Publikacebylazpracovánavrámcivýzkumnéhozámìru MSM0023775201Terciárnívzdìláváníveznalostníspoleènosti, kterýøešíCentrumprostudiumvysokéhoškolství,v.v.i.
Ing.LiborPrudký,Ph.D. PetrPabian,ThD. Mgr.KarelŠima
ÈESKÉVYSOKÉŠKOLSTVÍ
Nacestìodelitníhokuniverzálnímuvzdìlávání1989–2009
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420234264401,fax:+420234264400 www.grada.cz jakosvou3882.publikaci
OdpovìdnáredaktorkaIvaKrejèová SazbaazlomMilanVokál Poèetstran168 Vydání1.,2010
VytisklaTiskárnaPROTISKs.r.o. , ÈeskéBudìjovice
©GradaPublishing,a.s.,2010
Recenzovali:
doc.PhDr.JaroslavKoťa,CSc. docPhDr.ZdenìkPinc
ISBN978-80-247-3009-7
Publikacebylazpracovánavrámcivýzkumnéhozámìru MSM0023775201Terciárnívzdìláváníveznalostníspoleènosti, kterýøešíCentrumprostudiumvysokéhoškolství,v.v.i.
Ing.LiborPrudký,Ph.D. PetrPabian,ThD. Mgr.KarelŠima
ÈESKÉVYSOKÉŠKOLSTVÍ
Nacestìodelitníhokuniverzálnímuvzdìlávání1989–2009
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420234264401,fax:+420234264400 www.grada.cz jakosvou3882.publikaci
OdpovìdnáredaktorkaIvaKrejèová SazbaazlomMilanVokál Poèetstran168 Vydání1.,2010
VytisklyTiskárnyHavlíèkùvBrod,a.s. Husovaulice1881,HavlíèkùvBrod
©GradaPublishing,a.s.,2010
Recenzovali: doc.PhDr.JaroslavKoťa,CSc. docPhDr.ZdenìkPinc
ISBN978-80-247-3009-7
1. Odelitníhopøesmasovékuniverzálnímuterciárnímu vzdìlávání:konceptuálnírámec
PetrPabian
1.1Elitní,masovéauniverzálníterciárnívzdìlávání
1.2Odelitníhokuniverzálnímu:kamdošlaÈeskárepublika?..21
1.3Odelitníhokuniverzálnímu?Pøehledtematických
2. Odelitníhokuniverzálnímuterciárnímuvzdìlávání:tematické pohledy
2.1Studentivprocesechuniverzalizaceterciárního vzdìlávání
LiborPrudký
2.1.1Vývojnárùstupoètustudentùterciárního vzdìlávání–pokusostrukturálnípohled ........29
2.1.2Nìkterésouvislostiposunùvprùbìhustudia .....40
2.1.3Zmìnyvrovnostechšancíkestudiuterciárního vzdìlávánívÈeskérepublice? .................46
2.1.4Diferencevkvalitìvzdìláváníuvnitøterciárního vzdìlávánívÈeskérepublice? .................53
2.1.5Poznámkaodiferencíchvparticipacistudentù navzdìláváníafungovánívysokýchškol .........57
2.1.6Místoshrnutíazávìrù .......................58 Použitáliteratura ..................................59
2.2Vyuèujícínacestìodelitníhopøesmasovékuniverzálnímu terciárnímuvzdìlávání .............................60 PetrPabian
2.2.1Kvantitaakvalita:pokles,nebodiverzifikace kvality? ...................................64
2.2.2Relevance:komupatøíterciárnívzdìlávání avýzkum? .................................68
2.2.3Akademickákomunita:konecspoleèenství? ......73
2.2.4Závìr .....................................79
2.3Výzkumvterciárnímvzdìlávání ......................84 KarelŠima
2.3.1Úvod–procesmasifikaceapromìnyvýzkumné kapacityvysokéhoškolství ....................84
2.3.2Výzkumvevysokoškolsképolitice–vysokéškoly vpoliticevýzkumu ..........................85
2.3.3Posilovánívýzkumnékapacityvysokéhoškolství odkoncedevadesátýchlet ....................89
2.3.3Výzkumnákapacita ..........................93
2.3.4Závìry ...................................104
3. Masifikaceaobsahyterciárníhovzdìlávání ............... 107
LiborPrudký
3.1Jakéjsoucílemasifikaceterciárníhovzdìlávání? .......107
3.2Vybranévlivynaobsahyterciárníhovzdìlávání .........110
3.2.1Vzdìlanostníspoleènostajejírozporyjakoprvní zrámcùobsahuterciárníhovzdìlávání .........111
3.2.2Konceptyvzdìláváníajejichmožnostijako obsahovýchvýchodisekprozacílenívariant terciárníhovzdìlávání .......................113
3.2.3Vzdìláváníjakosouèástutváøeníosobnosti aspoleèenství .............................115
3.3Vybranékonceptyobsahovýchsmìøovánísouèasné spoleènosti ......................................119
3.3.1Konceptkvalityaudržitelnostiživotajako naplnìníteorieracionálnívolby ...............119
3.3.2Konceptotevøenéspoleènostijakorámecrozvoje kvalityaudržitelnostiživota ..................123
3.4Svobodajakokritériumproodpovìdinaotázku poobsahuacílisouèasnýchspoleènostíijakosouèást obsahùvzdìlávání ................................127
3.5Diferenciaceobsahùterciárníhovzdìláváníauèeníse svobodìjakojejichatribut
4. Závìr:shrnutíavýhledy
4.1Shrnutí:èeskévysokéškolstvímezielitním auniverzálním ...................................137
4.1.1Vnímánípøístupukterciárnímuvzdìlání
4.1.2Funkcevysokéhoškolství
4.1.3Kurikulumaformyvýuky
4.1.4Studentskákariéra
4.1.5Institucionálnídiverzita
4.1.6Rozhodovacímechanismynacelostátníúrovni
4.1.8Kritériaprovstup
4.1.9Akademickáspráva
4.1.10Vládnutívrámciinstitucí
4.1.11Pokusocelkovýpohled:nerovnomìrnostivývoje avýslednánapìtí
4.2Výhledy:rozšiøováníhorizontù
4.2.1Studentiajejichpùsobenívrámcirozvoje vysokoškolskéhovzdìlávání
LiborPrudký
4.2.2Vyuèujícíabudoucnostèeskéhoterciárního vzdìlávání ................................146 PetrPabian
4.2.3VýzkumvetøechfázíchmasifikaceVŠ ..........148 KarelŠima
4.2.4Rozvojterciárníhovzdìláváníunásbezzvážení obsahùacílù ..............................150 LiborPrudký
Životopisyautorù
Ing.LiborPrudký,Ph.D.
Vìdeckýpracovník Centraprosociálníaekonomickéstrategie (CESES)FakultysociálníchvìdUK,odbornýasistentna Fakultìhumanitníchstudií,odroku2007spolupracovník Centraprostudiumvysokéhoškolství.Pracovnídráhuzahájiljakoaspirantsociologiena Ústavu sociálníchapolitickýchvìdUniverzityKarlovy vPraze(øeditelPavel Machonin).Tamtaké,sezrušenímústavuvroce1969,jehomožnost prácevsociologiinadlouhoskonèila.Vroce1992seknívrací.VsouèasnédobìvedetýmCESESa SociologickéhoústavuAkademievìd zamìøenýnavýzkumhodnotovýchstruktur.Zabýváseempirickousociologií, výzkumemhodnotovýchstrukturaotázkamisociálnísoudržnosti.Øídil desítkyempirickýchsociologickýchšetøení,vèetnìmezinárodních.Publikovaldosudpìtmonografiíaøadustudií,statíaèlánkùvdomácíchizahranièníchsbornícíchaèasopisech.
PetrPabian,ThD.
Výzkumnýpracovník Centraprostudiumvysokéhoškolství,v.v.i asouèasnìvedoucí KatedrysociálníchvìdnaFilosofickéfakultìUniverzityPardubice.Vystudovalteologiina Evangelickéteologickéfakultì asouèasnìhistoriiapolitologiina FilozofickéfakultìUniverzityKarlovy.V Centruprostudiumvysokéhoškolství pùsobíodroku2005,dosud publikovaldesítkustudiíkvýzkumuèeskéhoterciárníhovzdìlávání, znichždvìvycházíjakokapitolyvnejprestižnìjšíknižníedicivoboru–HigherEducationDynamics nakladatelstvíSpringer,adalšídesítkustudií kmodernímdìjinámnáboženství.JakojedinývÈeskérepublicevyuèuje kurzyvìnovanéHarrymuPotterovi.
Mgr.KarelŠima
Výzkumnýpracovník Centraprostudiumvysokéhoškolství ,v.v.i, badatelskyapedagogickypùsobína FilozofickéfakultìUniverzityKarlovy a ZápadoèeskéuniverzityvPlzni.VystudovaloborhistorienaFFUK avsouèasnostidokonèujedoktorskéstudiumhistorickéantropologie
naFHSUK.VCSVŠseodroku2006vìnujetématùm,jakojespoleènost vìdìní,mechanismyprodukcevìdìní,financovánívìdyamechanismy zabezpeèeníkvalityVŠ.PublikovalvoblastihistorickéhobádáníivoblastivýzkumuVŠavìdy,atojakvrecenzovanýchèasopisechasbornících domácích(Èeskýèasopishistorický,AULA),takvzahranièí(Scienceand PublicPolicy).
Pøedmluva
Vývojpoètuvysokýchškolavysokoškolákùjevposledníchletech vÈeskérepublicebouølivý.Možnáještìbouølivìjšíjsoudiskuseotomto vývoji.Jdezjevnìozmìnytakovéhorozsahuadosahu,ženanìneumíme anireagovat,anineumímedohlédnoutjejichdùsledkyaasijeaninedokážemeznichsamotnýchuchopitvpotøebnýchsouvislostech.
Kdyžjsmepøistupovalikezpracovánítématutétopublikace,snažili jsmesenajítpostup,kterýbyvzásadìumožnilvyhnoutsezúženému pohledusamotnýchaktérùprobíhajícíchpromìnazároveòbysevyhnul nejrùznìjšímtlakùmzpùsobenýmlobbyistickýmiaideologickýmizájmy zainteresovanýchskupin.Obrátilijsmesekpostupu,kterývycházízpravidelbadatelsképráce,totižkteoretickyzaloženémuanalytickémupohledu.Takovýpohledbymìlumožnitpøesnìjivymezitpolediskusíasituovanostjednotlivýchpozic,apøenésttímjejícentrumblíževìcné argumentaci.Tentopøístupchápemejakoneopominutelnévýchodisko, snímžchtìnechtìmusípracovatkaždý,kdosechceproblematikourozvojeterciárníhovzdìlávánívìcnìzabývat.Zároveòjdeopokuspromožnostvìcnékomunikace,cožjezasenezbytnýmvýchodiskemproutváøení konsenzuálníchstanovisek.
Základemtakovéanalýzymùžebýtpouzeadekvátníteoretickýkonceptapokudmožnopropracovanámetodologie.Výchozímodelovšem musíbýttakový,abyjejbylomožnékonfrontovatsdostupnýmiempirickýmizjištìními.
TakovýkonceptjsmenašlivteoriivytvoøenéMartinemTrowemnapoèátkusedmdesátýchletminuléhostoletí(viz1.kapitola). Trowzobecnil poznatkyomasifikaciterciárníhovzdìlávánípøedevšímvUSAasvýchodiskemvkvantitativníchnárùstechjakohranièníchmezijednotlivýmifázemivývojevypracovaltypickérysytìchtofázívevšechpodstatnýchoblastechterciárníhovzdìlávání.Pracujevlastnìsurèitými ideálnímitypyjednotlivýchfázívývojeterciárníhovzdìlávání.Trowùv konceptneníjenanalytickýmnástrojem,aletakémùženapovìdìt omíøekonzistencestavuavývojeterciárníhovzdìlávání.Jednotlivéfáze vývojemajísvápravidla,nutnénávaznostiasouvislostiateprvekdyž
jsounaplòoványvurèitérovnováze(vevztahukekonstrukcitypù),lze mluvitoucelenémvýkladu.Nerovnováhaskrýváøadurizik.
Naplnìnícharakteristiktìchtotypùjsmeobecnìbralijakozákladní východiskoprácenatétopublikaci.Ztohotopøístupupakvycházíi možnostposouzení,jaksiterciárnívzdìlávánívÈeskérepublicestojívjednotlivýchetapáchvývojepodleTrowovakonceptu,atonejenvcelkovémkvantitativnímmìøítku,aletakévjednotlivýchoblastech.Protože nejdepouzeokvantitativnírámce,aleomírushodyvevývojimnohadalšíchsouvislostí,kterétentokvantitativnírozvojumožòujíanìjakým zpùsobemnaplòují.
Základníotázkapakzní:Vjakéfázi(podleTrowovaèlenìní)sevlastnìterciárnívzdìlávánívÈeskérepublicenachází?Velitní,masové,nebo univerzální?Jakáhlediskapøevažujívcelkovémpohleduavpohledu prostøednictvímjednotlivýchoblastí,charakterizujícíchtytotypyterciárníhovzdìlávání?JsoucestyvývojevjednotlivýchoblastechterciárníhovzdìlávánípodleTrowovakonceptuvyvážené?Míøíblízkýmsmìrem, èidokonceumožòujísynergii,nebonaopakjsouprotichùdnéanavzájem sinepomáhají,nebosnadpøekážejí?
Trowùvkonceptvzniklvodlišnýchpodmínkáchasjinýmitradicemi terciárníhovzdìlávání,nežjakéjsouvnašízemi.AplikacepohledùvycházejícíchztohotokonceptuvyžadujepøesáhnoutanalýzunaznaèovanouvTrowovìkonceptu,protožejinakbynebylomožnéporozumìt srovnávánímpoznatkùozkoumanéproblematicezpomìrùvÈeskérepublice.Itakjdeèastootémata,kjejichžpochopenínedocházímeautomaticky.
Pøedevšímalejdeovelmiširokouproblematiku.Projejísouhrnné zpracování,jakseukázalo,nejsoudostateènépodklady–anidata,ani svébytnéstudie.Protojsmesevanalýzesoustøedilina ètyøipodstatné tematickéoblastiterciárníhovzdìlávání,tedynastudenty,uèitele, vìduavýzkumnavysokýchškoláchanaobsahyacíletohotovzdìlávání. Nazákladìanalýzytìchtooblastíjsmesepokusiliosouhrnnìjšípohled nacharakteristikuterciárníhovzdìláváníunáspodleTrowovakonceptu, protožeobecnìkoncipovanérozborystavuavývojestudentù,uèitelù, vysokoškolskévìdyavýzkumuaobsahùvzdìláváníbynebylomožné vmìstnatdojednépublikace.
Pokudjdeometodologiizpracování,snažilijsmesemaximálnìvyužítexistujícíprameny,pøedevšímovìøenádata.Ucelenámetodologie, kterábyumožòovalauchopittématerciárníhovzdìlávánívcelku,není kdispozici.Iprotojdeopoèátekzpracovávánítétotematiky.
To,žeTrowovateoriezobecòujepoznatkyovývojiterciárníhovzdìlávánípøedevšímvUSA,nenízdrojem„jen“možnýchkulturních,historických,atudížipojmovýchnedorozumìní.Jdeotypickouteoriistøedního dosahu,kteránemíøídoobecnýchteoretickýchsouvislostí.Jenomže–stejnìjakokaždájináteoriestøedníhodosahu–jetakjakotakvsobì nese.Tonásvedlovurèitýchsmìrechknezbytnostijítvlastnì„za“Trowovouteorii.Vdílèíchhlediscíchsetotýkávšechpøístupù,pøedevším alejetopatrnévzamyšlenínadmožnostmiovlivòujícímiobsahyterciárníhovzdìlávání,jejichsmyslacílevespoleènosti.Tojeobsahem3.kapitoly.
Tamáprotoodlišnoustrukturuidikci.Narozdílodjinýchkapitolzde bylonutnéprojítpodstatnìrozsáhlejšímiteoretickýmiapojmovýmivýchodisky,kteránejsouvždyobecnìznámá.Prototuètenáønajdevíce objasòujícíchèástítextunežvjinýchkapitolách.Itakjdeovšempøedevšímopoloženíotázek,ikdyžsesnahounabídnoutikonstruktivnínámìty,zvláštìpokudjdeomožnostiuèenísesvobodì.Podobnìjako vpøípadìostatníchkapitoljdeotéma,kterébudevyžadovatdalšízkoumání.
Terciárnívzdìlávánívnašízemiseskládápøedevšímzvysokýchškol, dálezvyššíchodbornýchškolatakézposledníchroèníkùkonzervatoøí. Vtétopublikacisezabývámepøedevšímvysokýmiškolami.Hlavnì proto,žepøedstavujízcelazásadnísouèástterciárníhovzdìláváníajejichvývojjeprojehocelývývojrozhodující.Takéztohodùvodu,žeotéto èástiterciárníhovzdìláváníjepodstatnìvícpoznatkù,studiíadatnež oostatních.Samozøejmì,žeostatnísouèástiterciárníhovzdìlávánímají vlastníproblémy,kterénejsoujistìvysvìtlitelnézanalýzyvysokého školství.Nadruhéstranìmámezato,žepohlednavysokéškolství umožníukázatnapodstatnécharakteristikystavuavývojeterciárního vzdìlávánívÈeskérepublice.
Problematika„masifikace“vysokoškolskéhovzdìláváníjevysoceaktuální.Navícautoøisamipatøítakékaktérùmtohotoprocesu.Nicménì jsmesesnažiliaktualizacímvyhnout.Takéjsmesesnažilivyvarovatpøedemvytvoøenýchhodnotovýchvýchodisek,ikdyžjdeoobtížnýproblém. Saminasobìjsmesibìhemdiskusípøipøípravìtétopublikaceovìøili, jakhlubokojsouprávìtakovázakoøenìníusazena.Èastojsmesemezi sebouneshodli.Otìchtorozdílechvypovídajímožnánejvícautorská shrnujícívyjádøení,kterájsouúplnìvzávìruposledníkapitoly.
Prácevznikalabìhemroku2008apoèátkemroku2009.Jesouèástí realizacevýzkumnéhozámìruMSM0023775201 Terciárnívzdìlávání
veznalostníspoleènosti,kterýøeší Centrumprostudiumvysokéhoškolství,v.v.i.Tamjemožnétakéadresovatpøípadnédotazy,doplnìní,kriticképøipomínkyanámitky.
VPraze,vèervnu2009LiborPrudký,PetrPabian,KarelŠima
Poznámka:
Ujednotlivýchkapitoljsouuvedeniautoøi,kteøíserozhodujícímzpùsobempodílelina jejichzpracování.Nakoneènýchformulacíchanìkolikakolovýchúpraváchazmìnách senadtopodílelivždyidalšídvaèlenovéautorskéhotýmu.Bezspoleènýchdebatby knihanevznikla.
Dìkujemepracovníkùm Centraprostudiumvysokéhoškolství zapomocpøitechnickémzpracováníazaspoluúèastnadiskusíchpøivznikupublikace.
1.Odelitníhopøesmasové kuniverzálnímuterciárnímu
vzdìlávání:konceptuálnírámec
PetrPabian
Èeskévysokéškolstvíprošloodroku1989zásadnímizmìnami.Vysokéškolysestalysamosprávnýmiadoznaènémírynezávislýminastátu, jejichvyuèujícísetìšíakademickésvobodìatakéfinancováníškolseposunuloodstátníhodirigismusmìremkrozsáhléautonomiiškol.Namísto tradièníchdlouhýchvzdìlávacíchprogramùseprosadilorozdìlenína bakaláøskouamagisterskouúroveò,nakterounavazujedøíveneexistující doktorskéstudium.Navícsestáleèastìjimluvínejenovysokémškolství, aleoterciárnímvzdìlávání–cožjereakcínato,ževedletradièníchuniverzitvtomtoobdobívzniklyineuniverzitnívysokéškolyavyššíodbornéškoly(øadaznichsoukromých).
Nejvìtšízmìnouvšakbylajenárùstpoètustudujících,kterýtaképo celéobdobíidnesdominujedebatámoèeskémterciárnímvzdìlávání. Zpohledustudujícíchajejichrodintentonárùstznamenávýraznéotevøenípøíležitostístudovat;poptávkapostudiuvšakrostlaještìrychleji nežkapacitaškolaprávìneuspokojenápoptávkazùstávájednímzhlavníchtématsouèasnýchdiskusí.Provyuèujícíznamenajírostoucístudentsképoètyzvýšenénárokynapedagogicképùsobeníaøaduznich takédovedlykestížnostemnaklesajícíkvalitustudia.Akoneènìzpohledustátukvantitativníexpanzeterciárníhovzdìláváníkladerostoucínárokynaveøejnýrozpoèet,atudíživìtšízájemofungováníavýsledkyškol.
Toostatnìplatíiobecnìji:zájemosouèasnostabudoucnostèeského terciárníhovzdìlávánídlouhodobìroste.1 Napøíkladletitédebatyorozdílechvkvalitìjednotlivýchškolpøerostlyvposledníchnìkolikaletech vmediálnížebøíèky,kterésesnažítytorozdílypostihnout(Minksová,
1 Vizanalýzupromìnymediálníhozájmuoproblematikuterciárníhovzdìlávání(Beseda, 2008).
Odelitníhopøesmasovékuniverzálnímuterciárnímuvzdìlávání:koncept.rámec
2008).Vmédiích,napolitickéscénìinaškoláchsevedouvášnivéspory oto,zdamáÈeskárepublikadnesstálenedostatek,neboužnaopak nadbytekstudujících.Takétémasociálníchnerovnostívpøístupukterciárnímuvzdìláváníužopustilostránkyakademickýchèasopisùavstoupilodoveøejnédiskuse.2 Terciárnívzdìlávánídefinitivnìpøestalobýtzáležitostíakademickýchapolitickýchelitastalosepøedmìtemveøejného zájmuiveøejnéhomínìní.3
Našeknihareagujenatentonárùstveøejnéhozájmuanabízínìkolik pohledùnazmìnyèeskéhoterciárníhovzdìlávánívposledníchdvoudesetiletíchscílemlépeporozumìtjehosouèasnémustavuabudoucímu smìøování.Narozdílodpøedchozíchstudiínatototémasenezamìøuje pouzenajednuperspektivu,4 alepokoušíseokomplexníanalýzuvšech klíèovýchtémat.Východiskemknihyjestejnìjakoveveøejnýchdebatáchnárùstpoètustudujících,alejednotlivékapitolysledujípøedevším dùsledkyasouvislostikvantitativníexpanzeprorozhodujícíaspektyterciárníhovzdìlávání,odstudiaastudujícíchpøesvýukuavyuèujícíažpo výzkumnavysokýchškolách.
1.1Elitní,masovéauniverzálníterciární vzdìlávání5
Rámcempronašianalýzujeslavnýkoncept„masifikace“terciárního vzdìlávání,pøesnìjiøeèenokoncepttransformacímoderníchvysokoškolskýchsystémùodelitníchpøesmasovéažpouniverzální.TentokonceptvytvoøilamerickýautorMartinTrownazaèátkusedmdesátýchlet 20.stoletíaodtédobysestalvýchodiskemnejenakademickýchvýzkumù,6 aletakéveøejnýchapolitickýchdebat.
2 ViznapøíkladpoøadÈRoRádioÈesko Sociálnídostupnostvysokoškolskéhovzdìlávání,5.9.2008,dostupnýna
3
<http://www.rozhlas.cz/radionaprani/archiv/_audio/00777320.mp3>.
NejpodrobnìjšíanalýzuveøejnéhomínìnívevztahukvysokémuškolstvípodávajíMatìjù,Soukup(2006),dostupnýna
<http://www.cvvm.cas.cz/upl/zpravy/100569s_or60406b.pdf>.
4 PøíklademúzkéhopohledujeSimonová(2006),jejímžcentrálnímtématemjeinvestiènífinancovánívysokéhoškolství.
5 TatoèástvycházízdøívepublikovanépodrobnéanalýzyTrowovakonceptu(Pabian, 2008).
16 Èeskévysokéškolství
OriginálnípøínosteorieMartinaTrowaspoèívávedvouhlavníchtezích:
zaprvé,ženarùstajícípoètystudujícíchovlivòujítakévšechnyostatníaspektyterciárníhovzdìlávání,odobsahuaforemvýukypøeszpùsobyaformystudiaažpostandardykvality, zadruhé,ževdùsledkuvzájemnéprovázanostivšechtìchtoaspektù jemožnérozlišittøizøetelnévývojovéfáze–elitní,masovéauniverzálníterciárnívzdìlávání(Trow,1973).7
ZákladnímfaktoremprorozlišeníjednotlivýchfázíjeproTrowa pøístup kterciárnímuvzdìlávání,pøesnìji podílstudujícíchzpøíslušnévìkové skupiny.Výchozímbodemvšechsystémùterciárníhovzdìláváníbyla elitnífáze,vekterénavysokýchškoláchstudovalopouzenìkolikmálo procentpøíslušnévìkovéskupiny.Instituceastrukturyvzniklévtéto fázijsoupodleTrowaschopnyabsorbovatrùstpoètustudujícíchaždo zhruba15%zpøíslušnékohorty;podosaženítétohranicevšakdochází kzásadnímzmìnámvevšechaspektechterciárníhovzdìláváníavznikají uspoøádánítypickáprojehomasovoufázi.Tyjsouopìtschopnyabsorbovatdalšínárùstaždo30–50%pøíslušnékohorty;popøekroèenítétohranicepakdocházíkdalšísystémovétransformacianastupujeuniverzální fázeterciárníhovzdìlávání.
MartinTrowvyzdvihnuldesetklíèovýchoblastí,vnichždocházívdùsledkunarùstajícíhopoètustudujícíchkvýznamnýmzmìnám(Trow, 1997,str.16–24;Trow,2006,str.253–262):
1. Vnímánípøístupukterciárnímuvzdìlání: Velitníchsystémech, vnichžnavysokéškolyvstupujepouzemaléprocentopøíslušného populaèníhoroèníku,jepodleTrowamožnostvysokoškolskéhostudiavnímána(studujícímiiostatními)jakoprivilegiumvyhrazené pronejnadanìjší,pøípadnìprodìtiznejvyššíchsociálníchvrstev. Srozšiøovánímpoètustudujícíchvmasovéfázijestudiumstálevíce vnímánojakoprávovšech,kdosplòujípodmínkyprovstupdoterciárníhovzdìlávání(napø.absolvovánístøedníškoly).Vuniverzálnímvysokémškolstvíužstudujevìtšinapøíslušnépopulaceazvysokoškolskéhostudiasepostupnìstávápovinnost,zejménave vyššíchsociálníchvrstvách.
6 Trowjeitøidesetiletípopublikacisvézásadnístudiejednímznejcitovanìjšíchautorù vrámcitétodisciplíny(Tight,2007).
7 TentozákladníTrowùvtextvyšelvezkrácenémèeskémpøekladu(Trow,1997).
