Podìkovánípatøípøedevšímmýmžákùm,kteøímìponìkolikletsvými nápadyinspirovali.
DáledìkujiredakcinakladatelstvíGrada,paníredaktorce
Mgr.DanìTrojákovézavstøícnouspolupráciaBc.MariiArnautovové.
Zakonzultace,cennéradyapøipomínkybychchtìlapodìkovat PhDr.AdrienìSmejkalové,CSc.,aprof.PhDr.JarmileSkalkové,DrSc., aPhDr.MarkétìDvoøákové,Ph.D.zkatedrypedagogikyFilozofické fakultyUniverzityKarlovy.
Mgr.AlenaRakoušová
INTEGRACEOBSAHUVYUÈOVÁNÍVPRIMÁRNÍŠKOLE
Integrovanéslovníúlohynapøíèpøedmìty
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420220386401,fax:+420220386400 www.grada.cz jakosvou3559.publikaci
OdpovìdnáredaktorkaMgr.DanaTrojáková SazbaazlomMilanVokál NávrharealizaceobálkyAntonínPlicka Fotografiezarchivuautorky Poèetstran160 Vydání1.,2008
VytisklyTiskárnyHavlíèkùvBrod,a.s. Husova1881,HavlíèkùvBrod
GradaPublishing,a.s.,2008
CoverPhoto profimedia.cz
ISBN978-80-247-2529-1
OBSAH
3.Obsahováintegrace
3.1Integrovanéslovníúlohy
3.2Parametryintegrovanýchslovníchúloh
3.3Indikátorykoordinaceobsahuuèivaprostøednictvím integrovanýchslovníchúloh
3.4Jakprojektovatintegrovanéslovníúlohy
3.5Možnostiuplatnìníintegrovanýchslovníchúlohvevyuèování...48
3.6Výhodyanevýhodyintegrovanýchslovníchúloh
4.Didaktickáintegraceobsahu
4.3Základníprvkytematickéhovyuèování
4.4Výhodyanevýhodytematickéhovyuèování
5.Psychologickáintegraceobsahu
kognitivníchcílù
Východiskaprojektuintegrovanýchslovníchúlohvenvironmentální výchovì
Integraceobsahuvyuèovánívtématu„Koèkovitéšelmy“
Integrovanéslovníúlohyrozdìlenépodlerùznýchreferenèníchrámcù
Pøehledjednoduchýchintegrovanýchslovníchúlohzhlediskaoperaèní nároènosti
Pøehledintegrovanýchslovníchúlohzhlediskareferenèníchrámcù biotopùaekosystémù
Ukázkapøípravyúvodníhodinytematickéhoprojektu–možnosti zaèlenìníintegrovanéslovníúlohydovyuèovacíhodiny5.roèníku
Ukázkavýtvarnéhozpracovánítextuintegrovanéslovníúlohy
ÚVOD
Pøedevšímtotižbudetøebadbátnato, abysiten,kdosistudiumještìnestaèiloblíbit, uèeníneznechutil asvùjodporkvìdìnínepøeneslaždodospìlosti. Uèenínechťjevtomtovìkuhrou. Dítìjetøebapovzbuzovatachválit avždymumusímeudìlatradost, kdyžnìcodokáže.
LuciusAnnaeusSeneca
Množstvízmìn,kterésouèasnouèeskouškoluprovází,jeodpovìdí naglobálníspoleèenskézmìny.Uèiteléstojínaprahunovýchmožností, jakvzdìlávatsvéžáky.LegislativníschváleníRámcovéhovzdìlávacího programuzákladníhovzdìlávánílegitimizujeto,comìlaøadauèitelùpøipravenopøedtím,nežbylakurikulárníreformaodstartována.Tytonové tendencevevzdìláváníkladounažákanárokyohlednìzískáníklíèových kompetencíjakozákladuproceloživotníuèení.Kutváøeníkompetencípøispíváobsahvzdìlávání,rozpracovanývkonkrétníuèivo,kteréjechápáno jakoprostøedekrozvojeosobnostidítìte,nikolipouzejakocíl.Obsahklade novépožadavkynauèitele,kteøínynímajímožnostvytváøetvrámciškolníhovzdìlávacíhoprogramuprojektyasamostatnépøedmìty,zacházet sdisponibilnímihodinamiatd.Tovšesepromítádovyuèovánívetøídì,do konkrétníchhodinjednotlivýchoblastízákladníhovzdìlávání,kdekaždý uèitelsobsahemvyuèovánípracuje.Nejèastìjiuèitelévolíjakometodu prácesobsahemprojektovévyuèování.Dokoncejenìkdyvpraxivše,coje propojenonìjakousouvislostíacosevyuèujealespoòjedenden(jeden projektovýden),nazývánoprojektovýmvyuèováním.Nynínabízímemetodouprácesobsahem–tematickévyuèování,kteréprobíhánabáziinterdisciplinarity.Potøebnýrámecvtétopráciposkytujíslovníúlohy,kteréjsou nejencílemvzdìlávánížákùprimárníškoly,aletaképrostøedkemintegrace obsahu.Integraceprobíhánanìkolikaúrovních–naúrovnipsychologické (užáka),obsahové(vzdìlávacíoblastizákladníhovzdìlávání)adidaktické (uuèitele).Slovníúlohymohouintegrovatobsahvzdìlávánínanejvyšší
8 /INTEGRACEOBSAHUVYUÈOVÁNÍVPRIMÁRNÍŠKOLE
úrovniintegrace–naúrovnikoordinaceuèiva.Terminologickémuzakotveníproblémuintegracejevìnovánaprvníkapitola,vnížseètenáøseznámí mj.sformamiintegraceobsahu.Jsouzdeuvedenaspecifikaslovníchúloh ajejichfunkcevintegraèníchsnahách.Druhákapitolasetýkávymezeníintegrovanýchslovníchúlohvtematickémvyuèování,objasnìnítoho,jaké efektypøinášíintegraceobsahuprostøednictvímúloh,kterésledujícílrozvojelogickéhoatvoøivéhoúsudkuumalýchøešitelù,kteøíjsousamisubjektemvlastníhovzdìlávání.Dalšíkapitolysezabývajípodmínkami,zakterýchmùžebýttematickévyuèovánírealizováno,abyvpraxinedocházeloke kolapsumetodyvdùsledkunepøipravenostipodmíneknebonerespektování specifiktétometody.
Koncepceintegrovanýchslovníchúlohprotematickévyuèovánívychází zezkušenostívpraxinaprvnímstupnizákladníškoly,kterésivyžádalynìkolikaletéshromažïovánítematickéhomateriáluavytváøenítématsnejrùznìjšímireferenènímirámciuèivaastudium.Inspirujícínápadydìtí mladšíhoškolníhovìkujsouzáklademtétopráce.Podnìtemprostudium mnohýchotázekbylzejména1.–5.roèník(1999–2004)a4.–5.roèník (2005–2007)1.základníškolyRakovník,kdymìdìtipøesvìdèily,žetyto slovníúlohymajívevýucesvéopodstatnìní,minimálnìproto,žeumožòují podnítitzájemžákùoøešeníúloh.
ÈtenáøzdenenalezneanalýzuRVP1 zhlediskaintegrace,aninávody,jak vytváøetŠVP2 aintegrovatpøedmìty.Knihamápomociuèitelùmvpráci sobsahempøipøípravìnavyuèovacíjednotkuavevyuèování.
Oèekávám,žeknihabudeproètenáøenatolikinspirující,abysámzaøadil úlohydovýukyamotivovalsvéžákykaplikacipoznatkù.Textjeurèený uèitelùmprvníhostupnì,atojaksouèasným,takibudoucím.Zároveòvìøím,žeètenáøvestudiinajdeinformaceprospìšnéazajímavé,stejnìjako informaceprovokující.
1 Rámcovývzdìlávacíprogram.
2 Školnívzdìlávacíprogram.
JAKPRACOVATSKNIHOU
Knihajevybavenakomponenty,kterénapomáhajílepšíorientacivpomìrnì složitémtématuintegraceobsahuvzdìlávání.Jeèlenìnananásledující komponenty:
Tematickéotázky
Jednáseotematickéotázky,kterénaznaèujíobsahproblematikypopisované vkapitoleasnažísepodnítitsamostatnéuvažováníoobsahukapitolyakladenídalšíchotázek.
Definicepojmù
Knihapodrobnìanalyzujeasrovnávárùznépøístupyavymezenírùzných typùaforemintegrace.Vymezujepojmy,sekterýmijeprùbìžnìpracováno, akterézabraòujíopakovanémuvysvìtlováníproblematiky,protozjednodušujíètenáøiprácistextem.
Pøíklady
Pøíkladysloužíkvysvìtlenídefinicenebonepøehlednýchproblémù.Umožòujíuèitelùmlepšíorientacivproblematice.
Ukázky
Ukázkyjsoukonkretizacípøíkladu.
Vizuálníprostøedky
Problematikajevysvìtlovánapomocígrafù,schématashrnujícíchtabulek. Zvyšujícelkovoupøehlednostproblémuausnadòujíporozumìníproblematickýchpasáží.
Shrnutí
Vzávìrukapitoljevbodechuvedenajednoduchásumarizacedùležitých tezí.
1.INTEGRACEJAKOPEDAGOGICKÝ PROBLÉM
? TEMATICKÁOTÁZKA
Proèjeintegracevyuèovánípedagogickyobtížná?
Zkušenostiseurùznýchuèitelùlišívzávislostinatom,jakéstrategieuèitelévevýucepoužívají,jakproaktivnístylvkomunikacisdìtmivolíatd. Tovšechnojsoufaktory,kteréjetøebabrátvpotazanahlížetnavyuèování vcelku,brátvyuèovacíproceskomplexnìamítnapamìtièinitele,kteøído složitéhoprocesuvstupují.Protoktomu,abychompoodhalilipøíèinytoho, proèbývajíslovníúlohyprožákyjennutnýmzlemanezajímavouèinností, budemebrátvúvahuvyuèováníjako celistvýproces,dokteréhovstupuje obsahvzdìlávání (vzdìlávacípøedmìtyŠVP,projektyŠVPadalší), osobnostžáka (zdeosobnostžákaprimárníškoly)a osobnostuèitele,resp. „metodickou“stránkuvyuèovacíhoprocesu,to,jakéstrategiemùžeuèitel využívatktomu,abyúèinnìumožnilžákùmrozvíjeníklíèovýchkompetencí nejenprostøednictvímmatematiky,abyzníuèinilsmysluplnýpøedmìt prožákovsképoznávánínovýchvìcí,proodhalovánínovýchpoznatkù adovednostíapøedevšímabyumožnilžákùmprožitekfunkènílibostizpoznávání vevšechpøedmìtech. Cílemzdenenípøedatdogma,kterébyfungovalozavšechpodmínek, alenabídnoutstrategieanástrojekrozvíjeníklíèovýchkompetencížákù. Integrovanéslovníúlohyplnífunkcinástrojerozvíjeníklíèovýchkompe10 /INTEGRACEOBSAHUVYUÈOVÁNÍVPRIMÁRNÍŠKOLE
Problémžákovskéhostrachuzmatematikyjesložitìjší,nežbysenaprvní pohledmohlozdát.Záležínatom,èehosežácivmatematicenaslovních úloháchnejvíceobávají,jakgeneralizujídílèíobavunacelýpøedmìtškolní výukynebovyuèováníjakotakového.Dùležitéjeptátsetakénato,jací žácivùbecjsou,kteøíznichinklinujíkurèitýmnesnázímvevýuceslovních úloh,kteøíznichmajípotížezasevjinýchmatematickýchproblémech.
INTEGRACEJAKOPEDAGOGICKÝPROBLÉM/ 11
tencížákùatonejenvmatematice,alenapøíèžákovskýmpoznávánímvostatníchpøedmìtechŠVP.
Ústøednímtématemknihyjepedagogickáintegraceobsahuvyuèování.Ta všakvsobìnesetøidimenze.Jednáseointegracizhlediskalogikyobsahu uèiva,obsahovouintegracizhlediskaobsahuvzdìlávání,odidaktickouintegracizhlediskauèiteleaintegracizhlediskažáka–opsychologickouintegraci.Protobudouvýchodiskaprácesmìøovatdologiky,psychologie apedagogiky.Integracezastøešujetøidimenzevyuèovacíhoprocesu(viz schéma1).
12 /INTEGRACEOBSAHUVYUÈOVÁNÍVPRIMÁRNÍŠKOLE
Jednazmožností,proèslovníúlohynejsouprožákaosobnìsmysluplné atímjsounezajímavé,jeto,žeobsahúlohsamotnýchnepocházízeživota. Námìtypovìtšinouvycházejízesvìtadospìlýchažákmusítytoúkolyøešit,protožejenanìhopohlíženojakona„zmenšenéhodospìlého“.Dalším dùvodemjeto,žežácinemohounebonedovedoupoznatkyzískanéveškole uplatnitmimoškolu,vrámciškolynepøesahujematematikadojinýchpøedmìtùaostatnípøedmìtyneexpandujídomatematiky.Vmatematicevázne motivacežákùksamostatnémuøešeníúloh,protožejsouèastovedenispíše knácvikualgoritmunežksamostatnémutvoøivému,logickémuúsudku.Nebýváunichposilovánaodvahaasamostatnostalespíšestrachzchyby. Tentopøístuppøirozenìnemùževéstkmotivaciøešitnároènìjšíslovní úlohy.Užákùnebývátvoøennávyknavlastnínázor,alepøevažujíspíšereceptivnípøístupyuèitelù.
Protosepokusímehledatzhlediskadidaktickéintegracetakovýmodel vyuèování,kterýbydovolovalvšechnytypyintegracezrozmanitýchúhlù pohledunažáka,obsahuèivaimetodyvyuèování.Cosetýkážákovské psychologickéintegrace,jdenejenozásadníjednotuemoceakognice,ale pøedevšímoaplikacimezipøedmìtyaaplikacipoznatkùadovednostívoblastimimoškolu.Tentomodelbudemehledatvtzv. tematickémvyuèování.
Požadavekmotivovanostižákùnejlépeumožòujetakovélogickéuspoøádání obsahuuèiva,kterébykoordinovalorozmanitéintegrativnísnahynarùznýchúrovních–jejímtedy koordinace obsahuvyuèování,jakonejvyšší formaintegracevùbec.Tatointegracejezajišťovánaprostøednictvímintegrovanýchslovníchúloh.
Kontinuumuèivarùznýchpøedmìtùvroèníku,kdyžákpropojujepoznatkyadovednostiztìchtopøedmìtùbudemenazývat horizontálníintegrací.
Vztahmezipoznatkyzískávanýmiveškolnímprostøedíapoznatkyadovednostmizískanýmimimoškolu,vevolnémèase,vživotnípraxibudemenazývat vertikálníintegrací (vizschéma2).
INTEGRACEJAKOPEDAGOGICKÝPROBLÉM/
KOORDINACE
TEORIE
vertikální integrace
HLOUBKAŠÍØKA
vzdìlávacíhoobsahu
horizontální integrace
vertikální integrace
PRAXE
DOVEDNOSTI,ZKUŠENOSTI
Schéma2
SHRNUTÍ
Žákovskémotivacikeslovnímúlohámbrání:
nedostateènávertikálníintegrace,kdyžácinemohoupropojovat uèivosživotnípraxí;stímsouvisíiobsahovástránkaslovníchúloh, jejichobsahnepocházízeživotnípraxežákù; nedostateènáhorizontálníintegrace,kdyžácinemohoupropojovatuèivopøedmìtù;stímsouvisínezajištìnížákovsképsychologickéintegrace,kdyžácineprovádìjíaplikacipoznatkù.
Proujasnìnípoužívanéterminologiejetøebavysvìtlitdalšípojmytýkající seintegraèníchsnah.
2.TERMINOLOGICKÉZAKOTVENÍ PROBLÉMU
? TEMATICKÉOTÁZKY
Cojeintegraceajakýjerozdílmeziintegracíamezipøedmìtovými vazbami?
Kteréjsouhlavnídefiniceintegraceobsahu?
Jakýjesouèasnýstavterminologietýkajícíseintegraceunásavzahranièí?
Tradiènívyuèovánívycházelozjednotlivýchpøírodovìdnýchaspoleèenskovìdnýchdisciplín.Tímtozpùsobemsenaèeskýchškoláchprosazovaly tradiènívìdecképoznatkyvevyuèovacíchpøedmìtechchápanýchjakojakésizmenšeninyreálnýchvìd.Tatodidaktickátransformace3 všakpøinášelaznaènéproblémyvkonstruovánípoznatkùužákùstejnìjakovžákovskýchmotivaèníchtendencích.NedostatkybymìleliminovatRámcový vzdìlávacíprogramprozákladnívzdìlávání,kterýuèitelùmumožòujevìtší svobodunejenvevolbìmetodaforem,kterýmijemožnéprovéstintegraci osvojovanýchpoznatkù,alepøedevšímvmožnostizpracováníobsahu.
Strukturaceobsáhlélátkyjevšakprocesvelminároèný,zahrnujevèleòováníizolovanýchznalostížákùdosystémùuèiva,kterémusíbýtlogicky uspoøádány,strukturoványapropojenyvzájemnýmisouvislostmianemohoubýtpouzehromadìnímakupenímfragmentùpoznatkùbezmožnosti žákovskégeneralizace.Nazøetelibudememítpøedevšímspecifikužáka primárníškoly.
Obsahvýukybynemìlbýtrealizovánbezevztahukpotøebám,možnostemžákùacílùmvýuky.Uèivomusíbýtzamìøenojaknarozvojemocionálníasociální,taknarozvojpoznávacíchschopnostíadovednostížákù.
3 Procespøemìnyobsahuvuèivo.
Integraceznamenáobecnìscelení,ucelení,úplnost. Vtétoknizebudeme chápatintegracitakto:
DEFINICEPOJMU
Integrace jevzájemnýmpronikánímaspojovánímobsahupøedmìtù vytvoøenýchzreálnýchvìdvnovýfunkèníatìsnìjšívzdìlávacíobsah,pøièemžtentointegrovanývzdìlávacíobsahsledujecílevšech tìchtopøedmìtù.
Integracejespojovánímvesmyslupronikáníjednohopøedmìtudodruhého. Zatímcoseparovanépøedmìtysledujíizolovanìsvécíle,integrovanépøedmìtyvsobìzahrnujínìkolikpøedmìtùjednotlivýchvìdatytopøedmìty zahrnujívšechnyjejichcílenajednou.Zároveòseformujenovýcíl,který vyplývázintegrovanéhocelku.Tímselišíintegraceodmezipøedmìtových vztahù(vizníže),kdykprùnikùmcílùnedochází.Jinoudefinicinabízí napø.J.Skalková:
DEFINICEPOJMU
Integrace znamenázpùsobvytváøeníobsahuvzdìláváníiorganizace procesuvyuèovánínazákladìjednéosy,urèitécentrálníideje.(Skalková,1999)
Integracejeprotiklademseparaceaizolacepøedmìtùpodlevìdníchoborù. Problematika„centrálníchidejí“vedekužšímupojetídidaktickéintegrace obsahuuèiva.Definicetakpoukazujenasepìtíobsahuintegraceuèiva smetodamivýuky(napø.projektovévyuèování,kdejeuèivoseskupeno podletématu,problému)aorganizaènímiformami(napø.mùžedocházet kodstranìnísystémuvyuèovacíchhodin).
Obsahvzdìláváníjesvázánsprocesemvyuèování,protoževýbìruèiva musíjítrukuvrucesvytváøenímpodmínekprouèení.Tatoprácesleduje širšípojetíintegracevsouladusdefinicíM.Dvoøákové,kteráintegracírozumí:
16 /INTEGRACEOBSAHUVYUÈOVÁNÍVPRIMÁRNÍŠKOLE
DEFINICEPOJMU
Integracejezámìrnévytváøenívzájemnýchvztahùmezijednotlivými osvojovanýmipoznatkyavìdomévytváøenímezipøedmìtovýchvztahù, pøiøešeníproblémùvyužívánípoznatkùzrùznýchuèebníchpøedmìtù azvlastnízkušenosti,vytváøenímyšlenkovýchstrukturvrámcivzdìláváníjakocelku.(Dvoøáková,2003)
Vdefinicijepatrnáaktivitažákaadùraznazkušenostníorientacivýukypøi podnìcovánímyšlenkovéaktivityuøešeníproblémù.Tedynejenèerpání zuèebníchpøedmìtù,aleizeškolníèimimoškolníèinnostižáka,propojení školyseživotem.Zmínìnémezipøedmìtovévztahyjakozákladnífilozofická kategorieznamenajísystémvzájemnýchvztahùmezivšemièástmicelku.
DEFINICEPOJMU
Mezipøedmìtovévztahy vyjadøujíjakýkolivdruhvzájemnéhovíceèi ménìintenzivníhosblíženídvounebovíceobjektù(nebojejichvlastností).(Spousta,1997)
Vidìnoprizmatempedagogikyznamenajímezipøedmìtovévztahysouvislosti,vztahymezijevy,pojmy,dìji,situacemiajejichpromítnutídosoustavyuèebníchpøedmìtù.Toznamená,žeintegraceještìnemusípøedpokládat rušenípøedmìtù,aležeintegraceexistujenanìkolikarùznýchúrovních (vizkapitola2.1Formyintegraceobsahu),mezipøedmìtovévztahyexistují pøedevšímvpøedmìtovémkurikulu4.Definicenepøedpokládá,žeintegrace pøicházíažsesouèasnýmrušenímpøedmìtù,aleexistujenanižšíúrovni pøedmìtové.Neznamenátotedy,žekintegracinemùžedocházetvtradièním,pøedmìtovémkurikulu.Uplatnìnímezipøedmìtovýchvztahùumožòuje pochopitpøírodníaspoleèenskouskuteènostjakocelistvostajednotu
4 Curriculum(zlat.currere)znamenábìžet(bìh,obìh,závodištì).Zahrnujeproces,prostøedíiprostøedky,jimižsedosahujestanovenéhocíle.(Millerová,2000)Vnejširšímpojetíkurikulumobsahuje filozofiivýchovy,hodnoty,cíle,organizaènístrukturu,prostøedky,strategiivyuèování,zkušenosti uèícíchse,hodnoceníauèebnívýsledky.(Husén,1993)
