PhDr.TomášNovák,Bc.HanaDrinocká
PARTNERSKÉARODINNÉPORADENSTVÍ Prácesklienty
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420220386401,fax:+420220386400 www.grada.cz jakosvou2685.publikaci
OdpovìdnáredaktorkaPhDr.AnnaNovotná SazbaazlomMilanVokál Poèetstran200 Vydání1.,2006
VytisklyTiskárnyHavlíèkùvBrod,a.s. Husovaulice1881,HavlíèkùvBrod
©GradaPublishing,a.s.,2006
CoverPhoto©MUDr.PavelŽáèek,Ph.D.
ISBN80-247-1526-0
Netradièníformaporadenstvívkulturnì-výchovnépráci
1.PØÍBÌHYJAKOZDROJEPOZNÁNÍ
1.1Ukázkapedagogickéhopøístupukpøíbìhu
1.2Využitípsychologickýchpøíbìhùvevýchovìavzdìlávání
1.3Metodikatvorbypøíbìhù
1.4Hodnoceníazáznampøiprácisživýmipøíbìhy
1.5Metodikaprácespøíbìhem
1.6Programovanédiskusnískupinyvezdravotnívýchovì
1.7PøíbìhynatémaAIDS
1.8Podnìtovésituacesproblematikoudospívání
1.9Ukázkyzdiskusenadvybranýmipøíbìhy
DílII.
Metodikavýukyporadenstvíprostudenty,odborníkyivzdìlanélaiky
2.SIMULACEPORADENSKÉHODIALOGU
2.1Zásadylaickéhoporadenství
2.2Cosiklientpøinášíkporadciacomuporadcemùženabídnout
2.3PøedmìtPrácesklienty
2.4Základnívýchodiskaprodiskusinadpøíbìhem
Prvnívariantaprácespøíbìhem(volnìpodleM.Bálinta)
Druhávariantaprácespøíbìhem–dopisaodpovìï
Tøetívariantaprácespøíbìhem
I.Pøíznakypsychickétenzeaneurotickýchtendencí
Tatopublikacejepøíruèkoupronetradiènívýukuporadensképsychologieve skupinì.Jejímvýchodiskemjepøesvìdèeníautorù,žepøednášekužbylodost.Cílem pakjenabídnoutpostup,kterýbudeschopnývyburcovatpotenciálníposluchaèe zpøednáškovéletargie.Jejichaktivitupakopakovanìprobouzetotázkami,ježnemají charakterparodickyproslulé„kontrolníotázky“,alenìèeho,comùževzbuditnejen posluchaèe,alepøedevšímjejichzájem.
Knihasedotýkádvouoblastívýukyporadensképsychologie.Prvníjeopráci slaiky– mládežíidospìlými–formouhromadnéhoporadenství.Druhápopisuje práciprvníhoautorasvysokoškolskýmistudentyvrámcipøedmìtu Prácesklienty aèásteènìi Manželsképoradenství naFakultìsociálníchstudiíanaFilozofickéfakultìMasarykovyuniverzityvBrnì.
Motembymohlobýtizjištìnízpsychologiezapamatování:„Èlovìkudržívpamìti20%slyšeného,30%vidìného,50%ztoho,covidìlaslyšel,70%toho,co sámøekl,a90%ztoho,cosámdìlal.“
ZkušenostisvysokoškolskýmistudentyautorzískalzejménadíkypochopeníadùvìøesociologùIvaMožného,TomášeSirovátky,LadislavaRabušiceaLiboraMusila. Patøíjimzatodík.
Díkzasloužíipracovnícirùznýchkulturníchstøedisek,kteøíjiždávnopochopili, žefrázovitéamentorskéakcejsouknièemu.Leckdyisosobnímrizikempomáhali hledatnovécesty.
Tatoèástpublikacemáblízkokhromadnémuporadenství.Jejíladìníjespíšeosvìtové ajepoužitelnájakopodkladpronetradièníformykulturnì-výchovnéprácepøevážnì smládeží…náctiletých,eventuálnìisjejichrodièi.Mùžebýtpoužitaijakozpestøení školnívýuky.Tomunahrávajísouèasnétrendynabízejícíuèitelùmvrámcipøedmìtovýchcelkùpodstatnìvìtšívolnostneždøíve.Navícnaúrovnimálemskuteènìtvrdýchdatmožnopøipomenout,žepozrušeníokresníchúøadùasystemizovanýchmíst protidrogovýchkoordinátorùzùstávásystematickápéèeoprevencinegativníchjevù jennaškolách.Typoøádajínejèastìjibesedyodrogách,atomnohdezcelatradièním zpùsobem.Tj.dostavíseodborník,pohovoøíodrogáchajejichnebezpeèí,nìkteré ukážeivsáèkuèimalebnékrabièceaodejde.Pokusyokomplexníprogramprimární prevencenegativníchjevù(jakojsoumj.ialkoholismus,nikotinismus,šikana,záškoláctví,zneužívánídìtíadalší)záležínamíøenadšeníškolníhopreventistyapochopení øeditelstvíškoly.Tovševpodmínkáchspíšenedostatkuneždostatkupenìz.Námi pøedkládanámetodikaposkytujenávod,jakpodnìtyprodiskusisdospívajícími aadolescenty,aleisjejichrodièi,„ušítnamíru“konkrétnímpodmínkám.Nenínezbytné,abybylypøebíránypostupyautorù.Vprácijsounabízenyijinéinspiraènízdroje.
Toutoformouprácejsmesezaèalizabývatnakoncisedmdesátýchletspoleènì sVìrouCapponiaMiloslavemKotkem.Prvnímshrnutímzkušenostíbylapøíruèka T.Nováka,V.CapponiaM.Kotka Programovanédiskusnískupiny (1989).Tanebyla aneníkdostánínavolnémknižnímtrhu.Jenabízenapouzeodbìratelùmtestùzmínìnéhopodniku,tj.psychologùm.Zabývalaseuplatnìnímmetodikypøiprácisežadateli oosvojeníapìstounskoupéèi,pøidalšíprácisosvojitelskýmirodinami,skupinovou diskusína„besedáchsesnoubenci“anasetkáníchlidíbezpartnerskýchvztahù.Dále pøinášelasituacevyužitelnéproprácisrodinamiosobzávislýchnaalkoholuapodnìtovépøíbìhyvytvoøenévrámcicyklickéhoškolenísestervdomovechdùchodcù.Více nežzdesetentostaršítextvìnujezáznamuahodnoceníprùbìhudiskusníchskupin.
Vpøedloženéprácimetodikurozšiøujemeapøibližujemebìžnépraxi.Vníjepodrobnýzáznamanáslednýrozbortoho,cokdoajaksdìlil,pøecejenluxusem.Tím ovšemneníøeèeno,želuxusmusíbýtvždynedostupný.
1.PØÍBÌHYJAKOZDROJEPOZNÁNÍ
Iosvìtovìladìné„živépøíbìhy“majíøaduvariant.Je-lipropsychologický pøístupcharakteristickáakritikyinapadnutelnápomìrnìznaènávolnostlektorapøi práciseskupinou,jepropøístupzdùrazòujícípedagogickýefekttypickýpøedemdaleko propracovanìjšístyljakpøicharakteristicepøíbìhu,takpøiprácisním.Proilustracipedagogického,tedypøedempropracovanìjšího,atudížilektoravíce„svazujícího“pøístupuvolímezpráceZ.MunzaraaT.Nováka(1989).
1.1 UKÁZKAPEDAGOGICKÉHOPØÍSTUPUKPØÍBÌHU
Analýzapøíbìhujezamìøenaknásledujícímdílèím pedagogickýmcílùm: pøiblíženímyšlenkovéhosvìtadospívajícíchajejichhodnotovéorientacerodièù; rozvíjenídovednostivéstrozhovorsdospívajícímiadovednostijejichargumentace bezprojevùverbálníagrese; utváøenídovednostiasertivity; rozvíjenídovednostiracionálnìanalyzovatemotivnìpodbarvenékoliznísituace; rozvojdovednostizískávatinformaceatøíditjepøirozhodovánívbìžnýchživotníchkolizích; rozvíjeníschopnostiempatie.
Pøíbìhmùže býtuplatnìn vevšechtématechurèenýchrodièùmdospívajících, pøedevšímpakvtìch,kteréanalyzujíproblematikugeneraèníchrozporùazpùsob hodnocenídospívajícíchstaršígenerací,vtématechpøedstavujícíchmyšlenkovýsvìt arozumovézránímladistvých.
Øešeníjeuvedeno metodou rozborovésituace,nanižmùžeještìnavázatdemonstrovanýrozhovorrodièùsesynemmetodoustrukturovanéinscenace.Inscenacibez pøedchozíanalýzymetodourozborovésituacenelzevšakdoporuèitanitehdy,je-li lektorvèasovétísni.
Èasovì jemožnéprácirozplánovattakto:analýzapøíbìhumetodourozborovésituace(10–15minut),strukturovanáinscenace(7–10minut),shrnutí,závìrlektora (3–5minut).
Anyní zadání samotného pøíbìhu,kterýjsmenazvali Mánièka.
RodièeJiøíhoKracíkadlouhonemohlimítdìti.Jirkasenarodil,kdyžbylojehomamince37let.
Jehovývojsledovalirodièeveliceúzkostlivì,chlapecjimvšakaždosvéhodospívánínezpùsobovalvìtšístarosti.
Beznesnázísedostalnaprùmyslovkuauèíseprùmìrnì.
Rodièetotìší,vìøí,žebyjeužnemuselopotkatžádnénepøíjemnépøekvapení.
Obajsoustøedoškoláciavmenšímokresnímmìstì,kdežijí,majídobréspoleèensképostaveníahodnìznámých,aprotojimzáležínatom,jakseonichmluví.RádispoluvzpomínajínasvéseznámenínaturistickýchtoulkáchpoBeskydechinaspoleènýposlechhitùElvisePresleyhozestaniceRádioLuxemburk.
Teïvšakpøecejenpøišlystarosti.Jirkasevesvých17letechrozhodlproúèestypu„mánièka“.Kdyžsejehovlasyzaèalynápadnìprodlužovat,poslalahomatkakholièi.Jirkajen nìcozabruèel.Výzvyknávštìvìholièebylystáleèastìjší,Jirkanejprvepøikyvovalasliboval, ažjednouzavrèel:„Dejtemiužpokoj,conamnìpoøádmáte?Vždyťvámnicnedìlám!“–„Právì,ženedìlášnic,amìlbys,“zareagovalotec.ZdalšírozsáhlejšípromluvyotcezaslechlJirkajenèástivýrokù:„…Kdybychsejáchovalkesvémutátovijakotykemnì,takby mìpøinejmenšímzfackoval.“
AnitovšakJirkunepøesvìdèiloabrzysejehovlasydotýkalyramen.Rodièesvùjbojnevzdaliavyprávìlisynovi,žedlouhévlasyjsouuchlapcùnemoderníasmìšné,že„mánièky“ senosilytaknakonci60.let,alednesjsouvšudevesvìtìjižpassé.NatoJirkaprohlásil:„Já seponikomneopièím,nosímto,cosemilíbí.“Popsaljimobleèeníaúèespankáèùanakonecsezeptal:„Tobysevámlíbilovíc?!“
PodobusvéhoúèesuprobíralJirkaisesvýmkamarádemPavlem.Shodlisenatom,že dlouhévlasyjsouprojevemosobnísvobodyažejeostatnìmáiJiøíVondrák,známýfolkový zpìvákazakladatelnìkolikahudebníchskupin.SvéfilozofickéúvahyzakonèilJirkaslavnostnímprohlášením:„Jenaťsizuøí,jájimneustoupím!“KamarádPavelmávlrukouajakoby bezsouvislostiprohlásil:„Vondrákajsemvidìlnedávnovtelevizi.Tenborecteïjedevyslovenìnakšeft…“
Jirka,posilnìnývesvémrozhodnutí,vzdorovaldál,jehorozhovorysrodièisepøiostøovaly, ažotecjednohodneprohlásil:„Hergot,totinevadí,žesešjakobuzerant?Coseještìod tebedáèekat?!“
Zamysletese nadtím,(a)jaksebudenadálevyvíjetklimavKracíkovìrodinì, (b)zdapovažujeteobavuotcezdalšíhozdravéhovývojesvéhosynazaopodstatnìnou,(c)cobysteporadilJirkovýmrodièùmvjejichsporusesynema(d)proèdošlo vdosudtakharmonickýchvztazíchmezièlenyrodinyKracíkovýchkrozepøím?
Doplníme,žeJirkaskuteènìneníšpatnýkluk,nenítøebaseunìhoobávatodchylnéhosexuálníhozamìøení,anisklonukpožíváníalkoholuèidrog(tytoobavyvyjádøilvafektujehootec).Hodnìmuvšakzáležínatom,abysi„šelsvoucestou“,achtìl bytakézískatuznáníusvéhokamaráda.PavelMachalezøejmìpøestávávidìtvdélce vlasùtakzávažnýproblém,jaktochápeJirka,kterýsiPavlovohodnocenísituaceještìneuvìdomil.
CharakterizujemeroliJirky:Jsisedmnáctiletýmstudentemprùmyslovkyvokresnímmìstì.Oddìtstvísiszvykalnapeèlivouvýchovusvýchrodièù,najejichstarostlivýdohled.Vposlednídobìjetivšakjejichúzkostlivápozornost,kterouvìnují každémutvémukroku,nepøíjemná,nesnášíšjejichstálévýhrady,napomínání.
Øíkášsi:„Jemi17let,svépovinnostiplním.Mlékomipobradìneteèe,ikdyžrodièestáletvrdíopak.Mámráddobrouhudbu,klasikurock-and-rollu,aleisouèasný folk.SkuteènìobdivujizpìvákaJiøíhoVondráka.Øeklbych,ževnìkterýchzesvých písnièekvystihujeto,cocítímajakvidímsvìt.Chcisemupodobat.Onopodobatse
Pøíbìhyjakozdrojepoznání/ 13
nìkomuneníjentak.Èlovìkseprotomusírozhodnoutdobrovolnì.Nadlouhýchvlasechmizáleží,aleasianinetakkvùliJiøímuVondrákovi,kterýjetakéužnosídlouho, alehlavnìabychalespoòvnìèemprosadilsvou.Abychnežilpodlepøedstavtáty amámy,aleabychsialespoònìkdyavnìèemmohløíci:‚Ateïjepomém!‘Pevná vùleaurèitátvrdohlavostpatøípøecekvlastnostem,kterémámítkaždýmužský–ato pøecetátapoøádpomnìchce!Ajakmábýtèlovìk‚poøádnýmužský‘,kdyžposlechne rodièenaslovo?“
Zvláštìnesnášíšsiláckéahrubévýrokysvéhootce,kterétìurážejí.Copaksito všechnomusíšještìstálenechatlíbit?
V analytickéfázi zahajujelektorøešenítím,žezamìøípozornostskupinynaproblémyzadanékzamyšlení.Volíktomumetoduúlu,problémyrozdìlídoskupin.Názory,kterépodiskusiveskupináchsdìlíjejichmluvèí,lektorpouzezapíšenaprosvitkuzpìtnéhoprojektoruanekomentujeje,atoanitehdy,nejsou-livsouladusjeho pedagogickýmizámìryèisodbornýmipøístupy.
Úèastnícièastokotázce(a)pøedpokládajírostoucínapìtívrodinì,èastéstøetyrodièùsesynem.Kotázce(b)nebývajínázoryjednotné,nebezpeèíJirkovadalšíhonežádoucíhovývojevšakrodièevìtšinoupøipouštìjí.Ovyjádøeníkproblému(c)požádálektoražvzávìruanalýzy.Názorybývajírozpaèité,nejednotné.Lektorkonstatuje tutonejasnostazadáváskupinìnovýproblém,atonapø.následujícíformulací: „Vpostupu,jakdálepùsobitnaJirku,nejsmejednotní,atoasiproto,žeselišíme vnázorechnapøíèinynapìtíakolizívrodinìKracíkových.Uvažujemeproto,proè došlokrozepøímvdosudtakharmonickýchvztazíchtétorodiny?“
Veskupinìpøivyklévýmìnìnázorùvolílektorproøešenítohotoproblémuhned diskusivplénu.Úèastnícizpravidlahodnotísituacitakto:
pøílišnévodìnízaruèièku,úzkostnávýchova,kteroudítìakceptujepourèitýèas, alepaksevzbouøí; malépochopenípropotøebypubescenta; rozmazlování„drzéhofrocka“,kterýsipaknièehoneváží; malésebeovládánírodièù; málovelkorysostiuvšechzúèastnìných(„…navlasechzastoliknezáleží,kluk ztohovyroste,podobnìjakojehokamarád…“).
Kdyžúèastnícivyjádøísvénázory,snažíselektorpøivéstjektomu,žepøíèinou sporùrodièùsJirkoujejinévidìnísvìta,snahasynavymknoutsezporuèníkování dospìlých.Ztohoplyneizávìr,žerozhovorysJirkoubymìlybýtvedenyvjiném tónuasjinýmzámìrem,nežsepopisujevzadánípøíbìhu.Potomtokonstatování,jež bymìlvyslovitnìkterýzúèastníkù,nabídnelektorskupinìmožnostpøedvéstsitakový rozhovorrodièùsesynem.
Pokudskupinanabízenouinscenaciodmítá,nebokníještìnenípsychickypøipravena,lektorpouzedoporuèívhodnýpostupprodiskusisdospívajícím,upozornína nebezpeèíkolizníchmomentùapøíbìhuzavírá.
Dojde-lik strukturovanéinscenaci,lektorpøijejípøípravìvyzveúèastníkypoøadu, abyuvažovalioúèelnémzpùsobuvedenírozhovoruavymezilijehopodmínky(prostøedí,dobu,úèastjednohoèiobourodièù).Podleúrovnìjejichaktivityktomuurèí metoduúlu,èihneddiskusivplénu.Jerovnìžmožnépožádat,abysisamiúèastníci
14 /Partnerskéarodinnéporadenství
mezisebouvybralipøedstaviteleroleotceèimatky.Vhodnéhoreprezentantaproroli Jirkyzvolílektorpodohodìsorganizátorem,hercipøedácharakteristikurole.
Vyhodnoceníinscenaceseprovádíznámýmmetodickýmpostupem.Uvádíjevýpovìïrodièù,hodnotícíchsvùjpostupajehovýsledky,Jiøípotézdùvodòujezpùsob svéhochováníaupozornínatyèástiargumentacerodièù,kteréovlivnilyjehopostoje, èiježhonaopakzatvrdilyvevzdoruvùèisvìtudospìlých.Závìrempožádálektor pozorovatele,abyuvedlivinscenacityvýroky,kterénegativnìovlivnilyvývojrozhovoruaznemožnilyvzájemnéporozumìní.
Ktomutoproblémusezamìøíilektorovoshrnujícíhodnoceníinscenace.Upozoròujenadùsledkyagresivníchvýrokù,nebojemodelovìnaznaèuje(napøíklad:„Stakovýmivlasyseknámnehlas!“–„Cosiotobìkaždýpomyslí!“–aj.).Protinimstaví pøíkladyneagresivníchvýrokùaupozoròujenajejichpøijatelnostizestranydospívajícího.
Modelneagresivníhovýroku:„Kdyžtyudìláš„x“vsituaci„y“,cítímese„z“.
Pøíklady:„Nosíš-lipøesnášnesouhlasdlouhévlasy,mámeotebestrach,bojíme se,žetìbudoupovažovatza‚hašišáka‘…“
Øešenípøíbìhumùžebýtukonèenonazávìrrozborovésituaceneboažpoinscenaci.
Závìrprovedenýporozborovésituacinavazujenaanalýzupøirozborovésituaci, pøedevšímnadiskusikdodateènìpoloženémuproblému.Závìryzdiskusemùželektorzpevnitpøeètenímdoplòujícíchinformací.
IkdyžjižkinscenacirozhovorurodièùsJirkounedojde,naznaèílektoralespoò základnímožnéstrategievedenírozhovoru:
agresivní,vnížautoritativnírodièpokraèujevesvémsubjektivnímhodnocenísynovachováníavrigoróznìformulovanýchpøíkazech(zákazech);
racionální,pøinížrodièezdùvodòujísvépostojeajsouochotniikekompromisùm pøivýmìnìhodnotmezipartnery(napø.Jirkasizkrátívlasyarodièepøestanou svýèitkamiabudoutolerantnìjšíkjehohudebnímzájmùm.).
Vesvémrozhodnutíodlišílektordvìrovinysporumezirodièiasynem:
vnìjšímzdrojemrozporùjedélkavlasù,nápadnýzjevsynavumìøenémprostøedí menšíhomìsta;
skuteènýmzdrojemjeúzkostrodièù,jejichobavaozdárnývývojdítìteiosvou autorituanadruhéstranìsnahadospívajícíhoouznáníjehodospìlostiaoprosazenívlastníhonázoru.
Závìrpoinscenaci navazujenavyhodnoceníinscenaceavyúsťujevkomentáø kmetodiceprosazenínázorùpøivýchovìdospívajících.Lektorkonstatujerozdíly mezipasivitou,agresivitouaasertivitouvchovánírodièùaupozoròujenamožnost kompromisùtam,kdedospívajícíprosazujenìco,cosicenenívsouladuspøedstavami rodièù,alecosouèasnìnelzejednoznaènìodmítnout.
Lektorujistískupinu,žedlouhévlasyJiøíhonenaznaèovalyjehodalšínežádoucí vývoj,apøeètedoplòujícíinformace.Zmotivaèníhohlediskaupozornínavývojnázorùpronášenýchveskupinì,vyzvednezdaøilémomentyvinscenaciijejívlivna zmìnupostojùúèastníkùkøešenýmproblémùm.
1.2 VYUŽITÍPSYCHOLOGICKÝCHPØÍBÌHÙ
VEVÝCHOVÌAVZDÌLÁVÁNÍ
Využitípøíbìhù–velmistruènýchpopisùurèitýchudálostíèiproblémových situacívrámciširocepojatévýchovyavzdìlávání–másvoutradici.Pravdìpodobnì nejvícevtétosouvislostivímeometodologiiametodìaktivníhosociálníhoprogramovanéhouèení.
Metodajezamìøena naøešeníkonkrétníchotázekzeživota.Bylaširocerozvíjena aaplikovánananejrùznìjšíchpracovištíchzejménavedruhépolovinìsedmdesátých letavprvnítøetinìosmdesátýchletminuléhostoletí.NakatedøepsychologievBrnì bylaproøadudiplomantùjakýmsivýchodiskemvesnazenepopudittehdejšímocné (tj.dostudovat)azabývatsenìèímalespoòrelativnìsmysluplným.Vtehdyužívané podobìmávšakblížek„psychologickéaplikaci“metodypøíbìhuzmínìnévúvodu tétopøíruèkynežkpsychologickémupojetíblízkémuautorùmtétoknihy.
Vprvnífázi jeuskuteènìnpøedbìžnýprùzkumproblémovýchsituacínaurèitém pracovištièiveskupinì.Následujejejichanalýza.Dálevýbìrpøíkladùproøešení charakteristickýchproblémovýchsituací.Znichsevytvoøístruènépopisy,øadísedo sériíapøipravujíseknimnávodnéotázky.Vevlastní realizaènífázi jeseskupinou øešitelùuskuteènìntréninkøešeníproblémù,pøinìmžseuskuteèòujeaktivnísociální programovanéuèení.Bìhemtréninkuexperimentátoøiregistrujípísemnáidiskusní øešeníproblémovýchsituací.Písemnénávrhyjsouzaznamenányvprotokolech,snimižsepracujevúvodu.Vnásledujícídiskusiseregistrujepoøadíipoèetvystoupení zvlášťukaždéhoøešitele.Experimentátorpodnìcujeøešitelekconejvìtšíaktivitì.
Zaznamenanévýsledkysedùkladnìstatistickyzpracují.Východiskempro hodnoceníefektivity jsouznakovévýznamovéjednotky–originálnínávrhynaøešeníkaždéhojednotlivéhopøíbìhu–ujednotlivéhoøešitele.
Citujmeinstrukcezpublikace Otázkysociálníhouèení (Sedlák1984,str.66).Nejdøívesipozornìproètìtepøíklad.Potomprostudujtevprotokolunávodnéotázkyktomutopøíkladu,kteréjsoupøiloženéajsouuvedenyvprotokoluøešitele.Zamysletese nadnimiabuïheslovitì,nebopodrobnìjipísemnìodpovìztenatytootázkydouvedenéhoprotokolu.Nežzaènetepsátodpovìdi,vyplòteúdajeprohodinuaminutu, kdyjstezaèal(a)èístzadání,anakonechodinuaminutu,kdyjsteukonèil(a)písemné øešeníprvníhopøíkladu.Pokudpísemnéøešenípøerušíteapaksektémužpøíkladu znovuvrátíte,vyznaèteopìtèaszaèátkuaukonèeníøešenítak,abybylomožnozjistit celkovýèas,kterýjstedanémupøíkladuvìnoval(a)pøipísemnémøešení.Stejnýpostupzvolteiuostatníchpøíkladù.Dotohototextu(dopøedlohy)nicnepište,všechny návrhy,poznámky,nápady,øešení,postøehyièasovéúdajezaznamenejtedopøiloženéhoprotokolu.Popísemnépøípravìøešeníprvníhopracovníhoproblémubudenásledovatdiskusektémužpøíkladu.Stejnýpostupbudenásledovatuvšechdalšíchpøíkladù. Všechno,conapíšeteneboøeknetevdiskusi,zùstanemezinámianebudeposkytnuto vašimnadøízeným.Budevyužitokvýzkumnévìdecképráci.
Pøíkladjevybránztéžepublikacezpøedlohproøešeníproblémùuèitelù-zaèáteèníkùvZŠ.(Sedlák1984,str.163)
„Kdyžjsemvstoupil(a)dotøídypovelképøestávce,pøistihl(a)jsemžákyLubošeLiptáka aJanaWitichavervaèce.Bylitakzaujatibojem,žemidalovelkouprácijeodsebeodtrh-
/Partnerskéarodinnéporadenství
nout.Celátøídajejichimépoèínánípeèlivìsledovalaavoèíchžákùbylopatrnénapìtí ztoho,coudìlám,protojsem…“
Protokolmárubrikupro:a)øešeníb)dalšímožnévariantyøešeníc)doplòující otázky:1.JaksezachovaližáciLubošLiptákaJanWitich,kdyžsiuvìdomili,vjaké situacijstejepøistihl(a);2.Jaksepodlevašehomínìnímìlizachovat,abystesjejich jednánímsouhlasil(a)?;3.Mohlatøídapøedpokládat,jaksezachováte?
Metodikaaktivníhosociálníhoprogramovanéhouèení jeproprácis„živými pøíbìhy“inspiraènímzdrojem.Pronašeúèelyjevšakpøílišnároèná.Jeprimárnìurèenaprovìdeckývýzkum,pøedpokládápomìrnìdostèasu(7–8hodinprojeden kurz).
Vpraxilzevyužítijinýchforem„živéhopøíbìhu“.Proilustracicitujemejednu z mezilidskýchher.AutoremjeIvoSedláèek.TextuveøejnilvMladéfrontìnapoèátkuosmdesátýchletminuléhostoletíjakopodnìtkanketìètenáøù Poraïtemladým. Autorprezentujepomìrnìrozsáhlýpøíbìhapøedkládánìkolikalternativøešení.Na ètenáøíchje,abyvybralitualternativu,kteroubysamidoporuèiliasvojivolbuzdùvodnili.Textzní:
NášpøíbìhsetýkáJarmily,studentkyposledníhoroèníkugymnázia(budejízapùlroku18) ajejíhopartneraTibora(19let),studentamatematicko-fyzikálnífakulty.Tiborjezjižních Èech,studujevPrazeabydlítamnakoleji.Jarmilabydlíurodièùvjejichbytì2+1ještìse svou22letoustaršísestrou,jejímmanželemadvouletouneteøí.JarmilachodísTiborempùl roku,pøeddvìmamìsícizaèalabýtznámostintimní.Nynízjistila,žejevjinémstavu.Tato skuteènostjivelmizaskoèila.Vzhledemksvémudobrémuprospìchuchtìlapokraèovatna studiíchnavysokéškole.SvìøilasescelouzáležitostíTiborovi.Tenjíslíbil,žepokudse rozhodnedítìsinechat,jeochotensijivzít,ovšembydletbudouoddìlenìaTibornebude mítmožnostJarmilesvýchovoudítìtepøílišpomáhat.Jarmilamìlapocit,žetovšeøíkáspíšezpovinnostinežzopravdovéhozájmuoni.
Jarmilanynízvažujenásledujícíalternativy:
a)požádáominiinterrupciasTiborembudedálchodit,dokudsenevytvoøípøíznivìjší podmínkypromanželství;
b)rovnìžpodstoupíminiinterrupci,sTiboremsevšakrozejde,protožemápocit,žejivrozhodujícíchvílidostateènìnepodpoøil;
c)dítìsinechá,pøerušístudiumaTiborasivezme,ikdyžnebudoumocižítvespoleèné domácnosti;
d)dítìporodíaponechásijejakosvobodnámatka.Tiborasinevezmearozejdesesním;
e)dítìporodíaihnedpoporodudásouhlassosvojením…
KteroualternativubysteJarmiledoporuèilivy?
Variantu pøíbìh–otázka zpracovalivesvésestavìproprácisnezletilýmisnoubencivmanželsképoradnìiJ.KrálíkaV.Koutná.(internítextMPPHodonín);pro ilustraciuvedemejedenzšestipøíbìhù:
JanaaPetrjsouspoluskorodvaroky,majíroènídceruMarkétu.Èastosehádají.Petrmá dojem,žeJanaPetrovizasevytýká,žejehovýchovnépostojejdouzextrémudoextrému.
Jednoujínaplácánazadekavzápìtíjídá,tøebaJanìnatruc,pøedveèeøínìjakýpamlsek.
Kladousiotázku:Vhloubidušecítíme,ženejsmedobrýmirodièi,žetakovávýchovamùže dítìpokazit.Alejaktomámeudìlat,cojevlastnìpodstatnéasprávnéprovšestrannìharmonickývývojdítìte?
Otétootázce(respektiveoodpovìdíchnani)psychologovésnezletilýmisnoubencidiskutují.
Srovnatelnoumetodikujsmepodrobnìrozpracovalivpøíruèce Programovanédiskusnískupiny.Pøíruèkaprovedenískupin,využitíproinformaciklientù,podnìtypro diagnostiku (Novák,Capponi,Kotek1989,1992).Autoøisezamìøilinanásledující aplikaèníoblasti:
prácesežadatelioadopcinebopìstounskoupéèi, prácesesnoubenci, práceslidmibezpartnerskýchvztahù, prácespìstounydospívajícíchdìtí, prácenaoddìleníproléèbualkoholovýchzávislostí(mužizávislínaalkoholu apodnìtovésituaceprodiskusisjejichmanželkami).
Vzhledemktomu,žeuvedené souborypodnìtovýchsituací jsousouèástícíleného poradenskéhoprocesu,jemateriáldoplnìniinformaènímminimemprokaždounavrhovanousituaci.
1.3 METODIKATVORBYPØÍBÌHÙ
Pøíbìhymusívycházetzživotnípraxe.Vytvoøitjelzenazákladìnìkolika postupù:
1.Použijeme-livýchozíhotextu,kterýsestanevodítkemprovytvoøenítypického ilustrujícíhopøíbìhu,takmùžemenapøíkladpostupnìzpracovattrestnízákoník apodlejehoparagrafùvytvoøit„živépøíbìhy“okriminalitì.Mùžemepodobnì ilustrovatvyhlášku100živýmipøíbìhyzeživotamotoristùatd.Výhodoutohoto postupuje,že sedržíme„objektivníkostry“ ananicpodstatnéhonezapomeneme.
2.Pokudjsmesami znalcidanéproblematiky,sednemeapíšeme.Tímtozpùsobemmùženapøíkladmanželskýporadcesdlouholetoupraxívprácisnezletilými èinedávnozletilýmisnoubencivytvoøitsadupøíbìhùnatéma Adaptaèníobtíže extrémnìmladéhomanželství.Neprohloupíovšem,pokudsipøedemprojdesvé záznamyoklientele,dejmetomuzaposlednírok,auèinísipoznámky.
3.Vytvoøíme dotazník,kterýmseptámenacharakteristicképroblémy,snimižse setkávajílidépùsobícívdanéoblasti.Ptátsemùžemejaktìch,kdoproblémysledujízprofesionálnípovinnosti,taktìch,kdovproblémechžijí.Prvnískupinou jsounapø.zamìstnanciordinacíproalkoholatoxikomanie,druhouskupinoujsou pacientitìchtoordinací.Výhodoujemožnákombinacepohleduzoboustran. Pøíbìhyjakozdrojepoznání/ 17
Poptáme-lise,jakvýšeuvedeno,alkohologùipacientù,zøejmìzískámekomplexnípohlednaproblémyspojenésezávislostínaalkoholu.Tenbudeinspirací protvorbupøíbìhù.Pozorvšaknaurèitéstylizace.Èlenovétékteréskupinymohounabízetpseudoproblémy.Zrùznýchdùvodùmohouvìdomìnebopodvìdomì utajovatskuteènìpalèivéaspektyproblematiky.Protojevhodné,abyten,kdo pøíbìhysestavuje,byliznalcemoblastí,kterýchsepøíbìhytýkají.
4.Kzískánípodkladovýchmateriálùpropøíbìhylzevyužíttechnikuzvanou víceúèelováhierarchizaènímetoda.Pracujeseskupinouúèastníkù,kteøí„nìco vìdí“oproblému.Napø.mùžejítorodièenatøídníschùzce.Ponavozeníproblematikyavysvìtlení(napø.chcemeznátnejèastìjšíproblémovéokruhyvevztazíchdospívajícíchdìtíarodièù)vyzvemeúèastníky,abypojmenovalipodleokamžitéhonápaduzdrojekonfliktùmezisebouasvýmipotomky,bezohledunato, zdasepøekrývajístím,coužbyloøeèeno,nebosedoplòují.Chceme-lizískatco nejrozsáhlejšíapokudmožno„necenzurované“nápady,jemožnovúvoduvysvìtlitipodstatuavýznam brainstormingovémetody.
Vedoucíhryatvùrcepøíbìhùvšechnynápadyzaznamená,nejlépenatabulitak, abynazáznamvšichnividìli.Poskonèenítétoformybrainstorminguprovedemepo konzultacisúèastníkyrekonstrukcipoložek,eliminujemety,kterévystihujítotéž, pøípadnìjeslouèímeaznovuformulujeme.Pokudchcemepropøíbìhyvybratjen nejzávažnìjšísituace,lzeúèastníkyvyzvat,abysinaarchpapíruopsaliseznampoložek(ztabule)aseøadilijepodlepoøadízávažnosti.Pakvespoluprácisnimiprovedeme souèetindividuálníchpoøadíapodleèetnostiurèímeskupinovépoøadípoložky. (Chceme-lizískatskuteènìreprezentativnívýsledky,nespokojímesespodobným postupemjenujednéskupiny,alezvolímevìtšívzorek.)Nìkdynenínaškodukombinovatskupiny,napø.téma„problémydìtíkontrarodièe“probratpodobnýmzpùsobemjaksrodièi,taksjejichdìtmi.Získané„žebøíèkyproblémovýchsituací“námbudouinspiracíavodítkemprovytvoøenípøíbìhù.
Optimálníje,pokud poèetúèastníkù nepøesahuje12–15lidí.(Obvyklejevhodné, kdyžjdeomužeiženy,neboťkaždépohlavímùžepøinéstspecifickýpohlednaproblémy).Pøítomní sedívkruhu.Pokudseneznajínebopokudjeneznávedoucískupiny,pøipravísipøedemlístkyskøestnímijmény.Tyjsouumístìnytak,abynanìkaždý vidìl.Veskupináchdospìlýchoslovujemekøestnímjménemavykáme.Mládežsi tyká.Vedoucískupinymùževykat.
Je-lipøítomnovíceosob,jemožnozvolitpostup dvoukruhù.Menšíjetvoøen úèastníkydiskuse.Tenobklopujevìtšíkruhposluchaèùadivákù.Tidodiskusenemajízasahovat,jensledovat.Výjimeènìpodlevývojesituacesejejichvedoucímùže skupinynanìcozeptat.
Vnouzovýchpodmínkáchjemožnoimprovizovat.Skupinovoudiskusilzevéstipøi jinémrozesazení,napø.pøisezenívøadìzasebou.Ztrácísetímvšakspecifikacemetodyimírazískanéinformaceadiskusnískupinasespíšeblížídiskusinapøednášce. Bìžnoudiskusnískupinumùže véstvedoucí,samozøejmìzapøedpokladu,žemetoduovládá.Pokudskupinyvede dvojice,jetoobvyklevýhoda.Nenínutné,abyoba vedoucívevšemspolusouhlasili.Mohoumítiponìkudodlišnénázory.Musíseale vzájemnìtolerovatadoplòovat.Skupinasenesmístátkoridou,vekterésibudou úèastnícinebodokoncevedoucíodreagovávatminulékøivdyavzájemnìsedeptat.
Pøesponìkudodlišnýpohled,kterýsámosobìmùžebýtobohacením,bymìli„smìøovatkstejnému“.Nenínapø.možné,abyjedendoporuèovaladopcidítìtiutajit adruhýradil„sdìlit“.
1.4 HODNOCENÍAZÁZNAMPØIPRÁCISŽIVÝMI PØÍBÌHY
Vbìžnéspíševýchovnépraxinenínezbytnévýroky nadpøíbìhem zaznamenávat.Nenísamozøejmìnaškodu,pokuddiskusizachytímenamagnetofonnebovideo,ovšemzapøedpokladu,žezáznamdokážemeuskuteènitnenápadnìanakvalitnímpøístroji.
Nervóznílektorpobíhajícíodjednohodiskutujícíhokedruhémusmikrofonem atímdiskusiblokující,bymìlbýtjen„zlýmsnem“,nerealitou.Magnetofonovýzáznamlzevyužítipøidiskusi,kdyžsepodlepotøebykjednouøeèenémuvrátíme,ukazujemenarozdílymezikomunikacíametakomunikací.Poukazujemenanuance vtónuhlasuatd.
Pokudbychomzdiskusechtìlièinitdalšízávìry,jemožnopoužít(poúpravì)nìkterýchkategoriíproskupinovéøešeníproblémùpopsanýchvsouvislostisesociálnímuèením.NapøíkladJ.Janoušekpopisuješestkategorií:
1.výzvakpartnerovi, 2.konkretizace, 3.výzvakpartnerovi, 4.souhlasspartnerem, 5.nesouhlasspartnerem, 6.shrnutíspoleènéhonázoru.
Dálemohouexistovatnapø.kategorie:negativníøešení,neøešícínávrhy,øešení nekonstruktivnínebokomentující,øešenípomocíúvahapodmínek,øešenímožné, popisné,kritizující,neadekvátní,intuitivní,analytické,podmínìné,konkrétní,doporuèující,alternativní,analogické,hodnotící,racionální,adekvátní,kooperující, autoritativní,konstruktivní,øešenípøedánímnadøízenému,konstruktivnìspekulativníøešení,omezenéøešení,komplexníkonstruktivníøešení,èásteènìkonstruktivní øešení,zcelaoriginální,nezvykléatd.
Vporadensképraxilzevyužítposuzovacíchkategoriíkhodnocenínezávislýmpozorovatelem,kterévypracovalaVìraCapponi.Zaznamenáváse:
1.Aktivníkomunikace–aktivnìsezapojuje,vyjadøujevlastnímínìní.
2.Pasivníkomunikace–jestažený,navyzváníprodukuje.
3.Emoènìpozitivní–jeklidný.
4.Emoènìproblémovéprojevy.
5.Postojovárigidita–„neposlouchá“informace.
6.Schopnostuèeníazmìnynázoru.
7.Obsahovìadekvátnístrategieøešení.
8.Obsahovìneadekvátnístrategieøešení–bagatelizujeproblém,popírámožnost výskytutohotoproblému.
9.Snahapøenéstøešenínainstitucinebojinouosobu. 10.Problémvidíjakotragédii.
Záznam–zapøedpokladu,žejeprovedenzkušenýmpozorovatelem–poskytuje øaduinformacíjakozpùsobuøešeníjednotlivcem,takiotypuøešenícharakteristickémprodanouskupinu.Jevšaktøebapøipomenout,žezáznambynemìlbýtjen „umìnímproumìní“,alemásmysljentehdy,pokudsnímjeskuteènìpracováno.
1.5 METODIKAPRÁCESPØÍBÌHEM
Vycházízeskuteènostiomezenéhovlivupouhéinformacenapostojeachováníèlovìka.Nedostatkyjsouprávìvdopaduznalostínachování.Vedoucískupiny nemùžezahlcovatinformacemi.Jepouzezasvìcenýmprùvodcem,podnìcovatelem diskuse,komentátorem.Pøesurèitounedirektivnostjeovšemleadrem,podnìcovatelemaktivitydiskusnískupiny,vekteréjsouživépøíbìhyprobírány.
Postupujeme tak,žepøedempøipravímezhruba desetproblémovýchsituací –živýchpøíbìhù.Úèastníkùmseobvyklepøedajívnamnoženépodobìnadvoulistech papíru.Pouvítáníseznámímeúèastníkysdalšímprogramem.Úvodníinstrukcemùže býtnapøíkladtaková:„Vítámvásnanašemdalšímsetkánínadproblémymladých lidí.Vesvépraxijakvpedagogicko-psychologicképoradnì,takvmanželskéapøedmanželsképoradnìjsemseèastosetkalsrùznýmiproblémyvevztazíchmezimladými lidmiajejichrodièi.Nìkteréznichjsoupopsányvestruènýchpøíbìzích,kterémáte pøedsebou.Zamysletesenadnimi,jakbysedalyøešit.Zhrubazaètvrthodinysi onichzaènemepovídat…“
Pouplynutívýšezmínìnéhoèasovéhointervalupøistoupímekdiskusi.Vnìkterýchskupináchpostupujeme pøíbìhpopøíbìhu,takøíkajícodjednièkypodesítku. (Tentopostupjevolenzejménatam,kdemámkdispozicidelšíèasnapráci,ataké tam,kdejenutnéprobratøadusituací.)Druhoumožnostíjepøedložitúèastníkùm otázku:„Øeknìteèíslopøíbìhu,kterývásnejvícezaujal.“–probírámejedenèivíce pøíbìhù(podleèasovýchmožností),kterévzbudilynejvìtšízájem.
Obdobnìjemožnovyužítitzv. testuzavøenýchoèí.Instrukcezní:„Vytvoøímesi žebøíèeknejzajímavìjšíchpøíbìhù.Zavøeteoèi,jápøíbìhpøeètuavyzvedneteruku, pokudvásprávìtentopøíbìhmimoøádnìzaujal.“Zavøenéoèimajítuvýhodu,žese úèastnícivzájemnìneovlivòují.Žebøíèekzájmuvytvoøílektorpodlepoètuzvednutýchrukou.
Vlastníprácesživýmpøíbìhemzaèínátím,žeseznovupøeète.(Èístmùželektor, alevhodnìjšíje,abyjejpøeèetlnìkterýzúèastníkù.)Úvodnívyzváníkdiskusije relativnìobecné.Napøíklad:„Pøišelzavámiváškamarádaøekl:Taktohlesemistalo…–Jakbystemuporadili?“Jemožnévolitdirektivnìjšíformulaci:„Cobystemu poradilvy?“Nenínaškodu,kdyžpoužijemevyzváníobsaženéhovotázce,kteráèasto tvoøízávìrpøíbìhu.Napø.:„Takžecostím,jakýjevášnázor?“ 20 /Partnerskéarodinnéporadenství
