VydáníodbornéknihyschválilaVìdeckáredakce
nakladatelstvíGradaPublishing,a.s.
PodpoøenoGAÈR406/07/0276
PhDr.LenkaKrejèová,Ph.D.
PSYCHOLOGICKÉASPEKTYVZDÌLÁVÁNÍDOSPÍVAJÍCÍCH
VydalaGradaPublishing,a.s.
UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420234264401,fax:+420234264400 www.grada.cz jakosvou4273.publikaci
Recenzovali:
prof.PhDr.MarekBlatný,CSc. doc.PhDr.IlonaGillernová,CSc.
OdpovìdnáredaktorkaZuzanaKoutná
SazbaazlomRadekVokál
ZpracováníobálkyAntonínPlicka Poèetstran232 Vydání1.,2011
VytisklaTiskárnaPROTISKs.r.o., ÈeskéBudìjovice
©GradaPublishing,a.s,2011
CoverPhoto©AllphotoImages
ISBN978-80-247-3474-3
1.SOCIALIZACEVOBDOBÍDOSPÍVÁNÍ
1.1Dospíváníavlivkultury,vnížžijeme ................14
1.1.1Sociokulturníteoriekognitivníhoapsychosociálního vývoje .............................16
1.1.2Adolescentnísubkultura ...................18
1.2Jakovlivòujesocializacidospívajícíchrodina ............21
1.2.1Výchovnéstylyvrodináchdospívajících ..........23
1.3Významškolyauèitelùprorozvojdospívajících ..........28
1.4Významvrstevnickéskupinyvprocesusocializacedospívajících.33
1.5Jedospíváníobdobímbouøeastresu? ................36
2.SOCIÁLNÍDOVEDNOSTISTUDENTÙSTØEDNÍCHŠKOL ... 41
2.1Kompetence,schopnosti,dovednosti… ...............43
2.2Pøedpokladyrozvojesociálníchdovednostíveškole ........44
2.3Projevysociálníchdovednostístudentù ...............48
2.4Výzkumysociálníchdovednostíveškolách .............53
3.PÙSOBENÍUÈITELÙNAROZVOJSOCIÁLNÍCH
3.1Profesníkompetenceuèitelùstøedníchškol .............61
3.2Všestrannostpedagogicképráce ...................65
3.3Edukaènístyluèitelejakoformavztahusestudentem ........67
3.4Cosistudentimyslíoedukaènímstylusvýchtøídníchuèitelù...71
4.PODPORAROZVOJEUÈEBNÍCHSTRATEGIÍ DOSPÍVAJÍCÍCHVEŠKOLNÍMPROSTØEDÍ ...........
4.1Principyzprostøedkovanéhouèení ..................81
4.2Jaksestudentiuèíajakourolivtommohousehrátuèitelé .....85
6 /Psychologickéaspektyvzdìlávánídospívajících
5.ŠKOLNÍTØÍDAJAKOVÝZNAMNÁSOCIÁLNÍSKUPINA .... 91
5.1Resilienceškolníchtøíd .......................100
5.2Klimatøídyaškolyajehovlivnarozvojdospívajících ......103
5.3Jakpopisujíatmosféruveškolestudentiznašehoprojektu ....110
6.ŠKOLNÍÚSPÌŠNOSTAMOTIVACEDOSPÍVAJÍCÍCH KEŠKOLNÍPRÁCI .......................... 117
6.1Motivacedospívajícíchkeškolnípráciastudiu ..........118
6.1.1Druhymotivacestudentùveškole .............119
6.1.2Významuèitelùavrstevnickéskupinypromotivaci keškolnípráci ........................122
6.2Motivacestudentùauèitelùnavybranýchstøedníchškolách...127
6.2.1Vzájemnésouvislostimezivýsledkyzjištìnými nastøedníchškolách .....................131
6.3Vnímanáakademickáúèinnost ...................135
7.PREVENCERIZIKOVÉHOCHOVÁNÍVDOSPÍVÁNÍ
7.1Projevyrizikovéhochováníveškolách ...............147
7.2Pøístupyškolkrizikovémuchovánístudentù ............153
8.PROGRAMYROZVOJESOCIÁLNÍCHDOVEDNOSTÍ VEŠKOLNÍCHTØÍDÁCH
8.1Principyúèinnýchrozvíjejícíchapreventivníchprogramù ....160
8.2Metodyevaluaceprogramùvyužitýchveškolníchtøídách .....166
8.2.1Konkrétnípøíkladyevaluaceprogramù ...........168
8.3Diagnostikaškolnítøídy ......................172
8.4Jaklzesestudentypracovatnanašichstøedníchškolách .....177
8.5Pøíkladrealizacesociálnìpsychologickéhovýcviku nastøedníchškolách ........................180
PØÍLOHA–PØÍKLADYTECHNIKPOUŽITÝCH PØIPRÁCISESTUDENTY
PODÌKOVÁNÍ
Dìkujistøednímškolám,kteréprojevilyochotuzapojitsedoprojektuasvìtšímièimenšímiobtížemipøizpùsobovalyvícenežrokrozvrh studentùpotøebámvýzkumnéstudie.Dìkujivšemuèitelùm,kteøísenaprojektupodíleli,zajímaliseosvéžákyijejichvývojaaktivnìsehosnažili podporovat.Vneposledníøadìdìkujinejenstudentùmzetøídzapojených doprojektu,alevšemsvýmdospívajícímstudentùmaklientùm,kteøími ukázali,jakzajímaváapestrámùžebýtprácesadolescenty. / 7
ÚVOD
Chtìlibystesevrátitdodospíváníaznovutotoobdobíprožít?
Kdyžzazníuvedenáotázkanapøednáškáchprovysokoškolskéstudenty nebouèitelestøedníchškol,zpravidlaseozývajízápornéodpovìdiave vzpomínkáchposluchaèùsevybavíhádkysrodièi,bojesuèiteli,emocionálnírozlady,hledánísebesama,riskováníanìkdyiproblémynahranici zákona.Vždysevšaknajdouiti,kteøívzpomínajínabezstarostnost,zábavu,prvnízážitkyamnohopøíjemnýchokamžikùsvrstevníkyivýznamnýmidospìlými.
Obdobídospíváníjepokládánozasociokulturnìdeterminovanouživotníetapu,kterávnašítzv.vyspìlézápadníspoleènostivzniklavdobì,kdy seživotymladýchlidípøílišvzdálilyživotnímustyludospìlých.Dospívajícípøestalisdospìlýmitrávittakovémnožstvíèasujakodøívevminulosti anaopakvzniklyinstituce,kterébylyprimárnìurèenyjenjim.Taksestalo, žedospìlívytvoøilipodmínkyproexistencivývojovéetapydospívání,ale paradoxnìsivsouèasnédobìsesvýmidospívajícímipotomkymnohdynevìdírady,pøípadnìsedospívánísvýchdìtídìsíapøipohledunahluènìse bavícídospívajícívdopravníchprostøedcíchodvracejízrakapøemýšlejí otrapnostitétochvíle.
Pravdìpodobnìnejvýznamnìjšíinstituci,kteráprovázídospívajícínajejichcestìdodospìlostiasouèasnìvhistoriiumožnilavytvoøitonenmezníkmezidìtstvímadospìlostí,pøedstavujestøedníškola.Dospívajícíjsou snízpravidlaspjativdruhépolovinìsvéhodospívání(výjimkutvoøístudentiosmiletýchgymnázií,kteøícelouadolescencistrávívjednomtypu školy).Maturitnízkouškaèijináabsolventskázkouškajsouobvyklepokládányzaukonèenínejenstudia,aletakédospívání.Jinýmislovyjedním zúkolùstøedníškolyjepøipravitsvéabsolventynavstupdodospìléhoarelativnìsamostatnéhoživota.Tomutotématusevìnujetakétzv.kurikulární reformastøedníhoškolství,kterázaèalaprobíhatvdevadesátýchletechminuléhostoletí.Mezivýznamnécílevzdìlávání,kterédefinuje,patøípøípravanaterciárnívzdìlávání,výkonprofese,aletakézaèlenìnídospoleènosti dospìlých.Mnohéztìchtozámìrùsestøedníškolypokoušejínaplòovatjiž / 9
10 /Psychologickéaspektyvzdìlávánídospívajících
dlouhádesetiletí,avšakpøínosemreformyjebezpochybydùraznarùznorodédovednostiaschopnosti,kterémajístøedníškolyrozvíjetusvýchstudentù.Zatímcodøívìjšítrendyvestøednímškolstvívìnovalypozornost pøedevšímodbornépøípravìapøedáváníznalostí,vsouèasnédobìsiuvìdomujeme,žeuplatnìnínatrhupráceivespoleènostijakocelkujedánonejenznalostmi,aletakéurèitýmiosobnostnímikvalitamiaschopnostíadekvátnìinteragovatsokolnímsvìtem.Nejennazákladních,aletakéna støedníchškoláchsezaèínáhovoøitonutnostirozvíjetstudentyconejvíce všestrannì,pøispívatkjejichkomplexnímuvývojianabízetjimsociální oporu,kteráumožníúspìšnéprožitídospíváníavstupdodospìlosti.
Podnìtemkevznikuknihy,kterouseprávìchystáteèíst,byladlouholetá zkušenostautorkyspracísdospívajícíminastøedníchškoláchiindividuálníporadenskáprácesdospívajícími.Tipøedstavujíspecifickouskupinu, kterávšaknemusívdospìlýchvyvolávatjenpobouøeníèirozèilení,ale takéúdivanadšení.Jestližejimvychovateléposkytnouoptimálnípodmínkyprojejichrozvoj,zpravidlajepøekvapísvýmzpùsobempøemýšlení, svýmizájmy,ochotouaktivnìsezapojovatdorùznorodýchèinnostíisnahou vytvoøitsikolemsebepøátelsképrostøedíapestrouipevnousociálnísíť, vnížjsouzastoupenijakvrstevníci,takdospìlí.Aèkolisedoètetetakéorizikovýchaspektechadolescence,primárnìjenadospívajícínahlíženojako naskupinu,kterádisponujerozsáhlýmvývojovýmpotenciálem,aúkolem dospìlýchvychovatelùjenaléztcestu,jakpodpoøitjehorozvoj.Vnásledujícíchkapitoláchjsoumožnostirozvojedospívajícíchzvažoványvkontextustøedníchškol,kterévedlerodinypøedstavujíklíèovouvýchovnouinstituciadolescence.Pøestopedagogickáiškolnípsychologievìnujemnoho pozornostimateøskýmazákladnímškolám,alepsychologickýmaspektùm støedoškolskéhovzdìlávánísevìnujepouzeokrajovì.Aèkolivpøístupu kžákùmastudentùmnacházímeøadushodnýchmomentù,dospívajícípøinášejídoškolspecifickésituace,kterésevdøívìjšíchetapáchstudianevyskytují.
Jelikožbudemevìnovatpozornostprimárnìoblastipedagogickéaškolnípsychologie,doètetesepøevážnìotìchsložkáchvzdìlávacíhoprocesu, kteréspsychologickýmiaspektyvýukyavzdìlávánísouvisínejvíce.Jak jižbyloøeèeno,vsouèasnédobìseodstøedníchškoloèekávározvojnejen znalostí,aletakésociálníchdovednostístudentù.Uèitelésinejsouvždy zcelajisti,jaktakovévýchovnépostupyrealizovat,tytopožadavkyjsoupro nìnové.Jednotlivékapitolyknihysepokoušejíukázatrùznorodémožnosti rozvojesociálníchdovednostídospívajícíchnastøedníchškoláchasouèasnì vysvìtlitjehovýznamzhlediskacelkovéhovzdìláváníasouvislostimezi
11
sociálnímidovednostmiadalšímisložkamiedukaèníhoprocesu.Vývojové obdobíadolescencejeprotonastínìnopøedevšímzhlediskasocializacedospívajících.Dalšíkapitolysepakvìnujíuèebnímuprocesunastøedních školáchanavýukuavzdìlávánínahlížejívkontextuadolescenceavšech zmìnivýznamnýchcharakteristik,kterésnísouvisejí.
Teoretickéinformacevtextujsoudoplnìnyarozšíøenyovýsledkyvýzkumnéhoprojektu,kterýbylrealizovánvuplynulýchletechnanìkolika støedníchškolách.Nanichbylyjednaksledoványpsychosociálnícharakteristikyvzdìlávacíhoprocesu,kterérozvojdospívajícíchpodnìcují(edukaènístyltøídníchuèitelù,reflektovanáatmosféraškoly,motivacekeškolnípráci),jednakzdebylrealizovánsociálnìpsychologickývýcvikse studentyprvníchroèníkù.Studentizaøazenídoprojektuopakovanìsami prokázali,jakývýznampronìsociálnídovednostiajejichrozvojmají.Je pochopitelné,žeprimárnímúkolemškoljepøedávatznalostiavyuèovat studenty,avšaknejentatopublikace,aleiprácemnohýchtuzemskýchazahranièníchautorùopakovanìdocházejíkzávìru,žebezrozvojedalších složekosobnostidospívajícíchprobíhásamotnévzdìláváníjensvelkými obtížemi.
Nanásledujícíchstránkáchjsoudospívajícínastøedníchškoláchoznaèovánijakostudenti,cožneníplnìveshodìslegislativou,avšakjednáse ozcelabìžnéoznaèenívprostøedístøedníchškol.Zatímcotermínžákimplikujestudiumnazákladníškole,studentjepojemspojovanýsestøedním školstvím.Zestylistickýchdùvodùjsounìkdyslovadospívající,adolescentiastudentiužívánajakosynonyma.Budemestálehovoøitodospívajícíchvsouvislostisjejichvzdìlávánímnastøedníchškolách.Pøestožepojemstudentjeoznaèenísociálníroleadospívajícívyjadøujevývojovou etapujedince,pokládámeuvedenéužitípojmùzaopodstatnìnéaproúèely tohototextusrozumitelné.
Pøejemeètenáøùm,abyknihusezájmemdoèetliaždokonceanalezli vníodpovìdinanìkterésvéotázkyiinspiracidosvépraxe.
1.SOCIALIZACEVOBDOBÍDOSPÍVÁNÍ
Vtétokapitolesedoètete: jakadolescenciovlivòujekulturaahistorickéobdobí,vnìmžžijeme; jakývýznammáprodospívajícírodinaajaknanìpùsobírodièe; coznamenáprodospívajícíškolaauèitelé; jakéfunkceplnívevývojidospívajícíchvrstevníci; jakévývojovéúkolysesetapouadolescencezpravidlapojí; pokusímeseodpovìdìtnaotázku,zdalzedospívánístálechápatjako obdobíbouøeastresu.
Vývojovéetapìdospívánísevìnujeøadamonografií,rozsáhléaucelené kapitolyotomtoobdobínaleznemevkaždéuèebnicivývojovépsychologie.Následujícíkapitolaseprotonebudevìnovatvšemklíèovýmrysùm danéživotníetapy.Pokusísepoukázatpøedevšímnavývojové charakteristikydospívánívkontextuspoleènostiakultury,kteránanìpùsobí,aèkoli jesamozøejmé,žejednotlivésložkyvývojejedincespoluneustálevzájemnìinteragují.Vznikinterpersonálníchvztahùazaèlenìnídospoleènosti jsouveznaènémíøeovlivòoványpokrokematransformacíkognitivních schopnostíjedince,jehoosobnostním,emocionálnímimorálnímrozvojem avneposledníøadìzmìnamivtìlesnéstruktuøe.Všechnyuvedenévývojovécharakteristikybudouvšakbrányvpotazvsouvislostisesocializacídospívajících.
Pokudhovoøímeodospívání,mámezpravidlanamyslidruhoudekádu životajedince.Jednotlivíautoøisemírnìlišívpøesnémvymezenídospívání.Vtuzemskéliteratuøesesetkávámetakésèlenìnímnapubescenciaadolescenci(Langmeier,Krejèíøová,1998),kdyprvníjmenovanáetapapostihujeobdobíodjedenáctidopatnáctilet,zatímcoadolescencezahrnuje následujícíchpìtletživota.Vpojetíuvedenýchautorùpakadolescence neznamenátotéžjakodospívání,alejemuhierarchickypodøazenajako jehosubfáze.Anglosaskáliteraturapojempubescencestriktnìspojujesfy/ 13
14 /Psychologickéaspektyvzdìlávánídospívajících
ziologickýmizmìnami,kteréspøibývajícímvìkemnastávají,zatímcotermínadolescencesouvisípøedevšímspsychosociálnímiaspektyvývoje aoznaèujecelédruhédesetiletí(Arnett,2009).J.J.Arnettrovnìžzdùrazòuje,žezatímcopubescentnízmìnynastávajívevšechkulturáchazemích celéhosvìta,aèsejejichèasovézarámovánímùželišit,adolescentnízmìny nemusejíbýttakzøetelnéapozorovatelnécelosvìtovì.
Ponìkudbìžnìjšíbýváprotoivèeskéodbornéliteratuøeèlenìnínaranou apozdníadolescenci(Macek,1999;Vágnerová,2005),kterékoresponduje spojetímzahranièníchautorù(Arnett,2009).Vnìkterýchpøípadechjsou dokonceuvádìnytøietapydospívání,tj.ranédospívání–jedenáctažtøináct let,støednídospívání–ètrnáctažšestnáctlet,apozdnídospívání–sedmnáctaždvacetlet(Macek,2002;Wolfe,Jaffe,Crooks,2006).J.J.Arnett naopakukonèujefázidospíváníužosmnáctýmrokem.Zaklíèovýmezník považujeabsolvovánístøedníškoly,snímžvanglosaskýchzemíchèasto souvisítakéosamostatnìníodrodiny(Arnett,2009).Pakližebychomna ukonèenídospívánínahlíželizhlediskastejnýchkritérií,bylobyvnašich podmínkáchskuteènìojedenaždvarokyprodloužené,cožjedánocharakteristikamièeskéhoškolskéhosystému.Nadruhoustranunelzepøedpokládat,žemladílidévÈeskérepublicevtomtovìkuvevìtšímíøeopouštìjí domovysvýchrodièùaplnìseosamostatòují.Pøestolzeabsolvovánístøedníškolychápatjakoklíèovýmoment,jímžseadolescenceukonèuje.Stím takésouvisí,ženìkterérysydospívánímùžemenaopakpozorovatiustaršíchstudentùstøedníškoly.Prostøedí,vnìmžsepohybují,aokolnostijejich souèasnéhoživotaspojenéstálesdocházkoudoškolyzøejmìvýznamnì ovlivòujínìkteréprojevyjejichpsychosociálníhovývoje.
1.1
DOSPÍVÁNÍAVLIVKULTURY,VNÍŽ ŽIJEME
Pøedchozíodstavcenaznaèují,žerùznorodécharakteristikydospívání,vèetnìjehoèasovéhovymezení,selišívzávislostinasociokulturních ahistorickýchpodmínkách,vnichžprobíhávývojjedince(Arnett,2009; Fontana,2003;Macek,1999;Mead,1973).Uvedenouskuteènostpodporujeifakt,žeprvnímonografie,kterácharakterizujeobdobídospívání,byla vydánavroce1904.Jejímautorembyl G.S.Hall ajednaloseovelmiobsáhlédílo,kterénahlížínadospívánízrùznorodýchúhlùpohledu.Pravdìpodobnìnejvýznamnìjšímpøínosemtétopublikacebylo,žeodjejíhovy-
Socializacevobdobídospívání/ 15
dánísepsychologovéidalšíodbornícizaèalivìnovatdospíváníjako samostatnéživotníetapì,prokteroujsoutypickéurèitézvláštnostiacharakteristickérysyakterávyžadujespecifickýpøístupjakzhlediskazkoumání,takzhlediskaprakticképrácesdospívajícími.Toznamená,žezatímco dìtstvínebonadruhoustranudospìlostastáøíbylyajsousnadnopozorovatelnéadefinovatelnéetapylidskéhoživota, dospívánísevesmyslupøechodovéhoobdobímezidìtstvímadospìlostívynoøilopodvlivem kulturníchcharakteristikahistorickéhovývojespoleènosti.
J.J.Arnettpokládázavýznamnéroky1890–1920,kdypodvlivemhistorickýchzmìnbylypoloženyzákladyklíèovýchcharakteristikadolescence, jakjevurèitéformìpozorujemeudospívajícíchaždosouèasnosti.Ke zmìnámavývojipøispìlymimojinénovìvzniklézákony,kteréomezily prácidospívajícíchanaopakustanovilyrùznéformysekundárníhovzdìlávání.Taksemladílidévdruhémdesetiletísvéhoživotavýznamnìvzdálili svìtudospìlýchaživotusnimi(Arnett,2009;Baumrind,1999).
6mil. 5mil. 4mil. 3mil. 2mil. 1mil. 0
Graf1 NejvyššíukonèenévzdìlánívÈRv2.polovinì20.století1
ObdobnétrendymùžemesledovattakévÈeskérepublice.Jakukazuje graf1,vdruhépolovinìdvacátéhostoletíseztrojnásobilpoèetmladých lidí,kteøídosáhlistøedoškolskéhovzdìlání.Naopakdošlokeznaènémupoklesutìch,kteøíukonèilisvévzdìlávánízákladníškolou.Tìmtoúdajùm mùžemerozumìtvsouladusJ.J.Arnettemtak,ževsouèasnédobìjezcela
1 Zdroj:Èeskýstatistickýúøad: <http://www.czso.cz/csu/2006edicniplan.nsf/t/3D00461A25/$File/4032060116.xls>[on-line], cit.1.11.2008
16 /Psychologickéaspektyvzdìlávánídospívajících
bìžné,žemladílidépokraèujívprùbìhuceléhodruhéhodesetiletíživotave svémvzdìlávání.Jejichživotjižneodpovídádìtskémuprožívánísvìta, avšakškolnídocházkaasní souvisejícízávislostnarodinìadalšíchinstitucíchvytváøejístálevýraznìjšíodstupoddospìlosti.Jestliževezmeme vúvahuzvyšujícísepoèetdìtí,kterézahajujípovinnoudevítiletouškolní docházkusroènímodklademvsedmiletechanáslednìažvšestnáctiletech zaèínajísvástøedoškolskástudia,èeskýškolskýsystémtakvýraznìpøispívákprodlužováníobdobídospíváníažzahranicidvacátéhoroku.
1.1.1 SOCIOKULTURNÍTEORIEKOGNITIVNÍHO APSYCHOSOCIÁLNÍHOVÝVOJE
Zcelaodlišnýmzpùsobemsemùžemedívatnavýznamkulturyvevývoji jedincezhlediska teorievývojevyššíchpsychickýchfunkcí L.S.Vygotského(1976).Pøestožesejehokoncepcivìnujezpravidlapozornost vsouvislostisvývojemkognitivníchfunkcímalýchdìtí,jenanejvýšpravdìpodobné,žeobdobnémechanismylzepozorovattakévrozvojidospívajících.Autorpokládásociálníihistorickéaspektyživotajedincezarozhodujícívrozvojijehochování,kognitivníchfunkcíisocializace.Principy vývojevyššíchpsychickýchfunkcícharakterizujenásledujícímzpùsobem: „…každápsychickáfunkceprobíhávevývojidítìtedvakrát–nejprvejako kolektivnísociálníèinnost,tj.jakofunkceinterpsychická,podruhéjako èinnostindividuální,jakovnitønízpùsobmyšlenídítìte,tedyfunkceintrapsychická“(Vygotskij,1976,s.314).Ztohotoúhlupohledumùžemepøedpokládat,žekultura,vníždospívajícížije,urèujepsychosociálnícharakteristikytétovývojovéfázeasouèasnìpodnìcujeikognitivnírozvoj.Bez zaèlenìnídospoleènostiajejíhovlivunedojdekvýznamnémurozvojivyššíchpsychickýchfunkcí,mezinìžpatøínejenmyšleníaøeè,aletakévolní pozornost,logickápamìť,pojmotvornéprocesyamnohéškolnídovednosti (Vygotskij,1976).
L.S.Vygotskijformulovalsvojiteoriinapoèátkudvacátéhostoletí,historickytedyvobdobí,kdydospívánínebylavìnovánatakovápozornost anebylochápánojakonatolikvýznamnévývojovéobdobí.Jehopokraèovatelévprùbìhudvacátéhostoletínáslednìmnohokrátpoukázalinaobdobnéprincipyvlivukulturynarozvojjedincenejenvdìtství,aletakévdospívání(Karpov,2004;Kozulin,1998).
Socializacevobdobídospívání/ 17
Pozoruhodnýdùkazovlivukulturníchcharakteristiknaprojevydospívánípodalajižvroce1924antropoložkaM.Mead,kterádlouhodobìsledovalapopulacidomorodýchdívekvevìkudospívánínasouostrovíSamoa vPolynésii(Mead,1973).Aèkoliodrealizacejejístudieuplynulobezmála devadesátlet,vzáznamechautorkynacházímestálepozoruhodnéaaktuálníinformace,kterépoložilyzákladtzv.psychologickéantropologie(Murphy,2001).Jejíodpovìïnaotázku,zdalzepozorovatodlišnéformydospívánívzávislostinakultuøe,vnížmladílidéžijí,bylakladná.Zahrnovala výèetkulturníchasociálníchodlišností,kterézpùsobují,že dospívání vnašíkultuøesejevíkomplikovanìjší,zatímcovkultuøesamojskýchdívekprobíhalopoklidnìabezvýraznìjšíchvývojovýchodchylek.
Kvýznamnýmodlišnostemtzv.západnícivilizaceøadíM.Meadnutnost intenzivníhorozhodováníavolbymezirùznorodýminázory,postojianormami,kterédospívajícímprezentujíjejichvychovatelévrodinì,veškole idalšíchinstitucích.Preferencejednohonázorusouèasnìsnadnovede knutnostiøešitkonfliktyspøedstaviteliopaènéhopostoje(Mead,1973), cožpromnohédospívajícíznamenápomìrnìnároènousituaci.Kdyžpominemevsouèasnédobìjižzcelatradièníaèastoseopakujícípøípady,kdy dospívajícíslyšíodsvýchrozvedenýchrodièùodlišnénázoryavnímájejichodlišnépostoje,jinýmpøíklademmùžebýtrozpormezinázoryrodièù auèitelù.Obvyklejetotehdy,kdyžrodièedevalvujíurèitýškolnípøedmìt, dávajínajevo,žehonepokládajízadùležitý.Nadruhoustranudospívajícímujeuèiteldanéhopøedmìtusympatickýavýukasnímhobaví,možnádokonceuvažuje,žebudepomaturitìpokraèovatvestejnémzamìøeníjako pøíslušnýuèitel.Jinoustáleèastìjšísituacipøedstavujetlakzestranyrodiny,abysidospívajícísámvydìlával,chodilnabrigádyahradilsisvézájmy.Nadruhoustranuškolaoèekává,žedospívajícíbudesvùjvolnýèas trávitpøípravoudoškoly,budeplnitsvéškolnípovinnostiadoškolychodit pøipravený.Nìkteøídospívajícívšakpøicházejídoškolyponoènístrávené nabrigádì,pøípadnìomlouvajísvojinepøipravenostnutnostíchoditnabrigádu.Vkrajníchpøípadechdokoncerodièeomlouvajísvýmpotomkùmnìkteréabsence,kdymístoškolybylivpráci.
Rovnìžzvýšenýdùraznaindividualismuszápadníspoleènostisevelmilišilodtradièníhokomunitníhozpùsobuživotanaostrovech,vnìmžsemnohé individuálnírozdílyztrácelyazdùrazòovánabylapøedevšímspoleènostjako celek.Zatímcovnašíkultuøemákaždágeneraceponìkudodlišnouzkušenost,posouvajísehodnotovéžebøíèkyipostojekmnohaživotnímotázkám, cožsestávázdrojemkonfliktùmezistaršíamladšígenerací,naostrovech sdílelystaršíamladšígeneracevelmipodobnézkušenosti(Mead,1973).
18 /Psychologickéaspektyvzdìlávánídospívajících
Voblastivzdìlávání,práceavolnoèasovýchaktivitsezvyklostisledovanýchkmenùznaènìlišilyodnašícivilizace.Všemuvedenýmèinnostemse vìnovalivšichnisohledemnasvojivývojovouúroveòavrámcisvých možnostídanýchvìkem,postavením,genderemapod.Dìtiadospívající ostrovùSamoasvépovinnostivždyvztahovalikživotuceléspoleènosti avkaždodennírealitìbylozcelazjevné,jakjimipøispívalikrozvojispoleèenství(Mead,1973).Vnašíkultuøejeèastohrapokládánazaprioritubezstarostnéhodìtstvíajejímprostøednictvímsedìtipouzepøibližujísvìtu dospìlých.Vzdìláváníjeposlézepovinnostídìtíadospívajícíchapráceje urèenadospìlým.Nezøídkapøitomplatí,žedospívajícínechápou,jakèinnostirealizovanéveškolesouvisejísesvìtemdospìlých,aneznajíjejich význampropozdìjšíživot.Zapozornoststojí,žepostøehyM.Meadjsou takøkatotožnéskomentáøièeskýchdospívajícíchnapøelomutisíciletí(Macek,1999).
VneposledníøadìM.Meadkonstatovalaodlišnostiemoèníhoprožívání, kterébylonaostrovechmnohemménìvýrazné,øadaživotníchudálostíse dìla,anižbysenadnimiobyvatelépozastavovali,interpersonálnívztahy nebylytolikpevnéaprovázané,aleprávìprotoanitolikkomplikované jakovnašíkultuøe.
Totovšeurèujecharakteristickérysydospívánívzápadníkultuøe,které jsouzjevnìznaènìovlivnìnysociálníminormamiavývojemceléspoleènosti.M.Meadsvéporovnáníuzavíránázorem,ženašespoleènostnabízí nejenmladýmlidemnesmírnémnožstvímožností,životníchstylù,zamìstnáníapod.Jevelmipestrá,heterogenníajejívývojjeznaènìdynamický arychlý.Dùsledkemjevšaktakévíceintrapersonálníchiinterpersonálních konfliktùvdospívání,vìtšítendencekexperimentování,atedyikrùzným formámrizikovéhochování,menšídùraznatradiceapod.(Mead,1973).Za významnoucharakteristikuadolescencevzápadníkultuøejeantropology pokládánotakéodcizeníaztrátapsychickécelistvosti,kteréjsoudánynutnostídefinovatsvojidospìlourolivespoleènostiazaujmoutgenderovì specifickéformychováníaprojevù(Murphy,2001).
1.1.2 ADOLESCENTNÍSUBKULTURA
Vprùbìhudvacátéhostoletídošlokestálevýraznìjšímuvytlaèovánídospívajícíchzespoleènostidospìlých,èímžjakobyztrácelisvévlastníúzemí (Baumrind,1991).Natytospoleèenskézmìnyzaèalidospívajícíreagovat
Socializacevobdobídospívání/ 19
již vedvacátýchletechminuléhostoletí ,kdysezaèalaformovattzv. subkulturamládeže (Arnett,2009;Kon,1986;Macek,1999).Mladílidé vtzv.vyspìlýchzápadníchzemíchsezaèalisvýmchováním,životnímstylem,zájmyidalšímicharakteristikamivymezovatjakvùèidìtství,takvùèi dospìlosti.Tytotendencepozorujemevkaždégeneracidospívajícíchaždo souèasnosti.
Zazlomovýhistorickýokamžik,kterýpodnítilvznikprvníspecifické adolescentnísubkultury,považujeJ.J.Arnettkonecprvnísvìtovéválky. Snímsouviselaøadaspoleèenskýchzmìn,zejménazhlediskapostavení mužùaženvespoleènosti.PodleautoravšakkvymezenímladýchlidítímtozpùsobemrovnìžpøispìlyvdanédobìvelmirevoluèníteorieS.Freuda azjinéhoúhlupohledutakérozvojtechnickýchmožností,zejménaautomobilù,kterénabídlymladýmlidemvícerùznýchforemtrávenívolného èasu(Arnett,2009).Idnesmùžemesledovat,jaksidospívajícíprostøednictvímtechnickýchvynálezùvytváøejívùèipøedchozímgeneracímspecificképostavení.Zatímcopronìpøedstavujísamozøejmousouèástkaždodenní reality,hovoøíonich,pøemýšlívkontextujejichnabídkyapoužití,dospìlí nezøídkatápou,nerozumíjim,pøípadnìžádajídospívajícíopomocpøijejichpoužití.
Jepozoruhodné,ževrùznýchetapáchdvacátéhostoletískuteènìnacházímeprojevyadolescentnísubkultury,aèkolidospìlítradiènìnahlížejíkritickypouzenasouèasnoumládež.Napøíkladkekoncidvacátýchletanìkolik následujícíchdesetiletísesubkulturamladýchlidíformovalavsouvislosti srozvojemjazzuapodobnýchhudebníchsmìrù.Všedesátýchasedmdesátýchletechvzpomínámenaspecifickýživotnístylhippies,vosmdesátých letechsetradiènímrysemadolescentnísubkulturystávánajednustranustyl disko,nadruhouinklinacekpunku.Vsouèasnédobìsemladílidérovnìž vymezujípøedevšímprostøednictvímsvýchhudebníchpreferencí.Snimi zpravidlastejnìjakovminulostiúzcesouvisejímódnítrendyavzhled,specifickéformychováníazájmùavneposledníøadìslovnízásobaavyjadøování,kterésemnohdynatoliklišíodmluvydospìlých,žedocházíkøadì nedorozumìníikonfliktù(Arnett,2009).Souèasnìtaképlatí,žedospívajícínestojíoto,abydospìlípoužívalijejichjazyk,pøípadnìsejimsnažilipøiblížitstylemoblékáníneboposlechemobdobnéhudby.Zpravidlajimnení nijaksympatické,kdyžsejimtímtozpùsobemchtìjízalíbit,resp.proniknoutdojejichprostøedí.Spíšeoceòují,kdyždospìlíjejichprojevytolerují ajsouochotnijimnaslouchat,kdyžotìchtotématechhovoøíneboøešínìkterézjejichpohleduzásadníotázky.
20 /Psychologickéaspektyvzdìlávánídospívajících
P.Macekpoukazujezejménanaspoleèenskézmìnyvdruhépolovinì dvacátéhostoletí,kterépodnítilyrozvojsubkulturymládeže.Najednustranupøispìlykevznikutzv.kultumládívsoudobéspoleènosti,nadruhou stranuprohloubilyvývojovéobtížeadolescentùavzdálilyjedospìlým. Uvedenýautormezinìøadí(Macek,1999):
vysokoumobilituobyvatelstva(životnínestabilita,knížvtétosouvislostimùžedocházet,zvyšujepodleL.Pulkkinen/1982/zamìøenídospívajícíchnajejichvrstevníkyaspoleènìtrávenýèas,avšakzejménaza úèelemzábavy,pøípadnìvyhledáváníhranièníchzážitkùaexperimentovánísrizikovýmchováním); hodnotovouanázorovoupluralituvespoleènosti; dùraznarozvojindividuality; nutnostdlouhodobéaspecializovanéprofesionálnípøípravy; demokratizacispoleèenskéhoarodinnéhoživota; vsouladusJ.J.Arnettemtakénovépojetíženskéamužskérole,sexualityapartnerskýchvztahù; oslabenírodinnýchvazebaposílenívrstevnickýchvztahùavlivuškoly; vznikpropracovanìjšíapøísnìjšílegislativynaochranudìtíamládeže.
Jezjevné,žeprostøedí,vnìmžsemladílidépohybují,interpersonálnívztahy,kterébudují,ispoleèenskéinstituce,kterésezpravidlapodílejínajejich výchovìavzdìlávání,sehrávajínesmírnìvýznamnourolivpsychosociálnímvývojiadolescentù.Najednustranumohoupøedstavovatzdrojepodporyarozvoje,kterévyústídodospìlézralostiaautonomie.Nadruhou stranumohousehrátrolirizikovýchfaktorùvevývojijedinceprávìvprùbìhudospívání,kteréjechápánojakorelativnìnestabilníživotníetapa hledání(Arnett,2009;Erikson,1996;Hall,1922;Langmeier,Krejèíøová, 1998;Macek,1999;Vágnerová,2005),negativnìovlivnitdalšíživotnícestu dospívajícíhoajehovýraznìjšípøimknutíkespecifickésubkultuøe.
Mezihlavnízdrojepodporyvobdobídospíváníjsoutradiènìøazenyrodina,škola(tj.pøedevšímuèitelé)avrstevnickáskupina(Gecková,Pudelský,VanDijk,2001;Scales,1999;Garnefski,2000;Wall,Novell,MacIntyre,1999).Mezidalšísocializaènívlivypochopitelnìpatøítakérùznorodé volnoèasovéorganizace,snimiždospívajícíudržujíkontakt.Vneposlední øadìjestálevícezdùrazòovánvlivmasmédiínakaždodennírealitudospívajících(Wolfe,Jaffe,Crooks,2006),kteráinterpretujíjejichsvìt,budují normychování,genderovéstereotypyidalšícharakteristikyadolescence. Mimotoøadaznichposkytujeznaènémnožstvísnadnodostupnýchstimulù
Socializacevobdobídospívání/ 21
ainformací,cožmùževéstksníženíaktivitydospívajícíchajejichvìtší izolaci.Prodospìlévychovateleprotomùžebýtvnìkterýchpøípadech nesmírnìobtížnésledovatjejichvývoj,návykyazájmy,neboťnemají dostatekinformacíopodnìtech,kteréjsoujimzprostøedkoványmasmédii (Wolfe,Jaffe,Crooks,2006).
Tatoproblematikanabízívsouèasnédobìpopulárnívýzkumnéotázky. Sohledemnatémasociálníchdovednostídospívajícíchveškolebudou všaknásledujícíkapitolyzúženynavýznamnéinterakcevrámcirodiny, školyavrstevnickéskupiny,kteréjsoudoposudchápányjakonejvýznamnìjšízdrojevývoje.
1.2 JAKOVLIVÒUJESOCIALIZACI DOSPÍVAJÍCÍCHRODINA
Jedenzvývojovýchúkolùdospívánípøedstavujeodpoutáníod rodinyavybudovánítrvalýchahlubokýchinterpersonálníchvztahùmimo ni(Arnett,2009;Havighurst,1952;Langmeier,Krejèíøová,1998).Jepravdìpodobné,žeinterakcemezirodinouadospívajícímpotomkemsevprùbìhuadolescence,zejménavjejípozdníetapì,mìníavazbysrodinouse uvolòují.Dospívajícítrávísrodinnýmipøíslušníkyménìèasu,mnohdy soužitísrodinouvelmivýznamnìzasáhnezahájenístudianastøedníškole mimomístobydlištì.Adolescentisestìhujídodomovamládeže,jejich kontaktsrodinouprobíhápouzebìhemvíkendùaèastojeitehdyomezen nanìkolikhodindennì.
D.Baumrind(1991)rozlišujezhistorickéhohlediska tøivìdeckápojetí postojùrodinykosamostatòovánídospívajících:
1.Klasickýpøístupchápejakohlavníúkoldospíváníseparaciodrodiny, kterávedekvìdomívlastníidentity.Procesindividuacesseboupøináší snahyorebelantstvídospívajících,jejichopoziciavzdorvùèirodièùm asouèasnìtakézájemonovévìci,tendencikprozkoumáváníaexperimentování.Prostøednictvímuvedenýchprojevùchováníseuvolòuje emocionálnívazbamezidospívajícímapùvodnírodinou.
2.Antiteziklasickéhopøístupuprezentujízejménaautoøi,kteøísevìnovali prevencirizikovéhochování.Vjejichpojetíjedùrazkladennaochranu pøedzkušenostmi,kterémohoubýtnebezpeèné.Tentopøístupakcentuje tradiènírodinnéhodnotyaomezujícívýchovu,kterémohouzamezitpro-
22 /Psychologickéaspektyvzdìlávánídospívajících
blémùmspojovanýmsetapouadolescence.Úkolemrodinyjeoddálit osamostatnìnídospívajícíchdopozdìjšíchobdobíživota.
3.VpøístuputypickémprosouèasnérodinyD.Baumrindshledávádetailnìjšístrukturuvývojevztahùmezidospívajícímarodinou,pøièemžse vnìkolikadílèíchetapáchrùznìkombinujerodièovskákontrolaapodporaosamostatnìnídospívajících.Zatímcovranéadolescencibyrodièe nasnahyonezávislostmìlireagovatstálestejnoumíroukontroly,vobdobístøedníadolescencebymìlizaèítposilovatzodpovìdnostapráva svýchdìtíanakonecvpozdnífázidospíváníbyseosamostatnìníodrodinymìlostáthlavnímvývojovýmúkolem.Vtomtoobdobípakmùže dojíttakékekvalitativnízmìnìvztahudospívajícícharodièù,kterýse stávásymetriètìjší.
Významsociálnípodporyrodinyzùstávázpravidlastejnìsilný,jakobyl vpøedchozímživotnímobdobí(Arnett,2009;Baumrind,1991;Wall,Novell,MacIntyre,1999),alemìnísejehoformaaprojevy.Rodinajespoleènìsesvýmdospívajícímpotomkemnucenahledatnovoupodobuvzájemnýchvztahù(Vágnerová,2005;Wolfe,Jaffe,Crooks,2006).Prorodièeje èastonezbytnìnutnéadekvátnìpøizpùsobitzpùsobkomunikaceivýchovnéhovedenípromìnámsvýchdìtí.Vinterakcíchdospívajícíchsrodièise objevujeøadaparadoxníchsituací.Adolescentièastodávajínajevoneochotunechatsevéstaposlouchatsvévychovatele,rodièejsounezøídkazaraženínedostatkemrespektu,kterýjimdospívajícídávajínajevo.JižG.S.Hall (1922)konstatoval,žepodobnékonfliktnísituacenastávajízejménatehdy, pokudrodièevnímajísvépotomkystálejakodìtiamajítendencizpøísnit svévýchovnépostojevokamžiku,kdybyjemìliuvolòovat.Nadruhou stranudospívajícídávajínajevosilnoupotøebunaléztdospìlého,kterýje dokážerespektovat,dájimnajevozájem,vedejeainspiruje,podporujejejichrozvojanabízíjimpevnécitovépouto(Hall,1922;Ježek,2006;Wolfe, Jaffe,Crooks,2006).Vtétosouvislostipøineslazajímavévýsledkystudie
A.Geckové,M.PudelskéhoaJ.Tuinstry,kterésezúèastnilonìkoliktisíc slovenskýchdospívajících.Ukázalose,žemnozíznichvnímajínedostateènoupodporuvesvémokolíapostrádajíosobu,snížbymohlisdíletsvé problémy.Jestližetakovéhoèlovìkavesvémokolímìli,nejèastìjisejednalo omatku,kterápronìivobdobístøedoškolskéhostudiapøedstavovalavýznamnýzdrojopory(Gecková,Pudelský,Tuinstra,2000).
R.Larson(2006,s.683)výstižnìformulujeprostøednictvímotázektradièníparadoxy,nakterérodièehledajíodpovìdivprùbìhuvýchovydospívajících:
Socializacevobdobídospívání/ 23
Kdystanovitpevnéhraniceakdysenaopakflexibilnìpøizpùsobovatsituaci,kteroudospívajícídospìlýmpøedloží?
Kdypodporovatcílemladýchlidíakdysnimionichnaopakdiskutovat ahledatalternativnínávrhy?
Jakzajistitautonomiiavlastnívolbudospívajícíchasouèasnìjeochránit,abysenedostalidoohrožujícísituace?
Kdymárodiènaslouchatabýtempatickýakdysenaopakoèekává,že budeprezentovatsvévlastnínázory?
Kdyponechatdospívající,abysepouèilizesvýchvlastníchchyb?
1.2.1 VÝCHOVNÉSTYLYVRODINÁCHDOSPÍVAJÍCÍCH
OdpovìdinaLarsonovyotázkymùžememimojinénaléztvmnohýchvýzkumnýchstudiích,kterésesnažilypopsatúèinnývýchovnýstyldospívajících.Tenzpravidlavyvažujeoptimálnípomìrmezivolností,kontrolou akvalitouemocionálníhovztahu(Baumrind,1991;Bronfenbrenner,1985; Èáp,1997;Gillernová,2005b,2010).PodleU.Bronfenbrennerajenezbytné brátvúvahuhistorickéakulturnípodmínky,zanichžsesnažímedanýstyl popsat.Najejichzákladìsepomìrvolnostiakontrolyvevýchovìrùznì mìní.Autorprovedlanalýzutypickýchvýchovnýchstylùodpoèátkudvacátéhostoletídojehodruhépolovinyakonstatovalvrodináchvšeobecnýposunodpøísnédisciplínykvìtšívolnosti(Bronfenbrenner,1985).Podobný trendnakoncidvacátéhostoletízjistilavèeskémprostøedíI.Gillernová. Výraznìjšíposunkliberalizacivýchovyseodehrálzejménavprùbìhuposledníchdvoudesetiletí(Gillernová,2007,2010).Lzepøedpokládat,že spoleèenskézmìnypøinìmrovnìžsehrályvýznamnouroli.
U.Bronfenbrennersedomnívá,žezhistorickéhoakulturníhohlediska serùznorodévýchovnéstylynemusejívzájemnìvyluèovat,pøípadnìna vývojjedinceodlišnìpùsobitvrùznýchhistorickýchetapách.Rozdílyvysvìtlujeprostøednictvímsvéteorieekologickýchsystémù2.Nevìnujetedy
2 Teorieekologickýchsystémù,kterépùsobínavývojjedincepocelýjehoživot:mikrosystém=prostøedí,vnìmžjedinecbezprostøednìžijeavyvíjíse;mezosystém=vazbymezirùznýmiinstitucemi, kterévývojjedinceovlivòují;exosystém=veøejnésociálníinstituce,kterésvojífunkcípùsobínavývojjedince;makrosystém=kulturaadalšíobecnécharakteristikyspoleènosti,vnížjedinecžije; chronosystém=sociohistoricképodmínky,událostiahistorickémezníky,kterépùsobínavývojjedincevèase(Bronfenbrenner,1979).
