„Studiumknižní,toťpohybskomíravýachabýanikteraknerozehøívá;naopak, rozprávkazároveòpøinesepouèeníiposkytnecvik.“
(Montaigne)
Podìkovánípatøíváženémudoc.PaedDr.JanuSlavíkovi,CSc.,aváženédoc.PhDr.JanìMiòhové,CSc.,zacennéradyapøipomínky, kterémnìlaskavìposkytlibìhempsanítétopublikace.
Podìkovánítéžpatøímojímamince,kterámnìzavšechokolností držípalce.
Závìremomluvavšemcitovaným(inecitovaným)autorùm,pokud sepøípadnìvtextuvyskytnejakákolivnepøesnost–nestalosetak úmyslnì.Dìkujizashovívavost.
VìraKosíková
Podìkování
PhDr.etPaedDr.VìraKosíková,Ph.D.
PSYCHOLOGIEVEVZDÌLÁVÁNÍ
AJEJÍPSYCHODIDAKTICKÉASPEKTY
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420234264401,fax:+420234264400 www.grada.cz jakosvou4345.publikaci
OdpovìdnáredaktorkaJanaHenžlíková SazbaazlomMilanVokál Poèetstran272 Vydání1.,2011
VytisklaTiskárnaPROTISK,s.r.o., ÈeskéBudìjovice
Recenzovali: doc.PhDr.JanaMiòhová,CSc. doc.PaedDr.JanSlavík,CSc.
©GradaPublishing,a.s.,2011
CoverPhoto©fotobankaAllphoto
ISBN978-80-247-2433-1
I.VÝZNAMPSYCHOLOGIEVEVZDÌLÁVÁNÍ, SOUVISLOSTSEVZDÌLÁVACÍMITEORIEMIACÍLI
1.Psychologie,jejíroleavýznamvprocesuvzdìlávání
1.1Souèasnépojetípsychologievevzdìlávání
1.1.1Modernizacesouèasnéhopojetípsychologie
1.2„Pilíøe“vzdìláváníajejichpsychologickéaspekty
1.3Základní„stavebníkameny“kurikulárníreformy
2.Vzdìlávacícíleajejichpsychologickéapsychodidaktické souvislosti
2.1Vzdìlávacícíleajejichprovázanostsrozvíjenímklíèových kompetencí
2.1.1Specifickécílepsychologie
2.2Uèení–rozvíjenípsychickýchjevù
2.3Klíèovékompetence,psychologickývýkladjednotlivýchpojmù..30
2.3.1Kognitivnísvébytnost
2.4Kognitivníprocesyajejichsouvislostisosvojovánímvìdomostí apojmovýchsystémù
2.5Myšleníjakoschopnostøešitproblémy
2.5.1Významnéfaktoryovlivòujícíøešeníproblému .......38
2.6Rozvojmetakogniceatvoøivosti
2.6.1Metakognice
2.6.2Tvoøivost
2.7Postojeahodnoty,jejichpsychologickéafilozofickésouvislosti..43
2.7.1Zvnitøòováníhodnotzhlediskavìku ............44
2.7.2Klasifikacehodnotzhlediskacílù,potøebaprožívání...45
3.Teorieuèenízpohledusouèasnéhovzdìlávání
3.1Behaviorálníkoncepce
3.2Kognitivnìpsychologickékoncepce
3.3Koncepcehumanistickyorientované
3.4Shrnutí
3.5Vzdìlávacíkoncepcetransmisivní
3.6Vzdìlávacíkoncepceinterpretativní
3.7Vzdìlávacíkoncepceautonomní
4.Psychologickéotázkymodernizacevyuèování
4.1Zprostøedkujícímodelvýuky
4.2Výukovýcílajehomotivaènífunkce
4.2.1Aktualizacežákovskýchpotøeb
4.3Bloomovataxonomiecílùveškolnípraxi
4.4Vstøícnýmodelvýuky ........................68
4.5Pedagogickésituaceaèinnostníuèenížákù
4.6Uèivoajehomístoveškolnímvzdìlávání
4.6.1Psychodidaktickýpøístupkuèivu ..............73
4.7Kritériažádoucíhomodeluvyuèování ................77
5.Výukovéstrategievkontextuautoregulacežáka
5.1Organizaèníformyvýukysdùrazemnažákovuautoregulaci ....79
5.1.1Organizaèníformyvýuky ..................81
5.2Kooperativnívýukaacíleznívyplývající ..............83
5.2.1Cílesociální .........................83
5.2.2Cíleosobnostnìrozvíjející ..................83
5.2.3Cíle(auto)diagnostické ...................84
5.3Výukovémetody,jejichcharakteristikaaklasifikace ........84
5.3.1Klasifikacemetod–struènýpøehled .............85
5.4Metodyjakozpùsobykomplexníhorozvoježákù ..........87
6.Konstruktivistickáteorievpraxi
6.1Didaktickýkonstruktivismus .....................90
6.2Konstruktivistickédidakticképostupy ................92
6.2.1Základnípojmy .......................93
6.2.2Procesvytváøenípojmùakomplexníchpøedstav ......93
6.3Konstruktivnívyuèování
6.3.1Cíleavýznam,praktickáukázka
III.PSYCHODIDAKTICKÉSOUVISLOSTIVPROCESU
7.Pojetíhodnocení,hodnoticícíleastrategie
7.1Pojetíhodnocenívpodánínašichizahranièníchautorù
7.2Funkcehodnocenísdùrazemnaformativnífunkci
7.2.1Funkceinformativní
7.2.2Funkceregulativní
7.2.3Funkcevýchovná
7.2.4Funkcesociální
7.2.5Funkceprognostická
7.2.6Funkcemotivaèní
7.2.7Funkcediagnostická
7.3Druhyatypyhodnocení
7.3.1Typyhodnocení
7.4Formyhodnocení
7.4.1Jakouformuhodnocenízvolit?
7.5Metodyhodnocenísdùrazemnainterpretativníadialogické metody ...............................115
7.5.1Shrnujícípohled(nejen)nametody
7.6Cíleaobsahhodnocení(nejen)vpsychologii
7.7Vzájemnánávaznostvýukovýchahodnoticíchcílù
7.7.1Tøioblasticílùajejichcharakteristika
8.Hodnoceníasebehodnocení
8.1Objektivitaasubjektivitahodnocení
8.1.1Hodnoceníjakozpìtnávazba
8.2Odkvalitníhohodnoceníksebehodnocenížákù
8.2.1Interpretacehodnocenížákem
8.3Školníhodnoceníjakovyjádøenívztahùmeziuèitelemažákem.130
8.3.1Formativnífunkcehodnocení
8.4Autonomníhodnoceníahodnoticíkritéria
8.4.1Procespøijímáníhodnoticíchkritériížákem
9.Práceschybouajejípsychologickésouvislosti
9.1Jakpøistupovatkchybì? ......................137
9.1.1Psychologickýpohlednachybu ..............138
9.2Rozvíjenímetakognicežákùpøiprácischybou
9.2.1Práceschybouavìkovézvláštnosti
9.2.2Procesuálnípojetípráceschybou .............141
9.2.3Chybasemusíidentifikovatnazaèátkuuèebníèinnosti..141
9.3Konotacevýznamùjakozdroj„chybnéinterpretace“pojmù ....142
9.3.1Smysluplnáchybajakozdrojaktivníhouèenížáka ....144
9.4Sebehodnocenívlastníuèebníèinnosti,atribucepøíèin (ne)úspìchùachyb .........................145
IV.ŠKOLNÍÚSPÌŠNOSTAŠKOLNÍDIAGNOSTIKA VPROCESUVZDÌLÁVÁNÍ
10.Psychologickéaspektyškolníúspìšnosti ................
10.1Pojetíškolníúspìšnosti .......................150
10.1.1Spoleèenská,pedagogickáapsychologickárovinaškolní úspìšnosti ..........................151
10.2Pøehlednejèastìjiuvádìnýchpøíèinškolníhoneúspìchu .....152
10.2.1Školníúspìšnost,motivace,hodnocení ..........154
10.3Uèitelovypostojeaoèekáváníajejichsouvislostseškolní (ne)úspìšností ............................155
10.3.1Uèitelovooèekáváníaobrazneúspìšnéhožáka ......157
10.4Psychologickýpohlednaznámky,hodnoceníazkoušenížákù, uplatòováníprincipupozitivníhohodnocení ............158
10.4.1Proèprioritapozitivníhohodnocení ............160
10.4.2Emocionálníasociálníaspekt ...............161
11.Psychologicképodmínkyazvláštnostivýchovnìvzdìlávacího procesu .................................. 163
11.1Chybnépøedpokladyvprocesuvzdìláváníajejichnegativní dùsledky ...............................163
11.1.1Rogersovyžádoucípøístupykevzdìlávání .........165
11.2Principyvýchovnéhopùsobenívedoucíkautonomiižáka .....166
11.3Analýzavlivùrodinnéhoprostøedívevztahukevzdìlávacímu procesu ...............................169
12.Školnídiagnostikajakonástrojpsychodidaktiky
12.1Základnípojmypojícísekdiagnostikováníveškole (diagnostika,hodnocení,evaluace)
12.1.1Diagnostika
12.1.2Hodnocení
12.1.3Evaluace
12.2Komplexnídiagnostikažáka
12.2.1Diagnostickéotázky
12.3Diagnostikanadanýchžákù
12.3.1Gardnerovatypologieinteligence
12.3.2Diagnostickéúdajevyplývajícízeškolníhoprospìchu..182
12.4Úroveòsebepojetížáka–dùležitýdiagnostickýúdaj
12.4.1MentálníreprezentaceJá
12.4.2Otázkysmìøujícíksebereflexižákù(iuèitelù)
13.Diagnostikavýuky,uèebníhostylužákùavyuèovacíhostylu uèitele ...................................
13.1Diagnostikauèebníhostylužákù
13.1.1Diagnostickéotázkyametody
13.2Autodiagnostikauèitele,uèitelùvprofesníprofil ..........191
13.2.1Profesníkompetenceuèitele
13.2.2Uèitelùvvyuèovacístyl ...................194
13.3Pøíkladyhodnocenívyuèovacíhoprocesuajehopodmínek ....196
V.UKÁZKYVYUÈOVACÍCHHODIN,PRAKTICKÉ NÁVODY,PØÍLOHY,LITERATURA
14.Praktickéukázkyanávody ....................... 202
14.1KonkrétnípøíkladyvyužitíBloomovytaxonomienatéma„Vztah èlovìkakprostøedí“,„Psychohygiena“,„Návykovélátky“ ....202
14.1.1Prvnícíl:Ochranaživotníhoprostøedí ...........202
14.1.2Druhýcíl:Péèeosebe ...................203
14.1.3Tøetícíl:Péèeodruhé ...................204
14.2Užitímetodpodlecharakterupoznávacíchèinnostížáka spropojenímBloomovytaxonomienatéma„Zvládání nároènýchživotníchsituací“ ....................205
14.3Ukázkyvyuèovacíchhodin:(postavenýchnapedagog.situacích svyužitímkooperace)natéma„Zdraví“a„Životnístyl“ .....208
14.3.1Závìreènéshrnutí ......................211
14.4Modeltøíhodinovévyuèovacíjednotkyzpsychologienatéma „Sebepojetí“ .............................212
14.4.1Vyuèovacíhodinapsychologie–téma„Sebepojetí–sebepoznání“ ........................213
14.4.2Vyuèovacíhodinapsychologie–téma„Sebepojetí–vìdomísebe“ ........................214
14.4.3Vyuèovacíhodinapsychologie–téma„Sebepojetí–kognitivní,emocionální,konativnísložka“ ........215
14.5Využitíkonstruktivistickýchpostupùvevýucepsychologiepøi objasòovánípojmu„Pøedstavivost,typpøedstavivosti“ ......217
14.6Formulacevýukovýchcílùajejichsouvislostspožadavky navýkonžákaashodnoticímikritériižákovavýkonu–praktickáukázkanatéma„Masmediálnísdìlení–manipulace“..221
14.7Dotazníkkdiagnosticeklíèovýchkompetencížákù ........224
14.7.1Diagnostikakompetencížáka,dotazník „Mojeschopnosti“ .....................225 15.Ukázkyvyuèovacíchhodinzpsychologie
15.1Vyuèovacíhodinapsychologienatéma„Kamkolimimotento svìt“
15.2Vyuèovacíhodinapsychologienatéma„Osobnost“
15.3Vyuèovacíhodinapsychologienatéma„Jaktovidímjá anebRùznénázoryapohledy“
16.1Dotazník:„Typpøedstavivosti“
16.2Dotazník:„Mojeschopnosti“
16.3Pøípravanavyuèovacíjednotku
ÚVOD
„Moudrýmužvyuèujesvéžákytak,žejevede,alenevleèe;pobízíje vpøed,alenetlaèí;otevírájimcestu,alenepøivádíjekcíli… Dobrýmuèitelemmùžemenazvattakovéhomuže,který podnìcuje svéžákyksamostatnémumyšlení.“ (Konfucius)
Publikacejeurèenauèitelùmpsychologie(stávajícímibudoucím),pøípadnì výchovykezdravíèijinýchpøíbuznýchpøedmìtù,vekterýchjsoupsychologickátématasouèástívzdìlávacíchobsahù,pronìjsoutakénabídnuty konkrétníukázkyanámìtyprovýuku.
Publikacejetakéurèenatìmpedagogùm,kteøírozumìjípožadavkupsychodidaktickécitlivosti,pronìmùžebýtnabízenápublikaceinspiracívjejichpedagogicképraxi.
Psychodidaktickéaspekty zohledòujíuèitelejakozprostøedkovatele žákovapoznání,kdynejdejenopøedáváníuèiva,alevzrùstádùraznapozornostosobnostižáka,narozvojjehokognitivních,uèebníchiosobnostníchcharakteristik.
„…jenezbytné, abykompetenceuèitelepøesahovalyoborovéadidaktickéznalostiipedagogickédovednostiašlysmìrempsychologickým, atojakvesmysluznalostižákùajejichzpùsobùmyšlení,takvesmyslu vlastníhoosobnostníhorozvoje.“(Májová,2008)
Kompetencektomutopøizpùsobeníjeprávìtakpsychologická,jakodidaktická.Protokjejímupojmenovánímùžemevyužíttermínu,kterýunás „aktuálnìzavedl“vpolovinì90.letS.Štechakterýseunásodtédobyvžil: psychodidaktika.(Srov.Štech,1995,2003,Jiránek,in:Holubáø,Hájková, 1993,Ïuriè,Štefanoviè,1977,Švec,Hrbáèková,2004aj.)
Pokuduèitelprojevujekompetencikpsychodidaktickémuuvažování ajednání,mùžemetovyjádøitshrnujícímpojmem psychodidaktickácitlivost (srov.Slavík,Janík,2005,2007,2009),psychodidaktickázpùsobilost, psychodidaktickáaplikace,psychodidaktickákompetence.(Srov.Vašutová, 2007,Krykorková,2008,Májová,2008aj.)
12 /Psychologievevzdìláváníajejípsychodidaktickéaspekty
Ocitámesevobdobítransformacenašehoškolství,kdyserealizujízásadnízmìnyvevzdìláváníveprospìch humanizaceškolyaceloživotního uèení.
Kurikulárníreformakladedùraznapersonalizaciaúlohuosobnostního rozvoježákaajehosociálníchvztahùvevzdìlávacímprocesu.Akcentuje takovésmìøovánívevzdìlávání,kterévedenejenkrozvojimyšlení,ale ikformováníaktivníhoatvoøivéhopostoježákùkproblémùm,kzodpovìdnémupøístupuktýmovéisamostatnépráci,kadaptabilitìžákùnanové podmínky,kjejichflexibilitìakreativitì,kekultivaciemoèníhoprožívání, krespektovánídruhých…(Delors,in:Kotásek,1997).
Zuvedenéhovyplývá,žepsychologiejakoobor,zabývajícísepsychikou èlovìka,jehochovánímaprožíváním,zaujímávevzdìláváníavnaplòovánívzdìlávacíchcílùnezastupitelnouúlohu.
Psychologický,psychodidaktickýpøístupøešíurèitý paradoxsouèasné školy – školyzamìøenénavýkoninaosobnostníasociálnírozvojžáka. Pøirozenýpožadavekkladenýnauèiteleje,abyžáky„nìco“nauèil.To znamená,žeuèivoicelékurikulumjepostavenénaobsahu,žákmázaodbornéhovedeníuèitelezvládnoutvzdìlávacíobsah.Problémemvšakmùže být,žeobsahjakolátkakuèenípøesahujejednotlivce,protožemusíbýtdo urèitémíryspoleèný,musíbýtdekontextualizován(tj.pojemprvotnìchápanýžákemvindividuálnímkontextumusíbýtzprostøedkovánvpøíslušnýchodbornýchsouvislostech),aprotovzdìlávacíobsahnemùžebýtjen individuálnízáležitostí.
Zpohledupsychologiesenabízíotázka,jakmùžepomociuèitelùmpøi jejichpráci,pøivýuce, abyneztratilizezornéhopoleobsah,kterýsemá žáknauèit, azároveòrozvíjeliosobnostnícílesmìøujícíkžákovi.
VyjádøenoslovyHeluse: „abyobsah(uèivo)sámžákmohlvnitønìpochopittak,žesestanejehoindividualizovanou,osobnízkušeností,aniž tímztrácísvousociální,nadindividuálnìplatnouvýznamnost.“ (1990) Pokudbychomotázkupersonifikovali,jetozáležitostodborníka–psychologa,didaktika,kterýmùžepomocivytvoøitpøedpokladypsychodidaktickécitlivosti.
Abytatopomocbylaúèinná,musíseopíratocelouøadupojmù,které psychologiejakooborvypracovalaapoužívájeproporozumìníazvládání situací,vekterýchjejejípomocužiteènáipotøebná(napø.tam,kdemùže nabídnouturèitéalgoritmyøešení).
Psychologietedyposkytujevýkladový(pojmový)ametodický(pojmovì-realizaèní)rámecproporozumìníobsahuaprojehozvládánísmìrem kcílùm.
Zmínìnévyužitípsychologickýchpojmùvšaknenívždyveškolnípraxi plnìakceptováno,mnohdyiproto,ženìkteréodbornépojmyjsouchápány pøevážnìvteoretickémkontextu,jejichaplikacedoškolnípraxejesložitìjší.
Vtomtosmìrusesnažípublikacenabídnoutnìkterénámìtykpøemýšlení,ipraktickéukázky,jakpracovatspsychologickýmipojmy.
Vašutová(2007)ajiní(Gillernová,2004,Slavík,Janík,2007,Janík,Slavík2009aj.)vtétosouvislostipoukazujínavýznamnýposunvprofesiuèitele,respektivevchápáníjejípodstaty.Jetoposunodposláníkodbornosti, èiliuèitelstvíjevnímánojako expertníprofese.Pokudtentopožadavek vztáhnemekpøedmìtupsychologie,pak,abychomdostálivýšeuvedené charakteristice,vnímáme,ženauèitele(nejen)psychologiejsoukladeny vysokénárokynato,jakzprostøedkovatobsah,jakzacházetspojmy, abyse obsahstalprostøedkemrozvíjení„kognitivnísvébytnosti“ (Krykorková, 2008),tedyprostøedkemrozvíjení poznávacíchiosobnostníchcharakteristik žáka.
Prouèiteletudížvyplýváprvoøadývzdìlávacíúkol– (psycho)didakticky zvládnout,jakzprostøedkovatobsahprostøednictvímkonstrukcepojmù,rekonstruovánívýznamu,spøihlédnutímktomu,jakvtomtoprocesu zprostøedkováníuchopujeavyjadøujeobsahsubjekt,tedyžák(empiricko-psychologickýpøístup),ajakjeobsahvýznamovìkonstruovánvrámci oboru(pøístupobsahovìanalytický).(Slavík,Janík,2005,2007)
„…skloubithlediskopojmotvornéhoprocesushlediskemsociální konstrukcepojmu“ (Štech,1995).
„Toznamená plánovatarealizovatvýukunikolivjednosmìrnìod uèitelekžákùm,alejakopoznávacídialog…“(Slavík,1997).
Publikacezohledòujenìkteréuvedenépožadavkyaprincipy,snažíse ojakýsizákladnívhleddooblastipsychodidaktickéhoporozumìní,stím, žesitatooblastzasloužíhlubšípropracovánívevztahumeziteoriíapraxí.
I.VÝZNAMPSYCHOLOGIE
VEVZDÌLÁVÁNÍ,SOUVISLOST
SEVZDÌLÁVACÍMITEORIEMI
16 /Psychologievevzdìláváníajejípsychodidaktickéaspekty
1.PSYCHOLOGIE,JEJÍROLEAVÝZNAM VPROCESUVZDÌLÁVÁNÍ
„Psychologieotevírácestuksebepoznán íakpøijímání pozitivníchživotníchhodnot.“ (Helus,2003)
„Psychologiezaloženánaøešeníproblémù bymìlavéstžáky kprožíváníúspìchù…“ (Vízdal,1987)
1.1 SOUÈASNÉPOJETÍPSYCHOLOGIEVE VZDÌLÁVÁNÍ
Aktuálnípožadavkynavzdìlánívycházejízcharakterusouèasného vyspìléhosvìta,kterýžádájedincevzdìlaného,informovaného,vybavenéhodovednostítvoøeníazmìn,schopnostíserozhodovataøešitproblémy anéstzasvározhodnutíodpovìdnost.
Ajakouúlohumávsouèasnémvzdìlávánípsychologie?
Psychologiemáveškolnímkurikuluzvláštnípostavení.
Psychologie,stejnìtakjakokaždýpøedmìt,másvojespecifika,aleiintegrujícívzdìlávacícíle,kteréjsounadpøedmìtnéakterésmìøujíkrozvíjení klíèových,obecnìpoužitelnýchdovedností.Mezinìpatøípøedevšímkomunikativnídovednosti,schopnostiadovednostiøešitproblémyaproblémovésituace.
Ikdyžpsychologiemnohdynení(napø.vzákladnímvzdìlávání),nebo nemusíbýtveškolníchprogramechzaèlenìnajakosamostatnýpøedmìt, psychologickátématajsousouèástívzdìlávacíchoblastí(kteréjsoutvoøeny vzdìlávacímiobory–pøedmìty),èiprùøezovýchtémat.Taknapø.psychologickátématasebepojetí,seberegulace,poznávacíschopnosti,mezilidské vztahy,komunikace,spolupráceaj.jsousouèástíosobnostníasociálnívýchovy(kterámùžebýttéžsamostatnýmpøedmìtem).Dalšítématajako
Psychologie,jejíroleavýznamvprocesuvzdìlávání/ 17
napø.životníprostøedí,zdravýživotnístyl,duševnízdraví,rozvojosobnosti aj.jsousouèástípøedmìtu(vzdìlávacíhooboru)výchovykezdraví(pro ZŠ),èivzdìláváníprozdraví(proSOŠ),sebepoznáníarozhodovacíprocesy nazákladìvlastnívolbyaodpovìdnosti–tojsouústøednítématavýchovykvolbìpovolání(vzdìlávacíoblasti„Èlovìkasvìtpráce).(RVPZŠ, RVPG,RVPSŠ)
Výukapøedmìtupsychologienastøedníškolejedidaktickypomìrnìobtížnázhlediskapožadavkùnauèitele,tosouvisísnovýmipožadavkyna psychologiiinauèitele.(Otomvícevkapitole13.2.)
1.1.1 MODERNIZACESOUÈASNÉHOPOJETÍPSYCHOLOGIE
Modernizacesouèasnéhopojetípsychologiespoèívávtom,že:
nenípouhýmvýkladempsychologickýchtémat,alenaopakprostøedkem formování,rozvíjeníakultivaceosobnostižáka;
pomáháporozumìtsobìisvìtu,orientovatsevživotníchsituacích avøešeníkonkrétníchproblémù;
rozvíjíproces,vekterémsubjektaktivnìodrážísvùjvztahkokolnímu svìtu,aktualizujepotøebuúèinnésebereflexe; rozvíjísituace,vekterýchjeurèujícímmomentemsubjektivnípostoj azkušenost;
iniciujerozhodovacíprocesy,vekterýchsejedinecorientujepodle svýchpotøeb,osobníangažovanosti,dùležitosti,azasvásvobodnározhodnutíneseodpovìdnost;
akcentujepsychologicképorozumìní,kteréjezaloženonapoznáníreálnéskuteènosti,uèítakjedinceschopnostireálnìposuzovatvìcikolem násaschopnostiøešitskuteènéproblémy;
vstupujesvýmaktivním,formativnímpøístupemdopoznávacíhoihodnoticíhoprocesuhierarchizujícíreflexe,ovlivòujetakpostojeksobì ikokolí,kživotuvùbec.
Psychologiejevìdaoèlovìku,zkoumáèlovìka,jehoèinnostiavývojvurèitémprostøedí,atozhlediskapùsobeníaformovánípsychiky.(Èáp,1997, s.17)
Z.Helus(2003,s.9)sevyjadøujekèlovìku,atímikesmyslusouèasné psychologietakto:
„Svousvobodou,tvoøivostíazodpovìdnostíèlovìkvždyunikalvýkladùmsebesama.
18 /Psychologievevzdìláváníajejípsychodidaktickéaspekty
Bylvždyckyvíce,nežmohlytytovýkladypostihnouti,kdyžjenezbytnì potøeboval,ponìvadžvždybylyajsoudùležitouhybnousiloujehosebeujasòování.“
Souèasnáúlohapsychologievevzdìláváníplnìodpovídáfilozofickému zamyšleníJ.Patoèky(1997,s.23–28),kterýcharakterizovalètyøiznaky, podílejícísenaformováníjedince:
1. nehotovost –schopnostsevyvíjet,založenánapromìnlivostiorganismu,
2. neustálýproceszískávánízkušeností postránceprožívánísamasebe iokolí,
3. procesformace– uvìdomìlýproceszahrnujícíineúmyslnou,bezdìènoustránku,
4. porozumìníproto,coèlovìkdìlá,èímsezabývá,kdydùležitoupodmínkouodkrývánísmyslujenašeotevøenostprosvìt–kdeotevøenost chybí,nemùženásoslovovatsvìt–proformováníjedincejsoutedydùležitédvìpodmínky– otevøenostaèinnost,aktivitaèlovìka.
Psychologienásuèíotevøenémuaaktivnímuchováníakonání.Kladedùraz narozvíjenízkušenosti,odkrývájedincisvìtisebesama,abytakjedinecve vzájemnéinterakcisesvìtem rozvíjelnejenstránkuracionální,aleicitovouavolní.
Vtomtosmyslumápsychologiesilnìformativnícharakter,neboťsepodílínarozvíjeníjedincù,pomáhájimvjejichorientacivesvìtìavživotì, regulujejejichchováníajednání.
Psychologiehrajenezastupitelnouúlohu vprocesurozvíjeníkognitivní svébytnostižáka (Krykorková,2008,s.140),kdyžákjeaktivnímúèastníkemformovánísebesama,svýchpoznávacíchprocesùiosobnostníchcharakteristik.Uèíse nazákladìmetakognitivníchèinností,tedyèinností vázanýchnavlastnímyšlenkovéobsahy,avtomjesvébytnost,autonomie žáka.Žákseuèí„kognitivníkultivaci“,danourozvojemidentityosobnosti, rozvojemjehosebepojetí,atonaúrovnipoznávací,emoèníirealizaèní.
Dnes,kdyprobíhajívelkézmìnyvpojetívzdìlávacíhoprocesunavšech úrovních,jsouzestranypedagogù velkáoèekávánísouvisejícísúlohou psychologievevzdìlávání –stìžejnímúkolempsychologiejepodíletse narozvíjeníschopnostíjedinceøešitproblémy,výbìrovìserozhodovat,
Psychologie,jejíroleavýznamvprocesuvzdìlávání/ 19
získávathodnotovýpostojkesvìtu,smìøovatkcílùm,úèelnìjednat podlevlastníchpøedstavapøijatýchhodnot.
Psychologiesetakstávádùležitýmèinitelemvprocesuvytváøení hodnotaživotníchdovedností.
1.2 „PILÍØE“VZDÌLÁVÁNÍAJEJICH PSYCHOLOGICKÉASPEKTY
Psychologievevzdìlávánípøebíráspoleèenskou,mezilidskou iosobnostníroli.Odkrývásmyslvìcí,aktivizujejedincekjednáníarozhodovánísepodleurèitýchkritérií,kterýmhosamauèí.Význampsychologie tkvívtom,ževedejedincekesvobodnémurozhodování,jehožcílemjeporozumìnísvìtuaporozumìnísobì,svémuvlastnímuchováníaprožívání.
„Svobodnérozhodováníjenutnoupodmínkou,stejnìvýznamnáje iodpovìdnost,kterouvsobìsvobodnérozhodovánízahrnuje. Jedinec nejprvepøijímávýzvu,nárok,potomsezesvévùlerozhodujeproodpovìdnost. Odpovìdnostnelzevymysletaniudìlatzlidskýchsil,jemuuložena jakoúdìl,jeposláním.“(Palouš,1991,s.41,42)
Žákseuèízaujímaturèitástanoviska,vyplývajícízpøijatýchaosvojenýchpostojù,kterézahrnujíkognitivnístránkuizpùsobprožíváníareakce jedince.Tytopostojesemohouvyvíjet,mìnit,záležínaosobnostijedince, nazpùsobujehoprožívánívkonfrontacivnímanéskuteènostisvlastními zkušenostmi,osobnímipreferenènímipostoji,vlastnímvkusem.Záležína jedinci,jakbudedanévìciposuzovat,azdeseodkrýváprostorprožádoucí psychologicképøístupy,kterébymìlyjedincesprávnìnasmìrovat.Psychologietakpomáhájedincisesprávnìorientovatanalézathodnotyvlastní tvùrèíèinnosti.
Vzdìlávánísmìøujekaktivnímukonání,zamìøenémukcílùmzoblasti kognitivní,konativní,sociálníiosobnostnìrozvíjející.Jejichdefinováníve ZprávìMezinárodníkomiseUNESCO(Kotásek,1997)zahrnujeipodnìtnépohledynaúlohuavýznampsychologievevzdìlávání(Delorsovycíle):
Oblastkognitivní–uèitsepoznávat
Tentopožadavekkladenárokynaosvojovánívoblastipoznatkùainformacíajejichpøedávání,zprostøedkovánížákùm. Poznávacíprocesby
20 /Psychologievevzdìláváníajejípsychodidaktickéaspekty
mìlbýtpropojovánsvyužívánímzkušeností arozvíjenímdovednosti uèitserozlišovatvýznamyasouvislostinovýchobsahùahodnot.Psychologiezdùrazòujeaktivníprocespoznávání,kdyjedinecnenípouhým pøíjemceminformací,aleaktivnìsenajejichtvorbìpodílí.Rozvíjí aprohlubujeužákùkonvergentníidivergentnímyšlení,iniciujevznik produktivníchotázek,kteréuèížákypøemýšletopodstatìpojmùèiproblémù.Stímsouvisí konstruktivisticképojetívyuèováníauèení. (Vícevizkap.6.)
Oblastkonativní–uèitsejednat
Nejdejenoosvojenípoznávacíchprocesù,aleojejichvyužitelnost vpraxi.Požadavekuèitsejednatobsahujeipožadavektvoøivìzasahovat doprostøedí,kteréžákyobklopuje,vyrovnávatsesrùznýmisituacemi aproblémy.Dovednostipraktickésevmnohaoblastechpøesouvajído úrovníintelektuálních,kterékladoustálevyššícílevtom,jakbýtna novésituacepøipraven.Jedincisemusejínauèitsprávnìserozhodovat, tvoøivìpøistupovatkøešeníproblémù,rozvíjetmetakognici.(Více vizkap.2.6.)
Oblastsociální–uèitsežítspoleènì
Pøedcházejícícílebynemohlybýtplnìnaplòovány,pokudbyvzdìlávací procesnevedljedincekeschopnostispolupracovatsostatními,respektovatnázorydruhých,týmovìpøemýšlet,uèitse zodpovìdnostizasebe izadruhé,zamìøovatpozornostktakovýmsociálnímdovednostem, jakojeargumentace,naslouchání,kooperace,umìnížítarozumìtsi sostatními.Vzdìlávánísmìøujektomu,abysežáciodpovìdnìasúctou chovalikostatním,abyrespektovaliidentitujiných,abyseoprostiliod pøedsudkù.(Vícevizvkap.5.2.)
Oblastosobnostnìrozvíjející–uèitsebýt
Uèitsebýtvesmysluutváøeníarozvíjenívlastníosobnostivnávaznosti natøipøedcházejícípožadavky–musípøispívatkvšestrannémurozvoji každéhojedince,musírozvíjetjedincevoblastimyšleníicitù,hodnot, postojùiosobníodpovìdnosti.Musíjedinciumožnit: „øešitsvévlastní problémy,èinitsvávlastnírozhodnutíanéstodpovìdnostsámza sebe“.Vzdìlánísmìøujekprohlubovánídovednostípotøebnýchksebereflexi,sebepoznání,sebehodnocení,krozvojikreativityaimaginace,ke kultivaciemoèníhoprožívání.
Psychologie,jejíroleavýznamvprocesuvzdìlávání/ 21
Každýzuvedených„pilíøù“vzdìlávánívsobìnesezávažnéimperativy, kterénemùžežádnýpedagogpøehlížet,tímménìuèitelpsychologie!
Jednánívsouladusobecnìpøijímanýmimorálnímihodnotami, jednání svìtšíautonomií,samostatnýmúsudkemavìdomímvlastníodpovìdnosti,nutnosttvoøivìpøistupovatkøešeníproblémù,rozvíjetmetakognici,odpovìdnostzasebeizadruhé,øešitsvévlastníproblémy,èinit svávlastnírozhodnutíanéstodpovìdnostsámzasebe– tojsoutémata, kteráøešípsychologickáteorieipraxe.
1.3 ZÁKLADNÍ„STAVEBNÍKAMENY“ KURIKULÁRNÍREFORMY
Souèasnépojetíkurikulárníreformyvycházízeškolskéhozákona 561/2004Sb.opøedškolním,základním,støedním,vyššímodbornémajinémvzdìlávání.Dùrazjekladenna novépojetívzdìlávání založenéna vìtší autonomiiškol,vycházejícízprincipù humanistického pøístupu kžákovi, zpsychologickéanalýzyproblémovýchvýukovýchsituací, zdùrazuna vyváženostpoznávacíhoaosobnostníhorozvoježákaajeho aktivníhouèení.
Následnìuvedené„stavebníkameny“vyjadøujízákladníprincipy,znichž vycházejípožadavkynasouèasnoukurikulárníreformu:
Kurikulárníreformavdokumentech
ZákladnímdokumentemjeNárodníprogramvzdìlávánívÈeskérepublice,tzv.Bílákniha,dáledokumentemnastátníúrovnijerámcovývzdìlávacíprogramprovšechnytypyškol,jehož„rámec“jezávaznýpro školnívzdìlávacíprogramy.Dùležitájeznalostškolnílegislativy,používánípøesnéterminologie(vpedagogickéteoriiipraxisepracujespojmy,kteréjsoupropedagogickouveøejnostvíceménìnové,mìlybybýt chápányvpøesnýchvýznamechasouvislostech–napø.(auto)evaluace, klíèovékompetence,výstupy,prùøezovátémata,didaktickýkonstruktivismus,environmentálnívýchova,edukace…aj.).
Kurikulárnídokumentypodporují aktivníspoluúèastškoliuèitelù natvorbìobsahuvyuèování,tedyuèiva.
22 /Psychologievevzdìláváníajejípsychodidaktickéaspekty
Jakohlavníkritériumvýbìruuèivajezdùrazòovánonaplnìnívýukovýchcílù,tzv.výstupù.
Štech(2009,s.105–113)varujepøedtímtojednostrannýmpojetím uèiva, uèivonemùžebýtjenprostøedkemnaplòovánícílù (dosahování klíèovýchkompetencí), alemáklíèovoufunkci„vtransmisikultury vevšeobecnémvzdìlávání“.(Vícevkap.4.6.)
Identifikacepedagogù
Dùležitoupodmínkouproúspìšnourealizacikurikulárníreformyje identifikacepedagogù snovýmkurikulárnímpojetímvzdìlávání, smyšlenkouhumanizacevzdìláníaceloživotníhouèení,smyšlenkouaktivní spoluúèastinatvorbìobsahuvyuèování, vèetnìpøijetímetodaktivníhouèení.Aktivníformyuèenívyžadujíaktivního,tvoøivéhožáka, rovnìžtvoøivéhopedagoga,kterýkladedùraznaspoleènéèinnostižákù amezilidskévztahy,rozvíjípoznatkovouúroveòužákù,stejnìtakijejichindividuálnícharakteristikyaautonomiivprocesuuèení.
Prožádoucípojetívzdìláníjenezbytnáidentifikacepedagogùsmyšlenkou „psychodidaktickécitlivosti“ vedoucí kekognitivnímuiosobnostnímurozvojižáka.
Hierarchizacevzdìlávacíchcílù
Kurikulárnídokumentyobohatilydidaktickémyšlení…,vneslydooblasti uèeníavyuèovánípostupyvìdeckéhoracionálníhoplánování. Orientují totoplánovánínacílevyuèování,kterýmpøisuzujíprioritu,usilují ojejichhierarchizaci. (Skalková,2007)
Jsourozlišeny tøiúrovnìvzdìlávacíchcílù:
a) obecné (Delorsovy)cílevzdìlávání,tzv. pilíøevzdìlávání (vizvpøedchozíkap.1.2);
b) cíleformulovanéjakoklíèovékompetence –vycházejízkonkretizacevzdìlávacíchcílù,zdùrazòujíèinnostnícharakterrozvíjeníklíèovýchkompetencí, souvislostmezivzdìlávacímistrategiemi arozvíjenímklíèovýchkompetencí ;
c) výukovécíle formulovanéjako výstupy, výsledky vzdìlávání(RVP).
Prùøezovátémata
„Prùøezovátématajsouprogresivníèástírámcovýchprogramù,reflektují(vesmìsaktuální)problémyodúrovnìosobníhoživotaažpoúroveò globálníahledajípraktickéedukaènícestynapomáhajícíjejichzvládání“.(Valenta,2009,s.200)
Psychologie,jejíroleavýznamvprocesuvzdìlávání/ 23
Prùøezovátématasevyznaèujípropojenímvýchovyavyuèování. Høíbková(2008,s.102)hovoøío „propojeníkognitivnípsychologiepro oblastedukacevširšímslovasmyslu“,opropojeníprocesù poznávání smimokognitivními,osobnostními faktory.Prùøezovátématasmìøují kvšestrannémurozvojiosobnostižáka, krozvojipoznáníiživotních dovedností,uèížákyorientovatsevživotìivesvìtì,uèížákyjednat. Výchovajechápánajakohumanizaèníprocesproti„fenoménuvzájemnéhoodcizování“,protokladedùraznavzájemnévztahypøirespektováníindividualitykaždéhojedince.Cílemjeharmonickýrozvojosobnostikaždéhožáka,pùsobenínacelouosobnost, vyváženostrozumové acitovévýchovy,dùraznatvoøivý,pozitivnípøístup,naodpovìdnost ksobìidruhým…,narozvíjenížádoucíchpostojùahodnotjedincevinterakcisesebousamýmasesvìtem.(Vícevizvkap.11.2.)
Posíleníformativnífunkcehodnocenížákù
Požadavkynaškolníhodnocenízdùrazòujíužívánítakovýchprincipù, kritérií,foremametodhodnocení,kterézdùrazòujíformativní,rozvíjející charakterhodnocení,vedoucíksebehodnoceníaautonomnímuhodnocení.Vprocesuhodnoceníjekladendùraznametakognici(metareflexi) aautonomiižáka.Autonomníhodnocenízvyšujeautonomiižáka,autonomiežákazvyšujejehoodpovìdnost,odpovìdnostzvyšuježákovu motivaci. „Uèitelovohodnoceníjecestoukžákovìautonomii.“ (Slavík,1999)
Hodnoceníjepøirozenouanutnousouèástížákovaprocesuuèení.
Diagnostické,evaluaèníèinnosti
Diagnostické,evaluaèní,hodnoticíèinnostisloužík posouzeníkvality školy,výchovnìvzdìlávacíhoprocesu, jehosubjektù avšechpodmínek, kterésouvisejískvalitouaefektivitouvyuèování.Dálejsouchápány jakonástroje psychodidaktickéhoporozumìní,podílejísenazjišťováníprocesùivýsledkùvyuèováníanakontroleúspìšnostiuèenížákùtak, aby„uèiteljakozprostøedkovatelpoznání prezentovaltakovýpøístup, vekterémkromìpøedávánípoznatkùdocházíjakkrozvojiuèebních apoznávacíchdovedností,taksouèasnìkrozvojiosobnostidítìte“. (Høíbková,2008,Májová,2008).
/Psychologievevzdìláváníajejípsychodidaktickéaspekty
Nazávìrmùžemekonstatovat,žejednímzezákladních„stavebníchkamenù“kurikulárníreformyjeidentifikacepedagogù(ajejichaktivní úèast)stakovýmpojetímvýukyapøedmìtu:„kterékromìpoznatkového systémuotevírá obsahovýpotenciálproaktivacikognitivníchèinností, jecentrálnídimenzípsychodidaktickéaplikace“(Krykorková,2008).
Klíèovourolivtomtoprocesuzaujímá zamìøenípozornostinauèivo,neboťneníjenprostøedkemrozvíjeníklíèovýchkompetencí žákù,aleklíèovoufunkcíjepøedávánípoznatkù,„transmisekultury vevšeobecnémvzdìlání“ (Štech,2009).
2.VZDÌLÁVACÍCÍLEAJEJICH
PSYCHOLOGICKÉ
APSYCHODIDAKTICKÉSOUVISLOSTI
„
Zvláštìpotøebnéjevymezovánísoustavycílùvpodmínkách institucionálnìkonstituovanéhoškolníhovzdìlávání, jehožprojekty (vzdìlávacíprogramy/kurikula)aprocesyvyuèováníauèeníspolu shodnocenímvýsledkùuèenížákùnelzekonstruovatarealizovatbez explicitního,závaznéhoaobecnìsrozumitelnéhostanovenícílù. Složitost anároènostvymezovánícílùjedánatím,žesedìjevdimenzinárodní (celostátnìškolské), školní avkoneènéinstancitéž individuální (jednotlivíuèiteléažáci),atosrùznouúrovníobecnostièi konkrétnostivytváøejícíèlenitouhierarchiicílù.“ (Kotásek,Byèkovský,2004)
2.1
VZDÌLÁVACÍCÍLEAJEJICH
PROVÁZANOSTSROZVÍJENÍMKLÍÈOVÝCH KOMPETENCÍ
Obecnìlzeshrnout,žemùžemesledovat tøizákladnívzdìlávací cíle pøizachovánípožadavkukomplexnosti. Vzdìlávacímcílùmbymìly odpovídativzdìlávacíobsahy.
Kognitivní(poznávací,téžinformativnícíl)
Kognitivnímicílirozumímedùraznaznalosti,vìdomosti,fakta.Jezøejmé,žebezpoznávacíhocílesevyuèovacíprocesneobejde,protože urèitá sumavìdomostíjenutnájednakpropoznáníoboru,jednakbymìla žákoviumožnitdalší tvùrèíaplikacivpøedmìtusamotnémivmezipøedmìtovýchvztazích.Žáksepostupnìposunuje odkognitivníúrovnìdoúrovnímetakognitivních,víceseosamostatòujenazákladìreflexe
26 /Psychologievevzdìláváníajejípsychodidaktickéaspekty
vlastníhopoznávání,rozvojemyšleníjakoobecnézpùsobilostiøešitproblémyaproblémovésituace.
Bloomovataxonomiepoznávacíchcílùmáhierarchickýcharakter klasifikace,vyjadøuje zvyšujícísenároènostnakognitivníprocesy. Postupujeodznalostí(poznatkù)kjejichporozumìní,aplikaci,analýze, ažknejvyššínároènostihodnoceníatvoøení.(Vícevizvkap.4.3.)
Formativnícíl(téžvýchovný,motivaènícíl,osobnostnìintegraèní, afektivní,postojový)
Formativnícíljezamìøennejenna žákovypostoje kpøedmìtu,kuèení, aleinarozvíjeníjehoosobnostníchvlastností,návykù,postojùkpoznanému,tedyna rozvíjeníhodnotovéorientace.Rozvíjeníosobnostních charakteristikžákasouvisísrozvíjenímkognitivníchametakognitivních procesù,založenýchnareflexi,kterápodmiòujerozvoj schopnostizaujmouthodnoticípostojenazákladìvlastníhoposuzováníahierarchiehodnot.Uplatòováníaposilováníprinciputvoøivosti,synektického klimatu(spontaneity,hledání,sebevyjádøení),principuèinnostníhouèení,zapojení„celé“osobnostižákanazákladìjednotyrozumovéicitové výchovyasebevýchovy.
„Hierarchie afektivníchcílùjezaložena namíøezvnitøòováníhodnotvprožíváníajednání.“(Kotásek,Byèkovský,2004,s.229)
KlasifikacikategoriívoblastiafektivníprovedlKrathwohl(in:Fontana,2003,s.163),postupuje odpøijímání,ochotyvìnovatnìèemupozornost,až ksebevyjádøenínazákladìsebeuvìdomìní.(Vícevkap.2.7.)
Instrumentálnícíl(téžèinnostní,psychomotorický,výcvikovýcíl)
Realizacecílùvpsychomotorickéoblastirozvíjíužákùaplikaènídovednostiaschopnosti,schopnostøešitproblémyaproblémovésituace,tvoøivì myslet.Základnímpožadavkemje,abycílvedlkfunkènímupoužívání, krozvíjeníživotníchdovedností,kvyužívánípoznatkùkupevòování vlastníidentityakespoleènìsdílenýmhodnotám. Žáksiosvojujetakové dovednostizoblastikognitivníiosobnostnìsociální,kteréuplatòuje vrozhodovacíchsituacích,pøiøešeníproblémùveškol eivživotì vùbec.
TaxonomiivoblastipsychomotorickýchcílùprovedlSimpson(in: Fontana,2003,s.163),postupuje odvnímání (smyslovýchvodítekkøízenípohybovýchèinností)pøes zamìøenostkzautomatizovanýmèinnostem akoneènìk vytváøení (schopnostitvoøitnìconového–nové vzorcepohybu).
