prof.PhDr.JanPrùcha,DrSc.
DÌTSKÁØEÈAKOMUNIKACE Poznatkyvývojovépsycholingvistiky
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420234264401,fax:+420234264400 www.grada.cz jakosvou4325.publikaci
OdpovìdnáredaktorkaBc.MariaArnautovová SazbaazlomRadekVokál Poèetstran200 Vydání1.,2011
VytisklyTiskárnyHavlíèkùvBrod,a.s. Husovaulice1881,HavlíèkùvBrod
Recenze: doc.PhDr.IvaNebeská,CSc.
©GradaPublishing,a.s.,2011 CoverPhoto©fotobankaAllphoto
ISBN978-80-247-3603-7
1.Fenomén„dìtskáøeè“ajehozkoumání
1.1Historievìdeckéhozkoumánídìtskéøeèi
1.2Informaènízdrojekvýzkumudìtskéøeèiakomunikace
2.Osvojováníjazykaavývojøeèiudìtí:Teoretickéexplanace
2.1TeorieosvojováníjazykapodleChomského
2.2Souèasnékoncepcevevývojovépsycholingvistice
3.Charakteristikyvývojedìtskéøeèi:Výzkumnéevidence
3.1Prenatálníkoøenyjazykaakomunikacedìtí
3.2Poèáteèníjazykovýinput
Schopnostkojencùuèitsekomunikovat
3.3Poèáteènístadiavývojeøeèi
Kdynastávápøechododpercepceøeèidospìléhokporozumìníøeèi
4.Konstruováníjazykovéakomunikaèníkompetencedìtí
4.1Konstruovánígramatickékompetence
Mechanismusosvojovánígramatickýchprostøedkùudìtí
4.2Konstruovánísémantické(lexikální)kompetence
Ranéobdobívývojedìtskéslovnízásoby
Osvojovánívýznamùslov
Osvojovánídruhùslov
Akceleracevs.kontinuálnívývojdìtskéslovnízásoby
Diferencevevývojislovnízásobymezidívkamiachlapci
Pøíèinygenderovýchrozdílùvosvojováníslovnízásobydìtmi
4.3Pøedškolníobdobívývojedìtskéslovnízásoby
5.Jazykovýinput
Souèasnépojetírolejazykovéhoinputu
Základníjazykovýinput:mateøština/mateøskáøeè
Øeèmatekaøeèotcù
Jazykovásenzitivitamatek
Dlouhodobéefektyøeèimatek
Vlivfrekvenceslovvjazykovéminputu
Jazykovýinputzširšíhokomunikaèníhoprostøedí
6.Osvojováníkomunikaèníkompetenceacharakteristikydìtskékomunikace.111
Komunikaèníchovánídìtíajejichinterakèní(pragmalingvistické) dovednosti .................................113
Podpùrnároledospìlýchvrozvíjeníkomunikacedìtí ..........117
Vlivrùznýchfaktorùnakomunikacidìtísdospìlými
6.1Osvojovánípragmatickýchtypùvýpovìdí(øeèovýchaktù)dìtmi
Roleotcùvrozvíjeníkomunikacedìtí ..................123
6.2Komunikacedìtísdìtmi
7.Komunikaèníkompetencedìtíavlivpøedškolníedukace ............129
7.1Podporajazykovéakomunikaèníkompetencedìtívmateøskýchškolách..130
7.2Reálnákomunikacedìtívmateøskýchškolách ................133
7.3Komunikaceuèitelekmateøskýchškolsdìtmi ................141
8.Sociálníakulturnídeterminantyvývojeøeèiakomunikacedìtí ........145
8.1Sociálnífaktoryrodinnéhoprostøedí ......................146
Bernsteinovateorieosociálnípodmínìnostijazykovýchkódùdìtí...147
Dalšípoznatkyosociálnípodmínìnostivývojedìtskéøeèi ........149
Jazykovýinputvsociálnìodlišnýchrodinách ..............152
8.2Faktorynárodníchaetnickýchkultur .....................155
8.3Komplexnívlivsociálních,rasovýchakulturníchfaktorù ..........158
9.Dìtskýbilingvismus
9.1Fenoménbilingvismus
9.2Dìtskýbilingvismusajehozdroje .......................164
9.3Vlivjazykovéhoinputurodièùnabilingvismusdìtí ..............167
Vývojslovnízásobybilingvníchdìtí ...................172
Pozitivnínebonegativníefektydìtskéhobilingvismu? ..........173
Nazávìr
Pøíloha:Metodyanástrojeaplikovanévezkoumánídìtskéøeèiakomunikace179 Literatura
Seznamrámcù
Málokteráschopnostèlovìkajetaksamozøejmá–azároveòtajuplná–,jako jeschopnostdítìtenauèitsejazykatímtojazykemkomunikovat.Aèkolivosvojování jazykadìtmijepøedmìtempsychologickéhoalingvistickéhobádáníjižpodobuvíce nežstolet,anidnesnenítentoprocesdokonaleobjasnìn.
Jakjemožné,žekaždénormálnìsevyvíjejícídítìjevevìkudvouažtøíletschopno zaèítmluvit?Jaksedítìnauèísložitévìtnékonstrukceaosvojísinìkoliktisícslov, aèkolivneumíèístapsát?Jakto,žedìtijsouschopnyosvojitsipoèetnákomunikaèní pravidlaakonvence?
RuskýspisovatelKornejÈukovskijvknížce Oddvoudopìti (bylapublikována vmnohajazycích,vèetnìèeštiny)charakterizovaltuto„zázraènou“dìtskouschopnosttakto:
Nezvratnoujeskuteènost,žeprocesovládnutíøeèiseuskuteèòujenejrychlejším tempemprávìvevìku„oddvoudopìti“.Právìvtomtoobdobíprobíhávdìtském mozkunejintenzivnìjiosvojovánígramatickýchvztahù,jehožmechanismusjetak úèelnýadùmyslný,žeèlovìknemùžejinaknežnazvatdítìopravdugeniálnímlingvistou. (Èukovskij,1975,s.30)
Stejnýobdivvyjadøujíidnesrenomovanívìdcizoborupsycholingvistiky,kterým sesicedaøíleccosztajemstvíosvojováníjazykadìtmiobjasnit,ikdyžopodstatì tohotoprocesutrvajíspory.NapøíkladvýznamnáamerickábadatelkaEveClarková píše:
Jazykypøedstavujípronauèenínesmírnìkomplikovanésystémy,aťužmámena myslihláskovýaparát,neboslovnízásobuèisyntaktickékonstrukce.Pøitomstrukturníelementyjsoupouzepolovinoutoho,cosemusídìtinauèit.Druhoupolovinutvoøí funkcespojenéstìmitoelementy.Dìtimusízvládnoutjakstruktury,takfunkce,aby bylyschopnyužívatjazyk. (Clark,2003,s.3)
Tatoknížkaobjasòujeprocesosvojováníjazykaarozvojekomunikaèníschopnosti udìtínazákladìteoriíavýzkumù vývojovépsycholingvistiky –mezioborovéoblasti vìdy,kteráserozvíjívzahranièíbìhemposledníchasipadesátilet.Jetodisciplína unásmáloznámá,avdùsledkutohosedneszkoumánídìtskéøeèiakomunikace vèeskévìdìprovádíjenzøídka.Úèelemknížkyjetudížtakéupoutatpozornostèeskýchodborníkùktétooblasti.
Pøedmìtemnašehovýkladujevývojjazykaakomunikaceudìtívpøedškolním období,tedydovìkušestilet.Protožeèeskýchvýzkumùktomutotématujepramálo (nebopocházejízestaršíchdobanejsoujižprosouèasnédìticharakteristické),opírámsevìtšinouovýzkumnénálezyzahranièní.Tyjsoupublikoványvevelkémpoètu prací,vknižníchmonografiíchasbornících,ivespeciálníchèasopisechproteorii avýzkumdìtskéøeèi.Publikaèníprodukcevzahranièíjevtétooblastivskutku enormnìrozsáhlá,aprotojednímzcílùknížkyjeposkytnoutèeskýmpsychologùm, pedagogùmalingvistùm(atakéstudentùmpøíslušnýchoborù)základnívhleddotéto produkce.Jdesouèasnìoúkolpomociètenáøùmorientovatsevdostiprotichùdných apolemickyvyhrocenýchkoncepcích,kterétvoøínáplòsouèasnévývojovépsycholingvistiky(kap.2).
Obsahovìsetatoknížkazabýváteoriíavýzkumydìtskéøeèiakomunikaceubìžnýchjedincù.Nenítedyzahrnutaproblematikaøeèovýchakomunikaèníchdeficitù udìtí,komunikaceneslyšícíchdìtíprostøednictvímznakovéhojazykaaj.Tojeproblematikazajistédùležitá,alevelmispecifická,kterésevìnujípøíslušníodborníci (logopedové,speciálnípedagogovéadalší).
Mýmcílembylopsátknížkutak,abymohlabýtzajímavánejenprospecializované odborníky,aletaképroširšíokruhètenáøù–zejménaprouèitelkymateøskýchškol ajinýchpøedškolníchzaøízení,propracovníkyvoblastilogopedieaøeèovéterapie, iprorodièeajinézájemce.Ktomuúèelujsemdotextuzaøadilrámce,vnichžjsou nìkterédùležitévýzkumnéprácepopsánypodrobnìji.Abybylozøejmé,jakse krùzným poznatkùmodìtskéøeèidospívá,zaøadiljsemjakopøílohustruènýpøehled výzkumnýchmetodanástrojù.Mohlby,doufám,býtinspiracíkjejichaplikacivevýzkumuøeèiakomunikaceèeskýchdìtí.
Rukopistétoknížkyposuzovalapanídoc.PhDr.IvaNebeská,CSc.,odbornice vpsycholingvistice,kterépatøímépodìkovánízakonstruktivnípoznámkyktextu izaupozornìnínanìkterédalšíprameny.
Praha,øíjen2010
J.P.
1.FENOMÉN„DÌTSKÁØEÈ“AJEHO ZKOUMÁNÍ Každédítìvyrùstajícívnormálníchpodmínkáchrodinyèináhradníhoprostøedísenauèímluvitarozumìtmluvenéøeèijinýchosob.Dokonceidìtisesluchovým nebozrakovýmpostiženímse(zapomociurèitýchpomùcekaspeciálníhoedukaèníhopùsobení)takémohounauèitmluvit.Tentofenoménjepøítomenvevšechzemích, kulturáchajazycíchaopakujesevkaždénovégeneracijižoddoby,kdysevyvinul Homosapiensobdaøenýpoèáteèníøeèovoudovedností.Schopnostosvojovatsisložitýsystémsymbolù,jakýmjelidskáøeè,jevbìžnémchápánínìèímtaksamozøejmým azdánlivìsnadnýmjakoto,žesedítìnauèíchoditnebojíst.
Avšakzvìdeckéhopohledusetentofenoménnejevínijakjednoduše,ikdyžprobíhá navenekspontánnìèiautomaticky.Odbornícirùznýchvìdjižvícenežstoletøešízávažnéotázky,nakterédodnesnemajízcelauspokojivéodpovìdi.
Jakjemožné,žedítìranéhovìku–ježjezhlediskadospìléhoprimitivnímtvorem–sesamonauèíbìhemdvouažtøíletsvéhoživotamluvitakomunikovatsdospìlými?
Jakjemožné,žedítìjeschopnositaktoosvojitkterýkolizasi6000jazykùexistujícíchnanašíplanetì?
Jakjemožné,žedítìjeschopnosiosvojitsouèasnìdva,nebodokoncetøijazyky akomunikovatjimi?
Jakjemožné,žedítìsiosvojíjazykbezzjevnénámahy,témìøjakozábavnouèinnost,zatímcodospìlísetakobtížnìaleckdyneúspìšnìuèínìjakýcizíjazyk?
Cotojezazvláštníschopnostèiinstinkt,který„negramotnému“dítìtiumožòuje osvojitsisložitýaparátjazyka?
Tytoadalšíproblémyjsoupøedmìtemdlouhodobéhozájmuvìdcùvpsychologii, lingvistice,pedagogiceavsouèasnédobìtakévpsycholingvistice,neuropsychologii akognitivnívìdì.Dnesjebádáníodìtskéøeèineobyèejnìrozsáhlé,svelkýmmnožstvímodbornéliteratury,poznatkùikontradiktorníchteorií.Jenáplnípomìrnìnového vìdeckéhooborunazvaného vývojovápsycholingvistika (developmentalpsycholinguistics).Zkoumánídìtskéøeèiseoznaèujenìkolikatermíny:
dìtskýjazyk/dìtskáøeè(childlanguage/childspeech); osvojováníjazyka(languageacquisition); osvojováníprvníhojazyka(firstlanguageacquisition); uèenísejazyku(languagelearning).
Zkoumánídìtskéøeèi,resp.vývojovápsycholingvistika,nenívsouèasnéèeskévìdì systematickyprovádìno,existujíjennìkterévýznamnéprácevminulosti.Zájem otutoproblematikuseunásobjevujeažvposledníchletech(Smolík,2002,2006, 2007;SaicováØímalová,2010).Naopakvzahranièíjetentoobortakmohutnìrozvíjen,žejevelminesnadnéorientovatsevrozsáhlézahranièníliteratuøe,ježvìtšinou neníunásznáma,resp.zvelkéèástineníanidostupnávodbornýchknihovnách.Za tétosituacejsemrozdìliltutoúvodníkapitoludodvouèástí:
Nejprvestruènìcharakterizujihistoriizkoumánídìtskéøeèivzahranièníaèeské vìdì.
Vdruhéèástiseznámímètenáøesezákladnímiinformaènímizdroji,ježjsoukdispozicivevývojovépsycholingvistice.
1.1 HISTORIEVÌDECKÉHOZKOUMÁNÍDÌTSKÉØEÈI Prvnípokusyovìdeckéobjasnìnífenoménudìtskéøeèisezaèalyobjevovat koncem19.azaèátkem20.století.Bylitozejménanìmeètípsychologové,kteøíprovádìlizáznamydìtskéøeèivranémvìkuaspekulovaliotom,jakvznikáschopnost osvojitsijazyk. ErnstMeumann,profesoruniverzityvCurychu,vydalvroce1903 knihu DieSprachedesKindes, jednuzprvníchmonografiísúdajiopozorovánídìtskéøeèi.Alejižpùlstoletípøedtímnapsalnìmeckýautor BertholdSigismund vespise KindundWelt (1856)pozoruhodnoumyšlenkuointencionálním(funkèním)charakterudìtskéøeèi,kteráseidnesuplatòujevkoncepcitzv.komunikaènípsycholingvistiky(vizníževkap.2.2):
Kdyždítìøeknenìjakéslovozvlastníhopopudu,spojujestímprojevvùle.Dítì žádásipojmenovanéhopøedmìtu.Dítìzaèínajícímluvitiužíváprvníchslovhlavnì, snadivýhradnìjakoprojevùchtìní,vùle.Jakmilepravízvlastníhopopudu(nesnad jenopakujíctopojiných)„chléb“,dítìchlebachce. (cit.inÈáda,1906,s.27)
Jižvtìchtodobáchšelpsychologickýzájemostudiumdìtskéøeèirukuvruce spraktickýmipedagogickýmiaspektytohotostudia.Vroce1898vydal GustavLindner vLipskuknížkusdlouhýmnázvem AusdemNaturgartenderKindersprache: EinBeitragzurkindlichenSprach-undGeistentwicklungindenerstenvierLebensjahren(Zezahrádkydìtskéøeèi:Pøíspìvekkjazykovémuaduševnímuvývojivprvníchètyøechletechživota). Vtétopráciuvedlrùznádatazezáznamùøeèisvéhosyna anávrhypedagogickýchopatøeníkjejímuzdokonalování.
Jepotìšujícímfaktem,žetytoprácezahajujícízkoumánídìtskéøeèivNìmecku ajindevzahranièívyvolalyjižnapoèátku20.stoletízájemiunás,atovpracích FrantiškaÈády (1865–1918).Èádasestalprofesorempsychologieafilozofiena Karlovìuniverzitìabylunásprùkopníkem pedopsychologie,tj.psychologiedítìte. Položiltakézákladyvìdeckéhozkoumánídìtskéøeèi,atodvìmasvýmispisy Studium øeèidìtskéI.Povšechnéotázkyovývojimluvydìtské (1906)a StudiumøeèidìtskéII.
Fenomén„dìtskáøeè“ajehozkoumání/ 11
Vývojdìtskéslovnízásoby (1908).Prvnísvazekjevpodstatìpøehledemotehdejší zahranièníprodukci(nìmeckéaamerické)vezkoumánídìtskéøeèi,druhýsvazek uvádíkonkrétnídata,zejménaoosvojováníjednotlivýchdruhùslovvrùznýchjazycích(takézezahranièníchzdrojù,neboťúdajeojazykovémvývojièeskýchdìtínebylydosudkdispozici).
ÈádasevelmiinspirovalpracíMeumannovouazøejmìpodjejímvlivemformulovalvýstižnìproblém,kterýjekardinálníivsouèasnévývojovépsycholingvistice:
Kekontraversámpaedopsychologickýmnáležíotázka,zdalidítìnìkteráslova samo,spontánnìsivytvoøíèizdalivšeckaslovajehotøebaredukovatinanapodobení mluvyosob,snimižsestýká. (Èáda,1906,s.2)
Vdobì,kdyÈádavydávaltytosvépráce,sestudiumdìtskéøeèivesvìtìjižmohutnìrozvíjelo,zejménavNìmecku,FranciiaUSA.Klasickousestalamonografie ClaryaWilhelmaSternových DieKindersprache (1903),založenánasledování jazykovéhovývojejejichdceryHildyasynaGünterabìhemprvníchètyøletvìku dìtí.Sternovizformulovaliprvnísystematickouteorii stadiívývojedìtskéøeèi,kterásevrùznýchmodifikacíchobjevujeiusouèasnýchpsycholingvistù.Jednotlivá stadiabylacharakterizovánastavemosvojeníhláskového,syntaktickéhoalexikálníhoaparátujazyka,tj.nìmèiny.
Protytoklasicképrácejecharakteristickéto,žebylypøevážnì deskriptivní ,tj. jejichautoøipopisovalivývojdìtskéøeèizdeníkovýchzáznamù,vìtšinouuvlastních dìtíautorù.Teoretickéexplanacevývojedìtskéøeèiametodologicképostupytohoto bádánínebylytehdyještìvytvoøeny.Deníkovézáznamybylyprovádìnyipozdìji ajsouivsouèasnostivyužívány,avšaknikolijenkprostémupopisudìtskéøeèi.
Druháetapavezkoumánídìtskéøeèi–mohlibychomjinazvat explanaèní– nastoupilavobdobímezidvìmasvìtovýmiválkamiavlastnìpokraèujedodnes.Jejípodstata jevtom,žekromìshromažïovánídokladùzpozorovánídìtskéøeèisebadatelézamìøujínavysvìtlovánívznikuøeèiudítìte,naobjasòovánímechanismupostupného osvojováníjazykaavlivùsociálníchijinýchdeterminantnavývojdìtskéøeèi.
Nejvýznamnìjšímiprùkopníkyteoriedìtskéøeèive20.–30.letechminuléhostoletí byliopìtpsychologové,Švýcar JeanPiaget (1896–1980)aRus LevSemjonoviè Vygotskij (1896–1934).Obazkoumalivývojdìtskéøeèivsouvislostisvývojemdìtskéhomyšlení,avšakkaždýsjinýmteoretickýmpøístupem.Piagetvydalknihu Lelangageetlapenséechezl´enfant (1923;anglicky Thelanguageandthoughtofthe child, 1955;èeskynevyšlo),kteráobjasòovalakognitivnívývojdítìtejakožto„tažený“rozvojemmyšlení,zanímžnásledujevývojjazyka.Piagettodokládalrozsáhlým pozorovánímvelkéhopoètudìtíaždovìkusedmilet,najehožzákladìformuloval tezeotzv. egocentrickéøeèi jakožtohlavníformìvontogeneziøeèi.1
TatoPiagetovateorievyvolalanesouhlasuVygotského,jenžvprotikladukní zformulovalsvébytnouteoriivývojedìtskéøeèiapøedstaviljivknize Myšlenijeireè
1 Termínem„egocentrickáøeè“bylavPiagetovìkoncepcioznaèovánaøeèdítìte„prosebe“,kteránenínikomuadresována,nemákomunikaènícharakteraodrážíegocentrickýcharakterurèitéetapydìtskéhomyšlení.Totopojetí nebyloaneníbezvýhradnìpøijímáno(srov.ktomudiskusiuJanouška,2007,s.74–78).
(1934;èesky1970,2004).Vygotskéhoteoriepoložilazákladkobjasòovánídìtské øeèijakožtokomunikaènìzacílenéasociálnìdeterminované.Struènìshrnuto:
Vygotskéhokoncepce kladedùraznasociálníakulturnì-historickoupodmínìnostjazykaamyšleníapøisuzujevelkouváhuvrozvojioboutìchtofenoménùprocesùmuèeníafaktorùmprostøedí.
Piagetovakoncepce jezamìøenaprioritnìnavnitønímechanismyrozvojemyšleníaøeèi,namentálnístrukturyamentálníreprezentace.Býváoznaèovánajako konstruktivistická.2 Piagetovateoriejeunáspøedstavenavjehoèeskypublikovanéknizeopsychickémvývojidìtí(Piaget,Inhelderová,1970).
Obaautoøiajejichkoncepcejsouivsouèasnostihojnìcitoványvevývojovépsycholingvistice,vzávislostinatom,zdasejednotlivíautoøipøiobjasòováníosvojování jazykadìtmipøiklánìjíspíšeknativistickémusmìrunebokempiristickémuèiinterakènímusmìru(vizpodrobnìjiníževkap.2.1a2.2).
Výzkumdìtskéøeèibyloslabovántím,žejejprovádìlinezávislenasobìzvlášť psychologové,zvlášťlingvistéipedagogové.Pøestovznikalanìkterápozoruhodná díla,mezinimipráceruskéhopedagoga A.N.Gvozdìva (1949,1961)popisující vývojjazyka(zejménagramatickésložky)autorovasynaodprvníchmìsícùjehoživotaaždovìkudevítilet. DanSlobin (1966),známýamerickýodborník,napsal oGvozdìvovýchpracích,žepøedstavují„nejpeèlivìjšíanejpodrobnìjšílongitudinálnístudiumvývojedìtskéhojazyka,kterékdybylopublikováno“.
Takédalšívýzkumnépráceodìtskéøeèibylypublikoványvtehdejšímsovìtském Rusku,vPolskuèivMaïarsku(vizpøehledtìchtopracíinPrùcha,1974).Napøíklad polskábadatelkaM.Zarêbinovávypracovalasystematickýpopisvývojefonologického,morfematického,syntaktickéhoalexikálníhosystémujazykaunìkolikadìtí dovìkutøílet(Zarêbina,1965).
Zásadnípøelomvteoriiavýzkumuosvojováníjazykaudìtínastalsevznikem psycholingvistiky a vývojovépsycholingvistiky v60.letechminuléhostoletí(viz otìchtovìdeckýchoborechNebeská,1992).Psycholingvistikapøinášelavýznamný pokrokvtom,žepropojilateorie,poznatkyimetodydvouaždosudvzájemnìizolovanýchvìd,tj.lingvistikyapsychologie.3 Úèelnovéinterdisciplinárnívìdybylzamìøennato,abybylyintegroványjednakpoznatkyojazyce,jehostruktuøeafungování ajednakpoznatkyolidskýchsubjektech,jejichchováníazacházenísjazykem. Psycholingvistikaseposvémustavenívroce1954velicerychlešíøilazUSAdoevropskýchzemíajinam.VelkouodezvunacházelavtehdejšímSovìtskémsvazu (Achmanova,1957;Leonťjev,1967),odkudpronikala(vedletehdyménìpøístupnýchzdrojùzeZápadu)ikèeskéodbornéveøejnosti(Prùcha,1970,1973).
2 RozdílymeziteoriemiPiagetaaVygotskéhojsouvyloženyvkomentáøíchJ.PrùchyvèeskémvýboruzdílaVygotského Psychologiemyšleníaøeèi (Vygotskij,2004).Jinývýkladtìchtorozdílù,navícvesrovnánísteoriífrancouzskéhopsychologaH.Wallona,podáváH.Larroze-Marracq(2003,èeskáverze).
3 Zapoèátekpsycholingvistikysepovažujekolektivnímonografieamerickýchvìdcù Psycholinguistics: ASurvey ofTheoryandResearchProblems (1954,2.rozšíø.vyd.1965),vnížbylypoprvépøedstavenyspoleènékoncepce lingvistù,psychologùaodborníkùvteoriikomunikaceojazyce,jehofungováníaosvojování(Osgood,Sebeok, 1965).
Dùležitébyloto,ževrámcipsycholingvistikyseodjejíhopoèátkuvìnovalvelký zájemzkoumánídìtskéøeèi.Objevovalaseøadapublikacíreflektujícíchinterdisciplinárnívýzkumosvojováníjazyka,takévevztahukpedagogickýmaplikacím(napø. Cazden,1972).Vzniklyisamostatnéèasopisyspecializovanénavýzkumdìtské øeèi– JournalofChildLanguage (odr.1974),vìdeckéspoleènostisdružujícíodborníkyproteoriiavýzkumdìtskéøeèiadalšíaktivity.Zformovalasetakautonomní disciplínanazývanávesvìtì vývojovápsycholingvistika (developmentalpsycholinguistics),kteráseunásbohuželsystematickynerozvíjela.
Vývojovápsycholingvistikazažiladramatickýrùstzejménapoté,coseobjevila „revoluèní“teoriegenerativnígramatiky NoamaChomského vUSA(Chomsky, 1965,1966adalší).Chomskéhokoncepce,ježsebrzyrozšíøilavøadìzemí,vyvolala obrovskýzájemoproblematikuosvojováníjazyka,cožseodrazilovezformování celémyšlenkovéškolynativistùopírajícíchvýkladosvojováníjazykadìtmioteze Chomského.Zároveòalevedlakzformovánírùznýchvìdeckýchproudù,kterénaopaknativistickouteoriizpochybòujíavytváøejíteorieprotichùdné.
Aletojižnáležíksouèasnémustavuvývojovépsycholingvistiky,ojejíchžkoncepcíchapoèetnýchvýzkumnýchnálezechpojednávajídalšíkapitolytétoknihy.
1.2 INFORMAÈNÍZDROJEKVÝZKUMUDÌTSKÉØEÈI AKOMUNIKACE Èeskézdroje Vsouèasnéèeskévìdìseneprovádísystematickývýzkumdìtskéøeèi,anineexistuje institucionálnízákladnaprovývojovoupsycholingvistiku.Teoriíavýzkumemdìtskéøeèisezabývájennìkolikodborníkù,jejichžprácekdanémutématunacházíme vdílèíchstatíchvèasopisechasbornících.
ZákladníúvodovývojijazykovéhosystémuudìtípodáváŠebesta(1999,2009), ovývojovépsycholingvisticeinformujeNebeská(1992,2002).Smolík(2007, 2009)objasòujeteoretickékoncepceosvojovánígramatiky.Tentoautortaké provádìlempirickévýzkumydìtskéøeèi(Smolík,2002,2006).OriginálnívýzkumranéhovývojedìtskéøeèiuskuteènilaSaicováØímalová(2010).
VývojdìtskéøeèivzákladníchrysechpopisujípsychologovéLangmeier,Krejèíøová(2006),Šulová(2004)aVágnerová(2000).
Takévlogopedickyzamìøenýchpracíchjepopisovánvývojdìtskéøeèi,zejména vkniháchKlenkovéaKolbábkové(2003)aKutálkové(2009).
ProblematikouosvojováníznakovéhojazykausluchovìpostiženýchdìtísezabývápublikaceHronovéaMotejzíkové(2002).
UžiteènájepráceI.Bytešníkové(2007)ovýzkumukomunikaèníchkompetencí dìtívmateøskýchškoláchaodeficitechtìchtokompetencí.
Kromìtìchtopùvodníchèeskýchpracíbylyunáspublikoványpøekladymonografiízahranièníchlingvistù,kterésezèástitakézabývajíproblematikouosvojování jazyka(Altmann,2005;Pinker,2009).
Vestaršíèeskéliteratuøeexistujenìkolik–nasvoudobuvynikajících–monografickýchpracíodìtskéøeèi.
MonografieK.Ohnesorga(1948)podávádetailnípopisvývojefonetickéalexikálnísložkyjednohodítìte.
Komplexnìjezachycenvývojdìtskégramatiky(Paèesová,1979)avývojdìtské slovnízásoby(Paèesová,1968),rovnìžnazákladìzáznamùøeèijednohodítìte.
ZcelaunikátníjsoumonografieKalyaBenešové(1976,1989)omluvenéapsané øeèièeskýchdìtí,ovšemoprotivšemvýšezmínìnýmsetytoprácetýkajístarších dìtí,tj.žákù6.–9.roèníkuzákladníškoly.
Slovenskézdroje NarozdílodsouèasnésituacevÈeskérepublicejenaSlovenskuprovádìnsystematickývýzkumdìtskéøeèi,atonavynikajícívìdeckéúrovni.Dìjesetakvrámcivirtuální laboratoøedìtskéøeèi,kterápùsobíodkonce90.letnaFilozofickéfakultìPrešovskéuniverzity,podvedenímprof.DanielySlanèové.
Informaceotomtovìdeckémtýmu,jehoprojektechapublikacíchlzezískatna http://laboratorium.detskarec.sk.
Dosudnejvýznamnìjšímproduktemlaboratoøejekolektivnímonografie Štúdie odetskejreèi (editorkaD.Slanèová,2008a).
Vrámcilaboratoøebylyzkonstruoványtestymìøícíkomunikaèníchováníaraný vývojøeèislovenskýchdìtí:TEKOSI–prodìtivevìku8–16mìsícù,TEKOSII–prodìtivevìku17–30mìsícù.
D.Slanèová(1999)publikovalaoriginálnímonografiioøeèiuèitelkymateøské školyvkomunikacisdìtmi.VelektronicképodobìvyšlamonografieZ.Ondráèkovéovýzkumudìtskéholexika(2009)aøadapøíspìvkùèlenektýmunakonferencíchajinde.
L.LiptákováaK.Vužòáková(2009)zPedagogickéfakultyvPrešovìpublikovaly monografii Dieťaaslovotvorba,kterápøinášíoriginálníobjasnìnídìtskéschopnostivytváøetslovaavnímatslovotvornéstrukturyaprostøedky.
VèeskémpøekladujekdispoziciknihaHoròákové,Kapalkové,Mikulajové (2009),kterájezcelaunikátnípøíruèkouokomunikaèníchstrategiích,ježmohou dospìlípoužívatprostimulacivývojeøeèidìtí.
V Ústavudetskejpsychológieapatopsychológie (Bratislava)sezabýváI.Uèeò dlouhodobìtestovánímcharakteristikvývojedìtskéøeèi(napø.Uèeò,2009).
VèeštinìjepublikovánapráceslovenskéhoodborníkaV.Lechty(2000)zabývajícíseporuchamivývojedìtskéøeèi.
Psycholingvistickývýzkumvývojeslovnízásobyslovenskýchdìtíprovádìla L.Maršálová(1982).
Mezinárodnízdroje
Výzkumnáprodukcevtématudìtskáøeè,resp.osvojováníjazyka,jevzahranièívelicebohatáavdùsledkutohojeipoèetpublikacívelmirozsáhlý.Zdeuvádímpouze souèasnézákladnízdroje,ježpovažujizarelevantníproorientacivteoriíchavýzkumnýchpøístupechvývojovépsycholingvistiky.Nadalšízahranièníliteraturuodkazujivjednotlivýchkapitoláchtétoknihy.
Zásadníjsoutøimonografieautorù,kteøíreprezentujívzájemnìodlišnéproudyve vývojovépsycholingvistice(podrobnìjivkap.2.2):
FirstLanguageAcquisition (Clark,2003);
ChildLanguage:AcquisitionandGrowth (Lust,2006);
ConstructingaLanguage:AUsage-BasedTheoryofLanguageAcquisition (Tomasello,2003).
Vevšechtøechmonografiíchjeobsaženarozsáhlábibliografieèasopiseckýchajinýchprací,ovšempublikovanýchjenvangliètinì.
Soubornépøehledyovýzkumechosvojováníjazykaposkytujízejménatytomonografieaencyklopedicképráce:
FirstLanguageAcquisition kanadskéholingvistyD.Ingrama(1989)astarší,pùvodnìnìmeckyvydanápráceE.Oksaarové LanguageAcquisitionintheEarly Years (Oksaar,1983;nìm.vyd.1977).
Souèasnouvývojovoupsycholingvistikureprezentujedílo,nanìmžsepodílejí vìtšinouameriètíautoøi, BlackwellHandbookofLanguageDevelopment (Hoff, Shatz,2007).
Pøehledovýzkumechdìtskéøeèiposkytujítakéencyklopedicképráce TheHandbookofChildLanguage (Fletcher,MacWhinney,1995)a HandbookofChildLanguageAcquisition (Ritchie,Bhatia,1999).
Zcelavýjimeènýjerozsáhlýsoubordatateoretickýchstudiíoosvojovánírùzných jazykùdìtmi,kterýshromáždilD.Slobinapublikovalvesvazcích TheCrosslinguisticStudyofLanguageAcquisition, vol.1–5 (Slobin,1985–1997).
VýznamnouosobnostvevývojovépsycholingvisticepøedstavujeCatherineSnow (HarvardUniversity),kteráod70.letminuléhostoletípøispívalazejménakobjasnìnívlivuøeèimateknavývojdìtskéøeèi–napø.vmonografii TalkingtoChildren:LanguageInputandAcquisition (Snow,Ferguson,1977).
Èasopisy VÈeskérepubliceanaSlovenskuneexistujíspeciálnívìdeckéèasopisyzabývajícíse problematikouosvojováníjazyka.Namezinárodníscénìjepublikovánonìkolikspeciálníchèasopisù(bohuželvèeskýchknihovnáchvìtšinounedostupných).
AppliedPsycholinguistics
FirstLanguage
JournalofChildLanguage
LanguageAcquisition
Èastojsoupublikoványprácekteoriiavýzkumuosvojováníjazykaivdalšíchèasopisech:
DevelopmentalPsychology
ChildDevelopment
ZeitschriftfürEntwicklungspsychologieundPädagogischePsychologie
Pracovištì
Namnohaevropských,amerických,kanadskýchajinýchuniverzitáchpracujítýmy èiceléústavyzabývajícísevývojovoupsycholingvistikou.VEvropìjsoupatrnìnejvýznamnìjšímicentrytohotooboru Max-PlanckInstituteforPsycholinguistics (Nijmegen,Netherlands)a Max-PlanckInstituteforEvolutionaryAnthropology (Leipzig,BRD).
2.OSVOJOVÁNÍJAZYKAAVÝVOJØEÈI UDÌTÍ:TEORETICKÉEXPLANACE Bìhemposledníchnìkolikadesetiletíbylavyvinutaøadateoriípokoušejícíchsevysvìtlitosvojováníjazykadìtmi.Vìtšinoumajíjendílèícharakter,napø. týkajísepouzevývojefonematickéhoaparátujazykanebovývojedìtskéholexikonu, avšaknìkteréteoriemajíkomplexnícharakter.Souèasnávývojovápsycholingvistika sepoteoretickéstráncezformovaladoznaènémíryjakoreakcenaznámoulingvistickoukoncepciNoamaChomského.Jeprotoužiteènézahájitteoretickouexplanaci osvojováníjazykaprávìtoutokoncepcí.
2.1 TEORIEOSVOJOVÁNÍJAZYKAPODLE CHOMSKÉHO Aždokonce50.letminuléhostoletíbylovìdeckévysvìtlovánívznikuavývojedìtskéøeèizakládánonakoncepci,podlenížuèenísejazykuudìtíbylovykládánojakožtoreagovánínaverbálníaneverbálnístimuly.Vklasickémdíletohotobehavioristickéhopøístupu,vknize VerbalBehavior americkéhopsychologaB.F. Skinnera(1957),byltentoprocesobjasòovánjako operantnípodmiòování. Jetotakovýdruhuèení,pøinìmžsidítìosvojujeelementyjazykaprostøednictvímposilování zestranydospìlých.Posilovánívznikátehdy,kdyžurèitéchovánívyvolávánìjaké kladnédùsledky.Posilovánímjenapø.ipozornost,kteroumatkavìnujeurèitému chovánídítìte,kterésepláèemdožadujejídlaèipitíapod.Kdyžmatkareagujepozitivnìnastimuldítìte,vyvolátounìjposílení,ježseprojevívjehodalšímchování.
Postupnìseukazovalo,žetatoexplanacenebylaschopnaposkytnoutdostateènì validnívysvìtlenítaksložitéhoprocesu,jakýmjeosvojováníjazykadìtmi.Pøirozenì seobjevovalapotøebavytvoøitnovávýchodiskaavìdeckéobcinabídnoutnìjaká dokonalejšíobjasnìní.
Takováobjasnìnívskutkuvzniklaarozvíjelasezedvouzdrojù:Jednakvrámci novéhovìdeckéhooboru– psycholingvistiky,jednakz„revoluèní“teorielingvisty NoamaChomského,pøièemžobatytozdrojeseobjevilytémìøsouèasnìvobdobí konce50.letanapoèátku60.let.
Vèemjepodstatatìchtoobjasnìní?Conovéhopøinášeladoteorieosvojování jazykadìtmi?
Chomskémusepøisuzujevyvolání„revoluce“vteoriijazyka,atoprostøednictvím jehokoncepce generativnítransformaènígramatiky (Chomsky,1965,1988,2000 adalšípráce).4 Hlavnínovumtétokoncepcetkvívtom,ženajazyksepohlížínikoliv jakonafenoménzískávanýpouzeuèením,nýbržjakonaproduktvznikajícízvrozenýchdispozicèlovìkaproosvojováníaužíváníjazyka.Tatokoncepcebylajednak pøijímánaarozvíjenaøadouvìdcùnacelémsvìtì(napø.vpracíchD.McNeila, E.Lenneberga,G.A.Milleraadalších),jednaktakévyvolalakritickéodezvy,což dohromadypøispívalokvelkémuzájmuoteoriiavýzkumdìtskéøeèi.Užiteènébylo to,žegenerativníteoriezavedlarozlišovánídvouaspektùpøizkoumáníjazyka:
Jazykovákompetence (linguisticcompetence), chápanájakožtointuitivníznalost systémujazyka,jehoelementùapravidel,kteroumávurèitépodobìkaždýdospìlýuživateldanéhojazyka,asvyužitímtétoznalosti(pøedevšímgramatiky)mùže generovat„nekoneèné“množstvívìtarozumìtjim.
Jazykováperformance (linguisticperformance) nahlíženájakokonkrétnìrealizovanáøeèováèinnostajejíprodukty,tj.promluvy,texty.
Teoriegenerativistùvyvolávalavpsycholingvisticenajednéstranìnadšenépøijetí avedlakvznikumnohananinavazujícíchprací(napø. Ontogenezegramatiky, Slobin,1971),neboťvníbylspatøovánklíèkrozluštìní„záhady“,proèsetaktosnadno èlovìkzmocòujejazyka.Nadruhéstranìseobjevovalyoprávnìnékritickéreakce (napø.Rommetveit,1968),poukazujícízejménanazpochybnitelnoureálnostabstraktnígenerativnígramatikyvmozkuèlovìkaanaopomíjeníextralingvistických(sociálních)faktorùvprocesuosvojováníjazyka.
LAD(LanguageAcquisitionDevice) VcelkualegenerativníteorieChomskéhopøineslavýznamnýimpulsdozkoumání dìtskéøeèi:Osvojováníjazykadítìtembylovykládánojakoproces,jenžsedávádo pohybunazákladì„vrozenéschopnostièlovìka“ktomutoosvojování.Toznamená, žetatokoncepcepøedpokládá biologický,vrozený,genetickyzaloženýmechanismusosvojováníjazyka.Tentomechanismusjegenerativistypùvodnìvystihován pojmem LanguageAcquisitionDevice– sobvyklouzkratkouLAD,tedy„zaøízení proosvojováníjazyka“.Nebotéžsjednoduššímtermínem LanguageFaculty–jazykováschopnost. Jetozajistéelegantnízpùsobexplanacevznikuavývojeøeèiudìtí, ale–jakobjasnímepodrobnìjivèásti2.2–jdeovelmihypotetickýaempirickyobtížnìverifikovatelnýkonstrukt.5
Vrozenýmechanismusosvojováníjazykadìtmibyl(nazákladìChomskéhoteorie)nejvícerozpracovánE.Lennebergem(1967)vjehoknize Biologickézáklady
4 Unásbylypublikoványèeskynìkteréjehoprácezamìøenénapopisjazyka,zejménaSyntaktickéstruktury (Chomsky,1966),ježpodnítilyiteoriipsycholingvistiky.
5 Jetøebakonstatovat,žehypotézaovrozenostijazykovéschopnostièlovìkanebylanìjakýmobjevemChomského ajehonásledovníkù,neboťexistenci„vrozenýchdispozic“provývojkognitivníchfunkcíuznávalipsychologové ipøedtímauznávajíjiidnes(vizníževèástiojazykovéminputu).
jazyka. JakjeLADcharakterizovánateoretikyvycházejícímizChomskéhoaLenneberga?
LAD,tedybiologickádispoziceproosvojováníjazyka,jementálnímprogramem, snímžserodíkaždédítì.Jetoovšemschopnostnespecifická,pokudjdeokonkrétní jazyk,jetoschopnostuniverzální.Èlovìkserodísmentálnídispozicíosvojitsikterýkolivzasi6000jazykùnasvìtìexistujících.Záležíjennatom,skterýmjazykem sedítìsetkáváodnarození,abysejehovrozenýprogramzaèalaktivovat.Vzhledem ktomujeLADvpozdìjšíchpracíchnazývánataké UniversalGrammar–UG(univerzálnígramatika).
Zastáncinativistickékoncepcetedypøisuzujíuniverzálnígramaticezásadníroli vosvojováníjazykadítìtem,jaktovýstižnìcharakterizujeNebeská(2002):
Nativistézkoumajípøedevšímosvojovánígramatiky,zejménasyntaxe;vycházejí zhypotézy,ževrozenépøedpokladyosvojováníjazykaodpovídajíobecnýmrysùm jazykovéstruktury, univerzálnígramatice (UG).VjejichpojetíUGnenínauèená,je výchozímstavemmyslidítìteještìpøedtím,nežsizaènevytváøetgramatikujazyka mateøského(mentálnígramatiku).PrávìnazákladìvrozenéUGdítìabstrahuje zøeèi,kterouslyší,systémovévlastnostisvémateøštiny;dítìjenajazykpøipraveno,je UGvedeno. (Nebeská,2002,s.300)
Ovšemsamotnýcharakter,resp.podstatnévlastnostiLADaUGjsoudefinovány tezemiChomskéhoadalšíchnativistùjenvelmiabstraktnì:
Univerzálnígramatikajesouèástígenotypu,jenžjevlastnílidskémumyšlení amozku.
Univerzálnígramatikutvoøísouborprincipù,kterýmijevybavenpouzelidskýdruh ajsouvrozenoudispozicíkaždéhoèlovìka.
Osvojováníjazykaprobíhánazákladìuniverzálnígramatiky,kteráseadaptujena gramatikukonkrétníhopøirozenéhojazyka.
Základnímprincipemuniverzálnígramatikyjeto,žedìtisiosvojujíjazyknikoli tak,žezvnitøòují(pøejímají)souvislýproudøeèi,kterýjejimexponován,nýbržtak, ževkládajísvélingvistickéstrukturynatentoproud.
Dítì,kterésiosvojujejazyk,musísisamoprosebekonstruovatsouborpravidel, ježjsoucharakteristickáprotentojazyk.Postupnìsetakpøibližujekznalostisouborupravidel(zejménapravideltransformaènísyntaxe),ježtvoøíobsahjazykové kompetencedospìléhosubjektu.
PozdìjisevnávaznostinateoriiChomskéhozformulovalakoncepceotom,žeLAD jevlastnìjakýsi„výpoèetnísystém“(computationalsystem).Napø.souèasnázastánkynìnativistickéteorieB.Lustová(Lust,2006)píše,žeosvojováníjazykajezaloženonadigitálnímakombinatorickémprincipu:
Jaksidìtiosvojujíkomputaènísystém,kterýjimbudeposkytovatnekoneènýpoèet novýchmožnostíprokombinováníhlásek,slovavìtabudevyøazovatnegramatické možnosti?Architekturajazykovéschopnostimusíumožòovatdìtemvykonávattyto
složitékomputaèníoperace(computation)pøirozenìabezvìdoméhoúsilí. (Lust, 2006,s.26–27)
NejsoutytotezeavùbeccelákoncepceLADpøílišabstraktníaspekulativní?
Majívùbecnìjakourelevanciproobjasnìníreálnéhoprocesuosvojování jazykadítìtem?
Obdobnépochybnostisdílejíimnozípsycholingvisté,kteøítutokoncepcikritizují. Avšaknelzesejívyhnout,neboťkoncepcevyvolalaadodnesvyvolávámnohodiskusíavreakcinanibylouskuteènìnomnohoexperimentálníchvýzkumù,jimižsepoznánískuteènéhoosvojováníjazykadìtmiobohacuje(podrobnìjivèásti2.2).
Nejprvebylyprovádìnyrùznéexperimenty,jimižmìlabýtprokázána psychologickáreálnostLAD.ProslulousestalaexperimentálníchronometrickástudieG.A. MilleraaK.O.McKeana(1964).Bylmìøenèas,kterýpokusnéosobypotøebují kurèitýmoperacímsvizuálnìjimprezentovanýmianglickýmivìtami:Èímvíce transformaèníchsyntaktickýchpravidelbylonutnoaplikovatkdekódováníurèitých vìt,tímdelšíbylèasjejichidentifikacenastranìsubjektù.Napø.vìta Itwasn´tliked byher jepasivnínegativníkonstrukce,kterápøedpokládáužitídvoutransformaèních pravidelvesrovnánísaktivníkonstrukcí Shelikedit, ježtransformacenevyžadovala. Autoøizjistilidelšíèasyidentifikacevìtsesložitìjšímisyntaktickýmikonstrukcemi nežvpøípadìzákladníchvìtnevyžadujícíchužitítransformaèníchpravidel.Tobylo považovánozadokladexistencegenerativníhocharakterujazykovékompetenceèlovìka.
Totopojetísevýraznìuplatòovalovexplanaciosvojováníjazykadìtmi,pøedevšímvUSA.ZejménaDanI.SlobinnakalifornskéuniverzitìvBerkeleyvybudoval celéodvìtví komparativníteorieosvojováníjazyka,kdyshromažïovaldataovývojidìtskéøeèinìkolikadesítekjazykùsvìta(Slobin,1985,adalšíjehopráce).VduchugenerativníteorieSlobin(1971)vysvìtlovalosvojováníjazykatakto:
Kombinaceslovadruhùslovvdìtskéøeèimajísystémový,nikolivnáhodnýcharakter,ajsoutedyproduktem konstruování,nikolivpouhéhoimitováníapamìtního uèení.Lzekonstatovat,žedìtskáøeèjegramatickystrukturovanáodsaméhozaèátku, jeovládánapravidly,ježnejsouzcelatotožnáspravidlyjazykovékompetencedospìlého,alemìnísebìhemdìtskéhovývoje. (Slobin,1971,s.3,tuènìJ.P.)
Tímtopojetímosvojováníjazykajakožtokonstruováníbylopøekonávánostarší pojetí,podlenìhoždìtskévìtyjsouvlastnìredukovanévìtydospìléhosubjektu,kterédítìnejprvevprimitivnípodobìnapodobujeapostupnìseknimpøibližuje.Konstrukèníprincip(podlenìkterýchteoretikùtéžkombinatorníprincip)umožòujedítìti generovatstálevìtšípoèetvìtspomocípomìrnìjednoduchýchpravidel.Slobin (1971)amnozídalšíautoøitodokládalinagenerovánídvouslovnýchvìtprostøednictvímtzv.pivotovégramatiky.
