VYUÈOVÁNÍ
Vyuèovacíproceslzevymezitpomìrnìjednodušeajednoznaènì–žáciseuèí,uèiteløídí(vede)jejichuèebníèinnosti.Vìtšinoujetakétakto jednoduševymezován.Alevyuèováníjeipøesmožnéjednoduchévymezení procesvzájemnéinterakcevelkéøadyfaktorù,øadypomìrnìsložitých procesù.Vstupujedonìhomnohoprvkù,realizujesevnìmmnožstvínejrùznìjšíchdìjù,prolínajísevnìmnejrozmanitìjšísituace.Aikdybychom použilionojednoduchévymezení–žáciseuèí,uèiteløídí(nebopomáhážákùmvuèení)–jenezbytnéktomupoložitøadukonkrétnìjšíchotázek:
Jaksežákuèí?
Èemuseuèí?
Copodmiòujeúspìšnostuèení?
Proèseuèítoanenìcojiného?
Jakprobíháonenuèebníproces?
Jakýmizpùsoby,operacemiuèiteløídí?
Èímžákùmpomáhávuèení?
Cosámposkytuježákùm?
Øízeníznamenáikontrolu,jaktouèiteldìlá.Dotìchtopohledùnavyuèovánípakpatøíizvažovánízákladníhosmysluvyuèování,jehocelkové koncipování.Nutnobrátvúvahuosobnostiobouaktivníchèinitelù:motivace,volnívlastnosti,inteligenci,vybavenost,mravníkvality,zájmy,volní vlastnostiuèitelùižákù.Jetøebazapoèítatdovyuèováníivstupyvnìjších faktorù,odintenzivníhopronikáníaktuálnìuspoøádanýchspoleèenských pomìrù,atoivpodobìtzv.vzdìlávacípolitiky,ažpovybaveníškolyaaktivituškolskéhomanagementu,ivstupyrodièovskéijinéveøejnosti,hodnotící
soudyovyuèováníjakuvnitøškoly,takivnìškoly,vmasmédiích…Tedy pøespomìrnìjednoduchémožnévymezeníjevyuèování velicesložitý avýraznìstrukturovanýsystémamnohostrannýproces.
Jestližesiuvìdomímevšechnytytoskuteènostiaještìøadudalších,nemùžebýtvyuèováníchápánojakotakjednoduchýproces,kdeuèitelpøedává vìdomostiadovednostiažácisitytovìdomostiadovednostitak,èionak osvojují.Ukazujese,ževyuèování–právìtím,žesevnìmpromítajíživí lidé,ažetiživílidéjsouvnìmaktivní–jenesmírnìsložitouøadouoperací vnìjšíchivnitøních,množstvínejrùznìjšíchsituacípøipravenýchizcelaživelných,ažnáhodných.Jetedyvyuèovánískuteènìfenomén,kterýmùžeme oznaèitjako mnohostrannýproces.
Pokusímesetutoteziprokázatitím,žeuvedemenìkterávymezenívyuèování,jakjsouformulovánavpedagogickéliteratuøe.Právìvsouvislosti spokusyovymezeníseukazuje,žeipøizachovánívpodstatìshodnýchzásadníchnázorùkaždýautorkladevìtšíèimenšídùraznanìkteroustránku, èikvalituvyuèování:
Pedagogickýslovník (Prùcha,Walterová,Mareš,1995,s.266–267)
Výuka:
Termínoznaèujesynonymickytotéžco vyuèovánív bìžnémjeho významu.
Vteoriíchobecnédidaktikysevýukaobjasòuješíøejakožtosystém, kterýzahrnujenejenprocesvyuèování,alepøedevšímcílevýuky; obsahvýuky;podmínky,determinantyaprostøedkyvýuky;typy výuky;vlastnívzdìlávacíproces,výsledkyvýuky.
PodleJ.Maòákajevýukadefinovánatakto:Hlavníformavýchovnì vzdìlávacíèinnosti,pøinížuèitelažácivstupujídourèitýchvztahù ajejímžcílemjedosahovánístanovenýchcílù.
Vteoriích„vìdyovýuce“(angl. instructionalscience)sevýuka (resp.vyuèování)chápevelmiobecnìjakojakýkolivedukaèníproces, tj.situace,kdyseèlovìkneboautomatnìèemuuèíprostøednictvím procesuorganizovanéhojinýmèlovìkemneboautomatem(uèení–øízenéuèení).
Obecnádidaktika (Skalková,2007,s.99)
Vyuèováníjehistorickyustálenáformacílevìdoméhoasystematického vzdìláváníivýchovydìtí,mládežeadospìlých.Realizujesepøedevšímveškoláchrùznýchtypùastupòù,vrodinì,vrùznýchkurzech aspeciálníchzaøízeních.
Ometodologickýchproblémechvrozvojipedagogickéteorie (Váòa, Pedagogika3,1962,s.303)
Rozšíøíme-lipojemuèenínavšechenobsahvýchovnéhopùsobení,nelze anivyuèováníomezovatnavštìpovánívìdomostíarozvíjeníkognitivníchschopnostíapojmem„výchovnévyuèování“jaksidodateènì vyjadøovat,žesepøitomtaképøihlížíkafektivnísféøe,kvytváøenícharakterovýchvlastnostíatd.Pojemvyuèováníjakojednazezákladních foremvýchovnéèinnostibysemìlvztahovatnacelýobsahvýchovného pùsobení,protoževevyuèovánísepùsobínacelouosobnostžáka.Záleží natom, cojeobsahemvyuèování,jakécílesiklade.
Knìkterýmteoretickýmproblémùmzvyšováníúèinnostivyuèování vsocialistickéškole (Kujal,Pedagogika4,1965,s.443) Vyuèovánímrozumíme specifickouspoleèenskouèinnostspoleèností øízenouausmìròovanou,jejímžcílemjevšestrannérozvíjeníavzdìláváníjednotlivce;probíhávurèitémèase,surèitýmpoètemžákù,urèitou spoleèenskoustrukturoužákovskéhokolektivu,vybavenímškolyapod. Vyžadujeurèitéúsilíjakžáka,takuèitele.Vyuèováníjetedycharakterizovánosvýmivýsledky,èasem,poètemžákùastrukturoužákovského kolektivu,vynaloženýmúsilímžákaauèitele,jakoživynaloženýmúsilímspoleènostijakocelku.
Didaktikaaživot (Zankov,1971,s.11–12)
Role(nebosmysl)vyuèováníspoèívávtom,žeonovytváøízónunejbližšíhorozvoje,kteráposlézepøecházívrozvojaktuální.
Dobøeprovádìnévyuèováníjde(kráèí)pøedrozvojem.Vyuèováníse realizujenejenvrámcijižzvládnutýchcyklùrozvoje,alepøedevšímse realizujeprostøednictvímtìchpsychickýchfunkcí,kteréještìnedozrály, aposunujedopøedujejichformování(1971,s.11).
Aktivitažákùvevyuèování (Skalková,1971,s.143)
Pøedevšímveshodìsezákladnímpojetímvyuèování,jehožúkolemje zprostøedkovatmládežikulturníhodnotylidstvemvytvoøenéauèinitji schopnoudálejetvoøivìrozvíjet,tonikterakneznamenáoslabeníjeho spoleèensképodmínìnosti.
Psychologickézákladydidaktiky (Jiránek,1964,s.9–10)
Marxistickédidaktickéteoriesicevšechnybezvýjimkyhlásajíjednotu vyuèováníauèení,alelišísevtom,jakýdùrazkladounaobìsložky, nebojednuznich.
Podle J.Procházkové-Skalkové(1962) jevyuèovacíprocescharakterizovántím,žeprobíhá meziuèitelemažákem,jetedyvpodstatì nadindividuálním,sociálnímjevem. Naprotitomu A.M.Dostál(1961) spatøujejádrovyuèovacíhoprocesu v uèenížáka,vtom,žežákjakopoznávajícísubjektpoznáváobjektivní skuteènostprostøednictvímuèitele,hlavnìprostøednictvímjehoslova. Opìtjinýnázorzastává N.A.Landa(1962),kdyžsoudí,žepodstatou vyuèovacíhoprocesuje øízení,programováníakontrola,tedyuèitelovaèinnost,vyuèování.
Pedagogikaprouèitele (Vališová,Kasíkováakol.,2007,s.121) Vyuèováníje formacílevìdoméhoasystematickéhovzdìláváníavýchovydìtí,mládežeadospìlých.Tatoformajenaplòována vzájemnou souèinnostíuèiteleažákù.Celistvostvyuèováníjedánavnitøními vztahyuvnitøsystému,kteréjsouvzájemnìpropojenyavzájemnìse ovlivòují.Zároveòjdeocelek,kterýjeovlivnìntakékontextem(spoleènosti,instituce),vekterémfunguje.
Mohlibychomuvádìtještìdalšíobecnécharakteristikyvyuèování,aleitak jevidìt,žekromìonohozákladního–interakcežákùauèitelùvprocesu zvládáníobsahù–uvádíkaždýautorještìnìkterýdalšíprvek,kterýkvyuèovánípøísluší,kterývyuèovánícharakterizuje.Protochcemepøedložit urèitouanalýzuvyuèovánítím,žebudemepodrobnìjicharakterizovatkaždouzpodstatnýchstránek,každýzprocesù,kterésedìjívevyuèování.Nechcemetímparcelovatvyuèováníjennajednotlivéstránky,aletutoanalýzu chcemeprovádìtsvìdomímcelistvosti,komplexnostiprocesu,svìdomím,ževevyuèovánísevzájemnìprostupuje,vstupujedoaktivníinterakceceláøadakonkrétníchprocesùavariabilníchsituací.Pøitìchtoanalýzách semùžemeopíratovelmibohatoudidaktickouliteraturustaršíinejnovìjší. Zároveòstímbychomchtìliukázat,žeøadusouèasnìnastolenýchaøešenýchproblémùjižnašedidaktickáteorie,alevurèitémíøeiškolnípraxe, zpracovávalapøeddesítkamilet.Øadaproblémù,kteréseøešívsouèasnosti, užbylanastolenamnohemdøíveaexistovalyužtehdyvelicevážnépokusy
ojejichøešení.Tímchcemetakévyjádøitnázor,žepøebudováváníškoly (avjejímrámcivyuèování)jeskuteènìdlouhodobýproces.
Vtétosituacijeovšemurèitýproblém.Všichnivíme,žezejménatzv. koncepcevyuèování,pojetívyuèováníneníjižzdalekajednotná(avlastnì nikdyaninebylajednotná).Uždávnoneplatíjentradièní„herbartovský trojúhelník“astrohévyuèování,spoèívajícínapøedávánípoznatkùadovednostížákùmazjišťováníuèitelem,jaksižácipoznatkyadovednosti osvojilisnáslednýmohodnocenímúrovnìzvládnutístím,žetotoohodnoceníbylochápánojakozávìreènýbodurèitéhocykluvyuèování.Vesvìtì iunás,senejenvteorii,aleivpraxiaktivitškolyizcelakonkrétníchuèitelù prosazujínìkdyažvelicerozdílnápojetívyuèování,atoinajednéškole. Odtradièníhoherbartismu(ontosnadužanineníherbartismus,protoženositelétohotopojetíjižoHerbatovivìdíjento,žeexistovalaženìcovytvoøil, vymyslel;skuteènìjdeasispíšeotzv.transmisivnívyuèování,jaktoto pojetínazvalF.Tonucci)pøespokusyorozvíjejícívyuèování,konstruktivistickévyuèování,otevøenévyuèování,ažponìkterépokusysalternativními modelyvyuèování.Ajakvíme,základnímmomentemvtétosouvislostije pøijetíurèitékoncepcevyuèováníkonkrétnímuèitelemajehoosobníuplatòovánítohotomodeluvprácivevyuèování.Jdeotzv.„uèitelovoosobní pojetívyuèování“(Mareš)stím,žetentopojembylvyvozenzobecnìjších teoretickýchanalýz„pojetívyuèování“(koncepcevyuèování),jaktutoteoriiunásrozpracovalpøedevšímM.Sýkora(Koláø,Sýkora,1986).Topak komplikujesituacekolemkonkrétníchmodelùvyuèováníještìvíce,protože napø.inajednéškolemùžebýtskrzeosobníkoncepcevyuèovánírùzných uèitelùivícekonkrétnìrealizovanýchmodelùvyuèování.Toplatízejména okvalitáchvyuèovánínadruhémstupniZŠ,alepøedevšímnastøedních školách,kdejevyuèovánírealizovánojakotzv.„pøedmìtové“vyuèování, kdyuèitelkaždéhopøedmìtu,kterývstupujedotøídyavedeuèebníèinnost žákù,tomùžedìlatavìtšinoutakédìláponìkudjinýmzpùsobem(nìkdy jsouskuteènìznaènérozdílyvezpùsobechvedenívyuèování).Takžežáci bìhempøestávkysemusípøipravitnejennajinýpøedmìt,najinýobsah,na jinéhouèitele–iosobnostnìjiného–alepøedevšímnajehoosobitýzpùsob prácesnimi,najímrealizovanéosobnípojetívyuèování.
Vtomtosmyslujetedytøebaotevøenìformulovat,ževnašichanalýzách rùznýchstránekvyuèovánívycházímezmoderníhopojetívyuèování,které pøedstavuje urèitoujednoturozvíjejícího,konstruktivníhoaotevøeného vyuèování.Nechcemezdepodrobnìjianalyzovatonyobecnéproblémy koncepcívyuèování,alevanalýzáchjednotlivýchstránekvyuèováníby mìlototonašepojetívyniknout.
Jakozákladníproblematikuvyuèováníchcemeanalyzovat otázkycílù vyuèování,atovpolozeformulovánícílù,prosazovánícílù,dosahování cílùvyuèování,aleivpolozevzájemnéhoprostupovánívevyuèovánícílù kognitivních,afektivníchikonativních(psychomotorických).Pøitomchcemeprokázati nezbytnostpøijetícílùžákyatakénezbytnostpriority afektivníchcílùvmotivaènísféøeamožnostidosahováníkognitivních cílùprostøednictvímpøijetížákycílùafektivních.
Vsouvislostispropracovávánímcílovékategorievevyuèovánísepokusímeanalyzovatvyuèováníjako procespøedáváníkultury,hodnot atradiclidstvadalšímgeneracím (zároveòdálebudemesledovatidalší cílovoukategorii–prostøednictvímzpracováváníkulturylidstvarozvíjení–optimální–každéosobnosti),cožbudevýznamnìsmìøovatdopolohykoncipováníobsahù,koncepceobsahuvyuèovánívùbec,idopolohypráce sobsahyvevyuèování.Neboli:budemepojímat vyuèováníjakoproces realizaceobsahùvyuèování,atovèetnìproblematikycentralizacenebo decentralizacekoncipováníobsahù,tedyproblematikyRámcovýchaŠkolníchvzdìlávacíchprogramù.Souèasnìpøitomvíme,jakuèitelé,jakospolutvùrciobsahù,mohounìkdynazákladìsvýchaktuálníchkompetencíaž konzervovatonotradiènípojetíobsahu,atedyiceléhovyuèování.
Pokudchcemevycházetznìkterýchvymezenívyuèování,jakjsmeje uvedlivýše,budetøebasevìnovatanalýzevyuèováníjako uèebníèinnosti žákù stím,žetutouèebníèinnostbudemechápatjakotzv. øízenéuèení (Kuliè,Tollingerová),asicetak,žesepokusímeanalyzovattotoøízenéuèení jakouèenítzv. „smysluplné“ (Ausubel,Mareš).Domnívámese,žeprávì totopojetísmysluplnéhouèenídobøenaplòujetémaøízenéhouèení.
Toznamená,žejakodruhoustránkumince„uèení“,tedy„øízenéuèení“ budemeanalyzovatvyuèováníprávìjako øízeníuèebníchèinnostížákù. Budemeanalyzovatpøedevšímaktivityuèitelepøiøízeníonohosmysluplnéhouèenížákù,aleiaktivitysamotnýchžákùvtétosouvislosti,toznaèí itzv.„samoøízení“uèení,„autoregulaci“vrámcirealizovanéhoøízeného uèení.Zmínìnáanalýzabymohlabýtveliceobšírná,protoževlastnìdidaktickáteoriesevìnujepøedevšímonéøídícíaktivitìuèitelevevyuèování (vizdidakticképrincipy,rozboryforemametodvyuèování),alepokusíme sesoustøeditsenazákladnísouvislostiazejménanadopadyurèitýchtypù øízeníuèenínakvalituuèebníchprocesùžákù.
Jde-liouèeníajehoøízení,paknásledujícíanalýzabysemìlazabývattzv. stylemuèenížákù.Jdeoproblematikuuplatòování(žáci),respektování (uèitel),využívání(žáci)azhodnocování(uèitel),pøípadnìzkvalitòování uèebníchstylùžákù,atonazákladìanalýzymožnýchaexistujícíchstylù
uèení.VrozborechtohototypuseopírámepøedevšímopráciJ.Mareše (1998)aH.Krykorkové(2008).
Víme,žeuèenížákùsenedìjejenvevyuèovánísamém,alevnejrùznìjšíchsituacích,kterýmižáciprocházejíveškoleimimoškolu.Jdeotzv. sociálníuèení.Vnašíproblematicejetovpodstatìjednazkardinálních otázeksouèasnédidaktiky–jakdoøízenéhovyuèování,uèenívtáhnout,využít,zhodnotitto,cožácizískalijindenežvevyuèování,atovpodobì svýchvlastníchživotních,individuálníchzkušeností.Jakstìmitozkušenostmipracovat,abybylyfunkènívrozvojipoznánížákù,vrozvojijejich poznávacíchschopnostíivrozvojiceléosobnostikaždéhožáka.Toznamená,žesepokusímepokraèovatvanalýzevyuèováníjakov konstruování poznánížákù svyužitímjejichtzv. prekonceptù,svyluèováním,èipøekonávánímtzv. miskonceptù askonkrétnímkoncipovánímvyuèování jakokonstruovánípoznánížákù(Koláø,Doulík).
Ktomuovšembudeposlézenezbytnéformulovatvyuèováníjakoøešení problémù,vyuèováníjako dialog.Atonejenjakodialogmezivìdeckými poznatkyajejichsystémypøedkládanýmiuèitelemaindividuálnímizkušenostmižákù,aleijakodialognázorù,postojù,orientací,zájmù,vèetnìtzv. technikyrealizacedialoguvevyuèování.Zároveòsepokusímeanalyzovat vyuèovánítakovýmzpùsobem,abychomseoddialogudostalikurèité syntézepoznánísvìtaapropojenítétosyntézyispostoji (Koláø,Šikulová).
Odtudjejižvelmikrátkýkrokkanalýzevyuèovánícoby kooperace žákùvuèebníchaktivitách,resp.kooperacežákùmezisebouijejichkooperacesuèitelem–tedy kooperacenejenjakokvalitnìjšícestykezvládnutíuèiva,alepøedevšímjakovytváøenípøedpokladùprospolupráci sostatnímilidmi,jakovytváøenínávykùadovednostíspolupracovat, aleijakopotøebuspolupracovat (Kasíková).
Tovšepaksouvisísdalšíneménìzávažnouproblematikou–vpodstatì víceménìsurèitýmvyústìnímpøedchozíchkapitol–tedyvnímánívyuèováníjakorozvíjenípøedpokladùžákù,coby aktivníprojekcežákù,každého žákaasmìøováníknaplnìnítétoprojekceosobnostižákaprostøedkyvyuèování(soporouopráceZ.Heluse).Vsouvislostisprojekcížákùjesouèasnìnezbytnéanalyzovatmožnostiarealitupráceškolypøivybavení žákù,perspektivníchabsolventùna celoživotnísebevzdìlávání,kteréje jakovybavenížákùnezbytnoupodmínkoujejichuplatnìnívživotìaježje dùležitéprojejichaktivituvcelémživotì.Toznamenánejenmotivovat žákyktakovémuceloživotnímuvzdìlávání,aleivybavitjeprostøedkytohotosebevzdìlávání.Atoiprostøedky,kteréteprvenastupují,nastávají apravdìpodobnìbudouvbudoucnuklíèovýmiprovzdìláváníèlovìka.
Sceloživotnímvzdìlávánímplnìsouvisíitakovékvalityosobnosti,jako jsoujejívolnívlastnosti,jejíschopnostodpovìdnosti,sebeovládání.Jde ofaktory,kterýmseanivteorii,anivevýchovnìvzdìlávacípraxinevìnuje mnohopozornosti.Chcemesepokusitukázatnejenvýznamasmyslvýchovyavzdìlávání,kteréktìmtotolikpotøebnýmkvalitámosobnostivedou, alealespoòtakézákladníprocesy,kterýmilzektaknároènýmvlastnostem osobností,žákù,absolventùdospìt.
Sproblematikoukomplexníhorozvojeosobnostikaždéhožákapaksouvisíiproblematikavyuèováníjakoprocesuprostoupeného hodnocením, protožeprávìhodnocenívýznamnìpøispívákrozvojiosobnostikaždého žáka.Hodnoceníjepermanentníaktivitavevyuèování–hodnoceníjakoinformace,jakoregulace,jakopomocžákovi.Zároveòpovažujemehodnocení veškolevždy zasubjektivníproces,dotohotohodnoceníjakosubjektivníhoprocesuvšakvždyvstupujepedagogickýzámìruèitelùv(Sýkora,Amonašvili,Koláø,Šikulová,Dvoøáková).
Sproblematikouhodnocenívevyuèováníveliceúzcesouvisíproblematikavyuèováníjakoprocesu,vekterémžákzvládnekvalitní sebehodnocení; pøedevšímprostøednictvímjehovlastníchhodnotícíchaktivitvevyuèování, ježjeorganizovánotak,abyivhodnotícíchaktivitáchbylžákstejnìaktivní jakouèitel(Šikulová).
Proplnépostiženívyuèováníjenesmírnìdùležitá analýzakomunikace vevyuèování,konkrétnìkomunikaceuèitelesžákem,žákùmezisebou–tedykomunikacevšechsevšemi(Mareš).
Jetøebachápatvyuèováníjakozhodnocovánímoderníkomunikaènítechnologieajejínarùstajícíuplatòovánívevyuèování,aleivzázemítohotovyuèování,jakoprocesovyrovnávánísespøirozenýmprostøedímsouèasných žákù,kteøíjižmajíkdispozicitémìøvšezkomunikaènítechnikyaumìjí stímpracovat.Cotoznamenápropøeformovánívyuèování?Jaknatuto technologiireagovatvevyuèování,vkoncipovánívyuèování?Jetovšeažpo vyuèováníjakokoncipovánía(spoleèné)realizováníprojektù:asiceprojektùreálných,reálnìrealizovatelnýchnejrùznìjšímiaktivitami,aleiprojektù tzv.„virtuálních“,tedyopìtprácesmoderníkomunikaènítechnikou?
Zcelasamostatnouanalýzoubychommìlinazávìrpotvrditvšechnyony pøedchozíanalýzy,konkrétnìrozboremvyuèováníjako realizacemoderníchkompetencíuèitele,aleijakotzv.otevøenostškoly,vyuèování stím,žesezdemohouuplatòovatikompetencetakéjinýchèinitelù (rodièù,odborníkù…).Víceménìjdeo pohlednaschopnostkaždého uèiteleøídit,véstuèebníèinnostižákù,pomáhatžákùmvjejichrozvoji (Koťa,Vašutová).
Jakozcelasamostatnouotázkuvztahujícísekekompetencímuèitele chcemeanalyzovat funkènostautorityuèitelevevyuèování:nejenprocesy vedoucíkvytváøenítétoautorityuèitele,alepøedevšímotázkyvyužívání tétoautorityveprospìchrozvoježákù,jejichuèebníèinnostiirozvíjení dalšíchkvalitosobnostikaždéhožáka(Vališová).
Tojejenrámcovýprogramtétopublikace.Analýzysenebudoutýkat tzv.technikyvyuèování,ikdyžitojevnìkterýchsituacíchnezbytné,ale iotázkyrealizacekvalitnívýchovyprostøednictvímvyuèování.Každý zvýšeuvedenýchproblémùmásvou dimenzivzdìlávací asvouvýraznou dimenzivýchovnou.Tentofaktchcemesvýmirozboryrespektovatoto výraznìji,žesiuvìdomujeme,žeškolavstupujeintenzivnìjidoetapy,kdy stálevícepøejímáabudevícepøejímatodpovìdnostzakomplexnírozvoj osobnostímladýchlidítak,jakostatníèinitelésvouvýchovnoufunkci opouštìjí,oslabují,neplní–vèetnìrodiny.
Kprojektovanéanalýzerùznýchstránekvyuèováníovšemmusímezároveòukázat,coznamená,nebojakémohoubýtdùsledky nedobøe,chybnì realizovanénìkteréstránkyvyuèování.Vímevšichni,kolikproblémù pøinášínerespektováníurèitýchpožadavkùnakvalituvyuèováníurèitých obecnýchprincipùvyuèovánítradièníchimoderních(spojenýchsmodernímikoncepcemivyuèování), narušování –buïzpohodlnosti,nebopro nedostateènékompetence,èipronesprávnépedagogicképøesvìdèení(onen pojem„nesprávné“pedagogicképøesvìdèeníasibudepotøebovatspeciální výkladatenzøejmìnebudejednoduchý)– urèitýchpravidel (neradibychompoužilislovo„zákonitost“)moderníhovyuèování,porušováníizákladníchpožadavkùjednáníslidmi,zejménasmladýmilidmiadìtmi, porušovánípožadavkùnaúctukžákovi,respektováníjehoosobnostiijeho osobitosti,atd.Snadnejhoršízevšechdùvodùšpatnéhozapùsobenívyuèováníjejev,kterýnazývámeslušnìzažitýafungující stereotypvyvolávající nudu.Vpodstatìjdeojakousirutinu,ježbymìlabýtvprácisdìtmi asmládežínepøípustná.
Jdevšakiodalšívýznamnoudimenzichápánívyuèováníapøedevším tolikpotøebnýchzmìnvevyuèování.Jsmezastáncipotøebyprovádìní zmìnkomplexnì,nepoèástech,èizmìnjednotlivýchprvkùvyuèování. Takovézmìnysevìtšinounedaøí,nepøinášejíoèekávanýefekt.Víme,že vyuèováníjakoreálnýpraktickýfenoménjevlastnìsložitýstrukturovaný systémaprávìcobysystémsevplnémrozsahuprojevujeachová.Jestliže èásttohotosystému(nìkterýdílèísubsystém,budeme-lipoužívatterminologiesystémovémetodologie)zmìníme,nebonahradímenovýmsubsystémem(napø.zmìnímezpùsobyhodnocení,jakseotojižnìkolikrátmnozí
pokusili),systémjakocelekprojevujesnahuuchovatsejakokomplex systémua pøizpùsobitsi (nebodokoncepodøíditsi)inovìvnesenýsubsystém.Mùžepøitomdocházetikurèitýmmodifikacímnìkterýchvlastností systémujakocelku,alesystémjakotakovýsezachovává.Tutoskuteènost jetøebasiuvìdomitivsouvislostisprosazovánímtzv.Školníchvzdìlávacíchprogramù–cožjetypickýsubsystémvrámciceléhokomplexuvyuèování.Izezkušenostíznìkterýchpomìrnìrozsáhlýchexperimentùvíme,že parciálnízmìnyobvyklenepøineslypøedpovìdìnýefekt.Bylyvìtšinou „pohlceny“pùvodnímsystémemvyuèování(pøíkladzmìnveškolnímhodnocení,snahyozavádìnískupinovéhovyuèování…).Anebezpeèívstøebání tétooperacekomplexemtradièníhovyuèováníjezdeskuteènìveliké.Iproto chcemeprostøednictvímanalýzyjednotlivýchstránekvyuèovánívpodstatì pøedstavitcelýkomplexvyuèovánísezcelajasnýmzamìøenímnapotøebné zmìnyvtìchtojednotlivýchoblastech,atímizmìnyceléhokomplexu.
Obecnìbychommohlivymezitmodernívyuèování,kterébymìlobýt úèinnìjšíadokonalejší,jakosouborèinností,prostøednictvímnichžbychomchtìlinejensledovatvývojosobnostižáka,alejakoèinnosti,procesy, kterébudoutentovývojzámìrnìovlivòovat,podnìcovatatentovývoj vpodstatìurychlovat,zkvalitòovat.Jdetedyovyuèování,kterébudezamìøenonikolivpouzenaosvojovánívìdomostíadovedností,alepøedevšímna rozvojosobnosti stím,žepotøebnévìdomostiadovednostijsou významnýmvýsledkem,proceszvládánívìdomostíadovednostíjevýznamnýmprostøedkemonohoobecnéhoispecifickéhorozvojeosobností všechžákù.Jdetedyiovyuèování,kterésezamìøujenatykvalityosobnosti, kteréjsouvestadiuzrání,utváøení.Tímsevyuèovánívlastnìstáváèinitelem akceleracerozvoje.Aletytoobecnémyšlenkysepokusímevceléstudii konkrétnìjirozpracovat.
I.CÍLEVEVYUÈOVÁNÍ
Chceme-lianalyzovatcílevevyuèování,nelzezaèítjinaknežslovy J.Á.Komenského: „Pøímozacílem,oklikámsevždyvyhýbej.Hleïtedy hnedodzaèátkukcíli.Ukažjejižákovi. Cílesivšímejbedlivìjinežprostøedkù.“ (Didaktikaanalytická,2004,s.54)Komenskýtakdonìkolikavìt vtìlilzákladnímyšlenkuopotøebìcíleaprácescílemvevýchovì,atedy ivevyuèování.Vyjádøiltakmyšlenku,žecíljenejdùležitìjšíprvekkaždého aktuvýchovy,zámìrnéhovzdìlávání,každéhoaktuzámìrného,øízeného uèení,každéhokonkrétníhoprocesu,nebosleduprocesùzamìøenýchna(zejménazámìrné)rozvíjeníosobnostižáka.Platítonejenvevýchovìobecnì, aleivevyuèování,kterécharakterizujemejakoorganizovanouasystematickouvýchovuavzdìlávánízvláštì.Vyuèovánítedypovažujemezazákladníprocesintencionálníhopùsobenínarozvojdítìteamladéhoèlovìka. Tímspíšejetøebazdùraznitsmyslcíle,žepøílišèastosivpraxivyuèovánícíleaninestanovujeme,nepracujemesnimianisamijakouèitelé,tím ménìpakspoleènìsžáky.Vycházímezesituace,žemámevrámciosnov, vzdìlávacíhoprogramu,vesvémdidaktickémvybavení,vesvémmodelu vyuèování,pøípadnìvuèebnicipøipravenýurèitýnavrženýanìkdyipomìrnìpevnìzažitýiovìøenýpostupvpodobìzcelakonkrétníhoobsahu azpùsobùjehozpracovávánísžáky.Astímpracujeme,anižsiuvìdomujeme,covlastnìprostøednictvímzvládnutítohotokonkrétníhoobsahu,konkrétnímorganizaènímametodickýmuspoøádánímsledujeme,èehochceme dosáhnout,vjakéoblastirozvojeosobnostižákachcemevytvoøitvìdomost,dovednost,postoj,motiv,pohotovosturèitéhojednání,vybavenípro urèitéjednání,chování.Nebo,jakøíkáJ.Slavík(1995,s.260–268),volíme „námìtovýpøístup“,atedystavímesiotázku:„Coajakbudemednesspoleènìdìlat?“,místoabychomsipoložiliotázku:„Cosezmìníveschopnostech žákapøiøešenítohotoúkolu?“,kterásouvisís„cílovýmpøístupem“.Takové jednáníachováníuèitelejetímspíšereálnévevyuèování,kdyžanivkurikulárníchdokumentechnebývajívždykonkrétnìformulovanéobsahypropojenyscílovýmihodnotami,nebojsouonycílovéhodnotyformuloványaž pøílišobecnì(nebodokoncenepøesnì,jakjetomunapø.vRámcovémvzdì-
lávacímprogramuproZŠ)aobsahjekoncipovánikonkretizovánjakoby nezávislenatìchtocílovýchhodnotách.Vpodstatìtakzamìòujemecíl konkrétnímobsahem.Cílemjenámvlastnìstav,kdyžákaktivnìzvládlurèitýsouborpoznatkù(subjektivnì„vìdomostí“),nauèilsepoužívatnìkteré pracovnípostupy,zvládltytopostupyjakodovednosti,zaujalkonkrétnípostoje(postojeužtakèastonevnímáme).Tojealevelmitradiènípojetívyuèování.Nebojecílformulovántakobecnì,ženemùžeovlivnitkonkrétní vyuèovacíproces,konkrétnívýchovnìvzdìlávacíèinnosti.
Tentostavjezávažnýzejménavsituaci,kdysevýznamnìusilujeopøebudovánípojetívyuèováníakdysevpodstatìvýznamnìposouvá,novì formulujeprávìcílovákategorie.Pøesnìji:mìnísecílováhodnotaakjejímu obrazubysemìlzmìnitcelýkomplexvyuèování.Cílsepodtlakemnové realityspoleènosti,stáleseinovujícíchpolohaktivitareálnéhoživota vsouèasnostimìní.Hovoøíseotom,žesemìníipovahazákladníhovýchodiskamodernizacecílù,dnesjiž tradièníindustriálníspoleènost na spoleènostinformaèní,žesilnìidoprocesùapovahyvzdìlávánívstupuje globalizace.Tovyžadujeskuteènìradikálnízmìnyivpojetívzdìlávání vùbec,aleivpojetícílùvzdìlávání–øeklibychom–vpojetícílùjdeoradikálnízmìny.Atojevlastnìsamotnápodstatapotøebyzmìnyvyuèování jakoceléhokomplexu.Vždyťvíme,žecíle(avdùsledkuiobsahyajejich realizacevevyuèování)jsoukonkrétnìhistorickypodmínìny,ajetedy nezbytnéjestáleznovuaznovuanalyzovat,vysvìtlovat,inovovatakonkretizovatvevztahukezcelaurèitýmspoleèenskýmpodmínkámasnimi souvisejícímiperspektivami.Cílvzdìlávání(avýchovy)setedyvsouèasnostiposouvádopolohyvymezení urèitéúrovnìrozvojeosobnosti,stavu rozvojeosobnosti,úrovnìrozvojevšestrannýchschopnostíèlovìka,asice zpolohytradièníhochápánícílevevyuèováníjakoúrovnì,kvalityapevnosti zvládnutýchvìdomostíadovedností.Víceménìprotosevsouèasnosti používáprovymezenícíletermíndosažené kompetence (klíèovákompetence,oèekávanévýstupy),kterýumožòujepøesnìjšíoperativní(èinnostní) vyjádøenípožadovanýchcílovýchhodnot.Alenadruhéstranìprávìonou (nezbytnou)operacionalizacíseèastoažpragmatizujícílovéhodnoty,zdùrazòujesevýraznìji instrumentálnídimenzevzdìlávání (tendencezvýrazòovatschopnostipraktickéaplikace).Pøitomvíme,žecíljekoncipován vmnohemširšímpojetí,nejenvobecnépolozejakorozvojosobnostížákù, aleivsystémuvìdomostí,dovedností,vlastností,postojù,hodnot,motivù žákùaabsolventùškol.
Mohlibychomtoformulovatitak:prostøednictvím procesu (zdùrazòujeme„procesu“)zvládánívìdomostíadovedností,kterýbudevevyuèování
vždyvýchozím,základnímprocesem,usilujemeorozvíjeníceléhokomplexukvalit,vlastnostíaschopnostíosobnostikaždéhožáka,usilujeme orozvojkomplexníosobnosti.Pakaletentoprocesprácesvìdomostmi adovednostmimusímíttakovémupojetíodpovídajícíkvalitu,skladbu, strukturu,metodiku,organizaci,vybaveníživýchèinitelùvyuèování,funkènost.Toznamená,ženejpodstatnìjšíjeorganizaèníametodickévybavení práceobsahy,kterémajídovéstžákyskrzezvládánípoznatkù,dovedností, pracovníchpostupùametodkezvládnutímetodobecnìjšípovahy,metod schopnýchtransferunajiné,novésituace,motivy,postoje,hodnoty,systémychováníajednání.Kcílùmsenepropracujemejenvymezenímobsahu, alevymezenímobsahuspoleènìsezpùsobyprácestìmitoobsahy,vpropojenísezpùsobypráce,vprostoupenístìmitozpùsobypráce.Cílejetedy tøebavymezovatjednímdechemsvymezovánímzpùsobilostínositelù tìchtocílù–uèitelù.
Potøebazmìnycílùvyuèovánízpolohyznalostíadovednostídopolohy úrovnìrozvojeosobnosti(velmiobecnìøeèeno)jevyvolánacelouøadou hlubokýchpromìnživota,spoleènosti,celouøadoutendencí,kterédávají charaktersouèasnédobì,životuspoleènostiijednotlivce.Jdeovelicerazantnízmìnysociálníchvztahùastruktur,opomìrnìjadrnézmìny vhodnotovýchorientacích,osnadnejvýraznìjšízmìnyvoblastitechniky akomunikace,zmìnyvezpùsobechpráce,vživotnímstylu.Pøedevšímale jdeoto,žedobuaživotèlovìkavnípoznamenávápøedevšímsamotný fenoménzmìny,jejíintenzitaapøedevšímjejízrychlujícísedynamika.Právì tytofaktoryjsoudùvodyobjektivnípotøebyzmìncílùvýchovyavzdìlávání ivjednomzezákladníchspoleèenskýchprocesù,vevyuèování.
Možnáabsencecílevpraktickémvyuèovacímprocesumánìkdysvé dùvodyivkonkrétnímchápánívyuèování(potažmopaktakévýchovy) konkrétnímuèitelem(neboskupinyuèitelù).Odvolávámsenavymezení tzv.koncepcívyuèování,nebopojetívyuèování(jakotomunáspsaliKoláø, Sýkora,1986)iaž„osobníhopojetívyuèováníuèitele“(jaktoformuloval J.Marešmimojinéin:Mareš,Slavík,Svatoš,Švec,1996).Vždyťvpedagogické(didaktické)teoriijsoutémìøpermanentnì,pøímoinepøímo,vedeny sporyprávìocílovoukategorii,atedyivkonkrétnìpøijatýchosobních koncepcíchvyuèováníjednotlivýmiuèiteli,toznamenáizcelaurèitépojetí cílovékategorieprovyuèování.Vsouèasnostiunásdostèastépøeceòování spontánníaktivityžákùbýváspojenotakésodmítánímcílovékategorie, neboalespoòspodceòovánímrolecílevevyuèování,neboichápánícíle jakokategorie,kteráohrožujezvnìjšku(svouapriornídaností)svobodný rozvojžáka,jehospontánnost,jehozájmyapotøeby.
20 /ANALÝZAVYUÈOVÁNÍ
Vtomtosmyslumámeiurèitévzoryvevývojichápánívyuèování.Napø. jižJ.Dewey(pragmatickápedagogika)odmítácíledanézvnìjšku,kdyžvýchovu(jejížsouèástíjevyuèování)chápejakoneustáloupøestavbu,pøebudovávání,rekonstrukcizkušeností(vpodstatìindividuálníchzkušeností žákù).Potvrzujetojehovyjádøeníkpodstatìvyuèování: „Nežsemùževyuèovánísjistotoupustitdopodávánídìjùamyšlenekzprostøedkujícími znaèkami,musíškolaopatøitipravésituace,nakterýchžákyosobníúèast dùkladnìseznámísdùležitostílátkyiproblémù,ježlátkapøedkládá.“ (Dewey,1932,s.314–315)
Nìkteréalternativnímodelyvyuèovánívycházejízpozice,žecílbymìl býtdán(pokudsesnímvùbecpracuje)potøebami,zájmy,možnostmižáka, tedy,žecílvycházízesamotnéhožákaacílevyuèovánínemohouovlivòovatnìjakévnìjšípožadavky,standardy,normy,teleologicképøedstavy jakoideálníformulovanévlastnosti.Kpodobnému,neboveliceblízkému pojetívyuèovánísevíceménìhlásíioperace,kterájeoficiálnìnazývána „reformou“školy,vyuèování(víceménìvpodobìodstranìnícentrálních osnovcentrálnìvymezenýchvzdìlávacímiprogramyajejichnahrazení pravdìpodobnìznaènìrozrùznìnýmiŠkolnímivzdìlávacímiprogramy).
Tomùžeznaènìkomplikovatrozvojaúroveòvzdìlanosti.Vurèitémsmyslu jdeopøíklonkpedocentrickémuchápánívyuèování,kdycílvyplývázesituace,zkonkrétníchmotivùižákùauèitelù,nebodokoncejejlzevyvodit zkonkrétníhodanéhoobsahu(cožbohuželbývávpraxivyuèováníasinejèastìjšísituace).Tytonìkdyažagresivnìseprosazujícínázorynakvalitu, potøebnostcílovékategorievevýchovìvùbec,avevyuèovánízvláštì,jistì pùsobínanìkteréuèiteleaonitìmtonázorùmsvoupraktickouvýchovnì vzdìlávacípracívyhovujíkeškodìvyuèování,keškodìpøedevšímžákù. Prostøednictvímodvozovánícílùpouzeodpotøebžákùèiodzcelakonkrétníchsituacívýznamnìinklinujemekezdùrazòování(pøílišnému)tzv. instrumentálnídimenzevzdìlávání aodmítáme,neboalespoònevnímáme obecnìkultivaènídimenzivzdìlávání.J.Skalkovátovymezuje: „Vytváøí seurèitápragmatickáreakcenadosavadnípojetícílùajejichobecnéformulace.Tyzahrnovalynepochybnìvjistémfilozofujícímpojetíideální aoptimistické,trvaleplatnédimenze,ovšemzhlediskasložitéhoreálného životavlastnìidealizované.“(Skalková,2008,s.241–242)Atoipøesto,že vtzv.kurikulárníchdokumentech(Rámcovývzdìlávacíprogram/RVP/) jsouvpodobì„klíèovýchkompetencí“formuloványcílevrovinìobecného rozvojeosobnostikaždéhožákaajsourozvedenyivoperativnípoloze (vpolozeèinnostní).
Abytedycílebylyreálnýmvyuèovánímskuteènìdosažitelné,pøedevším prostøednictvímzpracováváníobsahùvyuèování,jetøebaužpøijejichkoncipovánívkurikulárníchdokumentech–aposlézevosobníchpojetíchvyuèováníkonkrétníchuèitelù–klástdùraznajednotu,propojenívìdomostí akomplexníhorozvojeosobnosti(tedyihledisekmravních,sociálních…), nanìkterénovédimenzeobsahu,kterésebezprostøednìžákùdotýkají (ekologie,globalizace),namožnosti,prostorprozhodnocovánízkušeností žákùzjejichkaždodenníhoživota,nasamotnoukvalituuèenízamìøenou narozvojnapø.kritickéhomyšleníatd.
Cílzdalekaneníjenvìcíuèitele.Nenítedyjenuèitelovoustarostíformulovatprosvouprácisžáky,proprácižákùvevyuèovánícíl.Jetopøedevším odpovìdnostzpracovatelùvzdìlávacíchprogramù,kdebyzásadnícíle mìlybýtformulovány–jistìizdestáleještìveznaènìobecnépoloze.Cíl jealekategorienesmírnìvýznamnáprokaždéhožáka.Øeklibychom,že prožákamácíldalekovýznamnìjšípodobunežprouèitele,ikdyžtovpraxiškolyèastotaknevypadá.Toznamená,žecílnejenstanovujeme,vymezujeme,formulujeme,alemusímesnímvevyuèovánívelmiintenzivnì pracovat.Zatímjesituacetaková,žepokudsescílemvevyuèovánívùbec pracuje,pracujesnímpøedevšímuèitel. „Jetedypedagogickásituacebìžné školycharakteristickátím,ževelmièastovìdomìneusilujeoutváøenícílovýchsituací.Vìtšinoucílzná(pokudsijejuvìdomujeapracujesním)apostupknìmuurèujesámuèitel.Žáknemápøehledocestì,kteroujeveden. (Takovévedenímápakpovahuspíšemanipulacesžákem–pozn.Z.K.). Uèitelpromýšlíkaždýkrokkupøeduažáktoakceptuje.“ (Skalková,1970, s.142)
Pøitomprácescílemjevprojektováníivsamotnérealizacivyuèování rozhodujícímmomentem(odvolávámesenamyšlenkuKomenskéhouvedenouvúvodu).Každáèinnost,každáoperacebyvevyuèovánímìlabýt nejenproto,žetotakjeuvedenovapriornìpøipravenémprogramu(vnìkým pøipravenémprogramu),nebojetovuèebnici,aleproto,žejejímprostøednictvímsledujemedosaženínìkteréhocíle–konkrétního,obecnìjšího,kognitivního,afektivního,krátkodobého,dlouhodobého–vpodobìzvládnuté urèitékvalityžáky(zdùrazòujeme žáky,protožejdeioto,abytohotocíle dosáhlivšichnižáci–vizÈervenka,1992–ikdyžtonebudevždyave všechpoloháchvestejnéúrovni).Významcíleještìmùžemepodtrhnout názoremvýznamnéhodidaktickéhonovátoraL.V.Zankova: „Prosprávnou aopravduúspìšnourealizacivyuèovacíchzásadjetotižnezbytnépochopit, jaknástatozásadadovedekurèitémucíli.Natomtozákladìmohoubýtvypracoványtakovémetodyapostupyvyuèování,kteréodpovídajízvláštnos-
temvyuèovacíhocíleaprobíránílátkyvìkovémustupnivyuèováníaj.Jinak celáprácepøivyhledáváníracionálníhopoužitíobecnýchpedagogických pouèekvevyuèovacípraxispoèívánabedrechuèitelù.“ (Zankov,1971,s.137)
Cílevevyuèováníjsouurèitéprojektované(nebojmesevýrazu„projektované“,ikdyžprávìtotonìkteøíažpøílišliberálnípedagogovépovažujíza nepøípustnévstupovánídosvobodnéhorozvojeosobnostižáka)kvality žákù,kterébychommohliformulovatvurèitých„vrstvách“osobnosti: zvládnutésouboryvìdomostí,ovládnutéaschopnépoužitídovednosti,systematizovanézkušenosti,algoritmizovanéoperace,iobecnìjizvládnuté pracovnípostupy,vekterýchvkonkrétníchsituacíchlzedílèíprvkymìnit, rozvinutémetodyvnejrùznìjšíchoblastechpráceauèení,vytvoøenéaflexibilníuèebnístyly,vytvoøenépostoje,rozvinutéaosvojenéhodnotyvurèitém vyrovnáníaltruismu,humanismuaegocentrismu,kulturníajinépotøeby, rozvinutéschopnosti(napø.kooperace,komunikace,…)aupevnìnénávyky (napø.poskytnutípomociipøijetípomoci…).
„Cílejsoutedyvyjadøoványvezmìnáchlidskéosobnosti,vezmìnách vìdomostí,dovedností,schopnostíarùznýchvlastnostíipostojùžákù.Pøi tomvzdìlávacíavýchovnéaspektyjenutnévidìtvjednotì.“ (Skalková, 1978,s.31)Jestliževyuèováníchápemejakoprocespomáhajícívkomplexnímrozvojiosobnosti,pakmohoubýtcílovékategorieformulovány aposlézeaktivitamivevyuèovánísledoványadosahoványijakovyvolání zájmù,zmìnystyluuèení,upevnìnívolníchvlastností,povzbuzeníaposíleníprožákapozitivníchaspiracíatd. „Cílemvyuèováníchápemezamýšlený aoèekávanývýsledek,knìmužuèitelvsouèinnostisežákysmìøuje.Tento výsledekjevyjádøenvezmìnách,jichžvyuèovánídosahujevevìdomostech,dovednostech,vlastnostechžákùavutváøeníjejichpostojù,názorù, hodnotovéorientaceavjejichosobnostnímvývoji. “ (Skalková,1978, s.18)Vsouèasnostijsouobecnécílevyuèováníformuloványpøedevším vpolozerozvinutýchschopnostíuèitseazvládáníznalostíadovedností spíšejakojedenzprostøedkùrozvíjeníonìchschopnostíuèitse.Vycházíme zneustálenarùstajícípotøebyuèitsecelýživot,atatopodobajeprotoformulovánavpodobách:
uèitse poznávat, uèitse být, uèitse žítsostatními, uèitse jednat.
Aleabychompostupovalivurèitémøádu:Cílovápøedstavajevždyhypoteticko-deduktivníkonstrukcízprvkùskuteènìexistujícíhostavuazprvkù našichpøedstav,vznikajícíchztoho,žeexistujícístavneodpovídánašim potøebámatužbám.Jetotedyideální(myšlenková)konstrukce,jejíž„parametry“nelzeempirickyzjistit,alelzejenormativnìstanovit(ikdyžpøi onomnormativnímstanovenímohoubýtzúèastnìnaipotøebnáempirická zjišťování).Cílevevyuèovánímùžemeèlenitpodlenejrùznìjšíchkritérií:
zhlediskasubjektovì-objektovýchvztahù:vnìjšíavnitønícíle, zhlediskaobsahu:cílecelkové(všestranné),mnohostranné(polyfunkèní)adílèí, zhlediskarozsahu:obecné,konkrétní,jedineèné, zhlediskahierarchie:nejvyššícílvýchovy–hierarchickápyramida, zhlediskapedagogickéhoøízení:cílestrategické,taktické,operativní, zhlediskanároènosticíle:maximální,optimální,minimální, zhlediskarealizovatelnosti:nerealizovatelné(utopické),relativnìnerealizovatelné(zatím),obtížnìrealizovatelné,reálné,relativnìsnadno uskuteènitelné, zhlediskazávaznosti:obecnìzávazné,výbìrovìzávazné,nezávazné, zhlediskaèasovénároènosti:blízké,støední,vzdálené, zhlediskapøizpùsobenostikonkrétnímpodmínkám:standardníacíle pøizpùsobenéaktuálním,regionálním,národním,skupinovýmiindividuálnímpodmínkám(Blížkovský,1992,s.122–123).
Jižsamotnévymezenícílùrùznýchkategoriíapodlerozdílnýchkritérií ukazuje,jakjeprácescílipøijejichvymezováníivprácivevyuèování nároènáaznaènìsložitá,tedyvpraxiivelmirùznorodá.Vždyťvkaždé zcelakonkrétnísituacibudemevpráciscílempotøebovatzdùraznit,respektovatjinékritérium,nebodokonceurèitouskupinukritérií.Toznamená, žecíle,sekterýmivevyuèovánípracujeme,pøedstavujívždycelýkomplex cílùvkonkrétníkombinacirùzných(výšeuvedených)kritérií.Itojezøejmì dùvod,proèprávìpráciscílemvyuèovánímnozíuèitelénezvládajívtakové podobì,jakbytoprovyuèováníajehokvalitubylotøeba,anìkteøíprávì vdùsledkunezvládánítutoprácijakobypodceòují,neboipøehlížejíjako nadbyteènou,zatìžující(vždyťmámevzdìlávacíprogramauèebnice!).
Pokudpracujemevevyuèovánískonkrétnìjivymezenýmicíli,pakjsou vìtšinouvymezoványjakocíle kognitivní,cíle afektivní,cíle psychomotorické (pokudpsychomotorickécílenazveme–jaknìkteøíautoøidìlají–cíle konativní,formulujemetímpøedpoklad,žetytocílejsouorientovány
