Mgr.RadekHanuš,Ph.D. Mgr.LenkaChytilová,Ph.D.
ZÁŽITKOVÌPEDAGOGICKÉUÈENÍ
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420220386401,fax:+420220386400 www.grada.cz jakosvou3696.publikaci
OdpovìdnýredaktorMgr.MartinHrdina SazbaazlomMilanVokál NávrharealizaceobálkyAntonínPlicka Poèetstran192 Vydání1.,2009
VytisklyTiskárnyHavlíèkùvBrod,a.s. Husovaulice1881,HavlíèkùvBrod
©GradaPublishing,a.s.,2009 CoverPhoto©profimedia.cz
Recenzovali: PhDr.ZuzanaTichá,Ph.D. PhDr.JiøíKirchner,Ph.D.
ISBN978-80-247-2816-2
1.Zážitkovìpedagogicképøístupy
1.1PrázdninováškolaLipnice
Obdobíprázdninovéškoly(1977–1989)
ObdobíPrázdninováškolaLipnice,o.s.(1990ažsouèasnost)...16
2.Pedagogickéapsychologickéaspektyzážitkovépedagogiky
2.1Osobnostjakovýchodiskoacílvýchovy
2.2Motivace
2.3Prostøedkymotivace
2.4Pedagogicko-psychologickéaspekty
2.5Kritériavýbìruapøípravypedagogù
Pøehledatestnejdùležitìjšíchpøedpokladùprovedoucíúroveò øízení .................................93
2.6Evaluaceazpìtnávazba
Evaluacezážitkovìpedagogickéhouèení
Zpìtnávazbaajejízákladnítechniky
Pøíkladvyužitíher–dlezvolenéhocíle
2.7Praktickétipyadoporuèení
3.Prostøedkyzážitkovépedagogiky
3.1Programovéoblasti
3.2Hraajejídìlení
3.3Uvádìní,režieprogramùaher
4.1Fázepøípravyarealizaceprojektu
4.2Cílováníatvorbazákladnímyšlenky
4.3Specifikacecílovéskupiny
4.4Stanovenícílù
4.5Sestavenírealizaèníhotýmuarolevtýmu
4.6Sestaveníprogramu,dramaturgieakce
4.7Zajištìníubytování,stravováníadalšíchslužeb
4.8Tvorbarozpoètu
4.9Propagace
4.10Komunikacesúèastníkyavýbìrúèastníkù
4.11Prácetýmu
8 /ZÁŽITKOVÌPEDAGOGICKÉUÈENÍ
1.ZÁŽITKOVÌPEDAGOGICKÉ PØÍSTUPY
„Výchovanenívtom,pouèovatlidinebojimdìlatkázání, aledátjimpøíležitost,abysamimyslili,samisrovnávali.“ KarelÈapek
Vodbornéliteratuøe,aleivpraktickémkontaktumùžemeobjevit posvìtìnìkolikvýznaènýchzážitkovìpedagogickýchkoncepcí.Vtomto ohledunejèastìjihovoøímeonìmecké,britské,americké,severskéaèeské liniiazdrojíchzážitkovépedagogiky.
Projednoduššípochopenírozdílùjednotlivýchkoncepcínámstaèísledovatvýchozízdrojeprotvorbuvlastnísvébytnékoncepceametodikyzážitkovépedagogiky:
NìmeckálinieazdrojeZP:venkovskévýchovnéústavyH.Lietze,salemskáškolaK.Hahna,Waisenhaus-Kurzschulen,W.Neubert,M.Šlechtová.
BritskálinieazdrojeZP:GordonstounskáškolaK.Hahna,CityChallenge,CityBound,Aberdovey–ShortTermSchool,TheMountains SpeakforThemselves,OutwardBound.
AmerickálinieazdrojeZP:ProjectAdventure,AdventureBasedCounseling,AdventureintheClassroom,AdventureProgramming.
SeverskálinieazdrojeZP:FridtjofNansenaFriluftsliv.
ÈeskálinieazdrojeZP:Junák–èeskýskaut,Lesnímoudrost,Tramping, Foglarovyètenáøskékluby,Tábornickéškoly,P.Tajovský,A.Gintel–experimentálníobdobí,PrázdninováškolaLipnice.
ZážitkovìpedagogickýkonceptvÈeskusevyvíjelsamostatnì,specificky, vezvláštnídobìazazvláštníchokolností.Tytovlivyasílyovšemzpùsobily, ževzniklvelmiúèinnýaoriginálníkoncept,kterýmùžemeprávempovažovatzaoriginálníèeskýpøíspìvekdospoleènéhoduchovníhohnutíevropské výchovy.Èeskýkonceptvycházízojedinìlýchkoøenùèeskévýchovy
vpøírodìanavazujenajejínejlepšítradice.Jetedylogickýmvyústìnímpedagogickýchsnahakoncepcí,kterédalyzákladzážitkovépedagogiceèeskéhoritu.Užtímtozdrojemseèeskýkonceptzážitkovépedagogikylišíod konceptùzahranièních.Èeskázážitkovápedagogikazdùrazòujepøedevším slova prožitek, zážitek, zkušenost;tyjsouvyvoláványvprocesu dramaturgie,tedyvcílenìplánovanýchauvádìných situacích,kdesenejèastìji jakoprostøedekpoužívajírùznépodobyfenoménu hry.Celýprocesjepak poceloudobusvéhoprùbìhu evaluována zpracovávánsesnahoudosáhnout conejvìtšího rozvojového potenciálu.Tímtopøístupemjeèeskázážitková pedagogikajedineènáaoriginální.Navícbylarozvinutavjednorázových projektechseznaènou intenzitou programua intervencí dostruktury osobnosti.Cílemtohotopojetíbylvždy rozvoj jedince,rozvojosobnosti vnejrùznìjšíchdimenzíchaaspektech.Vícenežnavìdomostiadovednosti seorientovaltentopøístupsmìremkrozvojiosobnosti.
Znakyprožitku:
Nenahraditelnost vlidskémživotì.Zamìøujemesenajednotlivou,jedineènouudálost,ohranièenouèasovìiprostorovì.
Jedineènost prožitkuspoèívávnemožnostizamìnitjedenzadruhý, vnemožnostinahrazeníjednéudálostijinouvtouzepototožnémvyznìnívèlovìku.
Individuálnost prožitku.Každýznásprožívádanousituacijinak,podle svého,nazákladìindividuálnìrozvinutýchsložekosobnostiadøívìjších zkušeností.
Intencionálnost prožitku.Prožitekjeneoddìlitelnýodsvého„obsahu“, sounáležitostprožívajícíhojedinceaprožívanéudálosti.
Nepøenositelnost zjednohoindividuanadruhé.Prožitekjeryzeindividuálnízáležitostí,sdìlitelnoupouzezacenumaximálníhozploštìní aochuzení.Zážitekzehrypøenesenýnaposluchaèesenikdynestanezážitkemposluchaèovým,atoipøesnejvìtšímožnoumíruempatieasnahy popøijetí.Nenímožnéjejpøenést,protožekomplexnostzapojenívšech složekosobnostipøiprožívánínelzenahraditpouzevizuálnímèisluchovýmvnímáním. 12 /ZÁŽITKOVÌPEDAGOGICKÉUÈENÍ
Komplexnost pøizískáváníprožitku.Prožitínemùžemezúžitnaracionálníèiemocionálnízaujetí.Psychosomatickájednotajezøetelnáprávì ureflexetohotofenoménuazapojenítìlesnýchiduševníchcharakteristik jenutnoupodmínkouprozískánísilnéprožitkovosti(Jirásek,1998).
Vtomtosmìrupùsobenísejednáosystémovépojetípedagogiky,kteráse snažípùsobitnaceléhoèlovìka,atovèetnìjehoemocionálnísložky.
Propøesnìjšípochopeníavysvìtlenípøedstavímenìkolikkoncepcí,se kterýmisevsouèasnostiunásmùžemeokolozážitkovépedagogikysetkat. PovímesioPrázdninovéškoleLipnicejakožtonašemoriginálnímpøíspìvku kzážitkovìpedagogickévýchovì,oKurtuHahnovi,jehosalemskéškole, „kurzschule“aOutwardBound,oProjectAdventureamodelechzkušenostníhouèení,kteréseporoce1989zaèalyobjevovatdíkydostupnosti anglosaskéliteratury.
1.1 PRÁZDNINOVÁŠKOLALIPNICE
Jejímspecifikemjecílenézamìøeníèinnostinaobdobímladšídospìlosti(adolescenceapozdníadolescence)avyužíváníspecifickémetody–zážitkovépedagogiky.VznikuPŠLvroce1977pøedcházelodlouhéobdobí vývoje,jehožkoøenybychomnašliještìhlubokopøedrokem1964.Popišmesistruènìjednotliváobdobí,abychomlépepochopilikoøenyavývoj tétometody.
OBDOBÍSMÌØOVÁNÍ(1964–1970)
Dlouhouèervenounitzkusmesledovatodletšedesátých,kdyprobíhalyna SluneènípasecepodKøemešníkemprvníTábornickéškoly(poøádányvletech1964–1967ÈSMavletech1968–1970ÈTU).Proodlišnépojetínavrženýchškolodturistikybylzavedenpojem „tábornickáškola“ aproèinnost pojem „tábornictví“.Objevilysezdeosvìdèenézálesáckéasportovní prvkydøívìjšíchorganizacíLesnímoudrosti,Junáka,historickéhotrampskéhohnutí.Vletech1964–1970docházíkprudkémurozvojitábornictví. VrámcitábornickýchškolsekromìkombinaceosvìdèenýchprvkùJunáka,Lesnímoudrostiatrampinguzaèínajíhledataobjevovatnové,moderní formyrekreaèníhopobytuvpøírodì.
OBDOBÍEXPERIMENTÙ(1970–1976)
OvlivnìnímyšlenkouvýznamnéhojaponskéhoarchitektaKenzoTance,že pøírodabymìlabýtoživenanikolivjakoprostøedílidskérekreace,alejako místolidskétvoøivosti,inspirovanéantikouarenesancí.Napoèátkusedmdesátýchletsezrodilohnutíusilujícíopropojenípobytuvpøírodìstìlocviènýmiakulturnímiaktivitami.Nabízíromantiku,tedypøedevšímaktivní prožitky,nadruhéstranìmobilizujecitové,morálníaintelektuálníschopnostikmaximálnímuuskuteènìní.Celákoncepcebylabudovánanapoznatku,žestupòovánínároènostiapožadavkùnafyzickoukondiciazároveòna intelekt,samostatnostpøirozhodování,tedyjakýsikomplexní„tlak“na osobnostkaždéhojedincepøinášívkoneènémsouètunebývaléuspokojení, dojistémíryformujevnitøníduchovnísvìt,nutíznovuzvážitdosavadní hodnoty,ideály,názory.Tadynešloozobecnìnízkušenostíztábornických škol.Tábornickéškoly,tobylonìcodiametrálnìodlišného,organizovaného ivSSMzcelamimoproudmoderníchforempobytuvpøírodì.
Jednímzprvníchexperimentùjeprojekt Pokusprodvacet (1970),který máhneddvìprvenství.OtevíráprovoznovìvybudovanéhoexperimentálníhostøediskanaLipniciajeprvníakcípromladélidivevìkuod16do 24let,pøinichžjeuplatnìnvelmi intenzivnírekreaènírežim kombinující èinnostipohybovésèinnostmizprostøedkovávajícímikulturníhodnoty. Vroce1971siodbývásvojipremiéru Gymnasion,kterýpøedstavovalúplnì novýkoncepènípohledproøešenívýchovyarekreacemládeževpøírodì. Jehoautoøisevýraznìodklonilioddosavadnípraxeorganizovanéhopobytu vpøírodì,kterýmìlsvéhistorickyvyvinutéstereotypysjednostrannýmzamìøením,auchopilimyšlenku prosazováníživotníharmonie antického Øecka.ZapøíkladsloužíantickýGymnasion,kdebylnaplòovánideál kalokagathie.Programexperimentujenaplnìn:
èinnostmivpøírodì(táboøení,turistika,poznávánípøírody). 14 /ZÁŽITKOVÌPEDAGOGICKÉUÈENÍ
sportyvpøírodì(kanoistika,kolo,lukostøelba,softbal,horolezectví,plaváníaj.),
umìleckýmièinnostmi(tanec,zpìv,recitacepoezie,poslechvážnéhudby, divadloaj.),
podnìtyproøízenívlastníhorozvoje(Margareta,psychologickétestyaj.), hramiaprogramy(komunikativní,strategickéamálostrukturované hry),
Nárokynavedoucíainstruktoryjsounevídané:Souèástípovinnévýbavy instruktorabylodùkladnéapøesnéuplatòovanízásadpedagogiky,skupinové iindividuálnípsychologie,schopnostiimprovizace,chladnokrevnost,objektivnostavšeobecnìvysokákulturníafyzickávyspìlost.Pøestoželogicky bylkaždýzinstruktorùspecialistounanìkterouzezákladníchoblastíaktivitpodleprogramovénáplnì,vyžadovalasevzájemnázastupitelnost.
Dalšími experimentálnímiprojekty tohotoobdobíjsounapø.Lesní sportovníškola,Prázdninynaobjednávku,Fatranskýprojektprimaprázdnin,Øekapodhorou,ProjektJeseníky,Šance,Dlouhécesty,Konfrontace, Konkurzduchaatìla,Tour73,Entomologickákalvárie,Zimníkalvárie, soubìžnìsdalšímiroèníkyGymnasionù.(Vtomtoobdobívznikázákladní konceptèeskézážitkovépedagogiky,kterýdosouèasnostirozvíjíme.)
OBDOBÍPRÁZDNINOVÉŠKOLY(1977–1989)
Pøelomemvtomtovývojipobytuavýchovyvpøírodìunásjerok1977, kdybyl4.–6.bøeznaveŽïárunadSázavoupoøádáncelostátnísemináøstématem„rozvojmoderníchforempobytuvpøírodìaturistiky“.Semináøpotvrzujeúèinnostaoprávnìnostvýsledkùexperimentálníchakcíapøijímá návrhnazøízení PrázdninovéškolyÈÚVSSM,tavznikáomìsícpozdìji vPraze.Jejímhlavnímcílemjepøedáváníarozvojnovýchforemrekreace, pobytuavýchovyvpøírodìèlenùmSSM(školicí,metodickéaexperimentálnícentrum).Dojejíhoèelasestavíautorprojektu Pokusprodvacet a Gymnasionù,mužkterýpomohltutopøírodníškolu–„univerzituživota“–založit,psycholog AllanGintel (1948).Vjejímèelestálaždoroku1987. ØízenímpracínaprvnímprojektuprvníhoroèníkuPrázdninovéškolybylo povìøenotzv.Metodickévedení(pozdìjiMetodickárada),kterétvoøili: LudmilaBlanáøová,DagmarÈejpová,AllanGintel,PavelTajovský,Jiøí Gregor,AntonínRosický,IvanSlamìníkaMartinViktorin.
Prázdninováškolasidalazaúkolpøipravovatmladélidiponìkudnezvyklýmiformamiprojejichbudoucíspoleèenskéaprofesionálnípùsobení. Struènìøeèeno:Šlooto„uèitsebýt“,pomáhatvytváøetmladýmlidem vlastníživotvcelémjehobohatství,pestrépaletìzkušenostíaprožitkù,nauèitèlovìkabýtnejennástrojemvyužívanýmprorùznépovinnosti,funkce avýznamy,aletakéžít.(PŠLnavazujenavýsledkyaèinnostexperimentálníhoobdobíarozvíjídáleèeskýkonceptzážitkovépedagogiky.)
Prázdninováškolasevprùbìhuletobohacujeometodyaprogramyzískávanévlastnízkušeností.Stalaseprostøedímexperimentùahledání,jejichž
16 /ZÁŽITKOVÌPEDAGOGICKÉUÈENÍ
cílembylaosobnostajejírozvoj.PŠspìlapostupnìkbudováníalternativníhohnutí,kterésesnažiloèelitduchovníprázdnotì,odcizeníamechanickémustereotypumateriálníspotøebyprostøednictvímnejrùznìjšíchvýchovnýchmetodazajímavìkomponovanýchprogramù,kteréprokazatelnì nemìlyunásanivesvìtìobdoby(málostrukturovanéhry,inscenaèníhry, sociodramataaj.).Místemkonánítìchtoexperimentálníchprojektùvpøírodì zùstáváLomnaHøebenechumìsteèkaahraduLipnicenadSázavou.Tamní geniuslocisestalproinstruktorytrvalouinspirací,výzvouadílnou,takže sepojemLipnicestalnejensynonymemprooznaèenímísta,aleioznaèení her,typuprogramù,metodiky,adostávásepostupnìidonázvutétoškoly. Kouzelnéprostøedízatopenéholomubylosvìdkemstovekpremiérher, znichžmnohésestalyvìhlasnýmiizabranamiPrázdninovéškolyLipnice.
OBDOBÍPRÁZDNINOVÁŠKOLALIPNICE,O.S. (1990AŽSOUÈASNOST)
Po„sametovérevoluci“vlistopadu1989rozhodujevedeníPŠLoosamostatnìnítétoinstitucenaobèanskésdruženísnázvemPrázdninováškolaLipnice (únor1990).VtomtoobdobíhledáPŠL,takjakojinéorganizace,odpovìdi naøaduexistenèníchotázekasestøídavýmiúspìchyøešíprofesionální,provozní,ekonomickéaprodukèníproblémyahledácestysvéhodalšíhosmìøování.Vèervnu1991jePŠLpøijatadomezinárodnípedagogickéorganizaceOutwardBound.
BìhemletsemetodaPŠLvyvíjelaaprohlubovala.Jenesporné,žePŠL vytvoøilavlastnípojetízážitkovépedagogiky.Pokudsepodívámedozahranièí,existujetunìkolikzážitkovìpedagogickýchkoncepcí,které skoncepcíPŠLnemajímnohospoleèného(nejblížejepojetízážitkovépedagogikyKurtaHahnavhnutíOutwardBound).Zážitkovápedagogika PŠLjevytvoøenaprojednorázové,3–18denní(vìtšinouprázdninové)výchovnéèirekreaèníprojekty,urèenépøedevšímdospívajícímamladýmdospìlým.Vzniklasama,bezcizíchvzorùanávodù,zesvébytnýchkoøenù avezvláštnídobì.SpecifikemmetodyPrázdninovéškolyLipnicejedùraz naskupinovouaosobnostnídynamiku,emoèníbilanciacílenoudramaturgii projektù,vytváøenínejrozmanitìjšíchpøíbìhùadìjù,rolíapostavsdùrazem najednání(aktivnípostoj).Dynamikaprogramù,velkáintenzitanasazení èlovìkavevšechjehodimenzích,støídáníèinností(sportovních,umìleckých,technickýchaj.)arùznýchprostøedkùvyvoláváojedinìlýzážitek, kterýjevezpìtnovazebnímpùsobeníusmìròovánvesmyslusebepoznání
(sejmutímasky)aseberozvoje(poznáníanastartovánípotenciálù),které vedoukpøehodnoceníèipøímozmìnìživotníhostyluèlovìka.Khlavním prostøedkùmPrázdninovéškolyLipnicevždypatøívedletábornictví,používanéhohlavnìvpoèátcích,aøadypøírodníchsportù(horolezectví, orientaèníbìh,pøírodnívícebojeaj.)také hry,asicehrymálostrukturované, psychologické,strategické,inscenaèní,simulaèní,dramatické.Hry,jejich rozvojazdokonalováníbylyvždyhlavnímprostøedkemPŠL.Používáním pøedevšímtìchtospecifickýchaktivitzážitkovápedagogikaPŠLpøirozenì dospìlakzdùrazòovánípojmù prožitek, hra, evaluace.
ZážitkovápedagogikaPŠLpostupnìrozvinulavlastníoriginálnímetody ametodikupráce.SílazážitkovépedagogikyPrázdninovéškolyLipnice spoèívávnásledujícíchbodech:
Cílování– precizníformulovánícílùautorskýchkurzùajejichspecifickétematizování(cíl,téma,logo,design,hudba,podobamateriálù).
Motivace– cílenémotivováníúèastníkùprojektu(maximálnívýkon, velkáintenzitaadynamika).
Dramaturgie– promyšlenáskladbaprogramùvevztahukzamýšlenémucíliprojektu.Rozeznávámetøitypydramaturgie: plánovaná(teoretická), reálná(praktická), evaluovaná(ideální,závìreèná).
Výrazovéprostøedky– hudba,barvy,pohyb,svìtlo(tma),pøíroda, místnost,vùnì.
Ovlivòováníosobnostiprostøednictvímsituací –hra,role,dìj,pøíbìh. Zpìtnávazba –mánejrùznìjšípodoby(hitace,rozbor,test,anketa,hra atd.)auzavírácelýproces. Skupinovádynamika.
Osobnostpedagoga –životníaprofesnízralost,odbornáerudice,rozvinutáemoèníinteligence.
Zážitkovìpedagogickéformyvytváøejísituace,provìøenéprocesy,postupy, pøíbìhyadìje,kteréèlovìkuumožòujíbezprostøednímvlastnímaktivním „konáním“a„prožitím“odhalitnovéskuteènosti,vìdomostiadovednosti. Princippøíméhozážitkuvytváøínejenpozitivníúèely,smìøováníamožnosti, aletakénegativníomezení.Zážitkovìpedagogickézásahysepokoušejí vjedinciiskupinìprobouzet,vytvoøitasytitvnitønístruktury„aktivního postoje“,èímžjemínìnapohotovost,potøebapouštìtsedoaktivníhokonání,èinnosti,podnikání(intelektového,psychického,fyzického).Záležíjen
18 /ZÁŽITKOVÌPEDAGOGICKÉUÈENÍ
naorientaci,hloubce,smìruazpùsobumotivaceazpìtnévazby,použitých výrazovýchprostøedcích,celkovéemoèníbilanciadramaturgickémpojetí, abyšlooèinnostvpravdìpozitivní,výchovnìúèelnou,zkušenostnìbohatou,hodnotovìpøínosnou,osobnostnìrozvíjející–výchovuproživot.
Zážitkovoupedagogikuchápemejakoteorii:
„výchovyprožitkem“, „výchovykprožívání“.
Prozážitkovoupedagogikujsoutypické:
zakotveníprožitkudojehoširšíchsouvislostí, znalostaanalýzacílùnavozovanýchsituací, cílenévyvolánízámìrnéhoprožitku, zpracováníprožitku, pøevedenídozkušenosti.
Pøípravaatvorbazážitkovéhoprojektu (obr.1) mátøièásti:
1. Antefactum =plánovanádramaturgie,myšlenkovýkoncept,ideální scénáø.
2. Factum =reálnádramaturgie.Úèastník: cítí,prožívá, specifikuje(princippøijetíazvnitønìní,pomocèlovìkunajítskuteènost), nazve(pojmenuje)avysloví.
3. Postfactum =ideálnídramaturgie,zhodnocení,závìreènázpráva, upravenýreálnýscénáø.
A)Antefactum–Tvorbaprojektu
Cíl
Instruktoøi
Úèastníci Tématizace
Projekt
PLÁNOVANÁDRAMATURGIEPROJEKTU
Prostøedky
Prostøedí Evaluace
B)Factumrealizace
Motivace
Skupinová dynamika
Zpìtná vazba
Skupinová dynamika
Reálná Dramaturgie
Pedagogické situace
Skupinová dynamika
