VydáníodbornéknihyschválilaVìdeckáredakce nakladatelstvíGradaPublishing,a.s.
PhDr.DagmarÈábalová,Ph.D.
PEDAGOGIKA
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420234264401,fax:+420234264400 www.grada.cz jakosvou4344.publikaci
Recenzoval: prof.PhDr.ZdenìkKoláø,CSc.
OdpovìdnáredaktorkaHelenaVaršavská SazbaazlomMilanVokál ZpracováníobálkyAntonínPlicka Poèetstran272 Vydání1.,2011
VytisklaTiskárnaPROTISKs.r.o., ÈeskéBudìjovice
©GradaPublishing,a.s,2011 CoverPhoto©fotobankaAllphoto
ISBN978-80-247-2993-0
1.1 1.1Znakypedagogikyjakovìdy
1.2 1.2Historickýkontextvývojepedagogikyjakovìdy
1.3 1.3Pøedmìtpedagogiky
1.4 1.4Strukturapedagogickýchdisciplín
1.5 1.5Základnípedagogickékategorie
2.Výchovajakocestakporozumìnísobìadruhým
2.1 2.1Základnívýchodiskavýchovy
2.1.1Historickávýchodiskaavýchova
2.1.2Vybranáfilozofickávýchodiskaavýchova
2.1.3Dalšívýchodiskavýchovy
2.2 2.2Výchovaajejíprocesuálnípojetí
2.2.1Výchovnýprocesajehosystém
2.2.2Cílevýchovy
2.2.3Podmínkyvýchovy
2.2.4Prostøedkyvýchovy
2.2.5Výsledkyvýchovy
2.3 2.3Pojetísubjektuaobjektuvevýchovìazpùsobvýchovy
2.4 2.4Výchovajakoproceshumanizaceèlovìka
2.5 2.5Výchovanaprahutøetíhotisíciletí
3.1 3.1Inovacevevýchovìavzdìlávání .......................69
3.2 3.2Zmìnyvevzdìláváníavýchovìvèeskéškole
3.3 3.3Výchovaavzdìlávánívpojetívybranýchmodelùškol
3.3.1Modelškolyorientovanýnauèivoauèitele, transmisivnímodelškoly ........................79
3.3.2Modelškolyorientovanýnažáka,konstruktivní modelškoly ...................................82
4.Úvoddopedagogickéhovýzkumuazáklady pedagogicko-psychologickédiagnostikyžáka
4.1 4.1Pedagogickývýzkumajehoanalýza
4.1.1Typologiepedagogickéhovýzkumu
4.2 4.2Výzkumnémetodyvpedagogickémvýzkumu
4.2.1Metodapozorování ............................100
4.2.2Interview(metodarozhovoru)
4.2.3Metodadotazníku
4.2.4Dalšímetodypedagogickéhovýzkumu
4.3 4.3Pedagogicko-psychologickádiagnostikažáka
4.3.1Pedagogicko-psychologickádiagnostikaajejí prùbìh
4.3.2Vybranéoblastipedagogicko-psychologické diagnostikyžáka ..............................126
4.3.3Pedagogicko-psychologickádiagnostikažáka aindividuálnìvzdìlávacíplán(IVP)
5.Výukovýprocesapedagogicképrojektování
5.1 5.1Výukovýprocesjakosytémprvkùavztahù
5.1.1Kategoriecílevevýukovémprocesu
5.1.2Obsah(uèivo)jakoèinitelvýuky
5.1.3Vzájemnývztahuèiteleažákùvevýuce
5.1.4Prostøedkyvevýucesezamìøenímnametody aformyvýuky ................................153
5.1.5Podmínkyvýuky ..............................157
5.2 5.2Pedagogickáevaluacevteoriiapraxivýukysezamìøením naškolníhodnocení ................................159
5.3 5.3Prostøedkyaformyškolníhohodnocení .................163
5.3.1Hodnoceníznámkou(klasifikace)jakosouèást školníhohodnocenížáka ........................165
5.3.2Slovníhodnocenížákaajehovýznam .............166
5.3.3Sebehodnocenížáka ...........................168
5.3.4Dalšíformyaprostøedkyškolníhohodnocení .......171
5.4 5.4Pedagogicképrojektovánívprocesuvýuky ..............176 Závìrashrnutí
6.Základníotázkysociálnípedagogiky
Úvod
6.1 6.1Sociálnípedagogikajakomodernípedagogickádisciplína..184
6.2 6.2Processocializaceavýchova
6.3 6.3Vlivafunkce„prostøedí“vevýchovì
6.3.1Pøirozenáprostøedíavýchova
6.3.2Prostøedíškolyadalšíchvýchovnýchzaøízení vevztahukvýchovì
6.4 6.4Sociálníapedagogickákomunikaceainterakce
Pøíloha2b
Ukázkapozorovacíhoprotokolu ............................246
Pøíloha2c
Ukázkapozorovacíhoprotokolu ............................247
Pøíloha3
Ukázkatechnikydoplòovánívìt–nedokonèenýchvìt ...........248
Pøíloha4
KlasifikacevýukovýchmetodpodleJ.Maòáka ................250
Pøíloha5
KlasifikacevýukovýchmetodpodleI.J.Lernera
Pøíloha6
Klasifikacevýukovýchmetodzaloženánateoriíchuèení–B.R.Joyce,E.F.Calhounové ..............................254
Pøíloha7
Klasifikacevýukovýchmetodpodlestupòujícísesložitosti edukaèníchvazebpodleJ.MaòákaaV.Švece
Pøíloha8 Fázeprocesuhodnocení ..................................258
Pøíloha9
Ukázkaprojektu(plánupøípravy)výukovéhodiny
PØEDMLUVA
„Citavùlejsouvèlovìkuvedlerozumuèinitelésvéprávní, vnichjestdánpodnìtvšehojednání, jichmusídbátiprotovprvníøadìpromyšlenávýchova.“
(F.Drtina,1925,s.21)
Váženýètenáøi, publikaci,kterouprávìsurèitouzvìdavostíotevíráte,sloužíkzákladní orientacivpedagogicejakomodernívìdì.Jekoncipovánajakouèebnice základùpedagogikysúvodemdosociálnípedagogikyapedagogického výzkumuadiagnostikyžáka.Tatouèebnicejeurèenapøedevšímstudentùmstøedoškolskéhopedagogickéhovzdìláváníastudujícímuèitelstvína pedagogickýchijinýchfakultách,aletakézaèínajícímuèitelùm,vychovatelùmavšemostatním,kteøímajítouhupovìdìníaputovánípedagogickou teoriíapraxí.
Publikacevycházínejenzvlastnípedagogickézkušenostiastudiaautorky,aleopíráseocelouøadukvalitníchpedagogickýchpracísoudobýchodborníkùzoblastiobecnépedagogiky,dìjinpedagogiky,obecnédidaktiky, pedagogickéhovýzkumu,pedagogickédiagnostikyasociálnípedagogiky.
Výchovaavzdìláváníèlovìkapatøímezinejtìžšíúkoly,kterékdybyly svìøenyrodièùm,pedagogùmavychovatelùm.Nestaèínámpouhévìdomí odpovìdnostizavýchovumladéhoèlovìkaadalšíchgenerací.Jenezbytnì nutnévelmidobøepoznathlavnípodmínkyadùsledkyvýchovyavzdìlávání,kterébudourozvíjetarespektovatkaždéhojedinceajehopotøeby anestanousepouhoudrezúrouamanipulacívpedagogickémprocesu.Humanizujícíaprovázejícívýchovapakbudecestouksebevýchovìèlovìka akjehouplatnìnívsouèasnéspoleènosti.
Hlavnímcílemuèebnicenenípouhéoperativnízvládnutíteoretického poznánízoblastivýchovyavzdìlávání,alepøedevšímhledáníjehosmyslu avývojevrùznýchkontextech,porozumìnípedagogicejakovìdìoèlovìkuajejímpromìnámv21.století,samostatnéakritickéhodnocenízmìn, inovacíasituacívpedagogickémprocesu.Hlavnímsmyslempublikaceje
/Pedagogika
umožnitètenáøiorientovatsevpedagogickýchpojmech,procesechasituacích,poukázatnaproblémyaøešitnedostatkyvsouèasnépedagogicképraxi surèitoudávkoupedagogickéhooptimismu.
Tatopublikaceumožòujeètenáøùmklástsiotázky,vidìtnovéproblémy aobjevovatnováøešenívevýchovìavzdìlávání.Zároveòotevíráprostor propraktickouaplikaciteoretickéhovìdìnívpedagogicképraxi.Souèasnì umožòujeètenáøùmhledatanacházetcestuksobìsamémuakdruhýmlidem vtomtosvìtì,vytváøípøedpokladypropøemýšleníouèitelijakoreflektujícímpraktikovivevýchovìavzdìlávání.
Strukturakaždékapitolypublikacezahrnujecílekapitoly,úvoddotématu,analýzutématu(hlavníèásttextu),závìryashrnutí.Každápodkapitola jeuzavøenaotázkamiaúkoly,kteréumožòujípropojeníteoretickéhopoznání spedagogickoupraxí.Vzávìrukaždékapitolyjetakéuvedenapoužitáadoporuèenáliteratura.Textvuèebnicijedoplnìnobrázky,tabulkami,pøílohami apraktickýmipøíklady,kterézvyšujípøehlednostazajímavostjednotlivých pedagogickýchtémat.
Publikacilzeteoretickyrozdìlitnatøihlavníèásti,kterémapujípedagogického poznánízoblastiobecnépedagogikyadidaktiky,zoblastipedagogického výzkumuadiagnostikyžákaakoneènìzoblastisociálnípedagogiky.Nìkteréproblémymohoubýtvzhledemkrozsahuuèebniceajejí propedeutickéfunkcipouzenaznaèeny.Protovzávìruknihyuvádímeseznamodbornéliteratury,kterýmùžeètenáøiposloužitkhlubšímustudiu pedagogickýchproblémù.
Vprvní(hlavní)èástipublikaceanalyzujemepedagogikujakomoderní spoleèenskouvìdu(prvníažtøetíkapitola).Pøedstavujemezákladníhistorickávýchodiskaaosobnosti,kteréovlivnilyvývojpedagogikyjakovìdy oèlovìku.Zabývámesezákladnímipedagogickýmipojmy.Objasòujeme strukturupedagogickýchdisciplínavztahpedagogikykjinýmspoleèenskýmvìdám.Analyzujemeprocesvýchovyavzdìláváníjakosystémajako cestukporozumìnísobìadruhým.Pøedkládámerùznápojetícílù,podmínek,prostøedkù,aktérùavýsledkùvsystémuvýchovy.Zabývámesezmìnami,problémyainovacemivýchovyv21.století,kteréjsoudùležitépro urèitémodelyškol.
Pøedkládámejedenzrùznýchpohledùnavýukovýprocesjakonasystém prvkùavztahù(otázkyspojenésformulacícílù,obsahemuèiva,výukovými metodamiaformami,aktéryvýukyapedagogickouevaluacívpedagogickémprocesu).Nabízímeurèitádoporuèeníkpedagogickémuprojektování, plánovánívýuky(pátákapitola).
Druháèástuèebnicejevìnovánapedagogickémuvýzkumuazákladùm pedagogicko-psychologickédiagnostikyžáka(ètvrtákapitola).Zdeobjasòujemevýznampedagogickéhovýzkumuvteoriiapraxisouèasnéškoly.Zabývámesetypologiíaplánovánímpedagogickéhovýzkumu,výzkumnýmimetodamivhodnýmiprouèiteleavychovateleastruènìtakétzv.akèním výzkumem.Dálepøedstavujemevybranéoblastipedagogicko-psychologickédiagnostiky,bezkterénelzekvalitnìplánovat,realizovatareflektovatprocesvýchovyavzdìlávání.Zejménapoukazujemenadùležitývztah pedagogicko-psychologickédiagnostikyžákaaindividuálnìvzdìlávacího plánuvevýuce.
Posledníèástpublikacejevìnovánazákladnímotázkámsociálnípedagogiky,neboťvýchovaaprocessocializacejedincejsounaprostonemyslitelnébezvztahukživotnímuasociálnímuprostøedí.Vtétoèástispoleènì sodborníkynasociálnípedagogiku(Klapilová,Krausatd.)objasòujeme vlivpøirozenýchainstitucionálníchprostøedínavýchovujedince.
Bylibychomrádi,kdybynapojetíaobsahtétopublikacebylonahlíženo jakonajedenzmožnýchaotevøenýchpøístupùkpøedstavenízákladních problémùpedagogiky.
Pøejemeètenáøùm,abyzdenacházelimnohozajímavéhoatakémnoho podnìtnéhokvlastnímúvahámnadsouèasnouvýchovouavzdìláváním.
DagmarÈábalová
12 /Pedagogika
1.PEDAGOGIKAJAKOVÌDA OÈLOVÌKU
Cílekapitoly
Student/kapoprostudováníkapitolydokáže: analyzovatpedagogikujakovìdu; pochopithistorickésouvislostivevývojipedagogikyjakovìdy; definovatzákladnípedagogickékategorieapojmy,napø.:výchova, vzdìlávání,vzdìlání; vysvìtlitvztahpedagogikykjinýmvìdeckýmdisciplínám; zdùvodnitvýznampedagogikyprosouèasnouškolskouispoleèenskoupraxi.
ÚVOD
Tatokapitolajevstupníbranoukpochopenípedagogikyjako vìdníhooboru.Chcevámpomociorientovatse,teoretickyiprakticky, vzákladníchpedagogickýchproblémech.Èekánaváscestahledáníapoznávánípedagogikyjakomodernívìdy,poznávánízákladníchpedagogickýchkategorií,procesùavztahù.Jepøedváminelehkácesta,nakterébudete pøemýšletaobjevovatinacházetmnohonovéhozoblastipedagogikyjako vìdy.Dobrápedagogickápráceznamenápøekonávánísamasebe,vlastních stereotypù,vlastníchnázorùnazákladìhlubšíhopoznánívýchovyavzdìlávání.Výchovnáprácetotižvyžadujenašestálésebevzdìlávání,bezkterého bychomtìžkoobstálipøedsvýmižáky,pøedmìnícíserealitouaškolou.
Pedagogikajakovìdaoèlovìku/ 13
„Moudrýmužvyuèujesvéžákytak,žejevede,alenevleèe; pobízíjevpøed,alenetlaèí;otevírájimcestu,alenepøivádíjekcíli… Dobrýmuèitelemmùžemenazvattakovéhomuže, kterýpodnìcujesvéžákyksamostatnémumyšlení.“
(Konfucius)
1.1 ZNAKYPEDAGOGIKYJAKOVÌDY
Pedagogika jejednouzespoleèenskovìdníchdisciplín.Zkoumá dùležitéskuteènostizámìrnéhoovlivòovánívývojeosobnostièlovìka, jakojsounapø.:výchova,vzdìlávání,výuka,obsahuèiva,uèení,školské systémyapod.Vesvépodstatìjepedagogikavìdou,kterámávšechnyznaky modernívìdy:vymezenýpøedmìtzkoumání,teoretickýsystém,soubor metodapostupùzkoumánívymezenéhopøedmìtu,vazbysjinýmivìdami atakévelmirozvìtvenouinstitucionálnízákladnu.
Vtomtosmyslupedagogikazcelaodpovídápovazemodernívìdya má tytoznaky: pøedmìtzkoumání,kterýmje výchova,vzdìlání,vzdìlávání èlovìka; teoretickýsystém,kterýzahrnujeodùvodnìnýsystémvýpovìdítýkající seobjektivníhopoznáníprocesùajevùpedagogickéreality; soustavumetod teoretickéiempiricképovahy,kterésvoupodstatouodpovídajípostupùmkvalitativníhoikvantitativníhovýzkumu; širokouinstitucionálnízákladnu odkatederpedagogikypovysokoškolskéinstituce.
Pedagogikasedálevyznaèujetím,žeaplikujesvápoznánídopraxe. Tímovlivòujeaøešívýchovnéjevyaprocesyvpodmínkáchpedagogické aspoleèenskéreality.
Základníotázkypedagogikysepostaletíøešilyvespojitostisjinými obory,pøedevšímvrámcifilozofie.Takévsouèasnostisevrámcifilozofie (zejménavefilozofiivýchovy)øešíøadaotázek,kteréjsouvelmidùležité pøiøešenípedagogickýchotázek,napø.:postaveníèlovìkavsouèasnéspoleènostiasvìtì,otázkyspojenéspojetímhumanismu,pojetímèlovìka apráce,vztahupøírodyaèlovìka,pochopenívztahuèlovìkaahledánísama sebeapod.
Vývojpedagogikyjakovìdyznaènìovlivnilopedagogickémyšleníosobnostínašichasvìtovýchdìjin,napø.:J.A.Komenský,J.J.Rousseau, J.Locke,J.H.Pestalozzi,J.F.Herbart,O.Chlup,L.N.Tolstojapod.,kteøí svýminejvýznamnìjšímiklasickýmidílypøispìlikrozvojinovovìképedagogiky(struènìuvádímevpodkapitole1.2).
1.2 HISTORICKÝKONTEXTVÝVOJE PEDAGOGIKYJAKOVÌDY
Vtétopodkapitolestruènìuvádímehistorickémomentypedagogickéhomyšleníklasikùdìjinpedagogiky,kterévýraznìovlivnilyvývoj pedagogikyjakovìdy.Kdetailnímupochopenívývojepedagogického myšlenídoporuèujemestudiumhistorickýchpramenùaodbornéliteratury zoblastidìjinpedagogiky(Cipro,2000;Váòová,2003;Kasper,Kasperová, 2008,apod.).
Kekonstituování(utváøení)pedagogikyjakosvébytnéhovìdníhooboru velicevýznamnìpøispìluèenec,uèitelnárodù,filozof,biskupJednotybratrské JanAmosKomenský (1592–1670)– obrázek1.Komenskýsvýmipedagogickýmimyšlenkamiaspisypoložilpevnézákladynovovìképedagogicejakosystematickévìdìovýchovìdìtíamládeže.Jehokoncepce vzdìlávacísoustavymohoubýtinspiracíprodemokratickéahumanistické pojetípedagogickéreality.Komenskéhopedagogikajecestouprávajedincenavýchovuavzdìláváníatakécestouspoleèenskénápravy,jejímžzáklademjepomocièlovìkurozvinoutplnélidství.
„Moudøeøekl,kdokschváleníškoløekl,že jsou‚humanitatisofficinae‘,dílnylidí; tímsezajistéškolámpravýjejichcíl,pravá povinnostprávìvyjadøuje,lidilidmidìlati.“
(J.A.Komenský,Didaktika,kap.X,1953)
Obr.1 JanAmosKomenský
Pedagogikajakovìdaoèlovìku/ 15
KnejvýznamnìjšímKomenskéhospisùm,kterévýraznìovlivnilyvývoj pedagogikyjakovìdy,patøízejména: Didaktika;Informatoriumškolymateøské;Svìtvobrazech;Bránajazykùotevøená;Školahrou;Obecnáporada onápravìvìcílidských. TìmitoadalšímispisyKomenskýpøispìlkrysùm souèasnéhumanisticképedagogiky,kterárespektujepøirozenývývojdítìte, jehopotøeby,schopnostiaosobnostnícharakteristiky.Vjehopedagogickýchmyšlenkáchnajdemerealistiènostanázornostpedagogiky,uvìdomíme sidùležitostpedagogickýchzásadaindividuálníhopøístupukekaždému dítìti.PodstatouKomenskéhopojetívýchovyjesystematiènost,názornost, postupnostaharmonizacežákovýchschopnostíscílivýchovy(cestake zbožnostivedepøesmoudrostamravnost),propojenírozumových,jazykovýchapraktickýchschopnostížákapøiuèení.
Znásledujícího obrázku2 vyplývádùležitostpostupùaprincipùpøiuèení žáka:uèenívycházíodvìcí,neodslov.Jevnìmzdùraznìnprincipnázornosti,pøirozenostiapostupnosti.
MÉNS (mysl)
RÉS (vìc)
MANUS (ruka)
Obr.2 Komenskéhotrojúhelníkvìdìní
LINGUA (jazyk)
NeménìdùležitoumyšlenkoujeKomenskéhopojetíceloživotníhovzdìláváníavýchovyjakonezbytnýchsouèástílidskéhoživota(poznámkaautorky:výchovaavzdìláváníjedinceodpøedškolnípedagogikyažpoandragogikuagerontopedagogiku).ZdedoporuèujemenahlédnoutdoKomenského díla Obecnáporadaonápravìvìcílidských, jejížsouèástíje Pampaedie (Vševýchova), zekterépochopímeKomenskéhopøedstavuovztahumezi vývojemjedince(etapamijehoživotaodnarozeníažpostáøíasmrt),principyaobsahemvýchovyavzdìlávání.ZazmínkustojítakéKomenského otázkyvšenápravylidstvaaèlovìkavevztahukprvotnívýchovìdítìte akoblastirodinnévýchovy.
„…Vmravíchpakacnostechuèenybýtimajímalédítky:
1.Støedmosti,abyzvykalypodlépotøebypøirozenéjístiapíti;nadpotøebu paknepøecpávatianepøelévatise.
2.Švárnosti,abyvjídle,pití,šátkáchavšelikýmošetøovánímtìlamravù dobrýchužívatizvykaly.
3.Šetrnostikstaršímapozorunajejichèiny,øeèiikaždépohledìní.
4.Jdoucíodtudskuteènéposlušenstvíupøedložených,takabykaždému hlasnutínaposkokubýtiumìly.
5.Náramnìpotøebnéjestuèitijepravdomluvnosti,abyvšeckyjejichøeèi bývaly,jakžKristusporouèí,cojest,jest,conení,klamùmpakamluveníjinak,nežjest,abyaniopravdu,anižertemnezvykaly.
6.Spravedlnostiaťseuèí,nacizívìcinesáhati,nebráti,nekrásti,nepøekrývati,navzdorunicneèiniti.
7.Dobréjesttakézvykatipracovitosti;zahálkypakutíkati.
8.Uèenibýtimajínejenmluviti,aleimlèeti,kdepotøeba;jakovèasmodlení,akdyžstaršímluvíatc.
9.Trpìlivostiaustupovánísvévùlemohoutaképøiuèováníbýti,takaby hnedzmalièkosti,nežsecášnìvkoøení,vládnoutisebouzvykali.
10.Ochotnostkslužbìstaršímpìknájestmládežeozdoba:protožktétaké hnedzdìtinstvícvièenibýtimají.
11.Pùjdezatímzdvoøilostobyèejù,abyumìlivlidnìsemíti,pozdravovati, dìkovati,rukypodávati,poklonitise,dá-lisejimco,podìkovatietc.
12.Avšaktoabynebylodrze,snìjakýmiplachýmiadivokýmitrhy,vážnosti takévgestíchapovaháchzevnitøníchuèenibýtimají,abysobìrozvážlivì,stydlivìašetrnìvevšempoèínatihledìli…“
(J.A.Komenský,Informatoriumškolymateøské,kap.IV)
Významrodinyvevýchovìacelkovìdùraznavýchovuvpøedškolnímobdobídítìtejedùležitýmmomentemvprocesuutváøenípostojùdítìte,jeho hodnotahodnotovéhosystému.
Vývojpedagogikyjakosamostatnévìdyjespojensøadoudalšíchvýznamnýchmyslitelùapedagogù,napø.:sJ.Lockem,J.J.Rousseauem,J.H.Pestalozzim,J.F.Herbartemapod.
JohnLocke (1632–1704),anglickýmyslitel,filozofapedagog( obrázek3 ),kterývesvémpedagogickémmyšlenízdùraznilzejménaindividuální výchovumladéhogentlemanaadùležitostosobnostivychovatele,ovlivnil pedagogickémyšleníspisem: Nìkolikmyšlenekovychovávání (1692).
Pedagogikajakovìdaoèlovìku/ 17
Vtomtodílejepopisovánavýchovadìtízvysokýchspoleèenskýchvrstev, výchovašlechtice-gentlema,respektujícíindividuálnízvláštnostidítìte scílemposkytnoutužiteènévìdomosti,tìlesnouzdatnostamravníhodnoty.VLockovìfilozofiisesetkávámesmyšlenkoutzv. tabularasa („èistá tabule“,„prázdnádeska“,„nepopsanádeska“).Tímjemínìno,ževevìdomídítìteneníponarozenívrozenýchpøedstavaidejíajeho„duše“jenepopsanoudeskou,dokteréseotiskujeveškerépoznání.ÈastojeLockovivytýkáno,žesezabývápouzevýchovoušlechticù,alesámLockesesnažilve svýchteoretickýchnávrzíchzohlednitivýchovudìtíchudiny.Navrhoval zøídittzv. workingschools –pracovníškoly,kterémìlybýtzøizoványobcemi.Základemvýchovyavzdìlávánívtìchtoškoláchmìlybýtpracovní èinnosti,náboženstvíamorálka.Tentonávrhbylocenìnapodobnéškoly zøizoványažzastolet(Cipro,2001).
J.Lockecharakterizovalhlavníúkolvýchovy slovy:
„Kdonašelcestu,jakzachovatiduchadìtského bystrým,èinnýmavolnýmapøecezároveòzdržetijejmnohavìcí,ponichždychtí,apøimìtijej kvìcem,kterésemupøíèí;kdoví,pravím,jak smíøititytozdánlivérozpory,tendleméhomínìníobjeviltajemstvívýchovy.“
(Cipro,2001,s.302–303)
Obr.3 JohnLocke
Dalšímneopomenutelnýmklasikem,kterýovlivnilvývojpedagogikyjako vìdy,byl JeanJacquesRousseau (1712–1178).Byltofrancouzskýmyslitel,pedagogafilozof(obrázek4),jehožstìžejnímdílemspedagogickým odkazemjevýchovnýromán Emil (1762).Rousseauvnìmzdùrazòoval: pøirozenouasvobodnouvýchovu,respektkindividuálnímschopnostem apotøebámdítìte(dítìjakobytost suigeneris),chápánídítìtejakosubjektu výchovy,výchova„dobréhoèlovìka“,významèinnostiaaktivitydítìtepro jehopsychickýrozvoj.
„…Nedávejtechovancižádnéhopravidlaslovy; musízjednatisipravidlotosámzkušeností: neukládejtemužádnéhotrestu,neboneví, cojesttochybovati:nedejtesenikdyprositi oodpuštìní,nebonemùževásuraziti. Jsazbavenvšímravnostipøisvýchèinech, nemùžeuèinitinièeho,cobybylomravnìzlým acobyzasluhovalotrestunebpokárání.…“ (J.J.Rouseau,Emil,Knihadruhá.In:Váòová akol.,2003,s.195)
Obr.4 JeanJacquesRousseau
Mezivýznamnépedagogyamyslitele,kteøíovlivnilipedagogickémyšlení avývojnovovìképedagogiky,patøítakéJ.H.Pestalozzi.
JohannHeinrichPestalozzi (1746–1827)–švýcarskýpedagogaspisovatel(obrázek5)ovlivnilpedagogikuzejménavoblastiteorieelementárního vzdìlávání,zdùrazòovalpropojenívyuèovánísprací.Svoupedagogickou èinnostípoložilzákladyvýchovyavzdìlávánívoblastináhradnírodinné péèe.SpoleènýmprùseèíkemPestalozzihopedagogickéhomyšleníjevšestrannostasystematiènostvýchovypodnìcujícípøirozenouaktivitudítìte.
Stìžejnímidílyzdùrazòujícímiprincipy„rozvíjejícíhovyuèování“apropojenívýukyapráce(vèetnìvytvoøenípomùcekametodikelementárního vyuèování)jsouspisy: JakGertrudauèísvédìti–WieGertrudihreKinder lehrt (1801)aromán LinhartaGertruda–LienhardundGertrud (1781). Zejménavdíle JakGertrudauèísvédìti (jdeosoubor14dopisù)jsouzdùraznìnytøizákladníprostøedkyvýchovy: èíslo–forma–øeè. Výchova,vzdìlávání,výukaiuèenížákapodlePestalozzihovycházejíze znalostipsychikydítìte,zrespektováníjehovývojovýchzvláštnostíazpropracovanostididaktikyametodikyvevyuèování.NìkteréPestalozziho myšlenkysestalyinspiracíproJ.F.Herbartaajehoteorii„výchovnéhovyuèování“.
Pedagogikajakovìdaoèlovìku/
„…Usuzujitedy:èíslo,formaaøeèjsoudohromadyzákladnímivyuèovacímiprostøedkyproto, žesecelýsouhrnvšechvnìjšíchvlastnostípøedmìtusjednocujevokruhusvéhoobrysuavpomìru svéhoèíslaažeseøeèístávajímajetkemnašeho vìdomí.Umìnímusítedyuèinitnemìnnýmzákonemjejichvzdìlávání:vycházetztohotrojíhozákladuapùsobitktomu:
1.Abysedìtinauèilydívatsenakaždývnímaný pøedmìtjakonajednotu,tj.jakonapøedmìt oddìlenýodtoho,sèímjezdánlivìspojen, 2.abysenauèilypoznávatformukaždéhopøedmìtu,tj.jehomíruapomìr,
3.aabybylyconejdøíveseznamoványscelýmrozsahemslovanázvùvšechpøedmìtù,kterépoznaly.…“
(J.H.Pestalozzi,JakGertrudauèísvédìti, Dopisšestý.In:Váòováakol.,2003,s.162).
Obr.5 JohannHeinrichPestalozzi
Kvelmioriginálnímpedagogùm,kteøíovlivnilivývojpedagogikyjakovìdy,patøil JohannFriedrichHerbart (1776–1841)– obrázek6.Opíral svùjpedagogickýsystémoetikuapsychologii,cožsevelmizøetelnìodrazilovcílechametodicevýchovy.Herbartvytvoøilpedagogickýsystémzaloženýnaprincipech„výchovnéhovyuèování“.
Jehosystémpedagogikyzahrnujezákladníprincipyvycházející: zpsychologie(prostøedkyvýchovy), zetiky(cílevýchovy), zteoreticképedagogiky(možnostiaprostøedkyvýchovy,institucevýchovy), zprakticképedagogiky(poznáníavedení,vyuèováníamravnívýchova).
Herbartovýmpøínosempropedagogikujezdùrazòování:motivacežákùve výuce,propojenostiuèitelovýchažákovskýchèinnostívevyuèování,významuvzdìláváníuèitelùajejichpøípravynavýchovuavzdìlávání.
20 /Pedagogika
Otázkyaúkoly
„…Vzdìlávánítedymusíkromìprvkùposkytnout
zpùsobadovednost,jakjichpoužívat.“ (J.F.Herbart,Obecnápedagogikavyvozená zcílevýchovy,1806.In:Dittrich,P.akol., 1984,s.59)
Obr.6 JohannFriedrichHerbart
1.Nakonkrétníchpøíkladechvysvìtletevztahmezivìdouapedagogikou.
2.Jakéznakyjsoudùležitépropedagogikujakovìdu?Pokusteseodlišittyto znakyodjinýchvìd,napø.odsociologie,ekonomie,lékaøskýchvìdapod.
3.Kteréosobnostidìjinpedagogikypøispìlykformovánípedagogikyjakovìdyajakýmzpùsobem?
4.Navštivteknihovnuneboarchivapøeètìtesinìkterédílooduvedenýchhistorickýchosobností.Analyzujtehozpohledusouèasnémodernípedagogiky školsképraxe.Zhodnoťteapodložteargumenty,cojevdílestáleaktuální,co naopakpøekonanéprosouèasnouvýchovuavzdìlávání.
5.PozornìsipøeètìteukázkuzdílaJ.A.Komenského Informatoriumškoly mateøské,uvedenouvtétokapitole.VèemjsouKomenskéhomyšlenkyvýznamnéprovýchovudítìte?Pokusteseporozumìthistorickémutextuavyhledejteodlišnostivevýznamuslovodsouèasnéèeštiny.Pokudsinevíte rady,konzultujtesuèitelemèeskéhojazyka.
6.Navažtenapøedchozíúkolè.5.Poanalýzeaporozumìnítextunavrhnìte zásadyprovýchovudítìtevpøedškolnímvìku.Využijtejento,copovažujetezadùležitézpohledusouèasnévýchovydìtívrodinì,eventuálnìvmateøskéškole.
7.Vyhledejtevevámidostupnýchzdrojích(vliteratuøe,nainternetuatd.)vysvìtleníkpojmu„herbartismus“.Pakhledejterozdíly,kterýmisetentosmìr odlišujeodpedagogikyJ.F.Herbarta.
1.3 PØEDMÌTPEDAGOGIKY
Pedagogikaformulujesvùj pøedmìt jakopomìrnìpøesnìvymezenouoblastlidskéhopoznání.Vtomtosmyslujepøedmìtempedagogiky výchovaavzdìlání(vzdìlávání)každéhojedince vkontextuurèitéspoleènosti.
Pedagogikasvýmpøedmìtemzasahujedosociálníoblasti,tzn.žeje sociální(spoleèenskou)vìdou,tzv.vìdouoèlovìku.
Pedagogikutakéchápemejakovìdunormativníaexplanativní.Pokud jsoupøedmìtemjejíhozájmupouzeotázkynávodu,popisu(deskripce) aporozumìnívýchovnýmjevùmaprocesùm,pakjepedagogika normativnívìdou.Pokusí-lisepedagogikaoobjasòováníavýkladvýchovných procesùajevù,bude-lihledatjejichpøíèinnávysvìtlení,odpovìdinaotázky,jakaco,aletakéjakémábýtvýchovnédìní,pakjepedagogika vìdou explanativní.Podlenašehonázorujepotøeba hledatspojnicimeziobìma pøístupy.Pokudjinalezneme,pakse pedagogikastanevìdouexplanativnì-normativní,kterápomocísvéteorieavýzkumubudenejenpopisovat, aleianalyzovat,identifikovat,objasòovatapredikovat(pøedpovídat)výchovnéjevyaprocesyvpedagogickérealitì.
Pedagogikapakvespoluprácisdalšímivìdnímidisciplínami(psychologií,sociologií,biologií,lékaøskýmivìdami,filozofiíapod.)budeusilovat oobjasnìnívýchovnýchjevùaprocesù,výchovnéhopùsobenívychovatelù, uèitelùarodièùvpedagogickéaspoleèenskérealitì.Budeformulovatnové vývojovétrendyprorùznéoblastivýchovyavzdìlávání(napø.pedagogika vposledníchletechsevespoluprácispsychologiízabýváotázkamiintervence akrizovéintervencevpedagogickérealitìadalšíchživotníchsituacích).
Modernípedagogikajev21.stoletípostavenapøednelehkéúkolyspojené sglobálnímiproblémylidstva(otázkyzdraví,míruaválek,etnickýchodlišností,rasovéanáboženskénesnášenlivosti,ochranaživotníhoprostøedí, otázkybídy,hladuapod.).Výchovaavzdìláváníorientovanénaøešení tìchtoglobálníchproblémùpøekonáváhraniceÈeskérepublikyajepotøeba chápatvýchovuavzdìláváníjakopøedmìtpedagogikyvevropskýchaposlézeicelosvìtovýchdimenzích.Pedagogikaajejípøedmìtjsoutímtopostavenydonovéhosociálníhokontextuabudenutnéobjasòovatvýchovu avzdìlávánívevztahukmezinárodnímsouvislostem(akceptacemultikulturnívýchovy,interkulturníhovzdìláváníapod.).
22 /Pedagogika
Otázkyaúkoly
1.Vysvìtletenakonkrétníchpøíkladech,proèjepedagogikapovažovánaza vìduoèlovìku?
2.Cojepøedmìtempedagogikyjakovìdyajakselišítentopøedmìtodjiných vìd(napø.odlékaøských,pøírodovìdnýchapod.)?
3.Uveïterozdílymezichápánímpedagogikyjakovìdynormativníavìdyexplanativní.Vysvìtletenakonkrétníchpøíkladechzpraxe.
4.Vèemspatøujetevýznampedagogikyajejíhopøedmìtuvmezinárodních souvislostech?
1.4
STRUKTURAPEDAGOGICKÝCHDISCIPLÍN
Vìtšinaspoleèenskýchvìdavìdoèlovìkudiferencujesvoustrukturuavyèleòujesisvédisciplínyasubdisciplíny.Taktéžpedagogikajako modernívìdasepostupemvývojestrukturovaladourèitéhosystémuvìdníchdisciplín.
Pedagogickédisciplínylzeèlenit podlerùznýchhledisekakritérií,napø.:
podle vývojového hlediska(dlevìkujedince)lzeèlenitpedagogikuna tytodisciplíny: pøedškolnípedagogika,pedagogikazákladníškoly,støedoškolskápedagogika,vysokoškolskápedagogika,andragogika,gerontopedagogika; podlehlediska sociálního,spoleèenského (tj.podlesociálníoblasti,ve kteréjsouvýchovaavzdìlávánírealizovány)pakmùžemerozlišovat napø. mediálnípedagogiku, vojenskoupedagogiku,sociálnípedagogiku, pedagogikurodinnou,podnikovoupedagogiku apod.; podle druhùvýchovnéhozaøízení dìlímepedagogikunapø.na: pedagogikuvolnéhoèasu,muzejnípedagogiku,školnípedagogiku apod.; pokudkombinujemevícekritérií,napø.hlediskopotøebpraxe,obsahu, institucionální,vìkovéapod.,pakjemožnépedagogikudiferencovatna základní,hranièníaaplikovanépedagogickédisciplíny (obrázek7), kteréjsoudáleèlenìnynaspecificképedagogickédisciplíny(uvádíme dálevtextu).
Pedagogikajakovìdaoèlovìku/ 23
ZÁKLADNÍ APLIKOVANÉ
STRUKTURA PEDAGOGICKÝCH DISCIPLÍN
HRANIÈNÍ
Obr.7 Strukturapedagogickýchdisciplín
Poznámka:
Proporovnánírozdílnéhostrukturovánípedagogickýchdisciplíndoporuèujeme nahlédnoutnapø.dopublikací:Vašutováakol.,1998;Švarcová,2005;Vališová akol.,2007.
Mezi základnípedagogickédisciplínyzahrnujeme: obecnoupedagogiku (zabýváseteoretickýmiametodologickýmizákladypedagogiky,pedagogickouterminologií,postavenímpedagogiky vsystémuspoleèenskýchvìdaj.); obecnoudidaktiku (pøedmìtemjejíhozájmujeprocesvýukyavyuèování; zkoumázákladnídidaktickékategorieprocesuvyuèováníauèenížákù, napø.kategoriecílù,prostøedkùaobsahùvzdìlávání,procesvýuky,organizaèníformyametodyvýuky,jezáklademoborovýchdidaktik); dìjinypedagogiky (vysvìtlujívývojpedagogickýchnázorù,koncepcí, idejí,myšlenek,institucí,vlivhistorickýchkontextùnamyšlenívminulostiasouèasnostiapod.);
teoriivýchovy (analyzujevlivvýchovnéhopùsobenínarozvojrùzných stránekosobnostijedince,napø.jehonáboženské,svìtonázorové,estetické,tìlesné,mravnístránkyrozvoje); komparativní(srovnávací)pedagogiku (zamìøujesenaanalýzuakomparacivýchovnýchavzdìlávacíchsystémùvrùznýchzemích,porovnává pedagogickékoncepceateorieaj.); metodologiipedagogiky (zabývásesystémemkvantitativníchakvalitativníchvýzkumnýchmetod,kterýmilzezkoumatpedagogickéjevy aprocesy,pedagogickézákonitosti,pedagogickourealituapod.); speciálnípedagogiku (orientujesenavýchovuavzdìláváníjedincùse speciálnímipotøebami,tj.dìtisurèitýmhandicapemadìtimimoøádnì nadané;speciálnípedagogikajeèlenìnanasubobory,napø.naetopedii, tyflopedii,somatopedii,logopedii,psychopedii,surdopedii);nìkdyje speciálnípedagogikaøazenakaplikovanýmpedagogickýmdisciplínám.
Do hranièníchdisciplín øadímenapø.:
pedagogickoupsychologii, sociálnípedagogiku(zkoumásociálníkontextyavztahyvprocesechvýchovyavzdìlávání,nìkteøíautoøijiøadíkzákladnímpedagogickýmdisciplínám,napø.J.VašutováneboI.Švarcová),
sociologiivýchovy, ekonomikuvzdìlávání, školnízdravotnictvíahygienu, kybernetickoupedagogikuaj.
Aplikovanépedagogickédisciplíny strukturujemepodle:
vývojelidskéhojedince napedagogikupøedškolní,primární,støedoškolskou,vysokoškolskou,andragogiku,gerontopedagogiku; oblastírealizacevýchovyavzdìlávání napedagogikupodnikovou,zemìdìlskou,volnéhoèasu,mediálníapod.; výchovnéinstituce napedagogikuškolskou,mimoškolskou,nebopedagogikuvojenskou,rodinnou,pedagogikudospìlých–andragogikuapod.
Zdeuvedenépedagogickévìdnídisciplínymohouvpostupnémvývojizaznamenaturèitéinovaceapøestavby.Takjakokaždávìdajedynamickým systémem,takivývojpedagogikypovedejistìkdalšímustrukturování
arozvojipedagogickýchdisciplín,zejménavhranièníchaaplikovaných disciplínách.
Vsouèasnémdynamickémvývojioblastípoznání,jakojevývojosobnostijedince,spoleènosti,pedagogickérealityapod.,bychomsinevystaèili pouzesvyužitímpedagogickýchdisciplín.Komplexnostvýchovyvede ktìsnému sepìtípedagogikysjinýmivìdami,zejménasvìdamispoleèenskými,pøírodními,aleistechnickými.Tytovìdypomáhajípedagogice øešitnìkteréaspektyvýchovnéhoprocesu.Naopakpedagogikaanalýzou vzdìláváníavýchovyposkytujepodnìtykvýzkumuarozvíjení interdisciplinárníspolupráce,interdisciplinárníhopøístupukøešeníotázek výchovyavzdìlávání.
Vzhledemkpovazeproblémù,sekterýmisenateoretickémavýzkumnémpolipedagogikasetkává,jedùležitáúzkáspoluprácepedagogikys tìmitovìdami:
psychologií,atovoblastech:poznáváníosobnostijedince,zákonitostí psychickýchvlastnostíjedince,specifikvìkovýchobdobíjedince,psychologickýchaspektùvýchovnéhoprocesu,uèenížákaapod.; sociologií,kteránámpomáhávysvìtlitspoleèenskoupodmínìnostvýchovyavzdìlávání,porozumìtsociálnídeterminacivýchovnýchprocesù, porozumìtspecifikùmrùznýchsociálníchprostøedíaporozumìtsociálnímfaktorùm,kterépùsobínarozvojjedinceavýchovnýprocesaj.; biologiíalékaøskouvìdou,kterénámpomohouanalyzovathygienické normyvýchovy,atímøešitnìkteréproblémyzdravotnívýchovyavýchovypostiženýchjedincù,uèeníarizikprostøedí(otázkyzdravotnì-hygienickýchnorempøistavbìškol,úpravìuèeben,nábytku,pomùcek, rozvrhuhodinatd.),øešeníotázekprevencenemocí,bezpeènostipráce, výchovykezdraví,odhalovánízákonitostívývoje,stavbyaèinnostilidskéhoorganismu(vèetnìstavbyafunkcínervovésoustavyalidského mozku),pochopenífyziologickýchrozdílùèinnostimozkuvevztahu kchováníaprocesuuèeníapod.; filozofií ,jejížsystémypøispívajínapø.:køešeníkoncepèníchpedagogickýchotázekpojetísvìtaaèlovìka,kmodifikacicílùaobsahù,metod, foremaprincipùvýchovyavzdìláváníaj.; historií,kteráumožòujevysvìtlovatpedagogickéjevyvhlubšíchhistorickýchsouvislostechsezøetelemksociálnì-politickému,kulturnímu aekonomickémuvývojispoleènosti.
Pedagogikasemùžezabývatiotázkamimravní,estetickéaprávnívýchovy,spolupracujetaksdalšímivìdnímidisciplínami,jakojsou: etika,estetikaaprávnívìdy.
Dálejepatrnáspoluprácepedagogikyi stechnickýmivìdami (technické vyuèovacíprostøedky), architekturou (øešeníexteriérùainteriérùškol, výchovnì-vzdìlávacíchzaøízeníapod.), sekonomickýmivìdami (ekonomievzdìlávání).
Nelzeopomenoutvztahypedagogikykvýucerùznýchvìdníchdisciplín, napø.koborovýmdidaktikám,výpoèetnítechnice,multimédiímapod.
Otázkyaúkoly
1.Vybertesirùznáhlediskatøídìnípedagogickýchvìd.Vysvìtleterozdíly mezinimiaporovnejtestrukturacipedagogickýchdisciplínpodlezvoleného hlediska.
2.Vypištevýchovnéavzdìlávacíjevyaprocesy,sekterýmijstesevživotì setkali.Pokustesejepøiøaditkjednotlivýmpedagogickýmvìdámasvározhodnutízdùvodnìte.Paktytovìdyrozdìltedoskupinyzákladních,hranièníchaaplikovanýchpedagogickýchvìd.
3.Vysvìtletevýznamspoluprácepedagogikysjinýmivìdnímiobory.Svávysvìtlenípodložteargumentyakonkrétnímipøíkladyzpraxe.
4.Navrhnìteprogrammezioborovékonferencekvybranýmotázkámvýchovy avzdìlávánívybranéskupinydìtí(lzeèlenitpodlevývojovéhoobdobídìtí, nebopodlepotøebdìtí,nebopodledìtívychovávanýchvrodinìèináhradní rodinnépéèiatd.).Jedùležité,abystesidùkladnìvybraliodborníkyzrùznýchvìdníchoborù.Dálepaknaplánujtetémataaokruhyotázek,kterébudoudiskutoványvdanémoboru,mezioborovìavespoluprácipedagogiky sezvolenýmiobory.Pracujtenaúkoluvtýmumaximálnìpoètyøechažšesti lidechavyužijteznalostiadovednostizjinýchpøedmìtù,popø.konzultací suèiteli,odborníkyzpraxe,sestudentyrùznýchroèníkù.Pokudjsounavaší školepøíznivépodmínkykuskuteènìníkonference,pakjirealizujtevpraxi. Mùžetepozvatrodièeiveøejnost.Poznatkyazávìryzkonferencevyužijte prostudium.Zhodnoťte,cosevámpodaøilo,coneacovšechnojstesenauèili.
5.Pozornìsipøeètìtenásledujícícitátazamysletesenadjehomyšlenkami: Výchovajenejvìtšíanejtìžšíproblém,kterýjemožnéèlovìkuuložit. (I.Kant)
Paknapištevlastníautorskouesejvycházejícízuvedenéhocitátu.Následnìprodiskutujtesostatnímisvéúvahyanázory.
6.Vyhledejteminimálnìvetøechzdrojíchaktuálníotázkysouèasnépedagogiky,kteréseøešívespoluprácisdalšímivìdnímiobory.Zdrojemsevámmohoustát:webovéstránky(èeskéizahranièní),pedagogickéèasopisy,knižní monografie,novinovéèlánky,sborníkyzkonferencípedagogikyapedagogickéhovýzkumu,konzultacespøednímièeskýmiizahraniènímipedagogy, webovéstránkyinstitucízabývajícíchseotázkamipedagogikyapod.Aktuální otázkypedagogikyvypišteaanalyzujte.Vzávìrunapištevlastníkomentáøe kvyhledanýmpedagogickýmotázkám.Nezapomeòteuvéstpøesnýzdroj podleplatnéèeskébibliografickénormy.
1.5 ZÁKLADNÍPEDAGOGICKÉKATEGORIE
Definicezákladníchpojmùrùznýchvìdjsouvždyurèitýmvýsledkemvývojevìdìní.Takjetomuivpedagogickýchvìdách.Vymezenípojmù,sekterýmipedagogikapracuje,skýtámnohopotíží.Èastojevnichpatrnýterminologickýdualismus.Uøadyodborníkùnalézámerùznédefinice pedagogickýchpojmùamnohézákladnípojmynejsouoznaèoványjednotnýmitermíny.Komplikacívpedagogickéterminologiijetaképøejímání termínùzrùznýchjazykù,zejménapakzangliètiny(napø.kompetence, evaluace,edukaceaj.).Rùznéinterpretacepojmùvýchovyavzdìlávání vznikajítaképroto,žejsouzdùrazòoványèiabstrahoványpouzenìkteré stránkyneboprvkytìchtopojmù.
Chápeme-lipedagogikujakovìdu ovýchovì,eventuálnìjakovìdu ovýchovìavzdìlání (vzdìlávání),paksepokusímevnásledujícímtextu vymezittytozákladnípedagogickékategorie.
Nahlédneme-lidominulosti,najdemeøadurùznýchdefinictermínuvýchovaavzdìlání.Jižvlatinskémpojmoslovíobjevímetermín educatio (vychovávání)a eruditio (vzdìlávání,uèení).
Sesystematickýmakomplexnímchápánímvýchovysesetkávámenapø. jižuPlatona(427–347pøedn.l.)aJ.A.Komenského(1592–1670)nebotaké uC.A.Helvétia(1715–1771),J.J.Rousseaua(1712–1778)èiuJ.H.Pestalozziho(1746–1827).(Odlišnostipojetívýchovyvpedagogickýchmyšlenkáchuvedenýchhistorickýchosobnostíuvádímevdruhékapitole.)
Výchova vždybyla,stálejeabudesouèástíprocesùudržovánístávajícíhostavuspoleènostialidívtétospoleènostiapøipravujelidiprorozvíjení urèitéspoleènosti.Scelkovýmiekonomickými,sociálnímiikulturními
