VìnovánoAndu,mámìaZuzu
PhDr.MarekKolaøík,Ph.D.
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420234264401,fax:+420234264400 www.grada.cz jakosvou4256.publikaci
Recenzoval: prof.PhDr.StanislavKratochvíl,CSc. OdpovìdnáredaktorkaHanaDušková SazbaazlomMilanVokál Poèetstran160 Vydání1.,2011
VytisklyTiskárnyHavlíèkùvBrod,a.s.
©GradaPublishing,a.s.,2011 CoverPhoto©fotobankaAllphoto
ISBN978-80-247-2941-1
1.Teoretickávýchodiskaproprácisvýcvikovouskupinou
1.1Základy,nanichžstojísociálnì-psychologickývýcvik(SPV) –tréninkovéskupinyaskupinysetkání ...........................9
1.1.1Tréninkovéskupiny .....................................9
1.1.2Skupinysetkání(encounterovéskupiny,e-skupiny)
1.2HistorievývojeSPVvÈR ....................................12
1.3InterakènípsychologickývýcviknavysokýchškoláchvÈeské republice ..................................................13
1.3.1Místointerakèníhopsychologickéhovýcvikupøipøípravì studentù .............................................13
1.3.2Souèasnépodobyinterakèníhopsychologickéhovýcviku
1.4Vymezenísociálnì-psychologickéhovýcvikuvùèiostatnímformám práceveskupinì ............................................16
1.4.1SrovnáníSPVapsychoterapeutickéhovýcvikuavýcvikuve skupinovépsychoterapii
1.4.2Cone/lzeoèekávatodsociálnì-psychologickéhovýcviku ......18
1.4.2.1Cosociálnì-psychologickývýcvikzpravidlaumí? ......18
1.4.2.2Cosociálnì-psychologickývýcvikzpravidlanemùže?..18
1.4.3RozdílymeziSPVaskupinovouterapií
1.4.3.1Úèastnícisociálnì-psychologickéhovýcviku,kteøí potøebujípomoc ................................20
1.5Skupinovádynamika
1.5.1Prvkyskupinovédynamiky ..............................22
1.5.1.1Strukturaskupiny
1.5.1.2Neformálnístrukturaskupiny
1.5.1.3Identitaskupiny
1.5.1.4Pozicearolevpsychoterapeutickémavýcvikovém procesu .......................................23
1.5.1.5Skupinovákoheze
1.5.1.6Významadùsledkyskupinovékoheze ...............24
1.5.1.7Tenzeveskupinì ...............................26
1.5.1.8Tvorbapodskupin ...............................27
1.5.1.9Negativníaspektytvorbypodskupin ................28
1.5.1.10Pozitivníaspektytvorbypodskupin
1.5.1.11Cíleskupiny
1.5.1.12Normyskupinyapravidlafungovánískupiny
1.5.1.13Normyvterapeutickýchavýcvikovýchskupinách ......31
1.6PodmínkypropráciveskupinìSPV
1.6.1PravidlaacíleSPV
1.6.2ZákladnípodmínkySPV
1.6.3Techniky(hry)azpùsobyprácevSPV
1.6.4Hlediskovolbyvýcvikovýchmetod
1.6.5Krokyprorealizovánítechnikyveskupinì
1.6.6MožnostiamezevyužitíinterakèníchmetodvSPV
1.6.7Pøedpokládanémechanismyuèení
1.6.8Pøedpokladyuèenínastranìúèastníkùvýcviku
1.7Vedenískupiny
1.7.1Vedoucíajehoúlohyvevýcviku
1.7.2Stylvedenískupin
1.7.3Spoluvedenískupiny
1.7.4Homogennískupiny
1.7.5Heterogennískupiny
1.7.6Velikostskupiny
1.7.7Rizikovéchování„zkušených“vedoucích
1.8Vývojovéfázeskupiny
1.8.1Základnívývojováosaterapeutickýchavýcvikovýchskupin
1.8.2Základníosaprácevevýcvikovéskupinì
1.8.2.1Seznámení
1.8.2.2Spolupráce
1.8.2.3Komunikace
1.8.2.4Dùvìra
2.Technikypropráciveskupinìinterakèníhopsychologickéhovýcviku
2.1Úvodníslovoktechnikám
2.2Nìkolikdùležitýchpoznámekprovedoucískupin
2.3Seznámení
2.3.1Ledolamky,høíèkynarozproudìníauklidnìní
2.4Spolupráce
2.5Komunikace
2.6Dùvìra
2.7Sebepoznání
2.8Technikycelodenní–pobytové
Vsouèasnédobìvycházíøadapublikací,kteréobsahujímnožstvínejrùznìjšíchheratechnik.Proètedypsátdalší?Vevìtšinìznichtotižchybíto,cobymìlo vydánítakovépublikaceprovázet,tedysrozumitelnáavpraxipoužitelnáteoretická èást.
Tatoknihapøinášínejenkonkrétníhryapostupypropráciseskupinou,aletakévedoucímaèlenùmskupinyumožòujesrozumitelnouformoupochopitzákladníizásadní pravidlaazákonitosti,kterýmiseprácesvýcvikovouskupinouøídíajeøízena.
Dalšímdùvodempronapsánítétoknihybylaskuteènost,ževrámcivýukynavysokýchškoláchjevìtšinaèasustálevìnovánaspíšeteoreticképøípravì,kterávšak nemáadekvátnípraktickýprotipól.Stávásetak,žestudentiodcházídopraxenedostateènìpøipraveninejennaprácislidmi,aleinaprácisesebousamými.Pøitomzlepšováníkomunikaèníchdovedností,poznávánívlastníchhranic,možnostíaschopností ahlavnìpoznávánísilnýchaslabýchstránekajejichpøijímáníjenezbytnousouèástí kvalitnípráceslidmi.Propraktickoupøípravusetatoknihamùžestátvelmiužiteènoupomùckou.
Pøiprácinaníjsempotkalrùznépøekážky,kteréjsoudùsledkemhistorickéhokontexturealizovánísociálnì-psychologickéhovýcvikuvnašívlasti.Jednásepøevážné ovzájemnépøekrývánístaršíchinovìjšíchzdrojùteoretických–bylototižpomìrnì obvykloupraxí,žesepublikaceruènìopisovaly,kopírovalyapod.,atobezudání zdroje.Vdùsledkuvýšeuvedenéskuteènostijedohledánípùvodníchzdrojùpomìrnì obtížné.Všenavícstìžujeskuteènost,žespoustainspirativníchpublikací,sohledem naokolnosti,pøedrokem1989vycházelapodpomìrnìnesrozumitelnýminázvy,pod nimižbytextproprácisvýcvikovouskupinouhledaljenmálokdo.
MarekKolaøík VOtrokovicích,prosinec2010
Podìkování
Mùjvelkýdíkpatøívšem,kteøísepodílelinaúspìšnémdokonèenítétopublikace.Dìkujisvérodinì–manželceZuzanì,dceøiAndulce,tetìAlenì,bratrùmMartinovi aMiroslavovi,tchýniJanì,tátoviamámì.DìkujirovnìžprofesoruStanislavuKratochvílovizaposkytnutívzácnýchmateriálùacennýchrad,taktéždocentuVladimíru Øehanovizaotcovskýpøístupatrpìlivost.ZapodnìtnépøipomínkyvzávìreènýchfázíchrovnìždìkujiodpovìdnéredaktorceknihyMgr.HanìDuškové.Vneposlední øadìpatøívelkýdíkvšemúèastníkùmvýcvikovýchskupin,vnichžjsemmìltuèestbýt èlenem–bezvásbytatopublikacenikdynemohlavzniknout.
Vtétooblastipanujeznaènáterminologickánejednotnost.Vrùznýchzdrojích jsoutermíny„tréninkováskupina“a„skupinasetkání“používánynìkdyjakosynonyma,nìkdyoddìlenì.Nanásledujícíchstranáchsepokusímvšeprojasnit.
ObìformyprácevzniklyveSpojenýchstátech.Zatímconavýchodnímpobøeží USAsevžilnázev„T-group“,„Traininggroup“,„Sensitivitytraining“a„Humanrelationstraining“,nazápadnímpobøežíUSAseskupinyzabývajícítoutoèinností oznaèují„Encountergroup“èi„Effectivecommunicationgroup“(Hermochová, 1982).
Jednímzpilíøù,nakterýchstojísociálnì-psychologickývýcvik,jetréninkováskupina (t-skupina).
T-skupinypøedstavujízaèáteknovééryvoboruzkušenostimalýchskupin,kdyreprezentujíbodobratuamerickéhozájmuoprácivmalýchskupináchzaúèelemøešení problémù(Hansen,WarneraSmith,1976).Prvnít-skupinasekonalavroce1946 (uvádìnjeirok1947).StátConnecticutschválilzákonospravedlivémzpùsobuzamìstnáváníapožádalKurtaLewina,abyvyškolilvedoucí,kteøíbymohliúèinnìøešit napìtímeziskupinami,apomohlitakzmìnitrasisticképostojeveøejnosti(Yalom aLeszcz,2007).
Lewinsesvýmispolupracovníky(psychologRonaldLippit,sociálnípracovníci LelendBradfordaKennethBenne)astudentyrozvinulmyšlenku,žetréninkdovednostívkontaktuslidmijevmoderníspoleènostivelmidùležitou,aleèastopøehlíženousouèástívzdìlávání(Hansen,WarneraSmith,1976;Rogers,1997).
Zpoèátkut-skupinysloužilysvémupùvodnímuúèelu.Bylytoskupinyzamìøené nazískánídovednostívmezilidskýchkontaktech,kdesejedinciuèilisledovatpodobusvýchinterakcísostatnímièlenyveskupinì.Pøedpokládalose,ženazákladì tohobudouschopniporozumìtsvémuvlastnímufungováníveskupinìivpracovním týmuatomu,proèvnìkterýchsituacíchnaráželi,ataksebudoumocistátkompetentnìjšímipøiøešeníobtížnýchinterpersonálníchsituací(Rogers,1997).
T-skupinysestalynástrojem,jehožprostøednictvímsemohlaširokáveøejnostzapojitdoprocesupoznávání,jakfungujílidéveskupináchbezpøidanéhostigmatu,že potøebujípsychologickoupomoc(Hansen,WarneraSmith,1976).
Vt-skupináchsevšakzjistilo,ževatmosféøedùvìryaopravdovéhozájmumezi úèastníkyjedincièastopociťujívelmihlubokýosobnízážitekzmìny(Rogers,1997).
Postupnìset-skupinyposunulysmìremkještìvìtšímudùrazunainterpersonální interakci.Úèastnícibyliodrazovániodhovoruovnìjšíchudálostech„tehdyatam“, vèetnìsouèasnýchproblémùdomanebominuléosobníhistorie,zatímcomateriál „tadyateï“bylvysoceoceòován.T-skupinyzavedlynìkterédùležitétechnickénovinky,jakojezpìtnávazba,rozmrznutí,pozorujícíúèastakognitivnípomùcky,které bylypøedurèenyktomu,abypodstatnoumìrouovlivnilyvýcvikovéipsychoterapeutickéskupiny(YalomaLeszcz,2007).
Zhrubavestejnémèase,jakoprobíhalyprvnít-skupiny,senauniverzitìvChicagu vyvinulajináformaintenzivníchzážitkovýchskupin.Vroce1946–1947,tedyihned po2.svìtovéválce,C.RogersajehokolegovézaèalisvýcvikemporadcùproorganizaciVeteransAdministration.Bylipožádáníovytvoøeníkrátkého,aleintenzivního tréninkovéhokurzu,jenžbypøipraviljedincenapráciporadcùorientovanýchna problémyvojákù,kteøísevrátilizfronty.Rogersajehokolegovépøedpokládali,že žádnýkognitivnítréninkbynatonestaèil,atakzaèaliexperimentovatsintenzivní prožitkovouskupinou.Setkáváníprobíhalodennìnanìkolikhodin.Jednaloseopokus propojitzážitkovéakognitivníuèenívprocesu,kterýbymìlprojedinceiterapeutickouhodnotu.Tentozpùsobpráceposkytlúèastníkùmmnohohlubokýchasmysluplnýchzážitkùazkušeností.Ikdyžnebylaktivnìšíøen,zkušenostizChicagasepostupnì stalypevnousouèástíhnutíintenzivníchzážitkovýchskupin.Chicagskéskupinybyly užprimárnìorientoványnaosobnostnírùstarozvojanazdokonalenímezilidských vztahùakomunikace.VesrovnáníseskupinamiLewinovými,realizovanýmivBetheli,bylyzamìøenévíceexperimentálnìaterapeuticky.Bìhemdalšíchletorientacena osobnostnírùstarùstterapeutickéhopotenciálusplynulascílemtréninkudovedností vinterpersonálníchvztazíchatentotrendserozšíøilpocelýchSpojenýchstátech.Na poèátkutohotohnutítaknajednéstranìbylaLewinovateoriepoleagestaltpsychologieanadruhéstranìterapiezamìøenánaklienta(Rogers,1997).
OznaèeníencounterováskupinaprozážitkovouskupinuvymyslelvpolovinìšedesátýchletCarlRogers.
VelikostencounterovéskupinysedleYalomaaLeszcz(2007)pohybujevrozmezí odosmidodvacetièlenù–jsoutedydostvelkénato,abypodporovalyosobníinterakci,azároveòdostmalénato,abyumožòovalyvšemèlenùmzapojitsedointerakce. Vìtšinoujsouèasovìomezené,èastozhuštìnédonìkolikahodinnebodní.Doznaèné mírysezamìøujína„tadyateï“.Pøekraèujíspoleèenskézpùsobychováníapovzbuzujíodloženítradièníchspoleèenskýchmasek.Tytoskupinyoceòujíinterpersonální upøímnostaotevøenost,zkoumání,konfrontaci,zesílenéemoènívyjadøováníasebeodhalení.Cíleskupinynejsouèastopøesnìstanoveny.Obèaszdùrazòujípouzeposkytnutí zážitku,èastìjisevšakpøímonebonevyslovenìsnažíozmìnuvchování,po -
stojích,hodnotách,životnímstylu,sebeaktualizacinebovevztahuèlovìkakdruhým lidem.
Všedesátýchletechdošlokekontaktumeziencounterovýmiskupinamiaskupinamiterapeutickými.Mnozíodbornícizoblastiduševníhozdravísebìhemsvéhovýcvikuzúèastnilinìjakéformyencounterovéskupinyapozdìjipoužívalitechnik ztìchtoskupinpøivedenískupinterapeutických.Vedoucíencounterovýchskupinna druhoustranuzøetelnìpociťovali,žeúèastnícijejichskupinmìlinìjakouterapeutickouzkušenost,anazákladìtohosedomnívali,ževeskuteènostinenímeziosobním rùstemapsychoterapiížádnýrozdíl.Kromìtohozaèalobýtjasné,žepopulace,která vyhledávápsychoterapii,sedoznaènémírykryjespopulací,ježvyhledávázážitky vencounterovýchskupinách.Takmnozívedoucíencounterovýchskupindošlikzávìru,žeprovádìjípsychoterapii–samozøejmìrychlejšíaúèinnìjšíformou.Tradièní oblastduševníhozdravíreagovalanatotozasahovánísvelkýmznepokojením.Psychoterapeutibylizneklidnìninezodpovìdnostíalehkomyslnostítohotonovéhopojetí skupinovépráceamožnýmirizikyproúèastníky.Zetickéhohlediskasenejèastìji objevovalynámitkyvsouvislostistím,ževedoucíencounterovýchskupinnebyli dostateènìproškolení,vycvièeníazodpovìdníažemìsíceadokoncerokyterapie mohoubýtzhuštìnydojedinéhointenzivníhovíkendu(YalomaLeszcz,2007).
Interakènípsychologickývýcvikvsobìneseprvkyjakt-skupin,takskupinencounterových.Jednímzmožnýchdùvodùselháníceléhohnutíencounterovýchskupinbylo ito,ženebylorespektovánoosobnítempokaždéhojednotlivéhoèlena,cožvmnoha pøípadechbohuželplatídodnes.Poèlenechskupinyjsouvyžadoványèinnostiadovednosti,kterýchvrámcidanéskupinyještìnejsouschopni.Vedoucínatoèastoreagují nikolivpøizpùsobenímtempaèlenùm,aletak,žesesnažítytopøirozenéaužiteènézábranyabariéryodstranit.Kdyžsetopodaøí,nenízanìnabídnutaadekvátnínáhrada, cožsituacibohuželzhoršujeaosobnostnírùstjenadlouhoudobublokovándíkyztrátì dùvìryvtentozpùsobskupinovépráce.
DonašichzemíseSPVrozšíøilzbývaléNDR,kdebylznámpodnázvemSocialpsychologischesTraining.Výraz„trénink“bylpopøíchodudoÈSSR,kvùlijeho negativnímuvnímání,postupnìnahrazovánvýrazem„výcvik“.Dalšímdùvodem ktomunepøevzítvýraz„trénink“bylaskuteènost,ževbývaléÈSSRseodpoèátku prácesvýcvikovýmimetodamivyužívalodalekobohatšípaletymetod,nežtomu bylovtédobìvNDR.Tamsevýcvikrealizovalpraktickyvýhradnìmetodouhraní rolíabylvesmìsmonotematický,tj.zamìøenýnatréninkvoblastirelativnìúzké, pøesnìdefinovanédovednosti,napø.udìlovatpochvalu,rozhodovatvpracovních sporechapod.Vnašízemisevyvíjelyvýcvikovéprogramyodsaméhopoèátkuponìkudodlišnì–bylyménìprecizní,vyžadovalyodvedoucíchvýcvikuvyššídovednost vimprovizaciipøizpùsobovánípráceaktuálnímpodmínkám.Výcvikybylyvdùsledkutohopestøejší,atraktivnìjší,aletakévíceohroženétím,kdyžvedoucísituacinezvládl,aménìsnadnohodnotitelné,pokudjdeomìøeníefektu(Hermochová,1988).
Vsouèasnédobìsevývojubírátìžkopøedvídatelnýmsmìrem–metodyapostupy SPVsestalynedílnousouèástírùznýchtréninkùdovedností,manažerskýchtréninkù, práceseškolnítøídou,kurzùosobnostníhorozvoje,aletaképochybnýchvýcvikù sloužícíchpouzekvydìlávánípenìzakazícíchpovìstpráciseskupinouatohoto zpùsobuprácevùbec.
Vpøípravìpedagogù,psychologùaostatníchpøíbuznýchoborùmásociálnì-psychologickývýcviknezastupitelnémísto.Orientujesenarozvíjenísociálníchdovedností inaprohlubováníjejichprofesníchkompetencí.Studentièastomajímožnostpøipravit senasamostatnouprácivedoucích,zaèínajívìtšinouinterakènímpsychologickým výcvikem(IPV),seznamujísesezákladyosvojovánísisociálnì-psychologických dovedností(HermochováaVanìková,2001).
Studentizískávají,povìtšinouformoutradièníchpøednášek,bìhemstudiaøadu poznatkùoprocesech,kteréprobíhajímezilidmiveskupinách,oskupinovédynamice aozákonitostechinterakcímezilidmi.Pouzeteoreticképoznatkyvšaknejsoudostateènìúèinnéktomu,abyèlovìkzvýšilsvousociálnísenzitivitu,orientovalsevsociálníchprocesechadokázaldonichžádoucímzpùsobemzasahovat.Lzepovažovat zažádoucí,abysestudentimohliseznámitsnìkterýmiskupinovýmiprocesyna vlastníkùži.Tutovlastnízkušenostpakmohouzaèlenitdosystémuteoretickýchpoznatkù(Turková,1995).
Sociálnì-psychologickévýcvikynaèeskýchvysokýchškoláchumožòujístudentùmosvojitsizákladnísociálnídovednostivdanémoborujakosouèástpøípravyna budoucíprofesi.Jsouzahrnutydovýukynarùznýchkatedrách,kdejeaktivníkontakt slidminedílnousouèástíprofese(nejèastìjisejednáopedagogiku,psychologii,sociálnípráciapod.).Bohuželnevždyanevšude.Úspìšnézískáníauplatnìnídovedností vpráciaživotìúèastníkùkurzùstojínaochotì,aktivitìavynalézavostivyuèujících vedoucích,èastoizacenuobìtováníosobníhovolnaanemalýchfinanèníchprostøedkù.Pokudjecílemvýcvikupouzenabytíkonkrétníchdovedností,mùžetopomoci zlepšitkomunikaci,nicménìpokudèlovìknajdeodvahuotevøítse,uèitsenaslouchat druhémuarozumìtjehopohnutkámajednání,mùžetozlepšitkvalitunašehoživota obecnì,protožekontaktemsjinýmitrávímepodstatnouèástživota.
Platí,ževýcviknelzevidìtjakoproces,kterýjennecháèlenskupinynasebepùsobit.Delšívýcviksiceznamenápøíležitostkhlubšízkušenostinežkratší,nicménìipìtiletousebezkušenostnískupinujemožnonavštìvovatbezkvalitativnízmìnyve vlastnímprožívání.Každý,kdoserozhodnedovýcvikuvstoupit,bysimìlbýtprùbìžnìvìdomcíle,prokterýtamšel,tedyabysámsobìporozumìl,nikolivabynìkdo porozumìljemu.Nezøídkatomutaknení.Pakseúèastvsebezkušenostní(ijiné)skupinìmùžestátjenmarnýmèekánímnapoznáníazmìnu,kterábymìlapøijíttaknìjak samaodsebe,cožsevšaknedìje.Výcvikaterapienemohounahraditvlastníreflektujícíprácinasobì,pouzepronivytváøejípodmínky(Kopøiva,2006).
ZavádìnívýukyIPVdovysokoškolskéhostudiajespojenosejménemSoniHermochové,kterátytopostupydonašívlastipøinesla.Sestudentskýmiskupinamipracovali takéNovákaCapponi.Tytoskupinybylyzamìøenynaproblémyvývojeasociálního zránístudentùformouspoleènéhoporadenství.Skupinyumožòovalyspojenízážitkovéhopøístupusnezbytnýmtréninkemsociálníchdovednostíanácvikemrùzných
foremchování.Cílembyloøešenínesnází„zdeanyní“metodikouvýcvikusociálnì-psychologickýchdovedností.NarozdílodnìkterýchforemSPVnebylizeskupin vylouèenijedincispsychiatrickoudiagnózouavedoucísenevyhýbaliøešeníkonkrétních,individuálníchproblémùèlenùskupiny.Nìkolikaletoutradicimìlvýcvik psychologùnaFilozofickéfakultìMasarykovyuniverzityvBrnì,kterývletech 1973–1980zabezpeèovaliS.KratochvílaP.Hájek.Tentovýcvikbylzamìøenna skupinovoupsychoterapii,bylprožitkovýazahrnovalvsobìnìkterécíleaaspekty klasickýchvýcvikovýchskupin.Bylorientovánnapraktickoudemonstraciúèinných faktorùskupinovépsychoterapie.Cviènéskupinyprobíhalyvrámcivýuky,bylypovinnéaabsolvovalijestudentiII.–V.roèníkuzpravidlajedenkráttýdnìvprostorách fakulty,pøípadnìformounìkolikadenníhosoustøedìnívPsychiatrickéléèebnìKromìøíž.P.HájekaE.Bakaláøpakvroce1981vydalistudijnítexturèenýposluchaèùm psychologie.Textbylzamìøennapraktickoudemonstraciúèinnýchfaktorùvprùbìhu cviènýchstudentskýchskupinavhodnìdoplnìnvlastnímipraktickýmizkušenostmi autorùzískanýmivedenímcviènýchskupin.Dleautorùsejednáojakýsipøechod meziabstraktníteoretickouvýukouanázornìorientovanýmvýcvikem.Natradici taktopojatýchvýcvikùnavázalaiKatedrapsychologieFilozofickéfakultyUniverzity PalackéhovOlomouci,kdevroce1990S.Kratochvíl,E.BosákováaL.TurkovázaèalivýcvikprovádìtpodnázvemPsychologickápropedeutika.Podstejnojmenným názvempakE.BosákováaM.Frýbavydalivroce1994skriptaspodrobnýmpopisemøadytechnik(Turková,1995).
Každýabsolventoborupsychologieèipøíbuznéhooboru,aťnastoupívkterékolioblastispoleèensképraxe,budepostavenpøedèlovìka,kterýjeèlenemøadyspoleèenských skupin.Zaujímávnichrùznépozice,kterésámovlivòujeajejimiovlivòován.Pro tutosvouúlohusestudentpøipravujevlastnímstudiem,tímvšaknelzezískatsociálnì-psychologickédovednosti,kterépráceseskupinouajejímièlenyvyžaduje.Tyto dovednostilzezískatjenvlastnízkušenostíaprožitkem(Hermochová,1988).
VsouèasnédobìprobíháIPVpodrùznýminázvynavšechkatedráchpsychologie vÈRajerovnìžsouèástívýukynavìtšinìpedagogickýchfakultanakatedráchostatníchpomáhajícíchprofesí.UcelenoukoncepcimávsouèasnédobìKatedrapsychologieFFUKvPraze,kdejeovšemIPVsouèástívýukypouzevprvnímrocestudia,anení takplnìvyužívánjehopotenciál.NaFakultìsociálníchstudiíaFilozofickéfakultì MUvBrnìneexistujejednotnákoncepceavšejedojistémíryponechánonakonkrétnímvedoucím–spektrumjeodjednorázovéhovíkendovéhosetkáníažpopravidelné schùzkyjednoutýdnìvestejnémsloženíbìhemnìkolikasemestrù.NaKatedøepsychologieFFUPvOlomoucijeIPVsouèástístudiapodobuètyøsemestrù,znichž prvnídvajsoupovinnéadalšídvavolitelné.Zezkušenostimohuøíci,ževìtšinastudentùabsolvujevšechnyètyøisemestry.
Obecnìlzeøíci,žejevsouèasnédobìpraktickápøípravastudentùvysokéškoly, unichžlzepøedpokládat,žebudoupracovatslidmi,nedostateèná.Zatímcopøednáškám,semináøùm,esejùmareferátùmjevìnovánobrovskýprostor,praktickýnácvik,
vlastnízkušenostaosvojovánínovýchdovednostíakompetencíjeodsouvánona dobupoukonèenístudia.Pøitomvelkémnožstvístudentùužžádnýosobnostnívýcvikneabsolvuje,aslidmipøestopracuje,aťsejednáopedagogy,èipsychology.
Nejrùznìjšíterapeutickésmìryvytvoøilyneuvìøitelnéspektrumrozliènýchher(technik).Nìkterétechnikyztétooblastisestalyklasickýmirituály,kteréjsourealizovány stejnýmzpùsobemvtisícíchvýcvikovýchskupin,jinéjsoujednotlivýmivedoucími modifikoványtak,žeodpovídajízvláštnímpotøebámjenjednékonkrétnískupiny.
Nespoèetrùznýchvarianthervznikáažvokamžiku,kdytoskupinovásituacevyžadujeaťužzásahemvedoucího,èijednotlivýchèlenùskupiny.Variabilitaašíøeherníchsituacíjetakøkaneomezená.Pokudjdeojejichintenzitu,saháspektrumodher, díkykterýmseúèastníciseznamujívestyluspoleèenskéhoveèírku,ažktakovému uspoøádání,ježvyvolávácitovéreakcevsíle,kteroubynikdozúèastníkùnepøedpokládal.Nìkteréztìchtoherjsoutakúèinnéasilné,žejichsmívyužívatjenzkušení vedoucí,jinévsobìneskrývajížádnénebezpeèí,apøestojsoutakužiteèné,žeby mìlybýtuplatòoványvkaždéškolnítøídì(Hermochová,1988).
Mezisociálnì-psychologickýmvýcvikem,skupinovoupsychoterapiíavýcvikem veskupinovépsychoterapiijsoupomìrnìúzkévztahy.Skupinovápsychoterapie vsobìobsahujecelouøaduprvkùsociálnì-psychologickéhovýcviku,jevlastnìvjistémsmyslujehovariantou,kterázahrnujenejhlubší,nejosobnìjšíanejvnitønìjšíhlediskapøiprácisúèastníky.Podobnìvýcvikveskupinovépsychoterapiimusí,kromì svýchzvláštnostízamìøenýchnapsychodynamikuosobnostníchproblémùapsychopatologickýchjevù,zahrnovativìtšinuprvkù,kteréjsouobsaženyvsociálnì-psychologickémvýcviku.Anaopaknìkterévariantysociálnì-psychologickéhovýcviku vsobìobsahujíimnohépsychoterapeuticképrvky(Kožnar,1992).Blízkostjemožné dokumentovatianalýzoumetodologickéhovybavení–všechnysmìrymnohdyužívají týchžmetod,vzájemnìjepøebírajíaadaptujíprosvépotøeby(Komárková,Slamìník aVýrost,2001).
Lzepøedpokládat,žeexistujískupinovéfenomény,kterésejinaknežlivlastním prožitkem,zkušenostíaèinnostínauèitnelze.Pøitomtojsoujevydùležité,achce-li seèlovìksociálnìmìnit,musíjevesvýchvìdomostechazkušenostechobsáhnout. Mnohdymùžejedinecvìdìt,ževesvémsociálnímchováníchybuje,alenemámožnost experimentovatsjinýmiformamichováníanemámožnostsevpraxinauèitjinému, zdravìjšímupùsobenívsociálníchinterakcích.Sociálnì-psychologickývýcviknabízí praktickoupøíležitostpouèitseosvýchsociálníchcharakteristikáchasouèasnìjeoptimalizovat,pøípadnìsiosvojovatmnohédalšížádoucísociálníprvkychováníareagování.SPVnabízímožnostzvyšovánísociálnísenzitivity,sociálníchdovednostíarozhodovacíchfunkcí.Mùžebýtzamìøennavýcvikkomunikaèníchschopností,øešení mezilidskýchkonfliktù,naschopnostvéstaøíditskupinyazasahovatdoskupinovýchprocesùaskupinovédynamiky(Kožnar,1992).