Milan Valenta Milan Valenta
DRAMATERAPIE DRAMATERAPIE
Milan Valenta
DRAMATERAPIE
4., aktualizované a rozšířené vydání
Grada Publishing
Upozornìníproètenáøeauživateletétoknihy Všechnaprávavyhrazena.Žádnáèásttétotištìnéèielektronickéknihynesmíbýtreprodukována ašíøenavpapírové,elektronickéèijinépodobìbezpøedchozíhopísemnéhosouhlasunakladatele. Neoprávnìnéužitítétoknihybude trestnìstíháno
prof.PaedDr.MilanValenta,Ph.D.
DRAMATERAPIE
4.,aktualizovanéarozšíøenévydání
VydalaGradaPublishing,a.s. UPrùhonu22,17000Praha7 tel.:+420234264401,fax:+420234264400 www.grada.cz jakosvou4481.publikaci
Recenzovali: doc.PhDr.JosefValenta,CSc. doc.PaedDr.JanSlavík,CSc.
OdpovìdnáredaktorkaPhDr.PavlaLandová SazbaazlomMilanVokál NávrhazpracováníobálkyMichalNìmec Poèetstran264 Vydání4.,vnakladatelstvíGradaPublishing2.,2011
VytisklaTiskárnaPROTISK,s.r.o.,ÈeskéBudìjovice
©GradaPublishing,a.s.,2011 CoverPhoto©fotobankaAllphoto
ISBN978-80-247-3851-2
OBSAH
1.Rozdílnétváøedramatu
1.1Paradivadelnísystémyedukaènípovahy
1.1.1Dramatickávýchova
1.1.2Divadlovevýchovì
1.2.3Psychogymnastika
1.2.4Teatroterapie
1.3Dalšíparadivadelnísystémy
2.Cojedramaterapie
2.2Odlišnostimezidramaterapiíapsychodramatem
2.3Odlišnostimezidramaterapiíavýchovnoudramatikou
2.4Vzájemnévztahyparadivadelníchoborùvsystému
2.4.1Duálnípojetídramaterapie
2.4.2Dramaterapiezhlediskapøístuputerapeuta
2.6Cíledramaterapie
2.7Improvizaceadalšíprostøedkydramaterapie
3.Interdisciplinárnízdrojedramaterapie
3.1.1JohanHuizinga
3.1.2RogerCaillois
3.1.3PojetíhryvtransakèníanalýzeErikaBerneho
3.2Dramaterapieavývojovápsychologie
3.2.1ErikH.Erikson
3.2.2JeanPiaget
3.3Dramaterapieadramatickávýchova
3.3.1Modelyvývojedramatickéakce
3.3.2Úrovnìvstupudorole
3.4Dramaterapieapsychoterapie
3.4.1Hlubinnápsychoterapie
3.4.2Kognitivnì-behaviorálnípsychoterapie ..............60
3.4.3Humanistická(antropologická)psychoterapie
3.4.4Relaxaèníapsychofyziologicképostupy
3.5Dramaterapiearituál ...........................61
3.5.1Antropologicko-terapeutickývhled
3.5.2Rituálnímodeldivadla
3.5.3Závìr ................................83
3.6Dramaterapieateoriedivadla
3.6.1Divadelníjazykzaloženýnapohybuazvuku
3.6.2Divadelníjazykzaloženýnaobrazechasochách-loutkách
3.6.3Dialogajednotaprotikladù
3.6.4Triumfazoufalství,chaosaøád ..................94
3.6.5Metafyzickáintegrace
4.Základnípojmyvdramaterapii
4.1Katarze,abreakceakorektivníemoènízkušenost
4.2Dalšíúèinnéfaktoryskupinovéterapie
4.3Role
4.5Distancování
5.Historieasouèasnostdramaterapie
5.1Historickékoøeny
5.2Dramaterapievzápadníchzemíchaunás...............114
5.2.1ZápadníEvropa
5.2.2Slovensko
5.2.3SouèasnásituacevÈeskérepublice
6.Taxonomiedramaterapeutickýchrolízarchetypálníhohlediska
6.1Principametodarolí
6.1.1Invokace(vzývání)role
6.1.2Pojmenovánírole
6.1.3Hraníapropracovánírolí
6.1.4Exploracesubrolí
6.1.5Reflektovánírole
6.1.6Vztahovánífiktivnírolekvšednímuživotu
6.1.7Integrovánírolízaúèelemvytvoøenífunkèníhosystémurolí..124
6.1.8Sociálnímodelování
6.2Obsahynevìdomíaarchetypy
6.3Rolové(arche)typy
6.3.1Somatickérole
6.3.2Kognitivnírole
6.3.3Afektivnírole
6.3.4Sociálníakulturnírole
6.3.5Duchovnírole
6.3.6Estetickérole
6.4Pøehlednátaxonomierolí
7.Strukturadramaterapeutickéhoprocesu
7.1Ujasnìnícílùpøiplánovánísezení(zpohledudramaterapeuta)
7.2Strukturadramaterapeutickéhosezení
7.3Etapyterapeutickéhoprocesu
8.Dramaterapeutickétechniky
8.1Technikyvybranéprozaèáteklekcí(sezení)
8.1.1Citováexprese
8.1.2Skupinováinterakce
8.1.3Tìlesnáaktivace
8.1.4Budovánídùvìryveskupinì
8.1.5Pozorováníakoncentrace
8.2Technikyvybranépropokraèovánílekcí(sezení)
8.2.1Expreseakomunikace
8.2.2Technikyrozvíjejícíroleacharakter
8.2.3Kooperaceterapeutickéskupiny
8.2.4Sebepoznávání
8.3Technikyprouzavøenílekceaterapeutickésérie
8.3.1Dáváníapøijímání
8.3.2Skupinovátvoøivost
8.3.3Skupinovápercepce
8.3.4Pohledzpìtaslavnosti
9.1Pøehledkonvencívyužitelnýchvdramaterapeutickýchprojektech...190
9.2Námìtydramaterapeutickýchprojektù
9.2.1Spontaneita
9.2.2Tvoøivostaimprovizace
9.2.3Komunikace
9.2.4Hravroli
9.2.5Estetickádistance
9.2.6Poruchypamìti
9.2.7Poruchypozornosti
9.2.8Mentálníretardace
9.2.9Dramaterapieseseniory
9.3Možnostidramaterapeutickéintervenceuosobsporuchou autistickéhospektra
ÚVODNÍSLOVO
DramaterapeutickáklinikavNewHavenjevcelkuútulnézaøízenínacházející sevbývaléhospodìnaokrajimìstskéhocentra.ZnádražímìtamdovezlaKate–pravidelnáúèastnicepostgraduálníchkurzùnewyorskýchdramaterapeutù,poøádanýchTheInstitutefortheArtsinPsychotherapy,kterýmávConnecticutusvojipoboèku.CestouautemjsemKateoznámil,žejeprvnímživýmdramaterapeutem,se kterýmjsemsekdysetkal,èemužnechtìlavìøit,atakéžesemnoubudetìžkápráce, neboťmojeangliètinaneníznejlepších,èemužuvìøilaokamžitì.Nicménìvìrna terapeutickémuprincipupozitivnízpìtnévazbyprohlásilamojiamerickouangliètinu zaperfektníazceladostaèujícítomu,cobudeobsahemkurzu.Znaènìmitozvedlo sebevìdomíaždochvíle,nežjsempochopil,ževýcvikvkurzujezamìøennaoblast nonverbálníkomunikace.Vlastnìtotakúplnìnení,neboťveškerýpostgraduálnívýcvikdramaterapeutùjmenovanéhoinstitutujezamìøennatzv.vývojovépromìny vdramaterapii(developmentaltransformations),cožjevysoceimprovizovanáforma terapie,vníž„hraje“dramaterapeutspoleènìsklientem(klienty)tak,abyseprostøednictvímvolnýchasociacíusnadnilo„vyplavování“hlubokoukrytýchobrazùapocitù. Vtaktopojatéterapeutickéimprovizacimásamozøejmìsvojemístokromìnonverbálníkomunikaceislovo.
Autoremteorievývojovýchpromìnvdramaterapii,øediteleminstitutuasouèasnì jednímzèelnýchpøedstavitelù„alternativního“pojetídramaterapiejeDavidR.Johnson.Užodroku1976vedesvouprivátnípraxidramaterapiesøadoupostgraduálních kurzùvestátìConnecticutivNewYorku,jeautoremmnohaodbornýchèlánkù apublikacíarespektovanouautoritouvtétooblasti.Onoualternativoujetumínìn teoretickýpøístupiprofesnívýcvikterapeutù,ponìkudodlišnýodakademickéhopojetí disciplínypìstovanénadvouuniverzitníchpracovištíchveSpojenýchstátech,asice naNewYorkUniversity(DepartmentofMusicandPerformingArtsProfessions) anaCaliforniaInstituteofIntegralStudiesvSanFrancisku.Odlišnostpojetívyplývá kromìjinéhotakézprofesníhoživotopisuzakladatelùzmínìnýchpracovišť–zatímco DavidR.Johnsonjeklinickýpsycholog,zakladatelkoukalifornskéhoprogramuje lékaøkaRenéeEmunahováainiciátoremnewyorskéhoprojektujerežiséraspeciální pedagogRobertJ.Landy.
Aprávìodbornépráceuvedenýchmezinárodnìuznávanýchautorittvoøíbázi tétopublikace,kterájenavícrozšíøenaozkušenostizestážívdalšíchamerických, anglickýchanizozemskýchdramaterapeutickýchzaøízeníchiopoznatkyzvlastní dramaterapeuticképraxeautora.Publikacebynemìlabýtchápánajakovyèerpávajícíkompilacepokrývajícídanouoblast,alespíšejakopraktickápøíruèkazamìøená pøedevšímnakonkrétnítechnikyvyužitelnévdramaterapeuticképraxi.
ZvláštnípodìkovánínáležínewyorskémudramaterapeutoviMichaeluReismanovi, M.A.,R.D.T.,dlouhodobìpobývajícímuvÈechách,kterýsepodílelnavýbìrudrama-
terapeutickýchmateriálùavjehožosobìsesymbolickyintegrujevýšeuvedenéobojí pojetídramaterapie.JakožtožákRenéeEmunahovéabsolvoval„klasické“kurikulum pøípravydramaterapeutanauniverzitì,zatímcovpozicipostgraduantaJohnsonova institutuprošelvýcvikemnaklinicevNewHavenspoleènìsostatníminewyorskými „uctívaèi“vývojovýchpromìn.Jentakmimochodem–is „mojíprvníživoudramaterapeutkou“Kate.Svìtdramaterapiejetotižnejenvelmimladým,alezatímtaké velmimalýmsvìtem.
ÚVODNÍSLOVOKE4.,AKTUALIZOVANÉMU
AROZŠÍØENÉMUVYDÁNÍ
Uèebnice Dramaterapie vycházíjižveètvrtémvydání(Netopejr1999,Portál2001,Grada2007a2011),pøièemžkaždézpøedcházejícíchvydáníreflektovalo chronologickývývojjednohoznejmladšíchoborùexpresivníchterapiíunás.Tak itotoposlední,ètvrtévydánípøinášíaktuálnínáhlednadramaterapeutickédìní vÈeskérepubliceastejnìjakodvìminulávydánínabylonovýmisubkapitolami vèástiteoretickéimetodické.Vlastníoborurazilza„nadstavenoudekádu“obdivuhodnýkuscesty,odpoèáteèníhoexperimentovánís„divadelníaplikací“,jakousi metamorfózouvýchovnédramatiky,ažpokonsolidacivsamostatnoudisciplínuarteterapievširšímkontextu,podepøenouakademickouzákladnou(vèetnìvýzkumu), asociacemi,výcvikem,publikaènímiaktivitami,mezinárodnímikonferencemiièetnýmiinstitucemipraxe,vnichždramaterapie„žije“.
VOlomouci1.ledna2011MilanValenta
1.ROZDÍLNÉTVÁØEDRAMATU
Zvyklijsmesinato,žedivadelnímúzasitradiènìnavlékádvìmasky–veseloudokomedieasmutnou,abyjítoslušelovtragédiích.Ovšemdrama(vzájmuzpøehlednìní textusedopustímejistéterminologickénepøesnostitím,žedivadloztotožnímesdramatem)máveskuteènostimnohemvícetváøínežjenty,kterése„nosí“ vdivadlejakožtosvébytnémdruhuumìní.Zdivadelníhistoriemùžemevyèíst,že:
pøistøedovìkévýucelatinybylyètenyTerentiovykomedieaèetbaseilustrovala pantomimouivlastníinscenacíher; tradicidálerozvíjelyutrakvistickéškolyvyrùstajícízluteránskýchprincipùiškoly TovaryšstvaJežíšova,kdebyladivadelnícvièenípøikazovánastudijnímøádem–jezuitésezamìøovalipøedevšímnatechnikumluvenéhoprojevu,gestikulacianenucenostvystupování,veøejnévystoupeníbylometodouvýuky; školní(divadelní)hroujakodidaktickoumetodousepodrobnìzabývaliJ.A.Komenský,jenžzasvéhopobytuvBlatnémPotokukoncipovalteoretickéstati ouplatnìnídramatickéhrypøivýuce;byltoprávìtentonášnejvìtšíhumanista,kdo poprvéteoretickyodlišildivadlo-umìníoddivadla-pedagogickéhoprostøedku.
Zpøíslušnédivadelníliteraturybychomsedálemohlidozvìdìt,žejižve3.tisíciletí p.n.l.bylúèinekdivadla,tanceahudbydoporuèovánImenhotepemkléèbìnemocnýchStaroegypťanùaževathénskémdivadleDromokaitonkaždoroènìpoøádali pøedstaveníduševnìpostižených.JakodalšípøíkladvyužitídivadlakjinýmnežestetickýmúèelùmposloužídivadelníexhibicenejslavnìjšíhopacientaústavuvCharentonu–markýzedeSade(Majzlanová,1999).Tyjsouostatnìdostateènìznáménejen zdivadelníhistorie,alepøímozdramatickéliteratury.
Výšeuvedenépøíklady„použití“divadlaknedivadelnímuúèelu,tedykúèelu,který prvotnìnesledujeumìleckouhodnotuèiestetickýzážitek,alejehožcílemjejakési „praktiètìjší“využitídramatu,lzeprávìvduchutohotoužitírozdìlitnadvìskupiny: l.divadlo(drama)–edukaèníprostøedek; 2.divadlo(drama)–prostøedekléèby(terapie).
Tomuto„jinému“užitídivadlajsmesinavykliøíkatparadivadelnísystémy.Uvedli jsmesinìkolikliterárnìdochovanýchpøíkladù„zparadivadelnìní“divadla,tedypøíkladùtoho,jaksezdivadlajakosvébytnéhodruhuumìnívydìlilyvminulostisystémy sloužícíjinýmnežliprvotnìestetickýmúèelùm.
Kdybychomalepøekroèilihranicihistoriepsanépísmemavydalisenapouťknejranìjšímpoèátkùmlidskécivilizace,nìkamaždoobdobímladšíhopaleolitu(30–10tisíc letnazpátek),dospìlibychomkparadoxnímuzjištìní,žetomuvlastnìbylonaopak,
nežjsmevýšeuvedli.Žesetotižužvživotìlovceapozdìjiineolitickéhozemìdìlce objevilyjakésipre-paradivadelnísystémy,ježodvlastníhodivadlacobyumìnídìlila hlubinatisíciletívývoje.Kdybychomskuteènìmohlipodniknouttutovzrušující pouťdonašídalekéminulosti,spatøilibychompatrnìpaleolitickéholovcenavleèenéhodokùžeulovenéhozvíøete,jakzobrazujevmagickémrituálunikolivsámsebe, alezvíøeštvanélovci.Spatøilibychommožnáprvnízemìdìlcevanimistickýchmaskách,vykonávajícíobøadsouvisejícísrytmemroku,sezonnípracíaúrodou,jehož smyslembylomimojinéiuchovánírodovýchtradicaodevzdánípøedkynabytých zkušenostídalšímupokolení.Atøebabychommìlimožnostvidìtpøipráciimistra rituálu–rodovéhošamana–kroužícíhovextatickémimézi(napodobování)kolem nemocnéženy,kterásetøebauzdravíproto,žeuvìøilavevyhnánídémonazesvého tìla.Loveckýrituál,rodovýobøadamagickýtanecsouviselys„praktickým“využitímdivadla,pøesnìjiøeèenosvyužitímpøeddivadelníhotvarumiméze–cílerituálu lovceiobøaduzemìdìlcebylykromìjinéhotakéedukaèní,šamanova„performance“ mìlaterapeutickoupovahu.
Aledostihistorickéhoexkurzuazpìtdosouèasnosti.Vnásledujícíchdvouoddílechpodámestruènývýkladnejfrekventovanìjšíchparadivadelníchsystémùunás ivesvìtì.Nepùjdeovyèerpávajícítaxonomii,cílspoèívávnìèemjiném–naznaèit místodramaterapievtomtostávajícímsystému.
1.1
PARADIVADELNÍSYSTÉMYEDUKAÈNÍPOVAHY
1.1.1 DRAMATICKÁVÝCHOVA
Též výchovnádramatika,tvoøivádramatika,tvoøivédrama,dramika (vanglickéterminologii dramaineducation èi developmentaldrama)jepodlejedné zèetnýchdefinic(Valenta,J.,1999)improvizovaná,kpøedvádìníneurèenáana vnitøníprocespráceorientovanáformadramatu,vnížjsouúèastnícivedenivedoucím(uèitelem)kpøedstavovánísi,hraníareflektovánílidskézkušenosti.
Pøedmìtemdramatickévýchovyjeèinnostvycházejícízobsahudramatického umìníavyužívajícíjehoprostøedkù(napø.improvizace,interpretace,vstupovánído rolí,simulace),kterásmìøujekèlovìkuajehoobohacování,ažposchopnostprožívání, sdíleníasdìlování.Zjednodušenìlzeøíci,žedramatickávýchovavyužívápùvodnì dramatickýchprostøedkùkdosaženípsychologickýchapedagogickýchcílù(Valenta,M.,1995).
Dramatickávýchovamùžemítpodobujaksamostatnéhopøedmìtuveškolnímkurikulu,takmùžebýtchápánajakodidaktickáavýchovnámetoda(bìžnìsevyužívá pøivýucejazykùaspoleèenskovìdníchdisciplín),jakoprincipiobsahosobnostního rozvoje.Vširšímpojetítermínudramatickávýchovalzedotétokategorietakévèlenit dìtskédivadlo(tj.divadlohranénezletilci).
NaSlovenskuuvádíléèební(speciální)pedagogovévodbornéliteratuøe(Majzlanová,Škoviera,Fudaly,2004)téžspeciálnídramatickouvýchovu,kterájeanalogická kdramatickévýchovìstímrozdílem,žejejíreferenènískupinoujsouosobysespeci-
fickýmipotøebami(zdravotnímpostižením,sproblémyèiomezenímijakonapø.žáci aklientidiagnostickýchcenter,speciálníchškolapod.).
VsouèasnédobìjemožnovýchovnoudramatikustudovatnaDAMUvPraze aJAMUvBrnì,sdisciplínousesetkávajístudenti(pøedevším)primárnípedagogiky, pedagogikyaspeciálníèisociálnípedagogikynapedagogickýchfakultách(vPraze, Brnì,Olomouci,Ostravì,Plzni,ÈeskýchBudìjovicíchavLiberci),naTeologické fakultìJÈUvÈeskýchBudìjovicích,nastøedníchpedagogickýchškoláchapedagogickyisociálnìorientovanýchVOŠ;øadafakultiedukaènìvýcvikovýchinstitucínabízípaletukurzùodjednorázovýchakcíažpodlouhodobìjšístudium.TradiènípostavenívtomtoohledumápražskáARTAMA(www.ipos-mk.cz/artama)èiSdružení protvoøivoudramatiku(www.drama.cz/std).
1.1.2 DIVADLOVEVÝCHOVÌ
Odpovídajícíanglickýtermínje theatreineducation (TIE).Podstatoujedivadelní pøedstaveníhranévìtšinouprofesionálnímiherci,kteréjezamìøenonavzdìlávací avýchovné(popø.uohroženéskupinymládežeisociálnì-preventivní)cíle.Nìkteré souboryTIEdovolujížákùmvstupovatdopøipravenýchrolínascénu(tzv. participationtheatre)avariovattakèásteènìdìjiobsahpøedstavení.Popøedstavenívìtšinou následujerozborobsahuhryareflexežákùspoleènìshercisouboru.
J.Valenta(2005)vymezujenásledujícídiferenciacemezistrukturouTIEa„bìžným“divadlem:
1.Napoèátkuprácejebuïkonkrétnízakázka,kterousouborTIEobdrží(odškolského úøadu,školy,apod.)nebosidivadelníciprovedousamišetøenívterénuzamìøené naproblémyskupiny(èilokality),prokteroumajíhrát(mimochodem–stejnìpostupujeboalovskédivadlofórum,vizdále).
2.SouborTIEpakpracujejakoceleknatématuaobsahuhrynebohrunapíšedramaturgsouborunebosouboradaptujeaupravíjižnapsanouhru.
3.Èlenovésouboruúzcespolupracujísinstitucí,prokteroujehraurèena–diskutují sžáky,pedagogyèiklientyovznikajícímpøedstavení,sbírajímateriál,„testují“ èástihryatd.
4.Následujevlastnípøedstavení,kteréjeodehránovcelku,nebojepøerušovánoadivácijsoupovìøovánirùznýmiúkoly(vedoucímikdebatìnadshlédnutouèástíhry,ke splnìníinformativníchcílù,èikevstupudohry).
5.Popøedstavenínásledujeworkshopareflexektématuhry.
VesvìtìexistujemnožstvívariacíapromìnTIE,vÈeskérepublicejedíkyspoluprácis anglickýmexpertemJohnemSomersempomìrnìznámé interaktivnídivadlo (J.W.Somers@ex.ac.uk).
Poznámka:
Pøestožedivadlovevýchovìnemávnašízemitakovoutradiciakoøenyjakodramatickávýchova, objevilyseiunássouboryorientovanétímtosmìrem:
AgenturaBoøivojPraha
Kontaktníosoba:MirkaVydrová
e-mail:mirka.vydrova@centrum.cz
DivadelníspolekSPOLUPOSPOLU
Kontaktníosoba:HanaHronová
e-mail:spoupospolu@seznam.cz
VíceoparadivadelníchsystémechedukaènípovahypojednávajípublikaceEvyMachkové,Josefa Valenty,BrianaWayeaj.
1.2 PARADIVADELNÍSYSTÉMYTERAPEUTICKÉ POVAHY
Pøímýmipøedchùdcidramaterapiejsouformypsychoterapie,kterévyužívají divadelníchtechnikapostupù.Prvotnípøíkladyvyužitídramatuvterapiisevyskytují vevìtšinìdìjovìorientovanýchpøístupù(Gestaltterapie,kognitivnì-behaviorální terapie,analytickáterapie…).
Mnohé„velké“psychoterapeuticképøístupyaškolyvyužívajípøímoèizprostøedkovanìdramatickýchpostupùvterapiisvýchklientù,atakvíceèiménìtakbalancují nahranìparadivadelníchsystémù.Døívenežsebudemezabývatterapeutickýmipøístupy,kterénáležízcelaabezezbytkudoparadivadelníchsystémù,mìlibychomse ještìzmínitodvou,kterétakéležínajejichhranici,ikdyžjaksi„zdruhéstrany“než zmínìnépsychoterapeutickésmìry.Jednáseoterapiihrouaherníspecialisty.
Terapiehrou (playtherapy)jezamìøenanavyužitíterapeutickéhopotenciáluher (tj.hervnedivadelnímslovasmyslu)vindividuálníprácipøevážnìsdìtmi(popø.jejich rodinami)nemocnými,sexuálnìzneužitými,dìtmisproblémyvpìstounsképéèi adìtmisfrustrujícímzážitkembolestivéztrátyblízkéosoby,dìtmitrpícímirozvodem,neúplnostírodinyèiživotemvrodinìdysfunkèní,dìtmisporuchamiuèení achování.TerapiehrouvycházízpozicpsychodynamickýchpøístupùEriksona aBettelheima.Vedletohojeunásrozvíjenainedirektivnípsychoterapiehroupodle VirginieAxlineové,vycházejícízkoncepceC.R.Rogerse(Vymìtal,Rezková,2001).
Herníspecialista jekvalifikovanýpracovníkdìtskýchoddìlenínemocnic,jehož hlavnímposlánímjeudržetpøirozenývývojdìtíamladistvýchhospitalizovaných vnemocnicích,humanizovatprostøedínemocnic,motivovatdìtikehøeivtomtopro nìmálobezpeènémprostoruasnažitseeliminovatnaminimálnímírujejichúzkost astrachzoperacíaléèebnýchzákrokù(podrobnìjiValenta,M.akol.,2001).
Sherníarespitní(nìkdyiterapeutickou)pracínadìtskýchoddìleníchnemocnic adìtskýchklinikáchsouvisítaképostavatzv.kliniklauna(zdravotníhoklauna),který pøinášídìtemdostresujícíhoprostøedípøedevšímuvolnìní,radostazábavu.
1.2.1 PSYCHODRAMA
JentìžkosilzepøedstavitdramaterapiibezprùkopnickýchpracíJ.L.Morena,zakladatelepsychodramatickéškoly.Psychodramajedramatickáimprovizacezamìøená kterapeutickýmúèelùm,kdyklientdramatizujesvojezážitky,pøání,postojeafantazii.
Psychodramapoužívápodlesvéhozakladatelepìtzákladníchprostøedkù:
Jevištìjakožtojasnìvymezenýabezpeènýprostorproklienta-protagonistu, vnìmžrealita(„teïatady“)afikce(„jakoby“)nejsouvkonfliktu.
Klientjakoprotagonistapøedstavujícínajevištipøedevšímsebesama(nikolivtedy „herce“)ahrající„svùjpøíbìh“zcelasvobodnìaspontánnì(tedysdùrazemna jednáníaneverbálnídeskripci,pøièemžvelmidùležitýjetìlesnýkontaktskoterapeutya„pomocnýmegem“–pohlazení,objetí,podáníruky,poplácání,procházení, spoleènéjídlo…).
Direktorplnífunkcijednakterapeutasnažícíhoseudržetparalelumezidramatizací protagonistyajehoživotem,jednakrežiséraprovokujícíhokakciajednakanalytika doplòujícíhovlastníinterpretacíreakcepublika.Nejdùležitìjšíaktivitourežiséra je„nastartování“klientanapoèátkupsychodramatu,potérežisérdodìjezasahuje minimálnìnebonezasahujevùbec.
Publikumposkytujícíprotagonistovipodporu(vojedinìlýchpøípadechnaopakod nìjtutopodporupožadující)aèastozastupujícíveøejnémínìní,jakotomubylo vpøípadìchóruvprvotníchantickýchdramatech.
Koterapeuti,pomocníherci,pomocnéegojsounástrojivrukouprotagonisty,znázoròujícímifiktivníèiskuteènépostavyjehodramatu.
Psychodramasedodnesvevýbìrutechnikdržívíceménìosvìdèenýchmorenovskýchtechnik,mezinìžpatøíhranívlastnírole,sebeprezentaceamonolog,projekce, interpolaceodporu,výmìnarolí,dvojníka alterego (jako„mojedruhéjá“–moje vùleèisvìdomí,mojeodvrácenátváø, alteregodiaboli,mojesilnástránka,mojeagresivníjá,mojenadìje,skepse,absurdita…),zrcadlo(koterapeutivroli„já“),pomocný svìtadalšíménìznámétechniky(uvádísekolemtøistapadesátimorenovských technik).
Psychodramasmìøujekvytvoøenímodeluskuteènostisabreaktivnímiprvky,pomáhápochopitvlastníreakceaumožòujetakkorigovatemoce.Tétoformyterapiese takévyužívákproniknutídominulýchtraumatickýchzážitkù,kjejichrozkrývání avyplavovanínapovrchtak,abybylomožnéjepojmenovat.Tonaznaèuje,že vpsychodramatusevždyøešíosobníproblémklienta.S.Kratochvíl(1995)považuje psychodramazanejvýznaènìjšípomocnoumetoduskupinovépsychoterapieavymezujenejfrekventovanìjšíoblastivyužitípsychodramatuvpraxi:
jakoprostøedekkodreagováníazískáníemoèníkorektivnízkušenosti; jakoprostøedekkujasnìnísipacientovýchskrytýchmotivùanepøiznanýchpøání; jakomožnostvyzkoušetsirùznéformyøešeníkonfliktovýchsituací.
Øízenípsychodramatujeunásivmnohaevropskýchzemíchjižtradiènìvrukou psychiatraèipsychologa.NaprotitomuveSpojenýchstátechjehranicemezipsychodramatemadramaterapiíoboustrannìprostupná,ajeprotozcelabìžné,žedramaterapeutužíváèistìpsychodramatickýchprostøedkùzaúèelemdosaženípsychodramatickýchcílù.(Proilustraci:vestátìNewYorkvícenežtypakademickékvalifikace–psycholog,psychiatr,speciálníèiléèebnýpedagog,arteterapeut–rozhodujeprofesionálnízkušenostnabytápodsupervizízkušenéhoterapeuta.)
Jistouvariacípsychodramatuje psychomelodrama– formapsychodramatické hrypodbarvenéhudbou,pøinížhrajespacientemvýluènìterapeutickýtým.Hudba zdepomáháumocòovatapozmìòovatatmosféruscény(Kratochvíl,1987).
Znaènìsvébytnouaautonomníaplikacípsychodramatuje satidrama (jakožto souèást satiterapie,kde sati znamenávšímavost–meditativníuvìdomováníazapamatovánísidìjùvmyslijedinceivjehovnìjšírealitì).SatidramarozšiøujeMorenovo paterozákladníchnástrojù(jevištì,protagonista,režisér-terapeut,spoluhráèi,publikum)onástrojšestý,kterýmjetémavycházejícízespoleènéhozájmuceléskupiny–všeobecnìlidskétémajakožtocentrálníbodsatidramatu,cožjerozdílnéodpsychodramatu,kdesevìtšinouzpracováváindividuálnítéma(problém)jednohoprotagonisty. Processatidramatusepohybujevetøechfázích: acting-out (vyjádøeníproblematiky vjednání), noticing (zaznamenávánískuteènostítohotojednání), acting-in (zvnitønìní zaznamenaných,vyzkoušenýchaosvìdèenýchzpùsobùjednání).Pøedchùdcemsatidramatubylov70.letechminuléhostoletí kosmodrama ZerkyMorenovéaMirko Frýbyjakojakásieklektikasociodramatusbuddhistickýmimeditaènímiprvky(Frýba,1993).
JinouvariacímorenovskéhopsychodramatujefigurativnípsychodramaaPesso terapie(Majzlanová,1999). Figurativnípsychodrama aplikujefigurativnímodelováníGestalterapie,tj.skrzevýmìnurolípøehrávatnajevištivnìjší(objekty,osoby) avnitøní(sny,fantazie…)svìt.Taktovznikávnìjšíscéna(KaždodenníJÁ)avnitøní scéna(IntegrativníJÁ).KromìtìchtorolíexistujeještìKontrolníJÁ,Vnitøníprotivník,Vedlejšíbytosti.HlavnítechnikoujevýmìnarolímezijednotlivýmièástmiJÁ.
Pessoterapie (autoremjeAlbertPesso)vytváøíbezpeènýprostorproto,abyklient externalizovalsvùjvnitønístav,øešilrozpory,problémyanepøíjemnézážitkyasouvislostizdìtství,abyiracionálníspojilsracionálním.Vyplavováníproblémùajejich øešeníseodehrávánatìlesné(motorické)úrovni,pøièemžvycházízpøímésouvislosti mezifyzickýmipocityaslovy.
Poznámka:
Kontaktnanejbližšívýcvikovácentrapsychodramatu:
MagyarPszichodrámaEgyesulet,1125Budapest,Kútvolgyiut.6,Hungary
AustrianAssociationforGroupPsychotherapyandGroupDynamics.BrittaZalodek,Lenaugasse3, A-1080Wien,Austria
KatarínaMajzlanová,PedagogickáfakultaUKBratislava,Raèianská59,83134Bratislava,Slovensko
AteliérSatiterapie,Družstevní584,59501VelkáBíteš
1.2.2 SOCIODRAMA
Sociodrama praktickysplýváspsychodramatemstímrozdílem,žepsychodramaje vícezamìøenonapøehráváníosobníchproblémùklienta,zatímcosociodramanahraní rolívsituacíchobsahujícíchodlišnésocionormyahodnoty(odtudtéžzøídkaužívaný názevaxiodrama)–vztahysociet,sociopoliticképroblémyapod.,kterésebezprostøednìtýkajíklientù(Valenta,J.,1999).
Vnašichzemíchjezapotøebívnímatvýznammorenovskéhosociodramatupøedevšímvkontextuspøístupemkminoritnímskupinámobyvatelstvaakimigrantùmze
zemísnaprostoodlišnousociokulturníareligióznítradicí,kteøíknámpøicházísodlišnýmietickýminormamiijinýmhodnotovýmsystémem.
1.2.3 PSYCHOGYMNASTIKA
Protožepodstatoupsychogymnastikyjenonverbálnívyjadøovánísituacíavztahù pøedevšímprostøedkypantomimy,užíváseprotentodruhterapietakéoznaèení psychopantomima.Klasickýmtématempsychogymnastikyjenapøíklad„zakázané ovoce“,knìmužklientivyjadøujísvùjvztahpantomimickýmpøehránímkonfliktu–najednompólujetouhapodosaženíurèitéhodnoty,nadruhémpólustojímorální, spoleèenskédùvody,kteréklientovivdosaženítétohodnotybrání(Kratochvíl, 1987).Vnìjšímiprostøedkyjepsychopantomimatémìøtotožnástzv. dancedrama, postavenýmpøedevšímnaexpresitìlaavýrazupreferujícímabstraktníaesenciální prvkypohybu(napø.etuda„rozhoøívajícíhoseohnì,kterývšespalujeanièí“).
1.2.4 TEATROTERAPIE
Koncem70.azaèátkem80.letdvacátéhostoletísevkulturnímživotìEvropyobjevuje novýfenomén–divadlohranétémìøvýluènìpostiženýmiherci(sluchovì,tìlesnì astálevíceimentálnì,popø.psychicky).Jehoživotodstartovalinspirativníaustralskýfilm SteppingOut,dokumentujícípøípravuaposlézeivystoupenídivadlamentálnìpostiženýchhercùspøedstavením MadameButterfly vesvìtoznáméopeøe vSydney.Objevilsenejennovýpøístupkpostiženým,kterýzcelarezonovalsduchem rozvíjejícíhoseprocesuemancipaceaintegracepostižených,ale–anižbytodøíve kdotušil–objevilsesouèasnìinovýdruhdivadla,kterýseodsvéklasicképodoby lišípøinejmenšímstejnìvýznamnì(zvláštìvpøípadìmentálnìpostiženýchhercù), jakoseodnìjodlišujedìtskédivadlo.Paralelasdìtskýmdivadlemještìvícevynikne, zamìøíme-lisenaspecifickévýrazovéprostøedkypostiženýchhercù,napø.protiklad schopnostisimulaceavstupudorolesneschopnostíudržetcharakterpostavyvpøípadì mentálnìpostiženýchhercùapod.
Vpolovinì80.letjižexistujeøadaregulérníchdivadelníchsouborùspøevážnì mentálnìpostiženýmihercivAnglii,Francii,Španìlsku,BelgiiaHolandsku,pøièemžnìkteréznichseèasemzcelaprofesionalizují.VÈeskérepublicejedíkysvému divadelnímuturnéznámprofesionálnídivadelnísoubormentálnìpostiženýchhercù MaatwerkzholandskéhoRotterdamu,založenývroce1987umìlcemKoertemDekkeremjakospecifickýprojektPameijerovynadace.ZarokysvéexistenceMaatwerk nastudovaløaduupravenýchherklasickéhorepertoáruvèetnìpoulièníhodivadla adivadlaprodìti.Maatwerkvystupujepravidelnìnascénìvlastníhodivadla,bìžnì hostujenascénáchjinýchprofesionálníchsouborù,másvojepoøadynanárodním televiznímkanálu,úèastnísesvìtovýchfestivalù VerySpecialArts,poøádádivadelní turné.
Zvýšeøeèenéhobysedalovyvodit,žeèinnostMaatwerkujeèistìdivadelní–umìlecká,žezdeneníprostorproterapii,atudížnemùžebýtaniøeèiojakémkoliv paradivadelnímtvaru.Jetopravdajenomèásteènì,neboťumìleckápøípravaivlastní performancejeproèlenysouboruvzhledemkjejichpostiženítakéreedukací,kompenzací,sociálnírehabilitacíavnìkterýchpøípadechiresocializací,tedyjevyveskrze
terapeutickýmiaspadajícímivìtšíèástídooblastispeciální(léèebné)výchovy.
Pravdouvšakje,ženapomyslnépøímcemezidvìmipolaritamiumìníaterapieleží teatroterapiezevšechparadivadelníchsystémùterapeuticképovahyumìnínejblíže:
UMÌNÍ————————————————————TERAPIE teatroterapie
psychodrama sociodrama psychogymnastika dramaterapie
Vztahmeziterapiíaumìnímjejednostranný–zatímcoúroveòumìleckéhozážitkuje zcelanezávislánaterapii,úroveò(arte)terapiejepøímoúmìrnáhloubceestetického zážitku.
TakévÈeskérepubliceexistujevsouèasnostiøadadivadelníchútvarù,kroužkù, asdruženízabývajícíchseumìleckouprodukcíhercùsurèitýmdruhempostižení, znichžasinejvìtšíhorenomésizískalaBohnickádivadelníspoleènosthercearežiséra MartinaUèíka,pracujícíschronickýmipacientypsychiatrickéléèebny.Propsychicky nemocnéfungujedivadelníspoleènostjakoprotikladnestrukturované,atedyúzkost vyvolávajícíreality,kteroupacientižijí.Divadlojeprožitkemvedekuvìdomìní pevnéstruktury,mánavíciresocializaènívýznamvesmysluúpravysebevìdomí aschopnostikomunikace(Bartošová,1999).
VedleBohnickédivadelníspoleènosti,kjejímžzákladníminscenaènímprostøedkùmpatøíkontrastindividuálníakolektivnírole,archetypálnímotivyanehybnostaž totalitapohybovékreace,vzniklovroce1992ještìStudioCitadela,zamìøenétakéna kooperaciaspoluprácimajoritníspoleènostisminoritouosobspsychickýmpostiženímvoblastijednotlivýchmúzvèetnìtédivadelní.Vsouèasnédobìexistujítytodva souborynezávislenasobì–originálníBohnickádivadelníspoleènostaStudioCitadela,BDS.Znaènéhorenomé–ato nejendomanaMoravì–dosáhliabsolventiAteliéruvýchovnédramatikyJAMUsesvýmDivadlemNeslyším(Divadlov7a pùl) Brno.Kromìtìchtovelkýchteatroterapeutickýchprojektùexistujeunásmnožství speciálníchškol,institucí,domovùproosobysezdravotnímpostiženímèiobèanských iniciativzoblastineziskovéhosektoru,kterésporadickyèivíceménìpravidelnìrealizujíteatroterapeuticképrojekty(zavšechnyjmenujmealespoòstudioOázavPraze, Svítání–speciálníškolyPardubice,o.s.SPOLUaDomovproosobysezdravotním postiženímKlíèOlomouc,InventuraPraha,Nepanto–pantomimaneslyšícíchapøedevšímvsouèasnostijiž„regulérní“pražskédivadlobezdomovcùJežekaèížek).
SlovenskouobdoboudøívezmínìnéhoMaatwerkujestátnídivadlohercùsmentálnímpostižením–DivadlozpasážeBanskáBystrica–režisérky,hereèkyaneúnavné organizátorkyVierkyDubaèové,kterásehlavnímìroupodílítakénapoøádánímezinárodníteatroterapeuticképøehlídkykomunitníchdivadelarteterapievBanské Bystrici.Další(snadnodostupnou)mezinárodnípøehlídkoudivadelníchpøedstavení hranýchhercismentálnímèijinýmzdravotnímpostižením(aprovázenouodbornouteatroterapeutickoukonferencí)jeInternationalBienale(therapyandtheatre), organizovanéuniverzitouvLodžiaPolskýmumìleckýmcentrem(www.pos.lodz.pl). ZpøehlídekdomácíproveniencejenutnojmenovatdnesjižtradiènípøehlídkuMezi
plotyèiKoncertproduševnízdraví,kterýsevposledníchletechstalzáležitostínejen poøádajícípsychiatrickéléèebnyvPraze–Bohnicích.
1.3 DALŠÍPARADIVADELNÍSYSTÉMY
Následujícívyužitíprincipùapostupùdramatu/divadlabysemožnávtìsnalo dokategorieparadivadelníchsystémùsociálnípovahy,ovšemstalobysetaknaúkor pøesnosti,protoženìkteréznichpøesahujíjakdoedukace,takiterapie,ajentìžkose vtìsnajídonìjakýchsystémovýchpoøadaèù.
DotìchtosystémùspadajípøedevšímtechnikyapostupydivadlaAugustaBoala–divadlautlaèovaných ( theatreoftheoppresed ) . AugustoBoal(kautoroviblíže vkap.3.)rozvinulvesvépráciodkazamyšlenkyBertoltaBrechta,žedivadlobyse mìlostátnástrojemsociálnípøemìnysvìtaaspoleènosti.Boalovskédivadlojeurèeno divákùm,kteøítrpíjakoukolivformouútlaku–odsociálníhoafyzického(vykoøisťování,zneužívánímoci,rasismus,sexismus,xenofobie,domácínásilí…)ažpoútlak psychický(fobie,úzkost,samota,komunikaèníneschopnost…).Boaluèísvépublikumnejenzamýšletseauvìdomovatsikonkrétnípodobusvéhoútlaku(stejnìjako seotoBrechtsnažilprostøednictvímprvkùzcizeníidalšímiinscenaènímiprostøedky vesvýchhrách),alepøímosiaktivnì(anascénì)procesvedoucíkezmìnìozkoušet. Vnejvyužívanìjšíboalovskémetodìzv. divadlofórum majídivácimožnostskupinì profesionálníchhercùztváròujícíchtémakonkrétníhoútlakunejenradit,alemohou pøímovstupovatdodìjeahereckyrealizovatavyzkoušetsi,jakzafungujíjejich vlastnínápadyanávrhyøešenísituace.Zdivadlafórumpakvycházejídalšíboalovskétechniky,jakoje legislativnídivadlo (legislativetheatre),popø. politickédivadlo (politicaltheatre),kteréjeprostøedkemrealizacepøemìnypøáníasociálníchtužeb divákù-volièùvlegislativnínormy(týkásetopøedevšímlegislativníúpravyživotních podmínekurèitéskupinyobyvatelnaúrovnikomunálnípolitiky,napø.prodlouženíèi zkrácení„policejníhodiny“vhospodáchurèitélokality)a neviditelnédivadlo (napø. chodcinaulicisestávajíaktérydivadelníimprovizace,anižbymìlitušení,žesestali „herci“).Boalovskétechnikyzv. duhapøání (rainbowofdesire)a strážnícivhlavì (copsinthehead)sejižpohybujínahranìdramaterapie,neboťsesnažíaktivnìadramatickýmiprostøedkyvyrovnatse(èizmìnitstav)sdùsledkypsychosociálníhoútlaku, jakojestrachzesamotyaopuštìnosti,zvnitøníprázdnoty,nenalezeníèiztracení smysluživotaatd.VevšechtìchtotechnikáchBoalvyužívá principumetaxis, který jeproparadivadelnísystémyvèetnìdramaterapievelmidùležitý.Metaxisznamená schopnost(dovednost)hercepohybovatse(auvìdomovatsi)souèasnìvesvìtì„jako by“asvìtì„teïatady“,tj.v „realitìobrazu“ av „obrazureality“
Zezkušenostísvýšeuvedenýmiboalovskýmipostupyèerpátaké divadloreminiscence (nìkdytéž„bilanènídivadlo“),kteréjeurèenoseniorùmaježsesvýmcílem téžpohybujenahranicíchdramaterapie.
Obdobnýchpostupùjakoboalovskétechniky(ainspirovanépsychodramatem)využívádalšízparadivadleníchsystémù– PlaybackTheatre –,založenývroce1975 JonathanemFoxemamezinárodnísítírozšíøenýzKanadyaUSAdoceléhosvìta. Takétentosystémmáznaèný(drama)terapeutickýpotenciál.Skupinahercùpøehrává
„životnípøíbìh“(momentyzvlastníhoživota)diváka-dobrovolníka,kterýsvùjpøíbìhzapomocifacilitátora(tzv.konduktéra)apøeddivadelnískupinouipublikem prezentujeapotéobsazujehercedorolí,vekterýchsepøíbìhrealizujeformouøízené improvizace.Divák-vypravìèmùžeposhlédnutídramatizace„svéhopøíbìhu“požádatherceozmìnyapøehránínovéúpravy lifestory.
Vposlednídobìsevesvìtìiunásformujepodobajakéhosidalšíhoparadivadelního systémuvpodobìdivadlahranéhobezdomovcièiprostitutkami. Uvedenýdivadelní fenoménmázacílnejenrozvíjetdivadelníaktivitytìchtoklientù,alesledujeiteatroterapeutické(popø.sociodramatické)asociálnì-rehabilitaènícíle,atopøedevším voblastizmìnyhodnotapostojù(jednakklientùkezpùsobusvéhoživota,jednak majoritníspoleènostikeklientùm).Jetakénástrojemintegraceosobtrpícíchsociálním vylouèením.VeVelkéBritániiexistujísouboryzamìøenénapenitenciárníapostpenitenciárnípéèi,tj.naklientyvevýkonutrestuapojejichpropuštìní–projektytzv. divadlavevìzení èiCleanBreakTheatreCompanyproženy,kterémajípøímouzkušenoststrestnímsoudnictvímanáslednìtrpípsychosociálnímiproblémy.
Zcelajinéhocharakterujsoutzv. divadelnísporty,kteréležínapomezísportu aumìní-divadlaasvýmhráèùmpøinášejínejenradostzehry,aletaképozitivavoblasti osobnostnìsociálníhorozvoje(tvoøivost,schopnostimprovizovat,úroveòverbální inonverbálníkomunikace…).Divadelnísportyjsoujakésiturnajevimprovizaci, kterédávajídivadelnímuobsahuformusportovníhoutkání.Støetávajísezdedvì družstvavimprovizaènímklání,najehožprùbìhdohlížírozhodèísesvýmipomocníky (dohlížípøedevšímnadodržovánípravidelMezinárodníligyvimprovizaciaÈeské improvizaèníligy–È.I.L.I.),družstvamajísvétrenéryautkánípøihlížíahodnotí sportovnífanoušci-diváci.
Výšeuvedenéparadivadelnísystémymajíširocerozvìtvenémezinárodnísítì avzájemnìkoordinujísvojièinnostiformoumezinárodníchsetkáníakongresù, napø.kongresuTWISFER(Theatreworkinsocialfields-Europeanresearch)evropskéhoprojektuSocrates-Grundtvig.
Poznámka:
Užiteènékontaktydalšíchparadivadelníchsystémù:
SvìtovécentrumDivadlautlaèovaných– Centredethéâtredel´OppriméParis www.theatre.ucsd.edu www.playbacknet.org. www.improliga.cz
AgeExchangeTheatreTrust,ReminiscenceCentreLondon www.age-exchange.org.uk
DivadelnísouborRozkoš www.volny.cz/rozkos
LegislativeTheatre www.ashtar.theatre.org
TheatreinPrisonsProject http://tipp.org.uk/
Teatroterapie,psychodrama,sociodramaèipsychogymnastika,DIE,TIE,boalovskétechnikyadalšíparadivadelnísystémypracujísdramatickýmiprostøedky,které
/Dramaterapie
jsousivelmiblízkéavmnohapøípadechdokoncetotožné,pracujísklienty,kteøíjsousi vmnohémpodobni,èijsoutodokoncestejníklienti,takžesenabízíotázka,zdalizbývá ještìnìjakýprostor,kterýbymohlavykrýtterapietvoøícípøedmìttétopublikace.Nabízíseotázka,vèemselišídramaterapieodostatníchsystémù,comùženabídnout svýmklientùmavùbec–cotojedramaterapie?
2.COJEDRAMATERAPIE
Prozaèátekhnednìkolikdefinicdramaterapie(dramatoterapie,pøípadnì idramoterapie),kterénámpomohouvymezitjejívýznam,cíleamístovsystému.
2.1 DEFINICEDRAMATERAPIE
TheBritishAssociationforDramatherapistsdefinujedisciplínutakto(1979):
Dramaterapiepomáháuchopitazmírnitsociálníapsychologicképroblémy,mentálníonemocnìníipostiženíastávásenástrojemzjednodušenéhosymbolického vyjadøování,díkynìmužpoznávájedinecsámsebe,atoprostøednictvímtvoøivosti zahrnujícíverbálníinonverbálnísložkukomunikace.
TheNationalAssociationforDramaTherapyveSpojenýchstátechnabízínásledujícívymezení(Landy,1985,s.58):
Dramaterapiilzedefinovatjakozámìrnépoužitídramatických/divadelníchpostupùprodosaženíterapeutickéhocílesymptomatickéúlevy,duševníifyzickéintegraceaosobníhorùstu.
Dotøeticeintegrativnídefinicedramaterapiedomácíprovenience(Valenta,M. akol.,2006):
Dramaterapiejeléèebnì-výchovná(terapeuticko-formativní)disciplína,vnížpøevažujískupinovéaktivityvyužívajícíveskupinovédynamicedivadelníchadramatickýchprostøedkùkdosaženísymptomatickéúlevy,kezmírnìnídùsledkùpsychických poruchisociálníchproblémùakdosaženípersonálnìsociálníhorùstuaintegrace osobnosti.
Kdyžužjsmevprocesudefinování–obdobnìlzevymezit(dramaterapiinejbližší) teatroterapiistím,žeutohotoparadivadelníhosystémujekromì procesu kladendùrazna produkt,tj.navýslednýdivadelnítvarinscenaceanavlastnídivadelnípøedstavenípøedpublikem.Veøejnáperformancepakpøinášídalšípozitiva,jakýmijsou inkluze(integraceminorityosobsezdravotnímpostiženímèisociálnímvylouèením domajoritníspoleènosti),sociálnírehabilitacehercù,úpravaaposíleníjejichaspirace, sebehodnoceníasebepojetí,saturovánívyššíchpotøeb(seberealizace,životníhocíle apod.).
Slovenskádramaterapie(Majzlanová,1998)definujeoborvsouladusamerickou NADTstím,žedramatoterapiichápejakoumìleckoualéèebnì-výchovnoumetodu aplikovanouvrámciindividuálníiskupinovépráce,kterávyužívádramatickéstrukturysespeciálnímcílemvurèitýchimprovizovanýchsituacích„tadyateï“,evokuje kprožíváníemocí,kzískávánívnitønímotivace,vedekintegraci.
Zpohledujinésystematizacenežté,kteroujsmedosudpoužívali(tj.divadelní vs.paradivadelnísystémy),sedramaterapievcelosvìtovémkontextuøadíspoleènì sostatnímiumìleckýmiterapiemi,jakýmijepøedevším arteterapie vužšímslova smyslu, muzikoterapie,biblioterapie,popø. poetoterapie, taneèníapohybováterapie,podarteterapiivširšímslovasmyslu.
Jestližepakarteterapiivširšímpojetíchápemejakozámìrnéupravovanínarušené èinnostiorganismuumìleckýmiprostøedky(Valenta,M.,1997),pakztoholzevyvodit dalšívymezenídramaterapiejakopostupuupravujícíhonarušenouèinnostorganismu dramatickými(divadelními)prostøedky.
2.2 ODLIŠNOSTIMEZIDRAMATERAPIÍ APSYCHODRAMATEM
Vporovnáníspsychodramatem,kekterémumávelmiblízko,jedramaterapievíceaktivitouskupinovou,kteráneøešíproblémyapotížejedince,nepronikádo individuálníchtraumatminulostizaúèelemjejichpøenosu,pøesunutídovìdomí, popø.vizualizováníaverbalizování.Dramaterapiepracujeseznakyametaforami, akceptujestylizaciakreativitunarozdílodrealismupsychodramatu,kdesekreativita nezamìøujenatvorbuumìleckémetafory,alespíšenahledáníalternativníhopostoje, modeluchováníapod.Dramaterapietakévícepracujesdivadelnímiprostøedky, vèetnìnastolenífikceaprimárnìhraníjinýchpostav(rolovéhry).Takéøízenídramaterapeutickélekcejevporovnánísostatnímidivadelnì-terapeutickýmipostupyvelmi volné,terapeutjevícefacilitátoremdìníveskupinì–schémajetedyvelmipodobné lekcidramatickévýchovy(Valenta,J.,1999).
Pokudbychomsezeptalidesetidramaterapeutùaterapeutùpracujícíchspsychodramatem,vèemvidírozdílmeziobìmapøístupy,obdrželibychompatrnìdesetrozdílnýchodpovìdí,neboťproblematikaještìnebylaplnìauspokojivìdefinována. Historickyseobìdisciplínyoddìlilyvdruhépolovinì20.století,cožjeobdobí,kdy vznikajíveVelkéBritánii,vUSAavzápadoevropskýchstátechrozdílnéprofesní asociace,kteréprozískáníterapeutickélicencegarantujírozdílnouedukacisvých èlenù.
MorenoposvéemigracidoSpojenýchstátùetabloval(vBeacon,NewYork)psychodramazceladopsychiatrickéhoparadigmatustím,ževyužilformupsychiatrickéhointerview,aprotožedivadelnízkušenostsenestalasouèástípsychodramatického výcviku,metodazaèalapozbývatspojenísesvýmidivadelnímikoøeny.Dramaterapie seprotovydalacestouhledánípostupu,kterýbypøemostilpropastmezidivadelním východiskempsychodramatuajehoaktuálnípraxí.Vprvníchfázíchsvéhovývoje dramaterapiepøedevšímpomáhalapacientùmpsychiatrickýchoddìlenízkoušetaprezentovathry,vnichžseodráželyjejichemocionálnístavy(tj.podobateatroterapie).
Pøipokusuovymezenírozdílumezisouèasnýmpojetímpsychodramatuadramaterapiebychommuselivzítvúvahupøinejmenšímosmdiferenèníchúrovní(Reisman,1999):
1.Rozdílteoretickébáze. Hovoøíme-lidnesopsychodramatu,hovoøímevlastnì stáleoMorenovi.Pøestoževjehodílepokraèujevesvìtìširokáškálanásledovníkù, používajívpodstatìtotožnéformypsychodramatupostavenéhonapìticizákladníchelementù–jevišti,subjektu(protagonistovi),režisérovi,komparzupomocnýchhercùapubliku.Dramaterapienemátakjednoduchouteoretickouzákladnu–aplikuje(pøinejmenším)následujícímodelyavýchodiska: paradivadelnímodel,kterýkladerovnítkomeziterapeutaaumìlce; rolovýmodel,kterýpohlížínajedincejakonanositelemnožstvíbiologických, rodinných,profesníchadalšíchsociálníchrolí; tøetímvýchodiskemjesvìtmýtù,legendalidovéhovyprávìní,dalšímpakrituál; akoneènìvýchovnéaléèebnédrama(veSpojenýchstátechjetonavícexperimentálnídivadlo,pohybováataneèníterapieainspiraceterapeutickýmpøístupem C.R.Rogerse).
2.Otázkakatarze. CílemMorenovapsychodramatujedosaženípøedevšímindividuálníkatarzeprotagonisty,katarzeterapeutickékomunityjesekundárnímcílem. NavazujenaBreuerovoaFreudovovyužitíkatarzevterapiiduševníchporuch,oba psychoanalyticiknavozeníkatarzeaplikovalihypnózuèivolnéasociace(pacienti vhypnózeèipøiimaginaciznovuprožívalisvátraumata).OvšemMorenodosahoval katarzezaúplnéhovìdomíklientù.Vzhledemktomu,žekatarzevyžadujevysokouúroveòvnitøníhovhleduindividua,jepsychodramaticképolenedostupnépro nìkterépacientyspsychotickýmiporuchamiapromentálnìpostiženéosoby.Na rozdílodtohojedramaterapieefektivnípromnohemširšíspektrumpopulace–od vysocefunkèníchjedincùažpopsychickyavývojovìpostiženéosoby.
3.Dùraznaúroveònevìdomí. Vycházíme-liztopografickéhomodelujednotlivých vrstevnevìdomíhlubinnìorientovanýchpsychoterapií(pøedevšímanalytické psychologie),pakdramaterapiesevícesoustøedínaobsahykolektivníhonevìdomí (pøedevšímarchetypyaarchetypálnímodelychováníaprožíváníanaprácise symbolovýmuchopenímnevìdomýchobsahù),zatímcopsychodramaspíšezpracováváobsahynaúrovniindividuálníhonevìdomí.
4.Formaaobsahterapeutickýchsezení. Psychodramajeobecnìpostavenonaspecifickémpøíbìhu,vzpomínce,snuèipøedstavì,kterésedemonstrujízapomoci morenovskýchtechnik.Dramaterapiejevícenežnapøehráváníspecifickýchživotníchudálostízaloženanatématech,kteráseobjevujíspontánnìvprocesuvolné asociacebìhemimprovizací.
5.Skupinováaktivitaadynamika. Dramaterapiesenaskupinovouaktivituadynamikuzamìøujemnohemèastìjinežpsychodrama,kteréjepøedevšímorientováno napotøebyjedince.Cosetýèevlastníorganizaèníformy,pakdramaterapie(pøi pøevazeskupinovéformyterapie)disponujeiindividuálníformou,zatímcopsychodramajepouzeskupinovouzáležitostí.
6.Pojetíterapeutovyrole,jehozapojenídohry. ZtohotohlediskahodnotíJohnson(1992)zpùsobyterapeutovaaklientovapøístupu–uverbálníterapiejsouoba mimoroli(vdramatickémslovasmyslu),vpsychodramatujeklientvroli,zatímco
terapeutzùstávámimoroli(hereckou)jakorežisérvdivadelnìkonvenènímvýznamu.Vdramaterapii–zvláštìpakvpojetívývojovýchpromìn–jeterapeutvždy vroliavehøeavedeklientazapomocíimprovizace.
7.Typologierolí,donichžklientvstupuje. Vpsychodramatuhrajeklientpøedevšímsámsebe,kdežtovdramaterapiipøevážnìvstupujedoprojektivníchrolí.
8.Souborprostøedkùvterapiipoužívaných. Zhlediskaprostøedkùjedramaterapienesrovnatelnìeklektiètìjšímsystémem,neboťmnohodramaterapeutùbìžnì užívápøisvépráciloutky,masky,líèení,psanýtextaelementymuzikoterapieèi arteterapievužšímslovasmyslu.
2.3 ODLIŠNOSTIMEZIDRAMATERAPIÍAVÝCHOVNOU DRAMATIKOU
Jakjižbyloøeèeno,zparadivadelníchsystémùterapeuticképovahymádramaterapienejblížekpsychodramatu(nebereme-lisamozøejmìvúvahucodoobsahu, metodacílùtémìøtotožnouteatroterapii).Zoblastiedukaèníchsystémùjenejbližší disciplínouvýchovnádramatika(dramika,dramatickávýchova,DIE).Vnásledujícímtextusepokusímevymezitdiferenceaparalelymezidramaterapiíavýchovnou dramatikou,pøièemžkdemonstracivyužijemeanalogiivztahùarteterapie–výtvarná výchova.
Arteterapie (vužšímpojetí)jevsouèasnostijakvesvìtì,takiunáskodifikována nejpevnìjivporovnánísostatnímimúzickýmiterapiemi(vizexistenceprofesních asociacíaodbornýchèasopisù,poèetpublikovanýchknihadiverzifikovanémožnosti vzdìláváníodbohatépaletykurzùažpoakademickýmititulyukonèenéstudium adlouhodobévýcviky).Stejnìtakivýtvarnávýchovamájižtradiènìsvéneotøesitelné místovnašemškolnímkurikulu(narozdíloddramatickévýchovy).
Konceptvýtvarnévýchovyjekaždémuzøejmýzdob,kdysiplnilzákladníškolní docházku:žácijsouedukovánivýtvarnýmiprostøedkyametodamiscílemrozvíjet unichestetickécítìní,vnímání,rozvíjetvýtvarnédovednosti,obohatitjeoznalosti zoblastivýtvarnéhoumìníatd.
Nadruhéstranìpomyslnépøímkyležíarteterapie,ježjeurèenaosobámsjistými problémy(napø.sduševníporuchou)aèastopoužíváspecifickévýtvarnéprostøedky ametody.Ovšem…Jižvdobách,kdyvznikalyprvníencounterovéèiTskupiny,se zjistilo,že… terapiejepøílišdobránato,abyseomezovalananemocné,ažeèlovìk nemusíbýtnemocnýnato,abyseuzdravoval (Yalom,1999,s.588).
Pøenesenonavazbuarteterapie–výtvarnávýchova:postupyaprostøedkyarteterapieavýtvarnévýchovylzevyužítuintaktníklientelynikoliv(pouze)kuzdravování, nikoliv(pouze)krozvíjeníjejichvýtvarnéhotalentuakobohacovánírepertoáru výtvarnýchtechnik,nýbrž(také)propsychosociálnírozvojosobnosti.Kdyžsituto skuteènostuvìdomilaskupinaodborníkù(jakzedukaèní,takiterapeutickéoblasti), bylužjenkrokkekoncipovánínovédisciplínyzv. artefiletika (blíževizprácezakladateleèeskéartefiletickéškolydoc.JanaSlavíka):