuèováníjakodialog“mùže vyvolatuètenáøùvøelýsouhlas,alemùžetakénìkohoznaènìpohoršit.Již zúvoduvyplývá,ženejdepouzeodialogjakojednuzforemkomunikace, aninejdejenojednuzmetodvyuèování,jakjiinterpretujenapø.L.Hrdina vèlánku„Dialogajehoúèinnostvevyuèovacímprocese“(Pedagogika 1992,è.1,s.103–112),anioheuristickýrozhovor,kterýzadialogvydává napøíkladL.Mojžíšekvknize„Vyuèovacímetody“(Praha,SPN1975, s.146–156).
Jdeovíc– ouplatòováníprincipudialoguvevyuèování. Názevknihymùžepohoršitnìkterétzv.tradièníuèitele,zejménaautoritáøské, dominantnítypymeziuèiteli,kterýchjevnašichškoláchstáleještì dost.Základníargumentacetìchtouèitelùspoèívávotázce:Proèvéstse žákyjakýkolivdialog?Uèitelmápøedevšímvysvìtlovatžákùmzáhady svìtaavìdeckéhopoznání,pøedkládatjimlogickyucelenéuèivoazjišťovat,jaksežácipøedloženoulátkunauèili.Nakonecuèiteljejichvýsledky zhodnotí.Nauèil-lisežák,podlemínìníuèitele,látkudobøe,pøedložil zvládnutoulátkuvodpovídajícípodobì(verbálníreprodukce,písemnézadání,praktickéoperace,øešenísituací),jevševpoøádku.Jestližeselátku nenauèilaneníschopenjipøedložitvodpovídajícípodobì,dostanešpatnou známku,vlastnìjakotrest,žesenenauèil.Známkajepakprojevemselekce, aleplnítakéfunkcivýstrahy(pokudješpatná),nebojevýznamnoumotivací (nìkdydokoncejedinoumotivací).Interpretacežákovaneúspìchusepak vlastnìdìjevedvoupolohách:žákjeneúspìšnýproto,žejelíný,nechtìlo semuuèit,oškolusenezajímá,neboproto,žetutolátkuneníschopenracionálnìzvládnout,nemádostateènéschopnosti.Obojísepovažujevsouèasné školezastejný„pøeèin“,kterýsetrestá(vìtšinoušpatnýmiznámkami, kterémnohdyznamenají„stop“prodalšípostupvoblastivzdìlávání).
Taktobychommohlistruènì(snadažpøílišschematicky)charakterizovatzpùsobvyuèovánípoužívanýtzv.tradiènímuèitelem,kterýsvépojetí výukyopíráo koncepcislovnìnázornéhovyuèování.Tatokoncepce,tak nováapøevratnáv17.století,sejevíprosouèasnouškoluv21.století
užvøadìvìcí nefunkèní.Podrobnoucharakteristikutohotopojetíuvádí V.Spilkováv monografii„PromìnyprimárníhovzdìlávánívÈR“(2005), znívybíráme:„Tradièní,slovnìnázorné,transmisivnípojetívyuèování pøeceòujeverbálnístránku,lpínametodìvýkladujakonaprimárnímprostøedkupøenášenívìdomostí.Chybíprocesvlastníhohledání,objevování azmocòovánísepoznatkù,jenedocenìnažákovasamostatnámyšlenková ipraktickáèinnost.Žácisipotomosvojujípoznatkyjakohotovéprodukty, jakoslova,vìty,teorie,zanimižnemajíèastožádnékonkrétnípøedstavy. Umìjíspojmyverbálnìoperovat(umívyjmenovat,pøiøaditletopoèet),ale užménìchápoupodstatuvìcí,vztahyasouvislosti.Pøedáváníhotových poznatkùjako,pravdkvìøení‘(pøenos,pøedávání=transmise)vedeknekritickému pøejímáníareproduktivnímumyšlení,kabsencivlastníchnázorù, úsudkùapøístupù.Pøinášínebezpeèísnadnéovlivnitelnostiamanipulovatelnostiautoritamirùznéhodruhu.“(Spilková,2005,s.31)
Pøestožebylotransmisivnívyuèováníherbartovskéškolykritizovánojiž odpoèátku20.stoletíunásivesvìtì,stáleexistujeapøežíváivsouèasné dobì(Tonucci,1994;Spilková,2005).Toneznamená,žebytímtozpùsobemuèitelnedosahovalurèitýchúspìchùvevzdìlávánížákù.Problémse objeví,jakmilesipoložímeotázku:Cojevlastnìvzdìlánívsouèasnosti avperspektivì?Cobymìlobýtobsahemvzdìlávání?Jakékvalitybymìl mítvzdìlanýèlovìkv21.století?NatomùžemeodpovìdìtslovyJ.Skalkové:„Dneszavzdìlanéhonepokládámetoho,kdosiosvojilpamìtnì sumyencyklopedickýchpoznatkù.Pøedpokládáme,žespolusosvojením systémuurèitýchvìdomostíadovednostíchápevzdìlanýèlovìkvztahy mezipoznatky,získaldovednostipoužívatsvýchvìdomostípøiøešenínovýchúkolù,získaldovednostiprodalšísebevzdìlávání.Vzdìlánízahrnuje iosvojeníhodnotestetickýchamorálních,vytváøeníurèitéhopostojeke svìtu,spoleènostiisobìsamému.Tytopostojenalézajísvùjodrazveschopnostikritickéhouvažování,vpraktickýchživotníchnázorechajednání.“ (Skalková,1999,s.27–28)Stejnìtaksemùžemeopøítocíleaklíèovékompetence,kteréjsouformulovanév Rámcovémvzdìlávacímprogramu prozákladnívzdìlávání (2004).
POTØEBADIALOGUVEVYUÈOVÁNÍ/ 11
„Novìformulovanéúkolyvzdìlávánípro21.stoletíkladoudùrazna rozvíjenívšechstránekosobnostitak,abyžácilépeporozumìlisvìtu, vnìmžžijí,získaliznalostiadovednostidùležitéproživotvrychlese mìnícímsvìtìanazákladìvìdomívlastníchkvalitamožnostímohli nalézatsvémístojakvrodinì,takivespoleènostianatrhupráce. Vzdìlávánímánejenzajišťovatrozvojsamostatnéhomyšleníarozvoj schopnostízískávatinformace,kritickyjeposuzovat,tøíditapracovat snimi,alemítiformativnífunkci;protojsouvzdìlávacícílezamìøeny inarozvíjenítakovýchkvalitosobnostižákù,kterémajísvùjvýraz vúctìkvšelidskýmhodnotám,vtolerancivùèijinýmrasám,kulturám, zpùsobùmživotaináboženstvím.Žácisimajírozvíjetschopnostipro hledáníodpovìdnýcharozumnýchrozhodnutí,majíumìtzhodnotitdùsledky svéhojednánínejensohledemnavlastníprospìch,aleinaetické normyplatnévmezilidskýchasociálníchvztazíchisohledemnademokratickéanárodnítradice.Vzdìlávánímástimulovatžákykaktivnosti vèinnostiavjednánísostatními,krozvojizvídavosti,tvoøivostivuèení avživotì,kochotìkespolupráciakvzájemnépomoci,májevéstkpéèi ocelkovoutìlesnouzdatnostadobrézdraví,pomáhatjimpochopit principyudržitelnéhorozvojeahledìtdobudoucnostijakoprostoru prodùstojnýasmysluplnýživot,propráciiproseberealizaci.“
(Rámcovývzdìlávacíprogramprozákladnívzdìlávání,2004,s.3)
„Prorozvojdemokratickéspoleènostijedùležité,abyprávìškolarespektovalaapodporovalapluralitupoznáníavìdìnísvìdomím,žemnohopravd (donedávnapovažovanýchzanezpochybnitelné)jerelativníchvzhledem krùznostikontextù,žekaždávìdeckáteoriejejenjednímzhledisek,které musíznovuvstupovatdodialogu.“(Spilková,2005,s.31)
Tradièníkoncepcevyuèovánísprincipemdialogunepoèítá.Dialognemùžeexistovattam,kdejeuèitelpovažovánzajedinýzdrojpoznánísvých žákù,kdyseuèitelsámstylizujedotétorole,nepøipouštíjinépramenypoznání svýchžákùakdyuèivozískanéveškolejejedinìtosprávnéapotøebné proživot(mùžemepøipomenoutfilm„Školazákladživota“,vekterémprofesorlatinyvyèításeptimánce: „Stakovouznalostílatinychcetejítdopraktickéhoživota?“).
Jaklzepotomhodnotitproduktivitutakovýchaktivit,jestližeuznáme,že procesuèeníjevnitøníindividuálníèinnostžáka,nakteroupùsobímnoho èinitelù?Jedním(nikolijediným)ztìchtoèinitelù,ikdyžvelicevýznam-
nýmèinitelem,jetaké uèitel ajehozámìrnìorganizovanépùsobenína žáky.Navícsimusímeuvìdomit,ževsouèasnostijinýchèinitelùazdrojù, kteréposkytujížákùmpodnìtykpoznávání,jestálevíceaneustálepøibývají.Dojistémíryjsouprotiuèitelivevýhodì,protožejsoustáleaktivnìjší, intenzivnìjšíaatraktivnìjší.Vybavmesivtìchtosouvislostechpoèítaèe, internet,stálenovìjšítypymobilníchtelefonù,výukovéprogramyapoutavì zpracovanéencyklopedienaCD-ROMaDVD,stím,ževšejestálevíce dostupnévìtšímupoètužákù.
Školapøestávábýtinstitucí,kterájenpøedávádalšímgeneracímpostaletí nashromáždìnékulturnídìdictví,neplnípouzeinformaèníavzdìlávací funkci.Ktétozákladnífunkci„pøibírá“stálevýraznìjiidalšífunkce,zejménasocializaèní(výchovnou),poradenskouaprofesionalizaèní(Kraus, Poláèkováakol.,2001).Školamùžeprostøednictvímprofesnìaodbornì pøipravených,kompetentníchuèitelùvytváøetpodmínkyaprostorprooptimální,samostatnýaosobitýrozvojkaždéhožákavsouladusjehoindividuálnímipøedpoklady(Pelikán,2002).
Tímsezásadnìmìní úlohauèitele vprocesuøízenívyuèování.Podle J.Pelikánaplníuèitelroli„citlivého prùvodcerealitou,dokterésežáknarodilavekterémžije,uèíhopoznávatsvìt,získávatzkušenosti,poznatky,ale iprožitky.Úlohoupedagogaje pomáhat mladémuèlovìkubýtsámsebou, státseintegrovanou,autentickouapøitomsocializovanouosobností,která sipostupnìvytváøíobrazsvìtavevlastnímvìdomíanacházívtomtosvìtì svémísto.“(Pelikán,2002,s.20–21)
Hlavníúlohauèitelevycházízezákladníchcílù,formulovanýchvkurikulárníchdokumentech,azesouèasnéhopojetívzdìlávání–pøispívat kcelkovékultivaciosobnostidítìteamladéhoèlovìka,kosvojovánízákladníchkulturníchdovednostíjakonástrojùdalšíhovzdìlávání,krozvoji zájmuoškolu,opoznáváníavzdìlávánívùbec.Uèitelbysimìlbýtvìdom toho,žecílemškolynenípouzepøedáváníareprodukcepoznatkù,alepøedevším nauèitžákauèitse,tj.pomocižákovizískatnástroje(rozvinuté myšlenkovéprocesy,klíèovédovednosti–øešitproblémy,spolupracovat, pracovatsinformacemi,kvalitnìkomunikovat),kterémuumožnívzdìlávatsepocelýživotavyrovnávatseadekvátnímzpùsobemsezmìnami,které hovživotìpotkají.
Mùžemekonstatovat,žerostoucínárokynauèitelskouprofesi,vyplývajícíznovýchcílùvzdìláváníazmìnícíhosepojetívyuèováníveškole,se odrážejívnovýchpožadavcíchnapregraduálnípøípravuuèitelùazasahují isystémceloživotníhovzdìláváníuèitelù.Tytopožadavkysepromítajído pøípravnéhovzdìláváníjako klíèovékompetence,kteréjsounutnýmpøed-
poklademuèitelskékvalifikace(Helus,1999,2001;Lukášová-Kantorková, 2003;Švec,1999;Vašutová,2001,2004;Spilková,2004).Jakopøíklad uvádímepøehledkompetencí,kterétvoøí,podleJ.Vašutové(2001),jádro profesníhostandardu:
kompetenceoborovìpøedmìtová, kompetencedidaktickáapsychodidaktická, kompetenceobecnìpedagogická, kompetencediagnostickáaintervenèní, kompetencesociální,psychosociálníakomunikativní, kompetencemanažerskáanormativní, kompetenceprofesnìaosobnostnìkultivující.
Profesnístandardjedálekonkretizovánprojednotlivéuèitelskékategorievpodobìvýètudovednostíaznalostíajimodpovídajícíchpoložekkurikulauèitelskéhovzdìlávání.
Našechápání vyuèováníjakodialogu vycházízhumanistickékoncepce školy,prokteroujecharakteristický konstruktivistický pøístupkøízení uèebníchèinnostížákùvevyuèování.Významnýmmomentemtaktopojatéhovyuèováníjepodporaautonomiežáka,podporajehouèebníaktivity amotivacekuèeníazhodnocovánízkušenostížákù.Uèenívnímámejako prohlubováníarekonstrukcitoho,coužžácivnìjaképodobìznají.Jeto základnípojem,okterýsevnašempojetívyuèováníopíráme,protopovažujemezapotøebnéalespoòstruènìvysvìtlitzákladnívymezeníprocesu uèení.
Vpsychologiinaleznemeøaduvymezenítohotopojmu.Uèenívširokém smyslupokládápsychologiezaobecnýjevvživotìorganismùavymezuje jejjako„tyzmìnyvchování,kterévznikajínazákladìpøizpùsobováníse jedincekpromìnlivýmživotnímpodmínkám“.(Linhart,1965,s.16)„Uèení jetímsociálnìpodmínìnýmprocesem,jímžobsahspoleèenskéhovìdomí (spoleèenskázkušenost,vìdecképoznání)pøecházídovìdomíindividua.“ (Linhart,1965,s.11)„Uèeníjezískávánízkušenostíautváøeníjedince vprùbìhujehoživota.Nauèenéjeopakemvrozeného.“(Èáp,Mareš,2001, s.80)KonkrétnìjšívymezenípøedkládáV.Kuliè.Uèeníchápejakopsychickýproces,kterýjevjednotìtìlesnýchaduševníchpøedpokladùrozhodujícímfaktoremvadaptacièlovìkanajehopøírodníaspoleèensképrostøedí, vrozvojijehoosobnostiavestálezdokonalovanémzvládáníaorganizaci podmínekjehoindividuálníaspoleèenskéexistence(Kuliè,1992).
