Podìkování
AutoøidìkujípaníMgr.MoniceDoulíkovéapanuMgr.VáclavuJindráèkovizacennépøipomínkyaradykcelkovékoncepciknihy,edukaènímaplikacímdiskutovanýchtématajazykovéstráncetextù.
Upozornìníproètenáøeauživateletétoknihy Všechnaprávavyhrazena.Žádnáèásttétotištìnéèielektronickéknihynesmíbýtreprodukovánaašíøenavpapírové,elektronickéèijinépodobìbezpøedchozíhopísemného souhlasunakladatele.Neoprávnìnéužitítétoknihybude trestnìstíháno
VydáníodbornéknihyschválilaVìdeckáredakce nakladatelstvíGradaPublishing,a.s.
doc.PhDr.JiøíŠkoda,Ph.D. doc.PaedDr.PavelDoulík,PhD.
PSYCHODIDAKTIKA
Metodyefektivníhoasmysluplnéhouèeníavyuèování
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420234264401,fax:+420234264400 www.grada.cz jakosvou4411.publikaci
Recenzovali:
prof.PhDr.ZdenìkKoláø,DrSc. prof.PhDr.AlenaVališová,CSc.
Lektorovali:
Mgr.VáclavJindráèek
Mgr.MonikaDoulíková
OdpovìdnáredaktorkaHelenaVaršavská
SazbaazlomMilanVokál
ZpracováníobálkyAntonínPlicka Poèetstran208 Vydání1.,2011
VytisklaTiskárnaPROTISK,s.r.o.,ÈeskéBudìjovice
©GradaPublishing,a.s,2011 CoverPhoto©fotobankaAllphoto
ISBN978-80-247-3341-8
1.Neurofyziologickézákladypamìtiauèení
1.1Primárníasociaènístruktura
1.2Vybranépedagogickyvýznamnémodelyuèeníapamìti
1.2.1Asociativnímodelpamìtiauèení
1.2.2Modelpamìtideterminovanýobsahemuložených informací
1.2.3Kapacitalidsképamìti
1.3Vlivstresunautváøenípamìťovéstopy
1.4Vlivmotivacenautváøenípamìťovéstopy
1.5Spánekauèení
2.Uèebnístylžákaavyuèovacístyluèitele
2.1Klasifikaceuèebníchstylù
2.4Klasifikacevyuèovacíchstylùuèitele
2.5Edukaèníaplikace
2.5.1Možnostidiagnostikystylùuèenížákù
2.5.2Strategieneovlivòovánístylùuèenížákùvpráci uèitele
2.5.3Strategieovlivòovánístylùuèenížákùvpráciuèitele..78
2.5.4Autoregulaceuèení
3.Dìtskápojetíavnitønípoznatkovésystémyžákù
3.1Strukturadìtskýchpojetí
3.2Genezedìtskýchpojetí,vznikpojmù
3.3Diagnostikadìtskýchpojetíajejívýznamvedukaènípraxi.102
3.4Edukaèníaplikace
3.4.1Vnitønípoznatkovésystémyžákavedukaèních souvislostech
4.Dìtskápojetívevztahukpedagogickémukonstruktivismu
4.1Individuálníkonstruktivismus
4.2Sociálníkonstruktivismus
4.3Kriticképøístupykpedagogickémukonstruktivismu
4.4Edukaèníaplikace
4.4.1Obsahvzdìlávání
4.4.2Vzdìlávacípostupy
4.4.3Roleuèitelevkonstruktivistickévýuce
4.4.4Žákvkonstruktivistickévýuce
4.4.5Pozitivakonstruktivistickévýuky
4.4.6Negativakonstruktivistickévýuky
6.2Dùležitostlogickéhosystému
ÚVODEM
Nejenuèiteléadalšípedagogiètípracovníci,alevùbecvšichni,kdomají alespoòvnìkterýchèástechsvéhoživotanìcospoleènéhosvýukoua(sebe)vzdìláváním,sesetkávajístím,žeprocesyuèeníavyuèováníjsoumnohem složitìjší,nežsepùvodnìzdálo.Znaènéúsilívìnovanéuèenísemùžezcela míjetúèinkem,amátakcharakterzmaøenéinvestice(èasu,energieadnes ifinanèníchprostøedkù),kterávedekdemotivacianechutikdalšímuvzdìlávání.Nadruhéstranìjsouvìci,kterésedìti,aleidospìlí,nauèívelice snadno,anižsitosamipøejemeèitomudokonceklademepøekážky.Takovýchto„záhad“souvisejícíchsuèenímavyuèovánímbychomovšemnašli celouøadu:
ProèmánapøíkladMichalradìjichemii,zatímcoAnièkaangliètinu?
ProèsevulgárnívýrazyuèídìtimnohemrychlejineždefiniciPythagorovyvìty?
Proèžáciznajívícepornoserverùnežvzdìlávacíchportálù?
Proèdìtiznajízpamìticitátyzfilmù,alenázvydìlvýznamnýchspisovatelùsinezapamatují?
Proèje90%poznatkùtzv.prùtokových?
PoletechuèitelskéhopùsobeníveStrukuudìlalCimrmannamátkovouprovìrkuvìdomostísvýchbývalýchžákù.Výsledekbylsklièující.Zjistil,žesivšichnipamatujíjenasi jednudesetinutoho,èemujeveškoleuèil.Devìtdesetinpoznatkùbyloprùtokových–laickyøeèeno:šlyjednímuchemtamadruhýmven.1
Procesyuèeníavyuèovánímajízkrátkasvézákonitosti,kteréjenutné poznatanauèitsejevyužívattak,abytytoprocesybylydostateènìefektivní.Tatoknihajeprimárnìurèenavysokoškolskýmstudentùmpedagogiky, uèitelstvíadalšíchpøíbuznýchoborù,budoucímuèitelùmasouèasnýmuèi-
1
CIMRMAN,J.;SMOLJAK,L.Vyšetøováníztrátytøídníknihy.InCIMRMAN,J.;SMOLJAK,L.; SVÌRÁK,Z. Hryasemináøe.Praha:Paseka,2009.s.54–83.ISBN978-80-7185-973-4.
8 /Psychodidaktika
telùm.Nicménìuèeníjeprocesceloživotní,atonejenuuèitelùastudentù rùznýchoborù.Aťchcemenebonechceme,dnesadennìtentoprocesvíce èiménìdobrovolnìpodstupujemevšichni.Modernílidskáspoleènostježivýmadynamickýmorganismem,podléhárùznýmpromìnámarychle mìnípožadavkyanárokynasvéèleny.Školnívìdomostizískanépøed mnohaletyèidokoncedesítkamiletnemohouèlovìkuanizdalekastaèit procelýjehodalšíživot.
„Poslaljsemtituempétrojkumejlem.“–„Nežtozazipuješ,nezapomeòtozformátovat.“–„Místonafacebookjsemtomìlnapsatradìjidoblogu.“Prodnešníhomladého èlovìkajsoutobanálnítuctovásdìlení,jejichžvýznamjenaprostozøejmý.Jakbyjim ovšemasirozumìlèlovìkpøeddvacetilety,tedyvdobìrelativnìnedávné?
Konceptceloživotníhouèení,aťjižformálníhoneboneformálního,se takstávájednímzklíèovýchaspektùsouèasnédobyalzepøedpokládat,že jehovýznambudestálevzrùstat.Lzetedyøíci,žezabývatseefektivními metodamiuèení(zpohleduedukanta)avyuèování(zpohleduedukátora)je aktuálnívkaždémvìkuavkaždéspoleènosti.Položmesialeotázku,která jezároveòmotivemcelététoknihy–kterémetodyuèeníavyuèováníjsou tedynejefektivnìjší?Zodpovìdìttutootázkuneníanizdalekataksnadné, jaksezdá.Efektivnímetodyuèeníavyuèováníselidstvosnažínaléztod poèátkusvéexistence,neboťsrozvojemøeèimùžemehovoøitrovnìžorozvojizámìrnévýchovyaorozvojivzdìlávání.Otázkavyuèovacíchmetod patøímezizákladnídidaktickékategorieazpohleduobecnédidaktiky ioborovýchdidaktikjednotlivýchvyuèovacíchpøedmìtùjíbyla,astáleje, vìnovánaznaènápozornost(uøadyoborùexistujestálepojetíoborových didaktikjakometodik).
Ukazujesevšak,žeprocesyuèeníavyuèovánínelzesprávnìuchopitbez pøíslušnéhopsychologickéhokontextu.Napoèátku90.let20.stoletíseprotopoprvéobjeviltermín psychodidaktika.Pedagogickýslovníkdefinuje psychodidaktikujakonovouinterdisciplinárníteoriipropojujícípøístupy apoznatkyobecnédidaktiky,psychologieuèení,kognitivnípsychologie vìdìníadalšíchodvìtví.Jejípodstatoujepoznání,ževzdìlávacíprocesy (nejenveškolnímprostøedí)jenutnovysvìtlovattéžzpsychologických zøetelù.2 Psychodidaktikavšakèerpápoznatkyizkybernetikyanauky ovyužitíprogresivníchelektronickýchmédiíakomunikaèníchtechnologií
2 PRÙCHA,J.;WALTEROVÁ,E.;MAREŠ,J. Pedagogickýslovník.4.aktualizovanévydání.Praha: Portál,2003,ISBN80-7178-722-8.s.192.
kpodpoøevzdìlávání(tzv.telematiky).Totopojetípsychodidaktikyreflektujei Psychologickýslovník ,kterývymezujepsychodidaktikujakodisciplínu,kterásezabývápsychologickýmiotázkamivyuèování;jejírozvoj vycházízrozšiøujícíchseaprohlubujícíchsepoznatkùkognitivnípsychologieposledníchdesetiletíajeèásteènìdùsledkemrozvojetelematiky,kooperativníhouèeníapodobnýchpøístupùpsychologieuèení,kognitivní psychologievìdìníaj.;podstatoujepoznání,ževzdìlávacíprocesy,ato nejenveškolnímprostøedí,jetøebavysvìtlovattéžzpsychologickýchzøetelù.3
Domnívámesevšak,žeitotovymezenípsychodidaktikyneníúplné,neboťjetøebareflektovatrovnìžpoznatkyzoblastineurovìd,neurofyziologieadálebiologickýchabiochemickýchmechanismùpamìtiauèení.Tyto poznatkyjsmesesnažilizahrnoutdotétoknihyaukázatjejichdidaktické souvislostiajejichvýznamproprocesypamìtiauèení.Tatotematikataké tvoøíprvníèástnašípráce.Vdalšíchdvouèástechjsoudiskutoványindividuálnícharakteristikyuèícíchsejedincù.Vtétosouvislostisezamìøujeme pøedevšímnaprocesutváøenívnitøníchpoznatkovýchsystémùžákùana faktory,kterétentoprocesovlivòují.Veètvrtéèástijsoupopisoványprincipy didaktickérekonstrukcejakopøibližovánívnitøníchpoznatkovýchsystémù uèícíchsejedincùkaktuálnímustavupoznání.Vpátéèástipublikacepak prezentovanépoznatkylogickyvyúsťujídokonkrétníchdidaktickýchaplikacíspoèívajícíchvevymezenímetodefektivníhouèeníavyuèování,které využívajíoptimálníchuèebníchavyuèovacíchstrategií.
3 HARTL,P.;HARTLOVÁ,H. Psychologickýslovník.Praha:Portál,2000.ISBN80-7178-303-X.
1.NEUROFYZIOLOGICKÉZÁKLADY PAMÌTIAUÈENÍ
Nejzáhadnìjšíanejménìznámáoblastnašehovesmíruneleží vevzdálenýchkosmickýchhlubináchadocelamarnìbychomjihledali vnejhlubšíchamazonskýchpralesíchèivinkoustovýchhlubinách Mariánskéhopøíkopu.Jetotižuvnitølidskélebky.
(MilanBauman)
Jednouznejdùležitìjšíchkognitivníchfunkcíèlovìkajeschopnost uèeníapamìti.Tytoprocesyjsouuèlovìkavždyvýsledkeminterakce psychosociálníchabiologickýchfaktorù.Lidskýmozekjestruktura,prostøednictvímnížbiologickásféraúzcekomunikujesesférouduševníaspoleèenskou.4 Vývojlidskéhomozkujakožtocentraunikátníchkognitivních, asociativníchapamìťovýchfunkcí,kterédeterminujíprocesyuèenídaného jedince,jezvelkéèástidokonèenjižvrámciprenatálníhovývojejedince. Bìhemprvníchmìsícùpostnatálníhovývojejedokonèovánvznikneuronù zprekurzorovýchbunìk,tzv.neuroblastù5,alepøedevšímsevytváøívzájemnápropojeníneuronùpomocídendritù.Tojsoukrátkédostøedivévýbìžkynervovýchbunìk,prostøednictvímkterýchneuronypøijímajívstupní informace.Vzájemnýmpropojenímnervovýchbunìkvznikáneuronální síť.Vzniktétoneuronálnísítìjeèásteènìdeterminovángenetickyazajišťujenapø.vrozenézpùsobychování.Dálesevšaknavznikusítìpodílejí vnìjšípodnìtyzprostøedkovanédistanènímiakontaktnímismysly.Jetojedinýúsekpostnatálníhoontogenetickéhovývoje,kdyvnìjšípodnìtyindukují pøíméanatomickézmìnyvmozku.6 Tatoprvotníneuronálnísíťvytváøíprimárníasociaènístrukturujedince,kterávýraznìdeterminujejehokognitivní
4 GREENFIELD,S.,A.Myslenieapamäť.In ¼udskýmozog.Bratislava:Kalligram,2001. ISBN80-7149-367-8.
5 VYSKOT,B. Pøehledvývojovébiologieagenetiky.Brno:BiofyzikálníústavAVÈR,1999. ISBN80-902588-1-6.s.13.
6 VESTER,F. Myslet,uèitse...azapomínat? Plzeò:Fraus,1997.ISBN80-85784-79-3.s.29.
aasociaèníprocesy,jezáklademutváøeníjehopamìtiajakotakováovlivòujeiuèebnístyljedince.Nazákladìprimárníasociaènístrukturyvzniká vnitøníobrazvnìjšíhosvìta,vekterémsedítìnacházíavekterémsepozdìjivsouvislostisprogresípsychomotorickéhovývojemusíorientovat. Pøíslušnákorovácentranacházejípropøicházejícípodnìtyautomaticky asociaènímožnosti,nikolivvšakzatímvpojmech,alevurèitýchasociaèníchvzorech.Doèasnépropojováníneuronùvrámcineuronálnísítìumožòujevznikpodmínìnýchreflexù,kteréjsouzáklademrùznýchforemuèení avpodstatìivyššíchpsychickýchfunkcí,zvláštìfunkcíkognitivních.Pro nejjednoduššíformyuèeníexistujíurèitáschémataèipøedpoklady(habituace,motorickáfacilitace,vtištìní),aleuvyššíchforemuèenísevytváøívíce paralelníchmechanismù,navícspojenýchspamìťovýmifunkcemiatd. Podmínìnéreflexyjsoucharakteristicképrodanéhojedince(druzísijej všakmohouvytvoøitobdobnì)ajsouvìtšinoudoèasné(vyhasínají,pokud nejsouposilovány).
1.1 PRIMÁRNÍASOCIAÈNÍSTRUKTURA
Vznikprimárníasociaènístrukturyjedincejevýsledkempùsobení unikátníhoaindividuálnìznaènìodlišnéhokomplexuvnìjšíchpodnìtù. Asociaènístrukturajetakovlivòovánarovnìžpøíslušnostíkurèitésociální skupinì,kulturníentitì,národuatd.Tímsevytváøejítakéindividuálnìrozdílnécestybudoucíhozpùsobumyšleníauèeníjednotlivceazároveòjetím dojistémíryovlivòovánaibudoucísocializace,resp.enkulturacedaného èlovìka.Nenídosudzcelajednoznaènìzøejmé,jakýmmechanismemneuronálnízmìny(engramu)seprocesyzapamatováníauèenírealizují.Tento mechanismusmùžebýtvzásadìtrojíhotypu:
1.V70.letech20.stoletíbylapopulárníteorieovýhradnìlátkovépodstatì pamìti.Tytopøedstavybylyspojenynapø.sejménemprofesorabiochemiehoustonské BaylorCollegeofMedicine GeorgaUngara.Jako nositelépamìtibylyoznaèoványjednakribonukleovékyselinyajednak látkybílkovinnépovahy.
2.Vytváøenínovýchsynaptickýchspojenímezineurony.Pøiprocesuuèení bypakdocházelokestrukturálnímzmìnámneuronálnísítì.Síťbybyla hustšíaneuronyvzájemnìpropojenìjší.
3.Funkènízmìnyvjižexistujícíchneuronálníchdraháchrealizovanékrátkodobouposttetanickoupotenciacínebodlouhodoboupotenciací(long-
12 /Psychodidaktika
-termpotentiation,LTP).Zjednodušenìøeèenotoznamená,žeurèité dráhyvytváøenéjižexistujícímispojimezineuronysepøiprocesuuèení aktivizujíamechanismuspamìtijezprostøedkovántìmitopotenciovanýmidrahami.
Jakonejpravdìpodobnìjšísezdnešníhopohledujevíteoriefunkèních zmìn.7 Znamenalobyto,ževznikprimárníasociaènístrukturymázcelazásadnívýznamvprocesuuèení,neboťukládáníinformacízokolníhosvìta veformìpamìťovýchengramùbymohloprobíhatpouzevrámcijižzískané avytvoøenéasociaènístruktury.Novéinformacenebopodnìtyjsousnadnìjizapamatovatelnétehdy,kdyžvyvolávajíasociaènívazbuspoznatkyjiž uloženýmivpamìti.Ktétodlouhodobépotenciacidocházípøedevším vhipokampuavtemporálníchlalocíchkoncovéhomozku.Podstatnéje,že bìhempotenciacesemìnístrukturysynaptickýchspojùjednotlivýchneuronù,cožusnadòujepozdìjšívybavenísiuloženéinformace.8 Nelzevšak zavrhnoutanivýšezmiòovanouUngarovuteorii.E.D.Robertson,J.D. EnglishaJ.D.Sweattpoukázalinaúzkouvazbudlouhodobépotenciacena zmìnyvbílkovináchneuronù,kteréjsoubiochemickoupodstatoudlouhodobépamìti.9 Velkývýznammárovnìžto,zdasejednáoinformaciemoènì neutrální,pøípadnìpozitivnìèinegativnìzabarvenou.10 Emocionálního prožitkujakožtofacilitaèníhofaktoruzapamatovánínovýchinformacívyužívánapø.zážitkovápedagogika.11 NaprotitomuV.Komárek(2000)udává pøíkladgeniálníchjedincùsAspergerovýmsyndromem,kteøíjsouschopní uchovatvpamìtiohromnákvantainformacíbezjakéhokolivemocionálního podkladu.12
7 GANONG,W.,F. Pøehledlékaøskéfyziologie.20.vydání.Praha:Galén,2005. ISBN80-7262-311-7.
8 MacLEAN,P.,D.TheTemporalLobeandLimbicSystem. TheJournalofNervousandMental Disease,1998,vol.186,no.11,p.728-730.ISSN0022-3018.
9 ROBERTSON,E.,D.;ENGLISH,J.,D.;SWEATT,J.,D.ABiochemist´sViewofLong-termPotentiation. Learning&Memory,1996,vol.3,no.1,p.1–24.ISSN1072-0502.
10 MEGA,M.,S.;CUMMINGS,J.,L.;SALLOWAY,S.;MALLOY,P.Thelimbicsystem:ananatomic,phylogenetic,andclinicalperspective. TheJournalofNeuropsychiatryandClinicalNeurosciences,1997,no.9,p.315–330.ISSN1545-7222.
11 ŠINDLER,J.Zážitkovápedagogikajakojednazmožnýchcestpøíznivéhorozvojeèlovìka.In MACEK,P.;DALAJKA,J.(eds.) Vývojutváøeníosobnostivsociálníchaetnickýchkontextech. Brno:FSSMU,2005.ISBN80-210-3804-7.s.259–269.
12 KOMÁREK,V.MozkovézákulisíXI.: Tvoøivádramatika,2000,roè.XI,è.1.ISSN1211-8001.
Neurofyziologickézákladypamìtiauèení/ 13
KognitivníprocesyjedincùsAspergerovýmsyndromem(pervazivnívývojováporucha øazenádorámceautistickéhospektra)vykazujícelouøaduzvláštností.Myšleníbývá máloflexibilní.Objevujísepotížesporozumìnímatakésrozvojemabstrakce.Dìtichápouøeèzceladoslovnì.Obvyklenerozumíslovnímhøíèkámamnohdyhumoruvùbec.13
Dìlájimpotíževnímatmyšlenkyapocitydruhýchlidí,nedokážíjimporozumìtavcítitse donich.Tytojedincitakémívajíproblémyspružnostímyšlení.Èastosenauèípostupnìjakéèinnosti,aletentoalgoritmusnedokážízobecnitnebovyužívatvjinýchsituacích.
DlouhodobápamìťjeujedincùsAspergerovýmsyndromemobvyklevynikající,jejich znalostifaktickýchúdajùzoblasti,okterousezajímají,jsouneobyèejnìrozsáhlé.Èasto mívajíeidetickou(fotografickou)pamìť.Pøipoèítání,aleihláskováníaètení,mnohdy používajítitojedincinìjakýneobvyklýpostup.JedinecsAspergerovýmsyndromemsi èastobudujebohatývnitøníživotplnýfantazie,kterýmuposkytujeúnikaradost.14 Mezi známéosobnostisAspergerovýmsyndromempatøilinapø.IsaacNewtonneboAlbert Einstein.
Vtétosouvislostijevšaktøebarozlišovatmeziúzcespecializaènìchápanouinteligencí(jakojetøebamatematickáinteligenceautistù)odkomplexníhopojetíinteligence,kterázahrnujeikomunikaènídovednosti,schopnostempatie,predikceatd.Primárníasociaènístrukturyovlivòujíuèební stylžáka,aleivyuèovacístyluèitele.Podobnostasociaèníchstrukturžáka auèitelevedektomu,žežákdobøechápeuèivoprezentovanédanýmuèitelem.Celýprocesjesamozøejmìsložitìjšíapodílísenanìmnapøíkladivýbìr vyuèovacíchmetodazpùsobùøízeníuèebníèinnostižákù,nicménìityto aspektyjsouasociaènístrukturoujedincevýraznìovlivòovány.Tentofakt mástìžejnívýznamvevztahuksociálnímfaktorùmuèení.J.Bruner aH.Hastehovoøíosociálnìkonstruovanémuèení.15 Dítìsevždysnadnìji uèíodjedincùsobdobnouasociaènístrukturou,jakomásamo.
13 KREJÈÍØOVÁ,D. AutizmusVII.Diagnostikaporuchautistickéhospektra. Praha:IPPPÈR,2003. 56s.
14 ATTWOOD,T. Aspergerùvsyndrom. Praha:Portál,2005.208s.ISBN80-7178-979-8.
15 BRUNER,J.;HASTE,H. TheChild’sConstructionoftheSocialWorld. London:Methuen,1987. s.1–2.
/Psychodidaktika
1.2 VYBRANÉPEDAGOGICKYVÝZNAMNÉ MODELYUÈENÍAPAMÌTI
1.2.1 ASOCIATIVNÍMODELPAMÌTIAUÈENÍ
Kapacitalidskéhomozkuprozpracovánírùznýchinformacíjeobdivuhodná.Urèitývnitøníèivnìjšípodnìt,kterýpùsobínaorganismusèlovìka,jenejprvevpøíslušnýchreceptorechzakódovándoelektrochemického signálu.Tytosignálypøicházejíprostøednictvímpøenašeèùoznaèovaných jakoneurotransmiterydomozku.Lidskýmozekpøijímázvnìjšíhosvìta avnitøníhoprostøedíorganismuprostøednictvímrùznýchsenzorùkvantum informacíèítajícípøibližnì1miliardubitùzasekundu(1×109 bit.s–1).
Totomnožstvíinformacíjepouzeobtížnìpøedstavitelné.Prolepšípochopeníjemožné uvéstnásledujícíanalogii:jednopísmenkotextuobsahujepøibližnì4bityinformací.Potom1stránkabìžnéhotextuobsahujepøibližnì25000bitùinformací.Za1sekundutedy mozekpøijímástejnémnožstvíinformací,kolikjichjena40000strantextu!Topøedstavujepøibližnì150prùmìrnýchknihbìhemjedinésekundy.CelouStrahovskouknihovnu bytedylidskýmozek„pøeèetl“zanecelých25minut…
Zvýšeuvedenéhomnožstvípøijímanýchinformacíjekdalšímuzpracovánívevìdomípostoupenojenpøibližnì1.102 bit.s-1 informací.16 Naprostá vìtšinapøicházejícíchinformacísetedyzpracovávápodvìdomì,anižotom víme.Nìkteréinformacepaknejsouvyužíványvùbec.Jenomtyinformace, kteréjsoukdalšímuzpracovánípostoupenymozkovékùøe,majínadìjibýt zapamatovány.Otom,kterézpøijímanýchinformacíbudoudálezpøístupnìnykortexukvìdomémuzpracování,rozhodujethalamus.Tatoinformace máprozatímelektrochemickýcharakter,vznikajícínerovnováhouaniontù akationtùvprostøedíuvnitønervovébuòky(intracelulárníprostøedí)avprostøedívnìnervovébuòky(extracelulárníprostøedí).Navyhodnocenítéto prvotníinformacesepodílíasociaèníkortexdorsolaterálnífrontálníkrajiny (Brodmannovaarea9,46)aasociaènízrakové(Brodmannovaarea18,19) asluchové(Brodmannovaarea41,42)oblasti.17
16 SILBERNAGL,S.;DESPOPOULOS,A. Atlasfyziologieèlovìka.Praha:GradaAvicenum,1993. ISBN80-85623-79-X.s.274.
17 RUSINA,R.Pamìťajejíporuchy. Neurologiepropraxi,2004,roè.5,è.4,s.205–207. ISSN1213-1814.
Neurofyziologickézákladypamìtiauèení/ 15
Obr.1 Brodmannovaareazpohledumediálníhoalaterálního18
18 Podle Gray’sAnatomyoftheHumanBody [online]Dosptupné:http://education.yahoo.com/reference/gray/[cit.20.6.2010] rence/gray/[cit.20.6.2010]
16 /Psychodidaktika
DìlenímozkovékùrypocházíodnìmeckéhoneurologaKorbinianaBrodmanna(1868–1918).
PodleBrodmannajemozkovákùraèlenìnana11okrskù(regio)a52oblastí(area),které jsoumorfologickyifunkènìodlišné.ZjednodušenìlzeBrodmannovorozdìlenívevztahu kfunkcímpopsattakto:
funkcesomatosenzorickáachuťováarea1,2,3,43 funkcemotorickáarea4,6 funkceasociaènísvlivemnavolníúkonyarea8,9,10,11,44,45,46,47 funkceintegraèníarea13,14,15,16 funkcesluchováarea20,21,22,36,37,38,41,42,52 funkceasociaènívevztahuksomestéziiarea5,7,39,40 funkcezrakováarea17,18,19 funkcemimovolní,limbickýsystémarea23,24,31,32,33 funkcemimovolníarea26,29,30 funkceèichováarea34 funkcesouvisejícísmimovolnípamìtíarea27,28,35
Pokudvýšezmiòovanáprvotníinformacenenalézávhodnouasociaènívazbu,nenívolnísložkouvyhodnocenajakodùležitá,anebopokudjerušena urèitýmifaktory(napø.bolest),nenídálekódovánaakonsolidována.Pokud prvotníinformacenedávásmysl,apøestojechápánajakodùležitá(uèeníse faktùm),používáseasociaèníproces,pøikterémjsoupøidávánaspojení propracovávajícívýznamdanéinformaceadávajícíjísmysltak,abymohla býtkonsolidována.19 Ztohovyplývá,žeinformacepøicházejícídomozkovékùrymajírùznoušanci,žebudouzapamatovány.Tutošancivýraznì zvyšujepøedevšímto,pokudjsoupøicházejícíinformace:
asocioványsnìèímjižznámým, pøinášenyvícesmyslysouèasnì, subjektivnìvyhodnocenyjakodùležité, doprovázenylibýmipocity, emocionálnìpodbarvené,aťužemocípozitivníèinegativní, osobnìsamostatnìobjevené.
Dùležitostzapojeníconejvícesmyslùdopøijímáníazapamatovánínovýchinformacísi dobøeuvìdomilanapø.katolickácírkev.Barokníchrámypøekypujínádhernouarchitek-
19 RODRIGUEZ,M.;MOHR,P.Pamìťaschizofrenie. Psychiatriepropraxi,2004,roè.5,è.3, s.118–122.ISSN1213-0508.
Neurofyziologickézákladypamìtiauèení/ 17
turouiinteriérovouvýzdobou,kterápøinášízrakovépodnìty.Pøibohoslužbáchhrají varhanyavìøícízpívají,cožstimulujesluch.Používásevonnékadidlopozitivnìpùsobící naèich.Bìhembohoslužbydocházíkesvatémupøijímánísymbolickékrveasymbolického tìlaPánì,cožstimulujechuťovépodnìty.Tovšepùsobímohutnýmúèinkemnavnímání vìøícího,abohoslužbajetakprojedinceemocionálnìvýraznìpodbarvená,cožzlepšuje schopnostzapamatovánísiinformacízískanýchnapø.zkázáníknìžích.
Informacejezakódovánavneurálnísítiveformìzapamatovanéhovzoru aktivityneuronù.Konsolidaci,tj.vytváøenípamìťovéstopy(engramu), podporujeopìtovnéopakováníinformace.Tovedekzesílenívzájemných vazebmezisynchronnìaktivnímineurony.Tímtozpùsobemsevneurální sítivytváøívzor–tj.silnìvzájemnìpospojovanéuskupeníneuronù(cell assembly)20.Pøivyvoláníinformacezpamìtisenásledkemvnìjšíhostimulu aktivujeèástuskupeníneuronù,kteréjsounavzájemsilnìpospojovanéakterétakkódujídanouinformaci.Aktivitasešíøípøedevšímpodélsilnýchsynaptickýchspojeníaaktivujeostatníneuronyzkódujícíhoseskupení,èímž dojdekvyvoláníceléhovzoruzpamìti.21
Jevšaktøebazdùraznit,žemyšlenkypamìťovýchengramù,kterévycházejízteorieRichardaSemona(publikovanévroce1908)ajejichžvznik podnítilasvýmispekulacemiprvníasocianistickápojetípamìti,bylyjiž modernímipsychologickýmismìryvzásadìopuštìny.Nicménìvneurofyziologickémkontextujepojemengramstálevyužíván(ajetomutak ivtétopráci)prooznaèenípamìťovéstopydlouhodobépamìti,kteráje reprezentovánaurèitouchemicko-fyziologickouzmìnouvrámcijižexistujícíchneuronálníchstruktur.A.YamamotováaH.Papežovávysvìtlují napø.pomocítìchtofyziologickýchpamìťovýchengramùtzv.fantomové pocity.22
Kornhuberpopisujemodelpamìťovéhoprocesu,kterýzahrnujeposteriorníasociaèníoblasticerebrálníhokortexupodílejícísenaprocesukrátkodobépamìti,dálelimbickýsystém,kterýzprostøedkovávátransmisiinformacezkrátkodobépamìtidodlouhodobé,akortikálníoblasti,unichžse
20 JEDLIÈKA,P.;BEÒUŠKOVÁ,¼.;MAÈÁKOVÁ,J.;OSTATNÍKOVÁ,D.Molekulovémechanizmyuèeniaapamäti.InHULÍN,I.(ed) Patofyziologia,6.vydanie.Bratislava:SlovakAcademic Press,2002.s.1183–1199.ISBN80-8910-405-3.
21 POKORNÝ,J.Fyziologiechováníapamìti.InTROJAN,S.,ETAL(eds.) Lékaøskáfyziologie Praha:GradaAvicenum,1994.ISBN80-7169-036-8.s.418–426.
22 YAMAMOTOVÁ,A.,PAPEŽOVÁ,H.Neurobiologickémechanizmydisociace,bolestiavnímání vlastníhotìla. Psychiatriepropraxi,2002,roè.3,è.5,s.213–218.ISSN1213-0508.
18 /Psychodidaktika
pøedpokládá,žejsoumístemuloženízformovanýchengramù.23 Krátkodobápamìťpøitomúzcesouvisísvìdomím.24
Krátkodobápamìťmájenomezenétrvání.Umožòujenámzapamatovatsitelefonníèíslo, nežhovytoèímenebozapíšemenapapír.Potéinformaciobvyklebeznadìjnìzapomínáme.Koliktelefonníchèíselzesvéhokontaktlistuvmobilnímtelefonusiopravdupamatujete?Bìhemtransmisezkrátkodobépamìtidopamìtidlouhodobéjeinformacestáleještìnestabilní.Staèíúlekèijináintenzivnìjšíemoceainformacejeobvyklenenávratnì ztracena.Dùkazemtohoje,žeøidièipoautomobilovýchnehodáchsiobvyklepamatují jenfragmentyceléudálosti,pøípadnìmajíretrográdníamnézii,kterájetypickánapø. utraumathlavy.
Zpracováníinformacevrámciultrakrátkodobé(bezprostøední)akrátkodobépamìtivšakmohounarušovatinformacenovìpøicházející.25 Proedukaènípraximátentofaktstìžejnívýznam.Pokudnenípøivýucedùležitá souèástuèivaopakována(atímopìtovnìvyvolávánaafixována)apokud nenížákùmposkytnutodostatekèasukutvoøeníasociaèníchvazebnového poznatkusjiždøívezaznamenanýmiinformacemi,pøípadnìdalšímipodnìty, docházíbuïkzapomenutínìkterýchinformací,anebovliveminformaèní hypersaturacevznikáchaotickázmìťizolovanýchavzájemnìnepropojenýchvìdomostí,vedoucívkoneènémdùsledkuknepochopenípøedkládanéhouèiva.Tìmitojevyjeohroženazejménavýukaprostøednictvímtransmisivnìinstruktivníchmetodøízeníuèebníchèinnostížákù.Naopaknapø. konstruktivistickémetodyøízeníuèebníèinnostižákùvytváøeníasociaèních vazebsjiždøívefixovanýmiinformacemipodporují.
Zapojenízrakovéhoasluchovéhoasociaèníhokortexudoprocesuvyhodnocováníanáslednéhoukládáníprvotníinformacesouvisípatrnìsfaktem, žesituaceèiinformace,kterájedoprovázenasilnýmprožitkem,setrvale konsolidujedopamìťovýchstophnedpøiprvnímzakódování,beznutnosti dalšíhoopakování.
23 KORNHUBER,H.,H.Thehumanbrain:fromdreamandcognitiontofantasy,will,conscienceand freedom.InMARKOWITSCH,H.,J.(Ed.) InformationProcessingByTheBrain.Toronto:Huber, 1988,241–258.
24 ŠPOK,D.Souèasnápojetívztahumezikrátkodoboupamìtíavìdomím. Èeskoslovenskápsychologie,2003,vol.47,s.424–436.ISSN0009-062X.
25 KULIŠŤÁK,P. Neuropsychologie. Praha:Portál,2003.ISBN:80-7178-554-7.
KaždýAmerièanvevìkukolemšedesátiletsinapøíkladbezpeènìpamatuje,codìlal vpátek22.listopadu1963,aèkolivsinepamatuje,codìlalpøedètrnáctidny.Proèzrovna 22.listopadu1963?VtentodenbylspáchánatentátnaprezidentaJ.F.Kennedyho,což bylproAmerièanytaksilnýemocionálnízážitek,žesiudálostiprožitétohodnevìtšinou pamatují.
Tatoskuteènostneníalepouzetypickylidskouvlastností.VýznamnýpsychiatrS.Drvota popisovalpøípad,kdysekavkaobecnáchytilaomylemdoželezadíkyhrùzeabolestiprožitépøisklapnutípastisizapamatovalacelýúsektextu,kterývtuchvílivysílalrozhlas, abylaschopnadanévìty„odøíkat“(podotýkáme,žekavkysenauèímluvitstejnìsnadno jakonìkterédruhypapouškù).
Èímmátakováinformacekomplexnìjšípodobu,tedyèímvícesmyslovýchanalyzátorùsenajejímzískánípodílí,tímsnadnìjivznikáasociativní vazbaadocházíkzapamatováníinformace.
Velkourolihrajeismysluplnostzapamatovávanéinformace.Zkustesinapøíkladbìhem 5vteøinzapamatovatnásledujícískupinupísmen: „ørètátrvneyéia“ Úkoltonení zrovnajednoduchý…Acotakto? „tøièernévrány“ Taktotojelepší?Zapamatováníjenynínaprostosnadné,pøestožejdeotatážpísmenajakovpøedchozímpøípadì. Pøicházejícíinformacejevšakasociovánasjižznámouskuteèností,èidokoncekonkrétní vizuálnípøedstavou.Protojezapamatovánavelmisnadno.
Èástilimbickéhosystémupodílejícísenaukládáníinformacídopamìti spojujíjednotlivévjemyainformacipøijatoujednímsmyslovýmorgánem asociujísinformacemijižuloženými,atakvytváøejíiluziurèitéhoprožitku,kterývedekezlepšeníkonsolidacezískanéinformace.F.Koukolík vtétosouvislostihovoøíosynestéziijakoojevu,pøikterémpodnìtoslovuje nìjakousmyslovoumodalituaprožitekseobjevujevjinésmyslovémodalitì.26 Uvedenýchskuteènostísevyužívápøivýucevesnazezapojitconejvícesmyslùdokognitivníchprocesù.Tentozávìrvšaknevyplývápouze zmoderníchneurofyziologickýchpoznatkùomechanismechlidsképamìti aprocesuuèení.JižJ.A.Komenskýupozoròujenadùležitostsmyslùpro procesuèeníanutnostjejichstáléhocvièení(tzv.zlatépravidlonázornosti).27 Nafilozofickéúrovniodvozujepùvodpoznánízesmyslovézkušenosti
26 KOUKOLÍK,F. Mozekajehoduše. 3.pøepracovanéarozšíøenévydání.Praha:Galén,2005. ISBN80-7262-314-1.
27 KOMENSKÝ,J.,A. Analytickádidaktika.1.vyd.Praha:Státnínakladatelství,1947.s.36.
20 /Psychodidaktika
napø.JohnLocke,jedenzvýznamnýchpøedstavitelùfilozofickéhoempirismu(„Nicnenívrozumu,copøedtímnebylovesmyslech.“).
1.2.2
MODELPAMÌTIDETERMINOVANÝOBSAHEM ULOŽENÝCHINFORMACÍ
Zpedagogickéhohlediskasejakovýznamnìjšíjevímodelpamìti,který vycházíztypuuloženýchinformací.Vtzv.reflexivníneboliprocedurální pamìtiseukládajíinformacetýkajícísepravidelapostupù,kteréjsoupodklademmotorickýchasenzorickýchdovedností.28 Reflexivnípamìť(zvaná téžnedeklarativní,motorická,implicitní)jefylogenetickystarší,objevuje sepravdìpodobnìjižpøednarozením.Zestrukturcentrálnínervovésoustavy majíprotutopamìťvýznamneokortex,bazálnígangliaamozeèek.Tvorba procedurálnípamìtivyžadujeèastìjšíopakování.Nemoci,ukterýchsesetkávámesporuchoureflexivnípamìti,jsounapø.Parkinsonovachoroba, Huntingtonovachoroba,afázie,apraxie.29 Tentotyppamìtijetedyvyužívánpøiosvojovánípsychomotorickýchvzdìlávacíchcílù.
Dalšímtypempamìtijepakpamìťdeklarativní,kterázprostøedkovává osobníprožitkyafaktickéznalosti,kteréjemožnévyjádøitslovnì.Proplnìníkognitivníchvýchovnì-vzdìlávacíchcílù,nakterékladetradièníškola nejvìtšízøetel,mátedyvýznamzejménapamìťdeklarativní.Deklarativní pamìťsedáleèlenínapamìťepizodickou,kterázahrnujeinformaceoindividuálníchautobiografickýchprožitcíchvztahujícíchseobvyklekurèitésituacineboprocesu,adálepamìťsémantickou,kteráobsahujepoznatky získanévprùbìhuprocesuvýchovyavzdìlávání,kterénemajíatributyepizodickéinformace.Deklarativnípamìťjefylogenetickymladší,aktivizovat jimùžemeijenjednorázovýmpojmenovánímèikonfrontací.Nemoci, ukterýchsesetkávámesporuchoudeklarativnípamìti,jsounapø.Korsakùvsyndrom,Alzheimerovachoroba,dysmnézie,globálníamnézie,otøes mozku,parciálníepileptickézáchvaty.30
Pamìťovéstopydeklarativnípamìtijsouspecifickétím,žeseukládají vrùznýchoblastechmozkovékùry.
28 BUREŠ,J.Uèeníapamìť.InHÖSCHL,C.;LIBIGER,J.,ŠVESTKA,J. Psychiatrie.Praha:Tigis, 2002.ISBN80-900130-1-5.s.158.
29 BORZOVÁ,C.Spánekapamìťvevztahukmedikaci. Psychiatriapreprax,2008,roè.9,è.5, s.226–229.ISSN1335-9584.
30 BORZOVÁ,C.Spánekapamìťvevztahukmedikaci. Psychiatriapreprax,2008,roè.9,è.5, s.226–229.ISSN1335-9584.
Neurofyziologickézákladypamìtiauèení/ 21
Velminázornìjetopatrnénapø.pøisetkáníabsolventùškolypomnohaletech.Témìøpovinnousouèástítakovýchtosetkáníjevzpomínánínaškolu.Zdesejasnìprojevírùznorodosttìchtovzpomínek.Tymohouzahrnovatprostorovéuspoøádánítøídy,vizuálnírysy prostøedíaspolužákùvetøídì,panoramakrajiny,kterébylovidìtzokna,obrazuèitele pøivýuce,barvujehohlasu,typickágestanebofráze,kteráuèitelpoužíval,náplòurèitých vyuèovacíchhodin,emocionálnízabarveníurèitésituace,vnitønípocity,alenapøíklad ikonfrontacesevzpomínkamijinýchlidí.
Tytofragmentyvšaksamyosobìnepostaèujíkvytvoøenípamìťovéstopy.Musíbýtpropojenydohromadyjakosoudržnápamìťovástopa.Ukládání(ivybavování)pamìťovýchengramùdeklarativnípamìtivyžaduje úèastvìdomíaspoèívánakognitivníchprocesechhodnocení,srovnávání ausuzování.Právìtytoprocesyzpùsobují,žezaznamenanépamìťovéstopy nejsoureprodukcíinformacípøijatýchsmyslovýmiorgány,alejsouvýsledkemjejíhozpracovánínazákladìpøedchozízkušenosti.31 Pøivybavování jiždøívezapsanýchpamìťovýchstopdocházíktomu,ževzpomínkyjsou konfrontoványspravdìpodobnýmimožnostmiajsoudoplòoványorùzné pøedpokladyadohady.Pamìťsémantickájetotižneoddìlitelnáodpamìti epizodické.Èímèastìjijsoutedyengramydeklarativnípamìtivybavovány,tímvíceselišíodpùvodníhozápisupamìťovéstopy,atímvìtšípodíl nanichmajíinformacevdobìudálostinedostupné.32 Jetøebasiuvìdomit, žetímtomechanismemjsoupostihoványiinformaceukládanédodeklarativnípamìtibìhemcílenéškolnívýuky.Danýmprocesemjemožnévysvìtlit, proèsevýraznìlišínapø.dìtskápojetíurèitýchjevùèifenoménù,které bylypøedmìtemjednéatéžeškolnívýuky!33 Znamenátotaké,ženapøíklad pozorováníprovádìnávprùbìhuexperimentupøivýucepøírodovìdných pøedmìtùmohoubýtpourèitémèasovémobdobírozdílnìhodnocenaainterpretována,mùžejimbýtzestranyžákùpøiøazenrùznývýznamamohou znichvyplývatrùznézávìry.Jakvyplývázpøedcházejícíhotextu,stìžejní jsouprotentoproces„individualizování“engramùdeklarativnípamìtiprávì onyzmínìnéindividuálnízkušenostiuèícíchsejedincù.Protojenezbytné tìmtostrukturám,kteréjsouunikátníprokaždéhojedinceakteréspoluvytvá-
31 GAIS,S.;BORN,J.Declarativememoryconsolidation:Mechanismsactingduringhumanslees. Learning&Memory, 2004,vol.11,s.679–685.ISSN1072-0502.
32 BUREŠ,J.Uèeníapamìť.InHÖSCHL,C.;LIBIGER,J.;ŠVESTKA,J. Psychiatrie.Praha:Tigis, 2002.ISBN80-900130-1-5.s.158.
33 DOULÍK,P. Genezedìtskýchpojetívybranýchfenoménù. ActaUniversitatisPurkynianae107. Studiapaedagogica.ÚstínadLabem:UJEP,2005.ISBN80-7044-697-8.