PøejiKarolínceavšemostatnímdìtem, abybylyvesvéškolespokojené.
VydáníodbornéknihyschválilaVìdeckáredakcenakladatelstvíGradaPublishing,a.s.
Mgr.RobertÈapek,Ph.D.
TØÍDNÍKLIMAAŠKOLNÍKLIMA VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420234264401,fax:+420234264400 www.grada.cz jakosvou4171.publikaci
Recenzovali:
PaedDr.PavelJankovský Mgr.JanaPavlíková
OdpovìdnáredaktorkaMonikaMayerhoferová SazbaazlomMilanVokál GrafickýnávrhazpracováníobálkyAntonínPlicka Poèetstran328 Vydání1.,2010
VytisklyTiskárnyHavlíèkùvBrod,a.s.
©GradaPublishing,a.s.,2010 CoverPhoto©fotobankaAllphoto
ISBN978-80-247-2742-4
2.1Spolutvùrcetøídníhoklimatu–uèitel
2.1.1ClassroomLife–Životvetøídì
2.1.2„Jsemdobrýmspolutvùrcemklimatu?“
2.2Spolutvùrcetøídníhoklimatu–žák
2.3Spolutvùrcitøídníhoklimatu–rodièe
2.4Vyuèovacímetodyaedukaèníaktivity
2.4.1Suportivnívýukovémetody
2.4.2Hrajakosouèástvzdìlávání
2.4.3Modernídidaktickátechnika
2.5Komunikacevetøídì ...........................49
2.5.1Odbornákomunikace
2.5.2Sociálníkomunikace
2.5.3Jakkomunikacimìøit?(CCQ)
2.6Hodnocení
2.6.1Býtspravedlivý?
2.6.2ChybyznámkováníanebJakacohodnotit?
2.6.3Èetnostaváhaznámek
2.6.4Klasifikaèníøádynebokritériaprokaždýpøedmìt?
2.6.5Závìry
2.7Kázeòskévedenítøídy
2.8Vztahymezižákyvetøídì
2.9Participacežákù
2.9.1Participacežákùnaøízeníškoly
2.9.2Participacežákùnasamosprávìtøídy
2.9.3Participacežákùnapravidlech
2.9.4Participacežákùnavýukovýchèinnostech
2.10Prostøedítøídy
3.JAKMÌØITVETØÍDÌ?
3.1Pedagogickýromantismus
3.2Kvantitativnínebokvalitativnímetodou?
3.3Pozorováníarozhovor
3.4Mìøeníklimatudotazníkem
3.4.1Dotazník„Našetøída“
3.4.2DotazníkB3aB4
3.4.3DotazníkMCI
3.4.4DotazníkCES
3.4.5Mìøeníklimatujakozpùsobakèníhovýzkumu
3.4.6DotazníkKLIT
3.4.7DotazníkSCCQ
3.4.8DotazníkLEI
4.KLIMAŠKOLY 4.1Klimaškolyversuskulturaškoly
4.2Uèitelé
4.2.1Mìøenípedagogickéhosboru(OCDQ–RS)
4.2.2Nástroj„Klimaškoly“
4.2.3Inventáøhodnoceníspokojenostiuèitelù(HSU)
4.5.1Válkaodìti
4.5.2Komunikacesrodièi
4.5.3Zapojenírodièùdoživotaškoly
4.5.4Mìøeníspokojenostirodièù
4.6Víceletágymnázianebozákladníškoly?
4.7Defenzivníapodvodnéklimagymnázií
4.8Klimanavysokýchškolách
4.9Konceptyškoly
4.9.1Zdraváškola
4.9.2Efektivníškola
4.9.3Dobráškola
4.9.4Spokojenáškola
5.JAKMÌØITVEŠKOLE?
5.1SWOTanalýza
5.2Mìøeníklimatuškoly
5.2.1DotazníkCFKLtd.–profilklimatuškoly
5.2.2Foxova„skládaèka“–tvorbavlastníhoklimatickéhonástroje.242
5.2.3Jakmìøí„suchaøi“ajakmìøí„machøi“
5.2.4Dotazníkškolníhoprostøedí
5.3Nìkteráklimatickázjištìní
5.3.1J.LašekaJ.Marešajejichmìøeníklimatu
5.3.2Pražskáskupinaškolníchetnografù
5.3.3H.Grecmanováajejíšetøení ...................256
5.3.4R.ÈapekajehošetøenísedmýchroèníkùZŠavíceletých gymnázií
DotazníkNašetøída–aktuálníforma
DotazníkCES–aktuálníforma
DotazníkCES–preferovanáforma
DotazníkSCCQ–klimavetøídì
DotazníkuOCDQ–RS–úplnéznìnívèetnìinstrukce
Inventáøhodnoceníspokojenostiuèitelù(HSU)
Dotazníkprohodnoceníškolníhoklimatu
Dotazníkprohodnocenítøídníhoklimatu
OAUTOROVI RobertÈapek Mgr.RobertÈapek,Ph.D.,pracovalvprùbìhusvépedagogickédráhypostupnì jakopomocnývychovatelavychovatel,pomocnýuèitelvezvláštníškole,uèilna základníchastøedníchškoláchtìlesnouvýchovu,zemìpis,rodinnouvýchovuadalší pøedmìty.
Zhlediskatémattétoknihyjevhodnépøipomenoutdoktorskéstudiumpedagogiky (PdFUPvOlomouci)apedagogicképsychologie(PdFUKPraha),uèitelstvírodinné výchovy(PdFUHK)nebovýchovnéhoporadenstvíaškolníhomanagementu(PdF UPvOlomouci).
Odroku2000dosouèasnostipùsobínaUniverzitìvHradciKrálové,nejprvena Pedagogickéfakultì,Katedøepedagogikyapsychologie,kdesevìnovalteoriivýchovy,didaktice,dramatickévýchovìadalšímpedagogickýmoborùm.Vsouèasnosti realizujevýukupsychologickýchpøedmìtùnaFakultìinformatikyamanagementu, Katedøemanagementu.
Mezijehodalšíèinnostitaképatøívzdìláváníuèitelù.Jakolektorpùsobívrùznýchškolicíchorganizacíchipøímovesborovnáchstématyjakojsousuportivní aalternativnívýukovémetody,odmìnyatrestyveškolnípraxi,hodnoceníasebehodnocení,aktuálníproblémykurikulárníreformy(tedyrealizaceškolníhovzdìlávacíhoprogramu,rozvojklíèovýchkompetencíapod.).
PronakladatelstvíGradanapsalpublikaciOdmìnyatrestyveškolnípraxi.
Kontakt:robert.capek@uhk.cz
Vprvníøadìdìkuji,ževìnujetetétopublikacisvojipozornost.Snažiljsem se,abybylapøínosná,zajímaváaužiteènázevšechsvýchchabýchsil.Každáèinnost (avzdìlávánídvojnásob)potøebujeteorii,kterábyukazovalacestupraxi.Uèiteléve svýchtøídáchhledajípodporuprosvéèinnosti,odbornézákladyprokaždodennírozhodování,raduiinspiraci.
Bohužel,místotoho,abyškolámauèitelùmpøišlinapomocodborníci,upozoròovalinaslepéulièky,ukazovalicestyavšepodpíraliobjektivnímišetøeními,vytváøejí titosvùjsvìt,kterýjeodreálnýchtabulíakøídvelmiodtažitý.Vašutováuvádí,žese vÈeskérepubliceod90.letrealizovalbohatýempirickýateoretickývýzkum,který pøineslnovépoznatky,zároveòvšakupozoròuje,žekritikovépedagogickýchvìdpoukazujínazvyšujícíseodstøedivosttìchtovýzkumùodpraxe,kdy„pedagogickéteorie buïneodpovídajípotøebámuèitelù,nebodospívajíaždoabsurdity“(Vašutová2001). Tentojevlzeopravdudoložitdesítkami,možnástovkaminesmyslnýchazbyteèných textù,výzkumùagrantù.Mùženìkdopochopitnásledujícívìtubezpoužitíkyslíkovéhopøístroje(?):„Prokompetenèníangažovanostpøedstavujerelativnítrvalousoustavukomponentámuèitelovaprofesníhoprostorupøipisovanýchpozitivníchhodnocení(apetencí),emocionálníhocítìníatendencíkprokompetenènìorientovanému vzdìlávacímuobsahu,prùbìhuapodmínkámkompetenènìzamìøenéimplementace rámcovýchvzdìlávacíchprogramù“1 (Vrabcová2007,s.82).Podobnáhatmatilka pouzerozšiøujepropastmezipedagogickouvìdouatìmi,kdobyznímìlimítnejvìtší užitek.Takový„pedagogickýodborník“zasloužíjedinìto,abybylteleportaènímzaøízenímpøenesendosborovnyuèitelùnaškolení.Tambysepoznalo,zdajimmáco øícinebojestlijdejenomláceníprázdnéslámy.Aneboještìlépe,dotøídystudentù prvníhoroèníkustøedníhoodbornéhouèilištì,kteøíproupevnìnísvépozicevkolektivuudìlajíopravducokoliv .
Chválakol.(2008)informujíozávìrechzahranièníchvýzkumù,kteréhovoøí oaverziuèitelùkvýzkumùmajejichnepøátelstvíkvìdì,jenžnedokážepøinéstpraxi nicužiteèného.Podlepouhých8%uèitelùpøinášípedagogickývýzkumodpovìdina otázky,kterésikladouvsouvislostisvyuèováním.Nelzesepakdivit,ževìtšinanašichpedagogùzeškolnehledá,narozdílodsvýchzahranièníchkolegù,inspiracina pedagogickýchkonferencíchapodobnýchakcíchananejvýšproèítáhrstku„svých“ èasopisù.Tyzasenejsouakceptoványodborníkyjakodosti„odborné“.Ataktedy(nejenzezmínìnéhodùvodu)nemajínovépedagogicképoznatkylehkoucestuzuniverzit aústavùdoškol.NapøíkladnavìdeckýchkonferencíchcelodenníchškolvNìmecku
1 Pokusiljsemsetopøeložit.Tedy:„Dobøíuèitelérádiuèíkvalitnì.“Alemohusemýlit.
jsouuèitelézeškolvìtšípolovinouúèastníkù.Aunás?Nanìkterýchpedagogických konferencíchsedajíspoèítatnaprstechjednéruky,pokudnìjakéhovùbecnaleznete.
Podrženoseèteno:Ikdyžjespojeníodbornéhoapraktickéhovždytrochuproblematické,podlemýchzkušenostíarùznýchohlasù,uèitelézeškolodbornétextyètou. Jározhodnìnepracujinapublikacíchpronesmyslnézávodyvpublikaèníèinnosti aimpactfaktorech,kterézachvacujínašiuniverzitníobec.Rádbych,abybylyužiteèné proty,kteøípraktickyvzdìlávají.Tatoknihaneníurèenajenprostudentypedagogickýchoborùajinéteoretickypouèenéètenáøe,aletakéaprávìprouèiteleiøeditelezákladníchastøedníchškol.Teoretickéavýzkumnépoznatkytujsouomezenyjenpro doloženínìkterýchtvrzení,nezbytnýchpropochopenídanéproblematiky.Nìkdytaké samozøejmìproto,žebychtosámnedokázalvyjádøitlépe .
Dùrazjevšakpoložennapraktickouvyužitelnost,uvedenénástrojenamìøeníjsou doplnìnyipøíkladyazpùsobyinterpretacetak,abykaždýuèitelvìdìl,cojímzmìøené výsledkyznamenají.Nenítosbírkadefinicapanoptikumvšechautorù,kteøíkdy oklimatunìcopojednali.Slovajinýchautoritvyvažujíaobohacujípohledautora,ale nadruhoustranu,nenínutnévyžívatsevesnášenívšelijakýchzahranièníchpramenù. Nabízímtakémožnost,prokterousenebudunanikohohnìvat–pokudbudeètenáøi pøipadat,žejevdefinièníchpasážíchažpøílišteorie,aťpøeskoèínato,cojepronìj užiteèné.Snažiljsemsetakéoto,cojepodlemnedùležité,tedyprezentovatnázor, postoj,sekterýmmùžeètenáøsouznítnebosevùèinìmuvymezovat,alekterýnení pouhýmsterilnímvýètemodrážek.
Mýmcílemje,abypopøeètenítextuètenáøporozumìltomu,cojeklimatøídy,dokázalhomìøit,výsledkyinterpretovatasvoudalšíèinnostíhozkvalitnit.Azrovna takiklimaškoly:panøeditelnaleznevtétopublikacitakovépoznatky,abymohl vhodnìpracovatsklimatemvesvéškole,vèetnìevaluace,nakteroumánynívhodné nástroje.
Takaťsedaøí!
2.TØÍDNÍKLIMA „Domácíúkoljsempsalveškole, protožeškolajemidruhýmdomovem.“2
Jestližehovoøímeotøídnímklimatu,každý,kdostálpøedtøídouplnoužákù nebostudentùjistìví,oèemjeøeè.Všichnibychomsenajehorysechpøibližnìshodli,alezøejmìnebezjistýchrozporùotom,cozahrnujeacohoovlivòuje.Velmièasto setentopojemobjevujevodbornýchtextech,alemálokdysenìkdonamáhásvysvìtlením,cotímmíní.Takéseprezentujírùznédalšítermíny,kteréjejsvelkoubenevolencíautorùnahrazují,napø.atmosféra,ovzdušítøídy,náladaapod.Nìkdybytosnad aninevadilo,alepokudsejímchcemepøímozabývat,jetøebavševyjasnitještìpøedtím,nežsevydámedál.„Anderson(1982)definujeproblémvýzkumuklimatuotázkou‚arewehuntingthesamebeast?‘3 apoukazujetímnamnohorùznýchdefinictermínu‚klima‘.Podlejehonázorulzeproblémpopsatpodobenstvímosedmislepých, znichžkaždýmávrucejednuèástslonaatvrdí,ževí,jakcelýslonvypadá.Podle toho,zjakéstrany,jakéhohlediskanebonazákladìzájmuourèitépoznatky,jsoupak zavýznamnépovažoványtakérùznéaspektyklimatu.“(Janke2006,s.12)Nazaèátektedydefinujmeonenchobot,kterýdržímemy.
Prùcha(2002,s.66)operujestímtoschématem:
Edukaèníprostøedítøídy:
Fyzikálnífaktory (osvìtlení,prostorovédispozice,konstrukcenábytku,barvy stìnaj.)
Psychosociálnífaktory
Stabilní(trvalejšísociálnívztahymeziúèastníkyedukaèníchprocesù) …klimatøídy
Promìnlivé(krátkodobéstavyinterakcemeziúèastníkyedukaèníchprocesù) …atmosféravetøídì
Klimavmeteorologiiznamenápodnebí,dlouhodobýstavpoèasí.Tímseodlišuje klimatøídy od atmosféry vetøídì,kteréjekrátkodobá,situaèní.Napø.pøestože dlouhodobìpanujedobrývztahžákùkuèiteli,bìhemnìjakékázeòskésituace,kterou musípedagogdirektivnìøešit,mùžejehooblíbenostklesnout.Aleprotožedlouhodo-
2 Témìøvšechnamottakapitol:Richter1984,1998I.anebo1998II.
3 Lovímetosamézvíøátko?
béparametryklimatuzùstalynezmìnìny,jdeopouhývýkyv,kterýsebìhemdalšího obdobívrátínasvépùvodníhodnoty.
Uvádím„hodnoty“,alejednímzdalšíchrysùklimatujeten,žejevelmiobtížnì zjistitelnýnebomìøitelný.Pøestožeklimapùsobínavšechnyveškoleavšichniho takézøetelnìvnímají,jetonìconeuchopitelnéhoakonkrétnìjitémìønepopsatelného.Nìkterézpùsobymìøeníuvedudále,alejetøebasiuvìdomit,žejsoutopouzejisté modely,pokusy.Autoøitìchtotechnikmusívždyvybrat,zèehosepodlejejichnázorù klimaskládá,aurèitindikátorynebootázky,kterébyonìmnìcovypovìdìlyodjeho úèastníkùaspolutvùrcù.Aprotožejsoupopisamìøeníklimatutakobtížné,pomáhají sièastoještìdalšímdìlenímneborùznýmzpøesòováním,takžetumámerùznýmiautorycharakterizovanépojmyjako„vyuèovacíklima“,„komunikaèníklimavetøídì“ nebo„klimauèeníse“apod.
Grecmanová(2003,s.20)uvádí,že„klimatøídynesouvisíjenskvalitouvýuky, anitonenípouzesouhrnnebobilancerùznýchtypùvyuèujícíchklimat.Vytváøíse jakvevyuèování,takiopøestávkách,navýletechipøirùznýchspoleèenskýchakcích tøídy.“Citujerùznéodborníky,kteøí„považujíklimatøídyzasociálnì-psychologickou promìnnou,kterápøedstavujedlouhodobìjšísociálnìemocionálnínaladìní,zobecnìnépostojeavztahy,emocionálnívýpovìdižákùdanétøídyoudálostechvetøídì–vèetnìpedagogickéhopùsobeníuèitelùškoly“(Prùcha,Walterová,Mareš1998, s.107),nebo„souborgeneralizovanýchpostojù,afektivníchodpovìdíavnímáníve vztahukprocesùmvetøídìmezižáky“(Linková2002,s.44).Vykopalovásoudí,že sociálníklimaškolnítøídyje„souborvšechvnìjšíchavnitøníchpodmínekpùsobícíchvevzájemnésouèinnostižákùiuèiteleavzájemnìovlivòujícíjejichchování.“ (Vykopalová1992,s.5)Klimajezaloženona,,subjektivníchnázorechaktérùklimatu,tedynatom,coležíobraznìøeèeno,zakulisami‘…Stavínatom,cojenepøístupné vnìjšímupozorovateli“(Mareš2005,s.61).Klimaškolnítøídylzedefinovatjako ,,ustálenépostupyvnímání,prožívání,hodnoceníareagovánívšech…nato,coseve tøídìodehrálo,odehrávánebo,cosemávbudoucnuodehrát“(Mareš,Køivohlavý 1995,s.147).Každátøídaoplývájistoumíroujedineènosti,Klusák(1994)hovoøí o,,fluidu“jednotlivýchtøíd.Pokudhovoøímoklimatuvetøídì,definujijejtakto:
Tøídníklima jesouhrnsubjektivníchhodnoceníasebehodnocenívnímání,prožitkù,emocíavzájemnéhopùsobenívšechúèastníkù,kterévnichjakovespolutvùrcíchakonzumentechvyvolávajíedukaèníijinéèinnostivdanémprostøedí.
Zjistit,jakéklimavetøídìpanuje,znamenázapomenoutnapozorování(hospitace) anebomìøenívzdìlávacíchvýsledkùnìjakýmitesty.Oklimatuvetøídìmohounejlépe vypovídatjehoúèastníci,tedyžáci(adanýuèitel4).Otom,kdoznichjedùležitìjší,
4
Vcelémtextupíši„uèitel“jakorespektováníjistétradice,alejsemsisamozøejmìvìdomfeminizacenašeho školství(nazákladníchškoláchpracujepøes80%žen)azøejmìsenatomtostavudlouhonicnezmìní.Stejnìtak oznaèení„žák“jevmnohapøípadechjenzkratkoupro„žák/student“aplatíproobìkategorie,stejnìtakpro „žák/žákynì“.Vnímámtaké,žesprávnìtechnickyjsoužácivšichni,istøedoškoláci.Alepronìobèas(prorozlišení)používámtermínstudenti.
uvažujePrùcha:„Názorynato,coèikdojezdrojemutváøeníklimatuvetøídì,jsou meziodborníkyodlišné.Nìkteøímíní,žehlavnímzdrojemjsoužáci–jejichjedineèná struktura,vlastnosti,chování,kteréjsouodlišnéodjednétøídykdruhé.Torozpoznává každýzkušenýuèitelastáváseèasto,ževjednétøídìvyuèujerád,tìšísenani,kdežto vjinétøídìnatéžeškolevyuèujenerad,snechutíaèastostresován.Žácivtìchtotøídáchmohouvytváøetodlišnéklimatím,jaksechovají,jaképostojemajíkuèení, kuèitelùmapod.Jiníodbornícisoudí,žehlavnímtvùrcemklimatuvetøídìjeuèitel, neboťtentosubjektsvýmivlastnostmiapøedevšímrolí,kteroumávevyuèování, mùževýznamnìjiovlivòovatklimatøídy.Meziuèitelovy,klíèovédovednosti‘by tedymìlopatøitito,jakdokáževytváøetpozitivníklimavetøídì.“(Prùcha2002, s.343)
Preferovánížákovskéhopohleduodpovídánázor,že„klimatøídyvyjadøuje, dojaké míryježákvetøídìspokojený,jestlisižácivzájemnìdostateènìrozumìjí,jakýje stupeòsoutìživostiakonkurencemezinimiajakájesoudržnosttøídy“(Gavora1999, s.137).PreferovánírolepedagogajevyjádøenamínìnímKonarewského,že„klima tøídyjsouvšechnapravidlapráceaživotavetøídì,kteréuèitelžákùmvštìpuje aupevòujepøididaktickýchavýchovnýchsituacích“(Petlák2006,s.27).Nejlépe budesiuvìdomit,ževetøídìnemùžebýtdobréklimabezsouèinnostivšechjehospolutvùrcù,aleroleuèitelejevelmivýznamná.Onmùževšezlepšitanebopokazit.Jsme topøecemy,uèitelé,kdomámevrukounejúèinnìjšízpùsobyovlivòováníklimatu vetøídì,myjsmenejaktivnìjšímiiniciátoryanejlepšímidiagnostiky.Základemje usilovatozlepšeníanepøestávatsesnažit.Nelzesevpøípadìnezdaruvymlouvatna to,žežácivtétøídì„jsouhrozní“arezignovat.Možnájsmejendoposudneobjevili tensprávnýzpùsobjakzaujmoutprozatímnespolupracujícížáky,kteøínámnakonec mohounašienergiiaúsilívrátitdobrouprací.
Budusetedyvtétopublikacizabývatpøedevšímpracíuèitelevjednotlivýchaspektechtøídníhoklimatuapøedpokládat,žejehocílemjevytvoøenípozitivního, suportivníhoklimatu.Toznamenádobrévzájemnévztahy,rovnoukomunikaci,spolupráci, nestresujícíprostøedí,nedeklasujícízpùsobhodnocení,pøevahupozitivníhoodmìòováníamodifikacechování,vhodnéapestrézpùsobyvýuky.Vtakovétøídìjsoužáci „spokojenìjší,uèitelovykladnéinformacejevícemotivujíkvyššíaktivitìavyššímu prožitkusebevìdomí,majímenšíprocentoabsencíatd.“(Lašek1994,s.156)5.Toto klimavykazujerùznéznaky,ježsesnažilcharakterizovatC.Fox-BethelaF.O’Connor (2000).Jejichchápánísložkyklimatuvznikalozrozhovorùsežáky,studentyauèiteli, kteøídeklarovalijejichdùležitostpromotivaciastudijníúspìchy.
1. Podpora, kteráznamená,žeseúèastnícicítípozitivnìemoènìnaladìninaškolní práci.Tatopodporaoduèiteleaspolužákùposilujechuťhledataobjevovatnové vìci,nebátsechybovatatìžitjakzúspìchù,takizneúspìchùpøiedukaèníèinnosti.
2. Poøádek,smysluplnìvymezenápravidla,jaksemajížácichovat,viditelnáadùslednásnahaojejichzachování.
5 Opakemje defenzivníklima,žácijsouvinounekvalitnívýukynebojinýchaspektùuèitelovapùsobeníapatiètí, volícestunejmenšíhoodporu,spojujíseprotiuèiteli,podvádìjí,podlézají,skrývajísvépocity,bojíseapod.Více budecharakterizovánovkapitoleokomunikacivetøídì.
3. Úèast,jenžznamenáprožákyastudentypøíležitostkekomunikaci(vèetnìsvobodnéhokladeníotázekatázáníseposmysluèinností),realizováníaktivit,které umožòujízapojení,participacižákùnarozhodováníapod.
4. Standardy,jasnìdefinovanýsoubornorem,jakýchcílùbymìlkaždýdosáhnout,ovšemnikolivstriktnìvýkonnostních,nýbržzejménapostojových.
5. Úèelnost,kterázdùrazòujeužiteènostaužitnostvzdìlávání,jasnýanezkalený smysltékteréaktivitynebouèiva.Vìdìtproèjevelmidùležitépromotivaci kpráciveškole.Každáhodinamámítjasnýzámìražákùmvysvìtlitelnýdùvod, zakterýrozhodnìnelzepovažovatono„jetovevýukovýchplánech“nebo„jeto maturitníotázka“.
6. Odpovìdnost,tentorysvyjadøujeosobnípocitodpovìdnostizavlastnívzdìlávání,tedyplnìníúkolù,zapojenísedoškolnípráce,dosaženíúspìchuazviditelnìní toho,èemuvìnujemeúsilí.
7. Zájemovzdìlávání ajehopodporapatøíkzákladnímcílùmpráceuèitele.Lzejej prohlubovatrùznýmizpùsobyvèetnìpopularizacevlastníhopøedmìtu(napø. zdùraznìnímjehopraktickéhovyužití).Složkamádvìvrstvy,neboťtakéžák musízestranyuèitelecítitzájemosebeasvoupráci.
8. Oèekáváníúspìchu jevlastnìveøejnìavýraznìdeklarovanéoèekávání,žežák (nebotøída)dosáhneúspìchù,jeschopendobøeplnitzadanéúkolyavbudoucnostiipøekraèovatsvéhranice.
9. Nestrannost pakdeklarujeabsencizvýhodòování,nadržováníanespravedlnosti ajasnousouvislostmezidobøeodvedenoupracívetøídìaodmìnou.
10. Bezpeènost vypovídáoneexistencipsychickéhonebofyzickéhonásilíajiných stresujícíchfaktorù,stejnìjakoznalostzpùsobù,jakpodobnésituaceøešit.
11. Prostøedí,kterýmjemyšlenoèisté,pøíjemné,zajímavé,komfortní(vuživatelskémsmyslu)prostøedítøídy(neboškoly).
Jásedomnívám(inazákladìvýšeuvedenýchpoznatkù),žebyseèinnostpedagoga mìlazamìøovatpøedevšímnatyaspektyutváøejícíklima,kterémùženejvíceovlivnit.Tysepakvrùznýchsložkáchklimatucitelnìaviditelnìprojevují.
Jsouto:
vyuèovacímetodyaedukaèníaktivity, komunikacevetøídì, hodnocenívetøídì, kázeòskévedenítøídy, vztahymezižákyvetøídì, participacežákù, prostøedítøídy.
Aprávìtakto(vpodobìjednotlivýchkapitol)budoupopsányvtétopublikaci.Pøipomínámtaké,žedruháèásttextupakbudevìnovánadalšímudùležitémuèiniteli–prostøedí,vekterésekaždátøídanachází–klimatuškoly.
Tím,žedosložektøídníhoklimatuzahrnujivyuèovacímetodynebokomunikaci, vyjadøujinázor,žekategorie tøídníklima zahrnujeito,conìkteøíodbornícinazývají klimatemvýuky nebo komunikaènímklimatemvetøídì.Petlákhovoøíotom,že
„klimatøídyavyuèovacíklimanenímožnéodsebeoddìlovat.Klimatøídyovlivòuje klimavýukyanaopak.“(Petlák2006,s.29).Souhlasím,nenítedynezbytnéjenìjak odlišovat.Zmínìnévztahymezižáky,komunikaceadalšíaspektyreprezentují„sociálnost“klimatutøídy.
Termín prostředí jenejobecnější,máširokýrozsah,netýkásejenomaspektůsociálně-psychologických.Prostředítřídyzahrnujemj.aspekty architektonické (celkovéřešeníučebny,úroveňjejíhovybavení,možnost variovatjejítvar,velikostiprostorovérozmístěnínábytku), hygienické (osvětlení,vytápění,větrání), ergonomické (vhodnostškolníhonábytkuprosoustředěnoupráci,uspořádánípracovníhomístaučitele,žáka,rozmístěníovládacíchasdělovacích prvků v učebně), akustické (úroveň šumu a hluku, dozvuk, odraz zvuku) apod.
Termín atmosféra mápoměrněúzkýrozsah.Vyjadřujeproměnlivostakrátkétrvání. Atmosfératřídyjejevemkrátkodobým,situačněpodmíněným,měníseběhemvyučovacího dnečidokoncejednévyučovacíhodiny.Jevytrvajířádověminutyažhodiny,výjimečně déle.Vzpomeňmeatmosféruvetříděpředopakovacíhodinou,atmosféruvetříděběhem maturitnípísemnépráce,atmosféruvetříděpovelképřestávce,porvačcemezižáky,atmosféruvetřídě,kdyžučitelkapodlemíněnížákůdánespravedlivouznámku,atmosféru vetříděpřisuplováníanebopřisdělení,žeodpadáhodinaobávanéhovyučovacíhopředmětuatd.J.K.LitterstováaB.A.Eyopřišlisúvahou,žeatmosfératřídysemožnáperiodickymění.Střídajíseúdobí,vnichžjeatmosférapozitivníazaseúdobí,kdyjeatmosféra negativní.Uvažujíotzv.kritickémmomentu,poněmžnásledujebuďzlepšování,čizhoršovánídosavadníatmosféry.Ikdyžnesouhlasímesjednoduchouperiodicitouzměn,naznačenýpodnětstojízapřemýšlení.Domnívámese,žebychommohlipostulovaturčitý nepravidelný„spouštěč“změn.Označmejejjako kritickouudálost,tedyudálost,ježje prožákya(nebo)učiteleimpulzemkezměněvnímáníaprožívánítoho,cosedějevetřídě anebojeimpulzemkezměnějejichjednání.Kritickáudálostsemůžetýkatnejenatmosféry(téčastěji),aletéžklimatutřídy.Termín sociálníklima označujejevydlouhodobé, typicképrodanoutříduadanéhoučiteleponěkolikměsícůčilet.Jejichtvůrcijsou:žáci celétřídy,skupinkyžákůvdanétřídě,jednotlivížáci,dálevšichniučitelévyučujícívdané tříděakonečněučiteléjakojednotlivci.Sociálníklimatřídyjezprostředkovaněovlivněno téžširšímisociálníjevy,jakojsou sociálníklimaškolyasociálníklimaučitelského sboru.Nepůsobíovšemglobálně,alevýběrově.JakupozorňujeChávez,mohounatéže školeexistovatvedleseberozdílná sociálníklimata vrozdílnýchtřídách:odklimatpůsobících na žáky pozitivně, až po klimata působící negativně (Mareš 1998, s. 3–4).
2.1 SPOLUTVÙRCETØÍDNÍHOKLIMATU–UÈITEL „Minulouhodinujsmeseuèiliomozku. Dnestoopakovatnebudeme, dnesmámvhlavìnìcojiného.“
Uèiteljespolutvùrcemklimatuatatopublikacejeurèenapøedevšímjemu. Klusák(1993)zjistil,žeuèiteléjsousidobøevìdomisvéhovlivunatøídníklima,stej-
nìtakVykopalovásoudí,že„utváøenísociálníhoklimatujezákladníúlohouuèitele“ (Vykopalová1992,s.6).Byloøeèenoaještìmnohébudeojehovelkýchmožnostech pùsobenínaklima,alenesmíbýtvetøídìvúlozepolicisty,soudceadozorce.Klimatu vetøídìlépevyhovuje,upozaïuje-lipedagogsvoumocenskouroliatam,kdejeto možné,ponecháváiniciativuaaktivitužákùm.Naklimaseprostìmusícitlivì,jemnì. Zvláštnípozornostjetøebavìnovatfunkcitøídníhouèitele.Právìve„své“tøídì musípedagognejvícevynaložitsvéúsilí.Poznatžáky,vìdìt,conanìplatíajak snimijednat,jakrozvíjetjejichschopnosti,kdyjepobízetakdybrzdit.Tøídníuèitel jeobhájcemsvýchžákù,motivátoremasociálnímvzorem,velmidùležitýmdospìlýmvjejichživotì.Jechybou,pokudtøídníuèitelnemádostatekvýukovýchhodinve svétøídìachybímuprostorprojehodùležité(amùžemeøíciiklíèové)pùsobení. Jakomalouochutnávkuvìcípøíštíchtupøedstavujijedenznástrojùnamìøeníklimatu–ClassroomLife(CL). 2.1.1
CLASSROOMLIFE–ŽIVOTVETØÍDÌ Výhradnìprotøídníhouèitelejeurèenstruènýajasnýnástrojproletmézjištìníklimatu vjehotøídì(vizpøílohynakonciknihy).PánovéFox,LuszkiaSchmuckhopøipravili vroce1966.Barling(1984)uvádí,žedotazníkseipøessvùjstruènýobjemvyznaèuje výraznýmisouvislostmisobecnìakceptovanýmidimenzemiklimatu.Pùvodnìjde odiagnostický,nikolivvýzkumnýnástroj.Jehovýhodou(podleBarlinga)jeznìní otázek,kteréprožákyneníobtížné,azároveòsnadnézpracovánívýsledkùuèitelem. Jehovyhodnocenísemùžetýkatdvoupohledù:èetnostijednotlivýchodpovìdíaindividuálníanalýzyžákovskévýpovìdi,tzn.nemusíbýtanonymní.Avšakpokudbude, výpovìdinebudousiceadresné,alepravdìpodobnìotevøenìjší.Interpretaceseprovádí analyzovánímodpovìdícelétøídynajednotlivéotázkyarozboremindividuálníchvýpovìdížákù.
Krátkáuvádí,žeprávì„tøídníuèitel jekoordinaènímaintegraènímèinitelemsøadouzávažnýchvýchovnýchúkolùvevztahukžákùmsvétøídy,kjejichrodièùm, kostatnímuèitelùmškoly,kjejímuvedeníazajistýchokolnostítakékširšíveøejnosti. Vtétosouvislostisestávátøídníuèitelvýchovnýmsubjektem,kterýdisponujeznaènýmimožnostmiproovlivòovánízdravéhoduševního,tìlesnéhoasociálníhovývoje jednotlivýchžákùaškolnítøídy“.To,žejetatorolechápánajakodùležitáprovšechny aktéry,doložilaKrátkášetøením6,kdyseukázalo,„žetøídníuèitelésvéfunkcipøisuzujívysokývýznam(prùmìr4,12napìtistupòovéškále).Tøídníuèitelépøedpokládají, žerodièežákùpøisuzujíjejichfunkciprùmìrnývýznam(3,44),ukazujesevšak,že rodièejejichfunkcipøisuzujívýznamdalekovyšší(4,30).“Anakonecižácipøisuzují funkcitøídníhouèitelepomìrnìvysokývýznam(3,64).
Užákùarodièùjsounejvíceoceòovanýmivlastnostmitøídníhouèitele„charakteristikyjehovztahusrespondentem,zatímcokvalitavýukynebospravedlivostuèitele
6
Vzorekzahrnoval240tøídníchuèitelù(lišícíchsetypemškoly,nanížpùsobí,místem,kdeseškolanachází,délkou praxe,vìkemapohlavím),32pøedstavitelùvedenírùznýchtypùškol,310rodièùžákùzákladníchastøedníchškol (vèetnìSOU)a248žákùzákladníchastøedníchškol(SOU).
jsousicedùležitými,nicménìnikolivprvoøadýmipožadavky.Urodièùjevšakakcentovánainformaènírovinavztahu(upøímnost,jednánínarovinu,pøímost…),zatímcodìtièastìjizmiòujívlastnosti,urèujícíemocionálnístránkuvztahu(uèitelmá býthodný,pøátelský…).“Nejenvtomtovýzkumuseukazuje,„žesižácipøejíuèitele pøátelského,spravedlivého,kterýdokážehodnìnauèit,nikohonezesmìšòuje,vytváøí pøíjemnouatmosféruatd.Projevilosetaké,žežáciavlastnìirodièeuvádìjíprakticky výhradnì‚vychovatelskéèinnostitøídníhouèitele‘bezcharakteristikprimárnìvzdìlávacích,cožnaznaèuje,žejejichkonstrukttøídníhouèitelesmìøujepøedevšímkjeho vychovatelskéroli“.(Krátká2006,s.42–45)
Stímnapø.naprostonekorespondujepøípravabudoucíchuèitelù,kdesepøeceòuje odbornost,zatímcopedagogicko-psychologickápøípravajepøehlíženouPopelkou. Budoucíuèitelémajínapø.velikéobavyztoho,žesežákzeptánanìco,conebudou vìdìt.Nikdojimneøekne,žetohležácipøílišèastonedìlají,aikdyby,takotohleve školeopravdunejde.Zatojedùležitébýtpøátelskýadodávajícípozitivnípodnìty, mítopravduráddìtiastejnìrádjeiuèit.Nejvícesezaèínajícíuèitelébojíkázeòských problémù.Totrápíijejichzkušenìjšíkolegy.Žácizlobístudenty,zlobíisvéuèitele. Alenenítohlavnìproto,že„stálebohuželplatí,žeuèitelévnímajížákyspíšejako podøízené“?(Fišarová2006,s.275)Alepodøízenídostávajízaplaceno,protosnášejí leccosodsvýchšéfù.Ajakdostávajízaplacenožáci?Majíoduèitelùdostatekpochval,úsmìvù,dobrýchocenìní,jednièek?Nebosepøedpokládá,žejsouveškoleod toho,abyposlouchali?Apokudano,tomábýtnìjakámotivace?Staèísealezamyslet nadvýsledkyjednohozmnohavýzkumù,kdyseukázalo,že„žáciusvýchuèitelùna ZŠoceòujíjejichzodpovìdnost,zaujetíprouèitelsképovolání,to,žesežákùmsnažili porozumìt,komunikativnostasmyslprohumor.“(Švec,Kašpárková,Kavanová 2005,s.199)Vidíte,nicotom,žeuèitelmusívšechnovìdìt.Nìkdytedynarážíbudoucíuèitelpøipedagogicképraxiijehozkušenýkolegaveškolenaobdobnéproblémy,aleøešeníjestejné–snažitsebýtdobrýmpedagogem.
Abýtjenvstøícnýkžákùmadobøesnimikomunikovatnestaèí.Uèitel(zejména tøídní)jetaképovinenseosvìøenéžákyconejlépestarat.Totedyznamenádbátna pozitivníklimavetøídì,podporovathoabýtvestøehu,abyvšechnyjehosložkybyly vpoøádku.Nenechatseuspatzdánlivýmklidemnahladinì,nýbržklimavetøídìpozorovat,mìøitainterpretovat.Rozhodovatvevìcechkázeòskéhoøízenítøídyve prospìchdlouhodobýchcílù,veprospìchcelku.Zároveòvšakpracovatsindividualitousvýchžákù,skládatzjejichjedineènostikrásnoumozaiku,fungujícímechanismus,kterýbudepøinášetvšemsvýmsouèástkámradostaprospìch.Petlákoprávnìnì soudí,že„uèitelvytváøídobréklimatakétím,ženejenžákyuèí,kontrolujeahodnotí jejichvìdomosti,aletakétím,žesezajímáojejichproblémyatìžkostisuèenímana základìtoho,cozjistí,jimpomáhá,radíausmìròujeje.Tímtopøístupemprobouzí aprohlubujeužákùsebevìdomí,pøiúspìchuprožívajíradostaemotivníprožitky. Uèitelsimusíuvìdomit,žeprávìtak,jakoonoèekáváodžákùzodpovìdnéchování azodpovìdnýpøístupkplnìníškolníchpovinností,takzaseonioèekávajíjehopøívìtivéchováníadobrouvýuku.Èímvícjsouuèiteléempatiètìjší,tímlépechápoupotøeby apostoježákù,rozumìjíjimanajejichzákladìumìjívytváøetaovlivòovatklima tøídy.“(Petlák2006,s.13)
Trochuzpìtnévazbyvlastníèinnostimùžeposkytnoutposuzovacíškála„Jsemdobrým spolutvùrcemklimatu?“,kterámùžeposloužittakéjakovstupnítestnazaèátkuèetby tétoknihy.
Vztahysežákytémìønikdy 1 obèas 2 èasto 3 témìøvždy 4
Kžákùmsechovámèestnì(nelžu,nemlžím, nevymlouvámse,nerušímslovo).
Pøedpokládám,žesežácisnažídìlatvìci správnìajaknejlépedokážou.
Dávámpøedtrestypøednostpozitivnímotivaci.
Svìtšinoužákùvetøídìmámpøátelskévztahy.
Známdobøesvéžákyajejichrodièe.
Øízenítøídytémìønikdy
Žácivìdí,comajídìlatacoseoèekává voblastijejichchování.
Mojevyuèování(používanémetodyaaktivity pøivýuce)nepøinášíproblémyskázní.
Preferujiprevenciasnažímserozpoznat problémydøív,nežsenaplnoprojeví.
Pravidelnìsledujivýsledkyvšechmýchžákù.
Mojetøídasedokáževevelkévìtšinìvìnovat mnouzadanýmúkolùm.
Vyuèovacímetodytémìønikdy 1 obèas 2 èasto 3 témìøvždy 4
Chci,abyžácidosahovalivysokéúrovnìsvé práce,alepøihlížímkjejichmožnostem.
Mìnímsvévýukovémetody,abymohližáci uplatnitsvérozdílnéuèebnístyly.
Preferujiindividuálnípøístup,nehromadné metody.
Žácipovažujíúkoly,kteréjimdávám, zaužiteènéadùležité.
Cítímsedobøepøipravenýnavzdìlávánímých žákù.
Vyhodnoceníspoèívávseètenívšechbodù(napø.„témìønikdy“jeza1bod,„témìø vždy“za4body).Tentomnoumodifikovanýdotazníèek(upravenopodleSackey, resp.Petlák2006)umožòujezískat60bodù.Petlákuvádí,žedosažení45bodùznamená,žeuèitel„pravdìpodobnìumívytváøetpozitivníklima“,skórepod35bodùby pakmìlobýtdùvodemkøádnésebereflexi(Petlák2006,s.107).
SPOLUTVÙRCETØÍDNÍHOKLIMATU–ŽÁK „Žákdávápozor,jestlidávámpozor, akdyžsimyslí,ženedávám,taknedávápozor.“
Postojžákakesvýmspolužákùmakuèitelisebìhemjehoškolníhopùsobení mìní,stejnìjakosemìnícharakteristikycelýchtøídvjednotlivýchobdobíchškolní docházkyatytopromìnnénasebevzájemnìpùsobí.
V pøedškolnímvìku anazaèátkumladšíhoškolníhovìkudìtiještìnejsouschopné vytvoøitstálouskupinu.Vytváøejípøechodná,hraváseskupení.Upøedškolníchdìtí seprojevujítendencehromadnìreagovatnarùznésituaceemocionálnì(pláè,smích, sympatie,agrese,hluk).Postupnìseveskupinìupevòujísociálníemoce,motivaèní tendence,rosteschopnostautoregulace,rozvíjísesociálnìpoznávacíschopnosti adovednosti.Vrstevnickévztahyzatímnejsoupevnìutváøeny.Dìtiještìnedozrály kvlastnísebereflexi,nevnímajídruhédítìjakoosobnost,naopakzdedoznívádìtský egocentrismus.Interpersonálnívztahyjsouvnáznacích,projevujísevnadøazenosti, závislosti,organizováníaøízenístaršíchdìtínadmladšími.Stálezùstávánejvìtší závislostvtétovývojovéetapìnamatce,bìhemškolnídocházkyvšakochabuje.Hra vpøedškolnímavzaèátkumladšíhoškolníhovìkujehlavnínáplnívšechèinností.
Vobdobí mladšíškolnítøídy závisístrukturatøídyavztahymezižákypøedevším nauèiteli.Dìtivmladšímškolnímvìku,pøedevšímv1.a2.tøídìještìspontánnìpøijímajíautoritudospìlého.Postojuèiteleovlivòujevztahynadøazenostiapodøízenosti vetøídì.Dìtiseseznamujísnovýmipravidly,normami,setkávajísetaksezákladnímiprvkyskupinovéstruktury.Spolužácijsouvetøídìpøijímánineboodmítánipodle toho,jakplnínormyajakjehodnotíuèitel.Nazaèátkuškolnídocházkyjeosobauèiteletounejdùležitìjší,jeprodítìnepopiratelnouautoritounìkdytémìøažnaúrovni rodièùavztahknìmujeklíèovýpromnohooblastíškolníhoživota.Solidaritaavztahymezispolužáky(pøestožepøátelstvíjižjsounavázánaanavazována)takovouváhu nemají.JakopøíkladuvádíVykopalovážalování,„kdysižákneuvìdomujesvémísto veskupinìanepøipisujevìtšívýznammínìníostatníchèlenùosobì“(Vykopalová 1992,s.13).Zadobréhovedenímùžetøídažítbezvážnéhokonfliktuavespokojené atmosféøesuèitelem.Vrstevnickémeziosobnívztahymohoubýtpozitivníapevnìjší zapøedpokladu,žeuèitelsámzaujímákevšemchápajícípostojapøirozenýmzpùsobemrozvíjípøíznivéklimavetøídì.Spolužácivšakjiždokážoubýtivelmitvrdí,nemilosrdníabezohledníkjednotlivcùmjenproto,žejsoujiní.(Lišíseodostatníchtìlesnouvýškou,barvouvlasùakùže,nosíbrýle,majíneúspìchyvuèení,vadyøeèi, tìlesnévady,jinéspoleèensképostavení,pocházízjinézemìatd.)Dìtidokážoubýt velmikrutétímvíce,kdyžjeuèitelsvýmivýrokynaadresupozicjedincùutvrzuje vjejichjednání.Uèitelnaprvnímstupnimávelkoupøíležitost,jakrozvíjet,ovlivòovatžákyvreagováníapøijímáníjehopožadavkuazámìru.Zároveòsevšakocitána tenkémledì,neboťmùževlivusvémociadìtskézávislostinajehoosobìjednoduše zneužít.
Vnímavýuèiteluvolòujezávislostnasvéosobì,nenívestøedudìní,vedežáky kcitlivémuvnímáníspolužákù,kekooperaci,skupinovépráci,ksociálnímuvnímání. Vcentrudìnísenacházísamotnédìti,uèiteljenablízku,abymohlposkytnoutpomoc nebovhodnìzareagovatnadanousituaciveskupinìdìtí.Dìtinanevýhodnoupozici
vetøídì(pokudseobjevujenegativnítlakuèiteleaspolužákù)èastoreagujíprojevy negativismu,apatií,útìkemdonemoci,nechutíkjídluèijinýmzpùsobem.Pozdìji (meziosmiadesetilety)žácivytváøísociálníútvary,èastooznaèovanéjakoparty. Èlenstvíjevtakovýchskupináchvìtšinoupøechodné,podletoho,zdajetoproúèastníkyvdanéchvílivýhodnéèinikoliv,pocitsounáležitostibývákrátkodobý.Kpostupnýmvývojovýmzmìnámdocházívevyššíchtøídách.
Jinásituacejižjeve tøídìvobdobípuberty,støedníhoškolníhovìku7.Sprepubertálnímapubertálnímrozvojemosobnostidocházíkvýraznémuposunuvevývoji tøídnískupiny.Sílípotøebarovnocennéhopartnerstvímezivrstevníky,zachování pravidel,mezitímvzrùstápožadavekrespektovánídospívajícíosobnostizestrany dospìlýchiodpoutáníseodnich.Nedodržovánívzájemnéhorespektumezidospìlýmadospívajícímvedekobrannékritice,kodporuažkagresi,knarušeníinterpersonálníchvztahù.Zvyšujesecitlivostžákùnavzájemnásrovnání,jetoobdobíhledání „školníspravedlnosti“anacházeníkritickýchpoznatkùouèiteli.Vtomtoobdobíje jižžákschopenupozornitnareálnáèidomnìlápøíkoøíahájitsvùjnázoriprotimínìní pedagoga,jehožnázorvprvníchletechbezvýhradnìakceptoval.
Vznikajíneformální,zájmovéskupiny,hierarchiemocijepodkontrolounorem apostojùostatníchèlenù.Taktozískanézkušenostisestávajípøípravouprodalšíživot. Dovývojetøídysepromítáindividualizacerùstuosobnosti,svébytnostiasvéráznosti každéhožáka.Nìkterédìtijsoujižznaènìuvìdomìléazastávajínormyahodnoty dospìlých,jinézùstávajínaúrovnidìtskénaivity.Rostoucínezávislostžákùseodráží kritiètìjšímhodnocenímuèitele.Mìnísepostojeavzájemnéhodnocenímezižákyve tøídì.Tøídavtomtoobdobínebývátaksoudržnájakoneformálnískupiny.Èastìjise vetøídìvytváøejídvojice,skupinky,party,doèasnáseskupení,nežsoudržnáskupina, kterádržípøisobìzajedenprovaz.Opìtzdehrajevelkouroliuèitel,dojakémíryvyužijeinterpersonálníchvztahù,neformálníhopøístupuavlastnípøirozenéautoritypøi formovánítøídy.Zájmyanikamarádinebývajíceloživotní,alepøedstavujíèástdùležité epizodyživotakaždéhojedince.Vrstevník,druhýèlovìkjeužchápánjakopartner,složitá,zajímaváosobnost.
Ve tøídìvpostpubertálnímobdobí,staršíškolnívìk,vrcholívývojtøídyjako skupiny,uvnitøškolyivrùznýchtypechškolseprohlubujíodlišnostimezitøídami. Zmìnyzpùsobujerozvojosobnostiazaèleòovánídospívajícíhodospoleèenského prostøedí.Rostepotøebaautonomie,nezávislosti,sebeprosazení.Žákovaemancipace seještìvíceprohlubuje.Mimojinésetakérozvíjíjehologickémyšleníazvyšujekritiènostkokolnímusvìtu,tedyiškolnímu.Žákihnedpoznáváuèitelovynedostatky, nejenty,kterésetýkajíøízenítøídy,aleiodborné,adokonceiobecnìlidské.Jehosolidaritasetøídoujehlubší,vztahymezižákyprovázanìjšíacelýkolektivjejižschopen spoleènéhopostupuatoiprotiuèiteli.
Kohoutekuvádí:„Spolužáciavrstevnícimajíèastoprojedincevìtšísubjektivní významnežjehorodièeauèitelé.Nesmímesevšakdomnívat,ževpubertìdìtineuznávajívùbecžádnouautorituaøád.Veskuteènostidítìmápotøebuautority,touží povzoru,popøimknutíksilnéosobnosti.Kladevšaknaautorituvysokénároky,má-li sejípodøíditacitovìseknípøimknout.Pubescentserádpodøizujepouzetomu,koho
7 Jednásetujenohrubýnáèrtèasovýchobdobí,kterájsouujedincùvelmijedineènáaindividuální.
plnìobdivuje(kohopovažujezamocného,velkého,úctyhodnéhoèikrásného).Vtéto etapìvývojeještìpøevládáèernobílásociálnípercepce.Veškoleimponujíuèitelé sdobrouspoleèenskoupovìstí,lidésrozhledem,schopnisugestivnìpodatlátku aschopnisebeovládání,uèiteléspravedliví,velkorysí,schopníudržetsikázeò,se smyslemprohumor,milujícídìtiasvoupráci,apøitomlidéprostí.“(Kohoutek 2005,s.48)
Ve tøídáchstøedoškolských,plnýchadolescentùnebolimládeže,narážímenatémìødospìléjedince.Mladílidévtomtoúdobínezískávajíjenpotøebnéprofesnídovednosti,alemládíjeidobounaplnìnou„intenzivnímhledánímbudoucíhomístave spoleènosti,životníchhodnot,stejnìtakjakoiprostoremkvýbìrupotenciálníhoživotníhopartnera“(Kraus2006,s.71).Prohlubujesepotøebahlubokého,intimního kontaktuspartneremdruhéhopohlaví.Mladílidévtétofáziživotasenacházívevelmi specificképøechodnésituaci.Jsoutojedincisociálnìještìnezralí,kteøízatímnezastávajívšechnyroledospìlých.Naplnìnítìchtorolíseteprvepøipravují.Nejsouuž anidìtmianechtìjíbýtzadìtipovažovány,alenejsouještìanidospìlými.Nazaøazovánímezidìtiadolescentireagujísvelkounelibostí–odporujetototižjejichpotøebì „býtjinakbrán,jinakakceptován,vstupovatdojinýchsociálníchkontextùjakonìkdo,kdotampatøísodpovídajícímuznáním“.Dìtmijižbýtnechtìjí,ale„vevztahu kdospìlostimajírozpornývztah“(Èáp2001,s.236).
Autoritauèitelejejiždávnonahrazenaskuteènýmpøítelemèipartnerem.Získanýmvlivemsedoèelatøídydostávajízøídkaprospìchovìvynikajícížáci(ataktomu všakbyloidøíve,nejpozdìjivpubertálnímobdobí).Dostøedupozornostiskupinyse dostávásociálníamorálnívyspìlostžáka,jehoosobnostanezávislost.Interpersonální vztahyjsousilnìjší,tøídajakoskupinamápevnìjšísystémpozic,hodnotanorem danégenerace.Nahodnoceníapostojetøídymávlivstudentskýslang,módnítrendy–„býtin“,umìleckéapolitickénázory.Tøídavšakjakoskupinadokážebýtsoudržnìjší,èastìjiradikálnìjší,kritiètìjšívopozicikoficiálním,spoleèenskyupevnìnýmpostojùmpøedchozíchgenerací.Tøídavtomtoobdobízráníjedincedává pøíležitostknázorovékonfrontaci,kprojevùmaujasòovánívlastníchpostojùvinterakcikvrstevníkùm,keskupinovýmacelospoleèenskýmsituacím(Uhlíøová2007, s.27–29,Hrabal2002).
Veškerézmìny,kterýmimladýèlovìkvobdobíadolescenceprochází,všaksseboupøinášejíiurèitérozporyakonfliktnísituace.Jednímztìchtorozporùjenajedné stranìfyziologickáadojistémíryipsychickáakceleraceudospívajících,nadruhé stranìpùsobíjakoprotichùdnýtrend„oddalováníjejichsociálnídospìlosti,tedysociálníretardace“(Kraus2006,s.93),souvisejícíprávìzejménasexpanzívzdìlávání aprodlouženímdobystudiaumládeže.Tentorozpormezifyzickouapsychickouakceleracínajednéstranìaoddalovánímdospìlostinastranìdruhépøinášídospívajícím spoustuproblémù.Dalšímrozporemjerozdílmezioèekávánímdospìlýchaspoleèenskýmstatusemdospívajících.Dospìlítotižodadolescentùjižoèekávajídospìlé chováníanároky,kterénanìkladouužvmnohasmìrechodpovídajínárokùmkladenýmnadospìlé(napø.cílevìdomost,odpovìdnost),alestatusdospívajícíhojestále nízký–„jedinecjezávislýnarodièích,mápraktickypostavenídítìte“(Kalhous 2003,s.18).
Žákùvstatusato,jaksesebehodnotí,procházítedynaznaèenýmvývojem.Potøebu akceptacezpoèátkusaturujetémìøvýhradnìuèitel,alepozdìjisestávádùležitìjším
hodnotitelemtøída.Pokudtosituacevyžaduje,jetedypozdìjistatuszpevòovánivystoupenímprotiuèiteli,zatímco„žalování“a„donášení“byznamenalopáddokategorietøídnímkolektivemneakceptované.Výšeuvedenoukrátkourekapitulacíupozoròujinato,žesežákvprùbìhusvéškolnídocházkymìní,stejnìjakosemìníjeho vnímánídùležitostijednotlivýchsložekklimatu.Studentprvníhoroèníkustøední školymájinéprioritynežjehokolegavmaturitnímroèníku.Pøitomjevšaknezbytné zdržetsepøílišnéhozobecòování,protožeilidskécharakteristikysepromítajídozmiòovanétvorbyikonzumaceklimatuvetøídìaškole.Pedagogtomázkrátkapøisnaze osuportivníklimavetøídìtìžké,protoženejvícepromìòujícísepromìnoujsoužáci astrategie,kteréfungovalyvpátétøídì,jsouvsedméúplnìmimovýseè.
Vnašichmìøeníchježáknebostudentnejèastìjšímzdrojemvýpovìdíorùzných kvalitáchklimatutøídyaškoly.Pøedpokládáme,žejehonázorjakotvùrceakonzumenta,potažmopøíjemcevzdìlávání,jerozhodující.Výzkumníknebouèitel,každý, kdomìøíainterpretujeklima,bymìlmítnapamìti,že„žácijsounajednustranuvnímánijakozdrojkzachyceníškolníhoklimatu,nadruhéstranìjsouèlenytøídního iškolníhospoleèenstvíatakéspolutvùrciklimatuapùsobítakdvojnásobnìnazískanévýsledkyvnímanéhoklimatu.Osobnostnícharakteristikyžákùmohoubýtsledoványjakoindividuálníznakynebojakokolektivnícharakteristikytøídy.“(Janke 2006,s.63)ZatytoznakyJankepovažujenapø.:kognitivníschopnosti,motivacike vzdìlávání,zájmyžákù,postoježákù.Tolzemimojinépochopitjakopotvrzenískuteènosti,žepøimìøeníklimatujenezbytnénezkoumatjenvýsledkytøídy,aleivýpovìïjednotlivýchžákù.
Žáci,adnesmožnávícenežkdyjindypøedtím,pøedstavujípromnohéuèiteleoøíšek.Mnohášetøeníukazujínajevy,kteréprezentujímladougeneracivnovémsvìtle. Napø.Kouhoutekuvádí,žejsou„pøekvapivévýsledkyvýzkumuvoblastistarostí souèasnýchdìtízákladníškolyozevnìjšek.MarkétaLevínská,jednazvýzkumných pracovniczjistila,žedìtiodlišujítzv.sociálníobleèení,kterénenípodleposlední módy.Poplatnostsociálnímuobleèenívedekoznaèovánínìkterýchspolužákùzasociály.Sociálovézaseoznaèujímodernìadrazeobleèenédìtizahloupézbohatlíky apod.“(Kohoutek2005,s.41)Ipodledalšíchšetøení,kterásezamìøujínaèetbuknih dìtí,jejichprácispoèítaèem,hodnotovýžebøíèek,trávenívolnéhoèasuamnohajinýchmohukonstatovat,žesouèasné„školnígenerace“vykazujíspecifickéodlišnosti odtìchpøedchozích.Alepokudpøizpùsobujememìnícímusesvìtunovévzdìlávací obsahyahledámevhodnézpùsobyedukacenašichžákù,musímesibýtvìdomi itoho,žetensamýsvìtzmìnilinašežáky.Úkolempedagogapaknenístìžovatsi (podobenpsu,kterýštìkánakaravanu,jenžvšakjdeneochvìjnìdál),aledìlatto,co jetøeba.
2.3 SPOLUTVÙRCITØÍDNÍHOKLIMATU–RODIÈE „Pøedávámtidomácíúkol.Øekniotci,žeužsedostzlepšil, alepoøádtoneníto,coodnìhoèekám.“
Ikdyžsenedápovažovatzapøíméhotvùrceklimatuvetøídì,rodièdonìho obvyklevelmizasahuje.Jako„spolupøíjemce“školníhovzdìlánísvéhodítìtevideálnímpøípadìškolupozorujeadozoruje,vznášísvénázoryapøipomínky.Ajehopožadavkybývajívelmièastooprávnìné.Petlákuvádí,žerodièepøedevšímchtìjíaoèekávají:
rovnézacházení,abydìtinemìlypocitkøivdy,žejsouuèitelovinesympatické, apod.; abybylojejichdítìpodporovanévevzdìlávání; pomocuèitele,vstøícnostpøiøešeníproblémùschovánímnebostudijnímivýsledkyžáka; zodpovìdnýaindividuálnípøístupkjejichdítìti; žeuèitelvelmizodpovìdnìaobjektivnìhodnotížákaajeochotnýjimvysvìtlit dùvodysvéhopøístupukžákovi,pøípadnìizamìøeníjehointervencí; vysokoukvalifikovanostavyužívánínejendidaktických,aleiostatníchdovedností uèitele;
dùrazuèitelenejennadidaktickéaspektyvyuèování,aleiojehoemoènístránku; zájemtakéoneformálníspoluprácisrodièi(Petlák2006,s.68).
Pokudrodièprokazujezájemasvératolestipomáhá,jetopropedagogydobrázpráva.
Rodièmùžeovlivòovatklimavetøídìpøessvédítìinegativnímzpùsobem,napø.:
Rodièsiformujedítìkdokonalejšímuobrazusvému,kterésemùžeprojevovat vpøehnanémdùrazunapøípravu,úkolyajejichdokonaléplnìní.Tytoambicerodièù vedoukpøetíženídítìte.
Rodièemohoušpatnìmluvitouèiteli,oškole,kamdítìchodíatd.
Rodièepøenášejínadìtinepodloženéobavy,strachzeškolyapod.8
Rodièemajínastarostoblékání,výstrojavýzbrojdítìte,kterouostatnídìtitak rádyhodnotí,atojakpozitivnì,takinegativnì(ivtìchvnejnižšíchtøídách).
Rodièenepøímoovlivòujívztahyvetøídì.Dítìsièastonevíveškoleradysevztahy (kamarádstvíajejichrozpady)apøedevšímnaprvnímstupniseještìsvìøujerodièùm.Jejichintervencemùžebýtšpatnáazhoršížákovyvztahyvetøídìnebojejich vnímání.Tradiènínaøizovánírodièù,skýmkamaráditaskýmne,dítìtinaklidu nepøidá,neboťmùževzniknoutpocitvinyèivzdoru.
Problémyvrodinìpaknepochybnìvedoukezhoršeníprospìchu,nezájmuasníženíškolníangažovanosti.
Avneposledníøadìjejisté,ževchováníaškolníprácidítìtesesouhrnnìodráží rodinnávýchova.
8 Napø.rodièežákùnakoncipátétøídystrašili,žepoprázdnináchjdoumezi„velkéžáky“najinoubudovu,kdeby jimmohliubližovat.
Obecnìvšakrodièerespektujíškoluiodbornostuèitelùamnohovìcísklidemponechajínaøešeníškole.Majíjenvelmimírnépøipomínky,èastovelmirozumné.Napø. vìtšinarodièùvuvedenémšetøení9 seshodujevtom,žebysemìlaposílitvýukacizíchjazykùainformatiky.Øadaznichjezároveòtohotonázoru,žeježádoucívíce prostoruvìnovatièeskémujazyku.Dalšíodpovìdirespondentùnatutootázkuse všakzároveòrùzní.
Typickýminázoryjsoutytodvìodpovìdi:
1.„Žácibysemìlivícuèitvzájemnéspolupráci,prácivkolektivu,umìtvyjádøit svùjnázor.“
2.„…véstžákaksamostatnémuatvùrèímumyšleníanezatìžovatprùmìrnéžáky nadbyteènýmmnožstvímuèivavbìžnémživotìnepotøebným.“
Zajímavýjenázorjednohozrodièù:„…véstdìti,abyseuèilysamy.“Zazmínkustojí ještìmínìní:„Pøedmìt,kterýbyjimumožnilrozhled,umìtsevyjadøovat,odvozovat,menšídìtivyuèovatspíšehrou,aleistarší–nejenautomatickýdril.“Naotázku „Jakýmimetodamibysevtétomoderníškolemìlovyuèovat?“odpovídajíèastorodièevrozpacíchamnozíznichpøiznávalisvou„odbornounekompetentnost,kterou zcelaasdùvìroupøenechajíuèitelùm–odborníkùm.“Rodièevšakcítí,že„…výuka bynemìlabýtbezkáznì,aležácibynemìlimítzeškolynepøíjemnýpocit,školabyje mìlabavit“(Švec,Kašpárková,Kavanová2005,s.201).Tojsoujistìlegitimníainspirativnípøipomínky.Jenomženekaždýrodièmápocit,žesejehonázorùmnaslouchá.
Bohuželjetøebasipøiznat,žetakjakonìkteøíuèiteléztrácejísvéžáky,ztrácejíirodièe.Pøitomvýchozípodmínkyjsoudobré.Zaènìmeprvnítøídou,kdyprvnímškolnímdnemžijesesvýmdítìtemvìtšinarodièù.Stejnìjakojejichpotomcibývajínadšenihezkýmprostøedímtøídy,uvítánímapaníuèitelkou.Anynípohleïmenatøídní schùzkuvosmétøídìtéžeškoly.Nìkdenatétocestìjsmetotižmnohonašichrodièù poztráceli.Rodièùstaršíchžákùzdesedíslabátøetina(kdovíjestli),slyšíoduèitelky naprostonezajímavéorganizaènípokyny,kterésetýkajísbìrupapíru.Pozdìjimu dalšíuèitelé,kteøísijehodítkojennezøetelnìvybavují,hlásínaprostoneprùkazné známky:„3,2,4,3atadyhomusímpochválit,1.“Kdy,zaco,coumíacone,kdejsou rezervy,nikdoneví.Pøipomínátopapouška,kterýlovíèíslozklobouku.Nìkdyani kekontaktusuèitelinedochází,narodièeèekajípapírkyseznámkami,kteréjenpodepisují.
Známkyuslyší(nebonapapírkuuvidí)rodièprùmìrnéhožáka,alepromaminky atatínky„darebákù“mámeveškolezvláštnírežim.Uèitelka,kterávidítohototatínka povelmidlouhédobì,celáradostnìrozechvìlá,muvypovívšechnocománasrdci. Ajetohohodnì,neboťprávìpracujenasvépomstìvdomnìní,žetatínekpozdìji domasynáèkovizmažezadek.Atímsevyrovnáskóre–klukjipøihodináchotravuje aonamutoalespoòtakhlevrátila.Veskuteènostisenynítatínkovivyjasòuje,proè máklukžákovskouknížkuplnoupoznámekachlapecjeodtétochvílevjehooèích obìtípsychickylabilníaneobjektivníkantorky.Uèitelkanyníodhalilaažnadøeò
9 Naotázkydotazníkuodpovídalo53rodièùžákùveškolnímroce2004/2005.
svouneprofesionalituazároveòodradilatatínkaoddalšíchnávštìvškoly.Tenodmítá býtsouèástípsychohygienypedagogù,radìjibypøivítalobjektivnípoznatkyovzdìlávánísvéhosynaatøebainabídkuspolupráceavizi,jakvšezlepšit.
Opravdu,jenutnédìlatzrodièùnìkoho,kdodìtitrestázato,conezvládnouuèitelé? PodleDobšíkové„prohlídkouvìtšíhomnožstvížákovskýchknížekzjistíme,zejména naškolách,kteréskuteènouspoluprácisrodièinemajíaanimítnechtìjí,ženajednu pochvalupøipadánìkolikanásobnìvícenegativníchsdìleníochováníèiprospìchu žáka“(Dobšíková2005,s.206).Èastotytopoznámkysvìdèíobezradnostinebozlé vùliuèitelevíc,nežoèemkolivjiném.Sámchcivìøittomu,žeuèitelù,kteøípoznámky píší,ubývá.Snadsijižuvìdomujídvojseènostaneúèinnosttakovéhoopatøení.
Jaktedyrodièezískatkespolupráci?Nazákladìzkušenostísvýchakolegùzrùzných typùškol,kteøísrodièivýbornìspolupracují,lzedoporuèit:
Profesionalitu. Uèiteljeodborníkemnasvémmístì,vedenavysokéúrovnivzdìlávání,dokážedìtempoznatkypøedatmodernímizpùsoby,motivujejeaaktivizuje.Dítìjeveškolespokojené,prácehozajímáatytosvépostojepøenášínarodièe. Tirespektujípedagogickédovednostiuèiteleastímtodobrýmmínìnímknìmu pøistupujívkaždémvzájemnémkontaktu.Profesionalitauèiteleseprojevuje ivmíøezapojenírodièùdoživotatøídy,pøièemžiniciativajenanìm.Vysvìtlírodièùmmožnostizapojenídovýuky,neformálníchaktivit,ujasnípravidla,povinnostiaprávarodièù.
Vhodnoukomunikacisrodièem. Jakovýznamnýprvekseopìtukazujeprofesionálnípøístup,tentokrátkpøedávánípoznatkùožákovi.Tatokomunikacebymìla býtvedenaoboustrannousnahouodobroprodanédítì,snahouospolupráci.Uèitelsepøeceozázemídìtívesvétøídìzajímá,stejnìjakorodièechtìjípoznat,cose veškoledítìnauèí.Jevhodnépøedkládatnejenklasifikaci,alemítpøipravenyisvé poznámky,žákovskévýtvory,sociometrickámìøeníamìøeníklimatu,ukázky zlepšení,podloženépøíkladyatd.Tímtozpùsobemvytváøetsofistikovanýobrázek ožákovi,kterýbudedobrýmvodítkemprorodièeipozdìji,pøivýbìrujehodalší studijnídráhy.Informacebymìlyprouditplynuleobìmasmìry,nepouzeètyøikrát doroka,nárazovìpøitøídníschùzce.Formysdìlenímohoubýtpestré.Nejenzápisníkydomácíchúkolù,aleizprávyoprobranélátce,diplomy,zakonèujícídùležité témauèivaapod.
Optimismusapozitivnípostoj. Rozhovorysrodièivéstoptimisticky,sdobrou vírou,dávatnajevo(amít!)pozitivnívztahkžákovi,radovatsespolusrodièi zjehoúspìchù.Rodièemusejímítjistotu,žetomyslítesjejichdítìtemdobøe. Veškeráinterakceprobíhávpodnìtném,prorodièenestresujícímprostøedí.Uèitel,kterýsnimichceodítìtihovoøit,nanìnespìcháanetlaèí.Tøebaiponìkudneformálnípostoj(cožnenítotéžcofamiliární)mùžepomocirodièùmhovoøit oproblémech,kteréjejichdítìmádoma.Sámuèitelpakmùžekonkrétnìnaznaèit, cobydítìtipøipøípravìpomohloanacobysemohlirodièezamìøit.
Vstøícnost. Uèitelneníúøedníkemvnìjakéinstituci,jenžjearogantníkpøedem koøícímsežadatelùmvrolirodièù.Jetoèlovìk,kterémujdeospoluprácisnimi. Ktomujezapotøebímítpochopeníproindividuálnírodinnéproblémy,nabízetpomocvpøípadechstudijníchproblémùžáka,býtsrodièivkontaktuapøedávatjim iaktuálníinformaceozáležitostech,kterýmbyprodleníneprospìlo(atímnemám namyslipøedvolávánírodièùdoškoly„nakobereèek“,abysepodílelinaøešení kázeòskýchproblémù).Jdenejenospoluprácivevìcechvzdìlánížáka,aleioinformacezjehorodinnéhoprostøedí.Tøídníuèitelbymìlvìdìt,zdamážákklidna svoupøípravu,kolikèasujídává,zdalisemurodièevìnujíapod.Ataké:zatímco uèitelpracuje(øeknìme)do14.hodiny,rodièesevtutochvílivracejídomù.Jezákladnímpravidlemslušnéhouèiteleumožnitrodièùminformacivpøípadìpotøeby poskytnutímsvéhotelefonníhoèísla10.Jestližejetøebavyøešitproblém,uèitelnapíšerodièùmdopis.Rozhodnìvšaknelzenicvyøešitdvouøádkovoupoznámkou (tøebadožákovskéknížky),taktosiuèitelsrodièidopisovatnemá.
„Dneskaránojsemsinedokázalpředstavit,žezaspůjdudoškoly,atak jsemzůstalvposteliaždo12.45.Poprosiljsemmatku,abyminapsala omluvenku.PřiodpoledníkontrolejsemjidalslečněučitelceFossingtonové-Goreové.Navztekaněsijipřečetlaařekla:‚Tvojematkajealespoňupřímná.Tojepříjemnázměnavtéhromadělží,cočlověkdneskamůžeočekávatod většiny rodičů.‘ Dala mi omluvenku přečíst. Stálo v ní:
Miláslečnoučitelko,Adriandneskadopolednenešeldoškoly,protožeaždo12.45nevylezl z postele. Srdečně Pauline Moleová Pro příště nechám psát omluvenky otce. Je to rozený lhář.“
(Sue Townsendová, Hořké zrání Adriana Molea)
Tøídníschùzkyjsounìkdyponìkudproblematickouzáležitostíafestivalemzmarnìnéhoèasu.Nìkteøíuèitelénanichmajíopravduvelkouúèastrodièù,jiníbídnou.Lze tovysvìtlovatvšelijak,alezcelajistìexistujedovednostuèitelùtakovouschùzkupøipravit,organizovataøídit.Welchovánazývátøídníschùzku„vylitímkbelíkuledové vodynahlavu“.Hovoøíotom,že„vìtšinarodièùsezdržujehodnotituèitele,protože jejichneschopnostunéstpøipomínkynavlastníosobujeobecnìznáma,pøièemžsami totéžèinísvýmžákùmtémìøpermanentnì“(Welchová2008,s.10).Narážítakzejménanafakt,žeuèitelérodièùmsdìlujínegativníhodnoceníojejichdìtechatinìkdy vstøebávajítytonázorysnechutíanedùvìrou.Hledánírezervnadruhéstranì,uuèitelù,sepaksetkávásnepøátelskoureakcíèlenùsboru.Rozhodnìsepromnohérodièe stávánávštìvatakovéschùzkynepøíjemnouvìcí,zvláštìkdyžjsouneúspìchyjejich potomkùprobíránypøedostatnímirodièi.Anavíc,cobytedymìlirodièovéstakovou informacídìlat?Pokudjivezmouzabernouminci,snížísejejichhodnoceníoschopnostisvéhopotomkazvládatškolníúkoly.Jejichmínìnípaksnížíisebehodnocení samotnéhodítìte.Topakmùžebýtzklamané,demotivovanéarozhnìvanénauèitele.
10 Nemusítesebátjehozneužitížáky,tihostejnìužmají.Aťjižzeškolníhovýletunebolyžaøskéhovýcviku.Apokudne,mìlibyhomít!Setkaljsemsesnázoremvesborovnì,že„øezníkovisetaképootevíracídobìdomasny nevolá“.Ajakájeotevíracídobauèitele?Poèítejme8,5hodinovoupracovnídobu,buïmetedyveškolenatelefonudo16hodiny,kdymámemítotevøenomy.Ovšemvtédobìjižjemnohouèitelùdávnodoma,takže…?
Takže,cotímpedagogzískal?Pøitomjetaklehkézískatrodièevyzdviženímkvality jejichpotomkaakaždédítìjepøecezacochválit.Tojenuèitelénìkdynechtìjí.Ale mohlibyamìliby.
Samotnátøídníschùzkabynemìlabýtjensouboremconejrychlejipøedanýchinformacíoprospìchuavyøízeníorganizaceškolyvpøírodìajinýchorganizaèních záležitostí.Jdeo pøíjemnésetkání,nastolechjsoupøipravenydáreèkyoddìtí,uèitelkapøedstavujeprojektyaaktivity,kterésedìtempovedly,hovoøíospecifikuvzdìlávánívtomtoobdobí,posilujemotivacirodièùzabývatseškolníprací,rozdávápozitivnípodnìty.Vurèitémsmyslujednásrodièijakosežáky.Rodièejetakétøeba motivovat,pouèitahlavnìzískatprojejichúkol–podporuvzdìlávánísvéhodítìte. Ajednímzezpùsobùjsounapø.idomácíúkoly,kteréjsoupøipravenyprospoleènou zábavnouprácidìtísrodièi.Zapojenýrodièukazujedítìtirùznépostupy,pomùcky, kterémohourozvíjetžákovydovednostikuèení.Spoleènépoznáváníjepakpøínosemproobìstranyamùžebýtzaèátkemstudijníchcestdopøírody,zámkùamuzeí.
Nezapomínáme,žeškolníprostøedíjehlavnìmístem„bezrodièù“,kdeprobíhá socializacetrochujinak,dítìseuèíspoléhatnasvésíly,zaèleòujesedosociálnískupinysvýchvrstevníkù,jezodpovìdnézasvéchování.Alevùbecsenemusímebát vstupurodièù.Nenísprávnépohlížetnanìjakonanevítanéhostyvnašemvýsadním území.Dùležitájeonasymbolikaspoluprácepedagogùsrodièi,poznáváníse,spøíznìnostcílù,kterájetaktovyjadøována.Nìkdyuèiteléhloupìazbyteènìpovažujíza nepøíteletoho,kdozlogikyvìcimusíbýtnášnejbližšíspojenec–rodièe„našich“ dìtívetøídách.
2.4 VYUÈOVACÍMETODYAEDUKAÈNÍAKTIVITY „Dìti,zbylanámvteøinkaèasu, taksiotevøetesešityanapíšemesidesetiminutovku.“
Jednouznejdùležitìjšíchèinnostíuèitelejevýuka,kterourealizujerùznými zpùsoby,metodamiaaktivitami.Konstatování,žejímzvolenézpùsobybymìlybýt prožákyzajímavé,užiteènéazábavnémásvouoporuvpoznání,žepouzetakovépùsobípozitivnìnaklimavetøídì.
Uèitelbymohlbýthotovýmandìlematímnejlepšímanejryzejšímèlovìkempod sluncem,alepokudseneukážezároveòjakodobrýpedagog,stejnìbudemítproblémy svytváøenímvhodnéhoklimatu,skázníamotivacížákù.Je-linapø.jehovýukajen ajenvýkladem,kterýdìtineaktivizujeanezajímá,nemážádnéoprávnìnívyžadovat, abybylyukáznìné,sedìlynažidlíchatišenaslouchaly.Proèbytovlastnìmìlydìlat?Majíveškoležáciposlouchatuèitelejenproto,žemámoc?Jevyuèováníbitvou, kdedržívrukounejmocnìjšírepresivnízbranìpedagog?Alepozor,žácimajítaké svojezbranì:nechuť,apatii,odpor,kterýdávajínajevopøiprvnípøíležitosti…
Uvìdommesi,žedìtidoškolysicechoditmusí,alepracovatvnívlastnìnemusí. Nemajídùvod,ledažebyzatonìcodostaly.Tímnìèímmùžebýtmimojinézajímavá èinnost,hraneboaktivita,kterájezaujme.
Kdyžstudentipedagogickéfakultyvcházejídotříd,abypřisvépedagogicképraxivedlihodinu,žádnérepresivnízbraněnemají.Nemohou známkovatanipsátpoznámky,svéžákyastudentyanineznají.Nemohounekázeňžákůanimocenskypotírat,anipozdějioplácetjakojejich běžnýučitel.Přestomnohoznichžádnékázeňsképroblémyvetřídě nemá.Podleméhonázoruproto,žepřinášejídotřídyzajímavéaktivity, spoužitímrůznýchalternativníchprvků.Tožákyzajímá,bavíatímimotivuje.Paktento učícístudentdostáváodtřídymandát–ten,kdotakovouaktivitupřipravil,takéjivede ařídítřídutak,abysevšepodařiloavšichnibylispokojení.Jistělzetvrdit,žežákylzesnáze motivovattaktovedenouvýukou,doplněnouvhodnýmhodnocením,atímipodporovat příznivéklimavetřídě.Někdobysimohlmyslet,ževmémpříkladustudentůfunguje iefektnovosti,žácizvědavěsledují,coječeká.Ano,alepokudzačnestudentsvouhodinu jako„starýmladý“,jejichpozornostseztrácíachovánísezměnínadefenzivní–zlobí, propadají nudě a apatii.
Uèitelempoužívanémetodymajívlivnaklimavetøídìvmnohýchaspektech,napø. vpoøádkuvetøídìajejíorganizovanosti,tedyjinýmslovemkázni.Jestližesenevhodnìchovážákpøivšemivítanéèinnosti,kterájezaujala,nechtìjíbýtostatníod tétoaktivityodvádìniatakénechtìjí,abyjimuèiteltutoèinnostpropøíštìodepøel. Jsoutedynastranìuèitelenebosamizapracujíumravòujícímzpùsobem.Jestližese alenarušitelpoøádkuobjevívhodinì,kterájeproostatnínudouafrustrací,jehonekázeòjevítanýmoživením,osvìžujícímpramenemzábavyatøídumánasvéstranìon. Uèitelùvzásahpotomnejenženezdaroviposkytujestatushrdiny,alespodporouostatníchspolužákùvzádechmùženekázeòeskalovat,pøelévatsezjednohožákanadruhého(neboťpodporutøídychcecítitkaždý)auèiteljepasovándorolevìzeòského dozorce.Sámsedonívtìlil,neboťsejižodpoèátkuprojeviljakomizernýuèitel.
Vhodnìvedenáhodina,využívající suportivnímetody (vizdále),„upouští“energiižákù,kteroujinakpøevedounanevhodnéchování.Dobránáladadíkyzajímavé èinnostizlepšujeklimaajenejlepšíprevencíprojevùnevhodnéhochování.Žáci astudentitotižpracují,protožechtìjí,komunikují,protožemohouauèitelsejimvìnujetak,žecítíjehozájem.Bezestrachuztoho,žeudìlajíchybu,bezobavzprojevení svéhonázorujepakdùležitéjenjedno–vìnovatsesvépráciadìlatjiconejlépe.Výpovìdipedagogùotomhovoøíjasnì:„Vhodnáaúèelnáorganizacevyuèováníspolu stvùrèímiaaktivizujícímiúkolyasituacemipomáhánavoditvhodináchjazykové, slohovéakomunikaènívýchovytvùrèípracovníatmosféru.Uèiteltakvytváøívetøídì kreativnísituaceažákùmdávámožnost,abysemohliprojevit.“(Mináøová1998,s.18) „Žákybavilatakovávýuka,pøikterédostávalimožnost aktivnìse doní zapojit.Oceòujíškoluhrou,komunikacisuèitelem(rozhovory,debaty),používánípracovníchlistù, výkladdoplnìnýnìèímneobvyklým(video,kopieautentickéhozápisuapod.): ‚Bylo tovícaktivníazároveòjsmevidìlito,oèemjsmeseuèili(obrázkyhradù,živoèichù…).‘ Dalšímargumentemproaktivizujícímetodyvýukyjezajímavýnázorjednohožáka: ‚Vmatematicejsmemuselipøemýšlet.Uèitelnásjenomvedl,abychompøíkladpochopilisami‘.“(Švec,Kašpárková,Kavanová2005,s.200)
Stavnazákladníchastøedníchškoláchzhlediskapoužíváníaktivizaèníchvýukovýchmetodbýváèastotristní.Jetosnadtím,èímvìtšinapedagogùsamavžákovskýchletechprošla?Uèitelùvhlassenesetichoutøídou,jenperabìhajípopapíøe…
Každýruchašumvetøídìjeprojevemnekáznì.Mnozísidodnesmyslí,žeprávìtak vypadáideálnívýuka.Samozøejmì,ževtakovévzorovéhodinìmluvíižáci,alejen kdyžsejichuèitelzeptá.Jiníuèitelébymožnárádituatampoužilinìcozajímavého, „kdybyjimzbylèas“,aleonimusípøecehlavnì„nauèit“.Tedyvšepotøebnévetøídì odvykládatapozdìjivyzkoušet,zdasetožácinauèiliadokážoutosprávnìreprodukovat.Bohuželtovedekestavu,že„žáciseneuèí(vpravémsmyslutohotoslova),ale jensipamatují(nebonepamatují)vybranékaleidoskopickéinformaceosvìtì,aniž byskuteènìporozumìlinìkterýmpojmùmahloubìjiproniklidovnitøníchobsahovýchsouvislostí.Jednodušeproto,žetaktoutváøenýobrazsvìtanenívýsledkempoznávání,alevýsledkemzapamatování.Poznávánísvìtajetaktodevalvovánozhledání porozumìníjehoaspektùmnapouhéoznaèováníobjektùajevùajejichvlastností, vztahùaoperací.Vrámciredukceuèenínazapamatováníjeidevalvovánpojemna pouhéslovo,neboťformovánípøíslušnémentálníreprezentacenestavínavnitøní zkušenosti.Tímjeiøeèdevalvovánaznástrojemyšlenína‚mluveníbezmyšlení‘.“
(Machalová2006,s.310)
Taktovšaknenídeformovánapouzevýuka,aleipohledžákùastudentùnani.Paradoxnìtedynapø.nìkteøístudentinagymnáziíchnemajívoblibìaktivizujícímetody,protožepronìideálníhodinajeta,pøinížjimuèitelnadiktujedosešitumaturitní téma.Gymnaziálnívzdìlávánísetakmìníjennastohylistùzpracovanýchotázek. Stejnépapírovéstohy,pùjèovanésistudentymezisebouceláléta,jsoupakdobøe známézvysokýchškol.Žádnéètenípramenù,žádnésamostatnézískávánípoznatkù, jenreprodukcepojmùzpapírù,kterétakztrácejísmysluplnýobsah.
Členovéstátnicovékomisepakpoznávajíokamžitě„studentazpapíru“, kterýjakopadesátývřaděuvádítysamépříklady.Jednapoznámkabyla např.utématu„programovéučení“.Studentisnadnikdynezapomněli dodat,žejeto„systémjakovautoškole“.Proč,toužnevěděli.Játaké ne,protojsemsejichvždyptal,cotímvlastněmyslí?Odpověďvšakznal jenpůvodníautor,kterýpředletytutopoznámkudopapírůnapsal, ostatní jen papouškovali, co se bez použití vlastního mozku naučili…
Alezmiòovanáskuteènostneníjenproblémemstøedníchavysokýchškol.Taknapø. „dítì(žák4.roèníkuzákladníškoly)sidovedezapamatovatatakéreprodukovat,že ‚KarelIV.žilveètrnáctémstoletí,založilvPrazeuniverzitu,zøídilarcibiskupstvíaže bylpatronemèeskézemì‘.Naotázku:Coznamenápatron?všaknedovedeodpovìdìt vùbec,arcibiskupstvímrozumí‚…tojejakokdyžbojujídvìstranyprotisobì,takta jedna…protožetoslovojetakovédrsné,jakokdyžjehodnìvelkáválka‘.Pod‚založil univerzitu‘sipøedstavuje,žebyltakéstavitelemabudovuuniverzitysámpostavil aètrnáctéstoletísituujedodobypøedètrnáctistylety.“(Machalová2006,s.310)Je zøejmé,žereprodukcepoznatkùnevedekjejichpochopení.Vkvalitnìjších(podle srovnávacíchtestùPISA)školskýchsystémechvolíprávìopaènoucestu.Žáciètvrté tøídyvefinskéškolepracujístextemoslepicích.„‚Vtétohodinìvlastnìnejdejen oto,abysežácidozvìdìlinìcoodrùbeži,‘øíkájejichuèitelkaLeenaKarjalahti,‚cílemjedátdìtemvelmijednoduchýnávod,jakpracovatstextemtakovýmzpùsobem, abyjehoobsahuainformacímskuteènìrozumìly–nezávislenatom,jestlisetam
píšeoslepicích,barokníhudbìèidruhésvìtovéválce‘.“(Hudalla2008,s.38)Toje rozdílprotinašimuèitelùm,kteøísezaklínajíuèivem.
Horkáupozoròujetakénato,že„zejménaumladšíchžákùjevhodnéupøednostòovatèasovìprincipprožitkupøedzdùvodnìním,pochopením,racionálnímvysvìtlením. Pøijme-ližákurèitouhodnotutímtoemotivnímzpùsobem,lzeoèekávat,žepozdìji, poracionálnímzdùvodnìní,sestanejehotrvalýmmajetkemaosobníhodnotou.Byly provedenyanalýzy,pøedevšímvzahranièí,kterédokládajívýznampraktickýchakonceptuálníchvìdomostí,nikolivpouzepovrchníchfaktografickýchznalostí.Inìkteré souèasnéuèebnice1.stupnìzákladníškoly(napø.vlastivìdy,pøírodovìdy,prvouky) jsoupøedimenzoványinformacemizbiologie,geografie,historie,obèanskénauky auèitelési,bohužel,stálemyslí,žejetøeba‚všeprobrat‘.Nenípakèasnavytváøení vlastníhoprožitkovéhosvìtažákùvevztahukpøírodì,kultuøe,svévlasti,ksvìtu. Holéinformacebezprožitkusižácinepamatují,výukaprobíhábeztrvalýchvýsledkù. Oblastekologieaživotníhoprostøedísevybavujeobvyklepouzejakosumadefinic, pouèeksnáslednouobavouzkatastrofasbezradností.“(Horká2005,s.90)
Anivpøedmìtu,kterýpraktickézískávánípoznatkùpøímoevokuje,nenísituace lepší.Janíksesvýmikolegyzkoumalihodinyfyziky11,kterénatáèelikamerouanáslednìanalyzovali.Uèitelésamioznaèili90%tìchtohodinjako„typické“.Pokudse tìchto62hodinzprùmìrovalodojedné,ukázalosepomìrnéèasovérozloženíorganizaèníchforemvýukyvevyuèovacíhodinì.Dominantníformouvezkoumanévýuce fyzikybyl rozhovorsetøídou,nakterýpøipadalaprùmìrnìtøetinavyuèovacíhodiny (14,47minut).Dálebylavelmivýraznìzastoupenaforma výklad/pøednáška/instrukce,jížuèitelvìnoval10,03minut.Na diktát pøipadalo5,05minut.Formámvýuky,vnichžvystupujedopopøedíaktivitažákù,bylovìnovánocelkem9,16minut. Ztoho4,37minutbylovìnováno samostatnépráci žákù,2,05minutse pracovalo vedvojicích a1,43minutzabírala práceveskupinách.Organizaèníformyorientovanénauèiteletedyzahrnujívprùmìru29,56minut,formyvýukyorientovanéna žákazahrnujívprùmìrujen9,17minut.Celkemšlotedyo52hodinorientovanýchna uèiteleapouze10hodinorientovanýchnažáka.Vsouboru62hodinbylocelkem 14hodin,vnichžpodílforemorientovanýchnauèiteledosahoval100%èasuvìnovanéhoprácisuèivem.Meziorganizaèníformyorientovanénauèitelejezaøazen výklad/pøednáška/instrukceuèitele,diktát,rozhovorsetøídou,meziorganizaèní formyorientovanénažákypatøí samostatnápráce,prácevedvojicích,práceve skupináchavíceforemsouèasnì (Janíkakol.2007,s.36–38).
À propos:právì„rozhovorsetøídou“jeveškoleznámáaobvykláformakomunikace,kdyuèitelusmìròuježákykesprávnýmodpovìdímavedejesmìrem,kterýpovažujesámzasprávný.Atatokomunikacevprovedenémšetøenívykazovalazajímavé znaky:prùmìrnýpoèetslovuèitelevevyuèovacíhodinìbyl2976slov,zatímcoprùmìrnýpoèetslovžákùvevyuèovacíhodinìbyl616slov,tedyuèitelhovoøívprùmìrné hodinìtémìøpìtkrátvícenežvšichnižácidohromady.Ukázalosetaké,žemezivýukovýmitématynebylyodlišnostivyplývajícízespecificképovahyuèiva,kdysi každétéma„øekne“ojinýzpùsoborganizacevýuky(skládánísilaelektrickýobvod). Uèiteléorganizujívýukuprorùznátémataobdobnýmzpùsobem.Pøitomdeklarují
11
62vyuèovacíchhodinfyzikyktématùmskládánísil(7.roèník)aelektrickýobvod(8.roèník)bylypoøízenyve školnímroce2004/2005v19tøídáchu13uèitelùve12brnìnskýchzákladníchškolách.
obavyzezaèlenìníprojektovéhovyuèovánídopøedmìtu.Hlavnìtedyuèiteléchemie,uèiteléfyzikyapøírodovìdytìsnìnásledují(Beran,Mareš,Ježek2007,s.125). Kdojinýmávšakprojektyveškoledìlat,kdyžnepøírodovìdci?
Zmíněnánepřílišvyváženákomunikacevefyziceneníovšemnicproti učitelůmzeměpisu12,ukterýchbylpřipodobnémzkoumánízjištěnprůměrnýpoměr6:1,ujednohopedagogadokonce8:1.Ve„zprůměrované“ hodinězeměpisuorganizačníformyorientovanénaučitelezahrnujívprůměru26,15minut,zatímcoformyorientovanénažákyvprůměrujen11,09minut.Z50hodinpřevažovalyv41hodináchorganizačníformyorientovanénaučiteleajenv9hodináchformy orientovanénažáky.Skupinováprácesevcelkovýchčasovýchproporcíchvyskytovalajen 0,14minut!Výsledkyukázaly,žeučitelé,kteřížákůmzápisdiktovali,strávilitoutoformou přespětinu(!)dobyvyučovacíhodiny(Hubelová,Janík,Najvar2007).Podtrženo,sečteno: pětinačasuvýukyvěnovánadiktátuněčeho,cosikaždýzaněkolikminutpřečtevatlase nebonajdenainternetu.Vkterýchpředmětechbysetedymělyrealizovataktivizující formyvýuky,kdyžanizeměpisktomupedagogynevede?Idalšíšetřeníukazujítosamé. VmalésonděveZlíněbylozjištěno,žepřiprobíránínovéhoučivanejvícepřevažujevýklad(36,8%respondentů),praktickáukázka(26,3%respondentů)adiskuze(15,8%respondentů)(Kašpárková,Otépková2006)13.Cotřebapoužítnějakouevokacilátky,třeba pomocí asociačních metod?
JaknatomjsoupøírodnívìdysetakéukazujevšetøeníPISA200614,kdebylazkoumánamj.ipøírodovìdnágramotnostajejíètyøisložky:
1.základnípøírodovìdnévìdomosti,
2.kompetence,kterébysimìližáciosvojitanauèitsepoužívat,
3.kontext,vekterémsežácispøírodovìdnýmiproblémysetkávají, 4.postoježákùkpøírodnímvìdám.
PøestožepoøadíÈeskérepublikynámvelkouostudunedìlá,jinakjetojižsrozborem výsledkù.„Výsledkyèeskýchžákùnaškálevìdomostío‚pøírodníchvìdách–vìdecké postupy‘jsouvýraznìhoršínežjejichvýsledkynaškále‚znalostobsahu‘.Rozdíl mezivýsledkynaobouškáláchjenejvìtšívzemíchOECD.Výzkumukázal,žeèeští žácimajíosvojenovelkémnožstvípøírodovìdnýchpoznatkùateorií,problémyjim aledìlávytváøethypotézy,využívatrùznévýzkumnémetody,experimentovat,získávatainterpretovatdata,posuzovatvýsledkyvýzkumu,formulovatadokazovatzávìryapod.VÈeskérepublicebylaskuteènost,žesežáciopøírodovìdnýchjevech ajejichvysvìtleníuèí,místoabyjesamiobjevovali,dokumentovánavrámcivýzkumuTIMSS.“
12 Výzkum:5škol,6tøíd,6uèitelùnadruhémstupnizákladníchškolanižšíchroèníkùgymnáziívBrnìablízkém okolí,poøízeno50vyuèovacíchhodinzemìpisuktématu„pøírodnípodmínkyÈR“.
13 Oslovenobylo22uèitelùna2.stupnidvouzákladníchškolveZlínì.
14 Úèastnilose57zemí(30èlenskýchOECD),unás254škol,9016žákù9.tøídZŠ,1.roèníkùSŠaodpovídajících roèníkùvíceletýchgymnázií.
