PhDr.RadmilaDytrtová,CSc., PeadDr.MarieKrhutová
UÈITEL
Pøípravanaprofesi
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420220386401,fax:+420220386400 www.grada.cz jakosvou3574.publikaci
OdpovìdnýredaktorMartinHrdina SazbaazlomMilanVokál Poèetstran128 Vydání1.,2009
VytisklyTiskárnyHavlíèkùvBrod,a.s. Husovaulice1881,HavlíèkùvBrod
©GradaPublishing,a.s.,2009 CoverPhoto©profimedia.cz
ISBN978-80-247-2863-6
1.Vhleddopøípravyuèitele
1.1Procesnaplòováníprofesníidentity
1.2Osobnostuèiteleajejíutváøení
1.3Ktypologiiuèitele
1.3.1Vyuèovacístylvkontextutypologieosobnosti
1.3.2Empirickéšetøenívrámcitypologieuèitelù
1.3.3Interakènístyluèitele
1.4Roleuèitelevkontextuzmìnapøípravyuèitelù
1.4.1Teoretickávýchodiskapøípravyuèitelù
1.4.2Požadavkynaprofesiuèitele
1.5Pedagogickéznalostiadovednosti,komponentyevaluace èinnostiuèitele ............................43
1.5.1Klasifikaceadeskripceprofesníchznalostíuèitele
1.5.2Pedagogickédovednosti
1.5.3Komponentyevaluaceèinnostiuèitele
1.6Cílpøípravyuèitele–profesníkompetence,profilabsolventa uèitelství ...............................50
1.7Sebereflexeuèitelevkontextupøípravynaprofesi
1.7.1Reflexepedagogickéèinnostiuèitele
1.7.2Aplikacesebereflexevezjišťovánípoèáteèních avýstupníchpøedstavstudentùuèitelství ...........60
1.7.3Explicitaènírozhovorjakoreflexivnímetodapedagogické èinnosti ............................65
1.7.4Vedenístudentskéhoportfolia ................67
1.7.5Hospitacepedagogickéèinnosti
1.8Pedagogickápraxejakoprostøedíreflexeformováníprofesní identity ................................73
2.Komunikativnídovednostiuèitele
2.1Mluvenýprojevuèitele
2.1.1Požadavkynamluvenýprojevuèitele
2.1.2Vyuèovacíjazyk
2.1.3Zásadyvýslovnostispisovnéhoèeskéhojazyka
2.2Nonverbálníprojev
2.3Psanýprojevvedukaènímprocesu
2.4Grafickáprezentace
PØEDMLUVA
Textpublikace„Uèitel–pøípravanaprofesi“jeurèenpedagogùm, uèitelùmastudentùmuèitelství,kteøísepøipravujínavysokýchškoláchna svouuèitelskoudráhu.Kromìvhledudosouèasnéteoriepøípravyuèitelùje textsloženzedvouèástí,kteréspoluúzcesouvisejívrámcipublikace,ale ivrámcipøípravyuèitelù:zèásti,kterájevìnovánapedagogicképrofesní charakteristiceuèitele,aèásti,kterásetýkákomunikativníchaprezentaèníchdovednostíuèitele.Významnourolivpøípravìuèitelehrajesebereflexe. Textkomentujevýsledkyempirickéhozjištìnícharakteristikuèitelùmetodousebereflexe,dálejevìnováninázorùmstudentù–budoucíchuèitelù–na osobnostuèitele.Autorkyzúroèilyvtextupublikacesvéceloživotnízkušenostispøípravouuèitelùnauniverzitách,kdepùsobí,azamìøilysenatu problematiku,sekteroumajízaèínajícíuèitelévrámcisvéuèitelsképøípravytìžkosti.Textjeurèeniuèitelùm,kteøímajísnahusvéprofesnípùsobenízkvalitnitjakpostráncepedagogické,takkomunikativní.Uèitelská profesejevelminároènáavyžadujekvalitnípøípravuadostateènouerudici. Ètenáøùmtétopublikacepøejemevjejichprofesihodnìzdaru,uspokojení aradosti.
Autorkydìkujízapodnìtnéradyapøipomínkyktexturecenzentùm,jmenovitìPhDr.RNDr.Ing.J.Jaklové,Ph.D.,doc.Ing.M.Køenkovi,CSc., doc.Ing.F.Mošnovi,CSc.,adoc.PhDr.M.Váòové,CSc.,kteráposoudila textPaedDr.M.Krhutové(kapitola2.1a2.3).
ÚVOD
Souèasnáteorieavýzkumvoblastipedagogikyaškolstvísezamìøujepøevážnìnaprofesionalizacivzdìlávání.Totozamìøeníznamená vpøípravìnaprofesníroliuèiteleposunodmodeluefektivníhopøedávání poznatkùžákùmkmodeluprofesionality,kteráseprojevujepodílemuèitele nasocializacižáka,nazvyšováníodpovìdnostižákazavzdìláváníazahrnujeischopnostapovinnostanalyzovatvlastníèinnostuèiteleajejívzdìlávacídopady.Pojetíuèitelsképrofesenelzezužovatnaoblastprofesních znalostí,alezahrnujetakésložkudovedností,praktickýchzkušenostíapostojù.Zjednodušenìøeèeno,uèitelbymìlovládatstrategiivyuèováníavýchovynateoretickéapraktickéúrovnisohledemnasociálníapsychologické aspekty,kterévzdìláváníavýchovažákùpøináší.Mìnícísepodmínky vzdìlávánínaškoláchseprojevujízejménazmìnouroleuèiteleažáka azmìnoujejichvztahùvevýchovnì-vzdìlávacímprocesuveprospìchposilovánísamostatnostiaodpovìdnostizestranyžákavprocesuvzdìlávání.Tato skuteènostpøedpokládározvojpedagogicko-psychologickýchkompetencí uèitele,kteréjsoupotøebnékøízeníèinnostižákaakzvládáníkaždodenníchpedagogickýchsituacíveškole.
Vevzdìlávacímsystémuzískávánavýznamusubsystémuèenížáka,založenýnakonceptuálnímmodeluvzdìlávání,kdejeposílenaodpovìdnost žákazasebevzdìlávání.Uèitelopouštírolimentoraazaujímárolifacilitátora,kterýžákavsebevzdìlávánípodporuje,uèivovysvìtluje,uèížákapracovatsinformacemiainformacesidoplòovat,propojovatjesdøívìjšími vìdomostmi,poznatkyaplikovatainterpretovat.Taksižákosvojujezáklady uèeníakomunikace,kteréjsouvýchodiskemprojehobudoucíceloživotní vzdìlávání.Významnýmúkolemuèitelevtomtokonceptuálnímmodelu vzdìláváníjefacilitace(usnadnìní)transformaceinformacídopodobyvìdomostí,dovedností,návykùapostojù,kteréžák/studentzískává.Dùrazje kladenzejménanakomunikaèníasociálníkompetence,kteréjsouprotento konceptuálnísystémceloživotníhovzdìláváníklíèové.
Základyprofesníchdovednostízískávábudoucíuèitelvrámcipregraduálníhostudiauèitelstvínafakultáchpøipravujícíchuèitele.Bìhemstudia
10 /UÈITEL–PØÍPRAVANAPROFESI
probíházejménaosvojovánípsycho-didaktickýchkompetencí–ato bìhem výukyobecnédidaktikyaoborovýchdidaktik–avrcholívprùbìhuøízené pedagogicképraxenacviènýchnebonafakultníchškolách.Pøedpokladem provykonávánípedagogicképrofesejsouidobréjazykovédovednosti, sociálnì-komunikativnídovednosti,dovednostizoblastididaktickéhovyužíváníinformaèníchtechnologií,nezbytnécharakterovévlastnostipro profesnívýkonaschopnostsebereflexe.
Základemuèitelsképrofesejekomunikace.Teoretickýoborovýzáklad jejistìnezbytností,protožepedagogickákomunikacemusímítobsah,ale jehozpùsobtransformacedopodobydidakticképrodanépedagogickésituace,dovednostjehozpøístupnìnížákùmaøízeníjejichodpovìdnéhosebevzdìlávánía výchovy,vyžadujíoduèitelevysokoumíruflexibility,profesní improvizaceakreativityazejménaprofesníhonadšeníapedagogického optimismu.
1.VHLEDDOPØÍPRAVYUÈITELE
Problematikoupøípravyuèitelùaproblémyzaèínajícíchuèitelù sezabýváøadaautorùunásivzahranièí,zvláštìpøípravìuèitelùjejiž druhédesetiletívìnovánazvýšenápozornost.Sledovanýmtrendemje profesionalizaceuèitelskéhopovolání.Tentocíljedeklarovánvøadìmezinárodníchinárodníchdokumentù,kterýmiseøídípøípravauèitelùpro základníastøedníškolyivÈeskérepublice(www.msmt.cz/Files/AK/ koncepce1.htm).
Zmìnyvobsahovémakoncepènímpojetívzdìláváníuèitelùbylyoèekáványažádányodbornouveøejnostíjiždøíve;oprotipøevážnìteoreticképøípravìstudentùbylazdùrazòovánapøípravauèitelùzaloženánaempirii,tedy navlastníchzkušenostechbudoucíhouèitele.
Studentiuèitelstvíbymìlibýtvedenikhlubšímupoznánípedagogickýchsituacíadospìtkjejichporozumìnínazákladìsebereflexesvépraxe naškolách.
ShrnujícíahodnotícíinformaceostavupøípravyuèitelùvÈeskérepublice poskytlatøimonotematickáèíslaèasopisuPedagogika(4/1994,2/1999 a1/2006)anìkolikvìdeckýchmonografiírenomovanýchautorù.
SouèasnoudiskusiovzdìláváníuèitelùcharakterizovalaV.Spilková (2006)jakosmìrkpropojeníteoretickéhoapraktickéhovìdìnínazákladì implicitníchaexplicitníchteorií,kteréformujíuèitelevjehopøípravìna profesi.Jetosmìr,kterýbymìlbýtcílenkprofesionalizaciuèitelství.
Kdiskusiosmìruametìuèitelskéhovzdìláváníjistìpøispívajíivìdeckéstati,výsledkyvýzkumùzveøejnìnévzávìreènýchzpráváchaèlánky apublikace,nakteréodkazujemenebonázoryautorùprezentujeme.
Pøetrvávajícíproblémvpøípravìuèitelùvidívurèiténekomplexnosti V.Švec.Vrámcistrukturovanéhostudiauèitelstvíbymohlnastatposunke zkvalitnìnípøípravy,napø.vpropojenípedagogicko-psychologickésložkyspøedmìtovì-didaktickousložkouvzdìlávání,aprotobysepøíprava uèitelùmìlazamìøitnadvoustupòovéformování„pedagogickékondice“–vdimenzipsycho-somatickévrámcibakaláøskéhostudijníhopro -
12 /UÈITEL–PØÍPRAVANAPROFESI
gramu ,avnavazujícímmagisterskémstudiubybylarozvíjenapøedevším pedagogickákondicevdimenzipsycho-didaktické(Švec2006,2007).
„Stáváníseuèitelem“jeprocesdlouhodobý,zapoèatýstudiemuèitelství, ikdyžprofesníidentitaneníformovánaodnulovéhostavu,odstartuuèitelsképøípravy,alejižodrozhodnutíseprotutoprofesi.
Autoøi,kteøísevodbornéliteratuøetétoproblematicevìnují,sebuï zamìøujínaprofesnístránkupøípravyuèitelùz normativního pohledu–napøíkladJ.Vašutová(2004),J.Prùcha(2002),nebojejejichpohled konstruktivistický azamìøujísenaosobnostníaprofesníidentituuèiteleana jejínaplòování–napø.L.Lambert(1995),D.Nezvalová(2002),H.Lukášová-Kantorková(2003),V.Spilková(2004)aI.Stuchlíková(2006).Nìkteøíautoøisepokoušejíoobousmìrnýpohlednapøípravuuèitelù.
Využitíprincipùkonstruktivistickéteorieznamenáodpoèátkupregraduálnípøípravyuèitelù interaktivnìpracovatsprekoncepty azkušenostmi,kterémajíadeptiuèitelstvínazaèátkupregraduálnípøípravy(Dytrtová 2007;VanLimpt,Dytrtová2008).Novébýváspojovánosdøívìjšímiznalostmiazkušenostmianelzejeopomíjet,prototakévýznampojmùbymìl býtvysvìtlovánakonstruovánnazákladìpøedcházejícíchzkušeností.Významnýjeikonstruktivistickýprincipsociálníhouèení–khlubšímuporozumìnídochází aktivnímsdílenímdynamickéhoasynergetickéhoprocesu myšlenísostatnímistudenty,adeptyuèitelství.Názorovoukomparacídocházíkanalýze,reflexiahodnocení(Lambert1995,Nezvalová2002). Konstruktivistickýpøístupkladedùrazna sebehodnocení,kterémùžebýt podnìtemprovlastníøízeníakorigováníprocesu„stáváníseuèitelem“na základìnovýchznalostíazkušeností.Adeptuèitelstvíjespolutvùrcesvé profesníidentity.
1.1 PROCESNAPLÒOVÁNÍPROFESNÍIDENTITY
Naplòováníkoncepceuèitelejakoreflektujícíhopraktikasepodle D.Schöna(1987)aI.Stuchlíkové(2006)dìjenejen vìdomì(explicitnì), alei nevìdomì(implicitnì).
Východiskemutváøeníosobnostiuèiteleprovlastnípojetívýukyjejeho implicitníteorieastrategievzdìlávánížákù,kterájejádremuèitelovyosobnosti.Pøiutváøeníprofesníidentitybudoucíchuèitelùhrajívýznamnouroli právìimplicitníprocesy.Utváøeníprofesníidentityprobíhápostupnì.
